發(fā)布時(shí)間：2023-02-15 16:03:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的贊美老師的現(xiàn)代詩樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩化意境。
“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，以促進(jìn)語言形象和語言情感的深入感悟?！痹姼杞虒W(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
如，教學(xué)作家金波寫的兒童詩《春的消息》（四年級下冊），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹枝萌芽了！”“草長鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《春的消息》描寫的意境，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生不懂的地方提出來討論。這首詩寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗(yàn)非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說過：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！彼?，作為語文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習(xí)手段。
二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗(yàn)詩意課堂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生活體驗(yàn)是語文教學(xué)的沃土，新課標(biāo)重視語文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
一張中國地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我站在祖國地圖前》（四年級下冊）這首現(xiàn)代詩歌。“金黃的是沙漠，深褐的是高山，碧藍(lán)的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥。一個(gè)學(xué)生贊嘆：“祖國真大??！”“說得對，還可以用什么詞語形容祖國大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們在詩歌中深切領(lǐng)略了祖國山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛祖國的情感。這首詩的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。
三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動(dòng)形象。
《大自然的語言》（五年級上冊）這首詩分為三部分，用詩的語言告訴孩子們怎樣看懂自然現(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長見識。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥語花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語言。課后拓展題布置學(xué)生觀察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語言，然后仿照課文的寫法寫一小節(jié)。
教師示范《秋》：
落葉在空中飄落，
就像那彩蝶翩翩。
大自然的語言寫著：
秋天已來到人間。
學(xué)生創(chuàng)作《春》：
小草伸了伸懶腰，
使勁地頂開了泥土。
大自然的語言寫著：
春天已經(jīng)來到大地。
這樣的詩歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。
又如，《小草之歌》（四年級上冊）這首詩歌采用擬人寫法，抓住小草的特點(diǎn)，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。全詩押ao韻，讀來朗朗上口。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用第一人稱進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：
樹種子的夢
我是一顆樹種子，
閃著烏黑發(fā)亮的光澤；
渴望投入泥土，
生根發(fā)芽是我的夢想。
……
聆聽春燕的呢喃，
感受夏雨的清涼；
我舒展開手臂，
撐起一柄綠色的大傘。
一、喚醒童心，讓學(xué)生做生活的欣賞者
童心是對萬事萬物的敏感與驚奇，是對生活世界的天真與激情，是對人生生命的想象與夢想。我們做教師的，也應(yīng)該有一些孩子的好奇心、驚詫感，而不是對什么都熟視無睹、習(xí)以為常，甚至于麻木不仁。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“只有把自己當(dāng)作兒童，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看作自己童年的重現(xiàn)，才能使自己日益完善起來……”
在我教學(xué)前班的時(shí)候，我問我面前的孩子：“花兒為什么會(huì)開？”第一個(gè)孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二個(gè)孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€(gè)孩子說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”第四個(gè)孩子說：“她想看一看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘走？”第五個(gè)孩子說：“她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六個(gè)孩子問了我一句：“老師，您說呢？”我想了想說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”
這一次對話多有詩意呀！倘若我們只按成人的眼光解釋花開的原因，那么很難想象我們的教學(xué)還有多少藝術(shù)空間。
二、張揚(yáng)愛心，愛這個(gè)充滿詩意的溫馨世界
教育是愛的教育。以二年級上冊語文教材為例，教科書設(shè)計(jì)的八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處，團(tuán)結(jié)合作，關(guān)心他人，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，都充滿了愛。
我在教學(xué)二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，孩子們圍繞著風(fēng)娃娃做的好事與幫的倒忙熱烈討論之后，我就對孩子們說：娃娃有好多種呢！有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮可愛，有的傻得可愛，有的淘氣可愛，還有的乖巧可愛?？傊尥薅既侨藧邸Ｄ阆脒x一種娃娃對她說兩句話嗎？動(dòng)筆寫一寫吧！孩子們的熱情都很高，紛紛動(dòng)筆寫起來。
其中的一個(gè)孩子就以《云娃娃》為題，寫了一首短詩：天上的云娃娃是膽小鬼/雷公公一聲吼/就嘩啦嘩啦掉眼淚；天上的云娃娃是個(gè)淘氣鬼/它一怒/就把太陽公公遮住了；天上的云娃娃是橡皮泥/太陽公公一捏/一會(huì)兒成了活蹦亂跳的小花狗/一會(huì)兒成了自由的小天鵝。天上的云娃娃，真可愛！
三、升騰詩心，用充滿詩意的雙眼觀察生活、描述生活
“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難障礙”，教育是一個(gè)太需要研究、太需要智慧解決的難題?；诖?，作為教師，就需要用自己心靈的手引導(dǎo)學(xué)生觸摸天上的星辰。
關(guān)鍵詞：語感;優(yōu)讀;情感體驗(yàn);語境;課外拓展
葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練。”郭沫若先生也曾說過：“大凡一個(gè)作家或詩人，總要有對于語言的敏感。這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代尤其重要?！闭Z感是人們對語言的感受能力。讀書的主要任務(wù)是培養(yǎng)語言，好的語感對于誦讀、寫作有非常大的正面影響。我在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言的靈性，通過優(yōu)讀訓(xùn)練，讓他們享受閱讀的同時(shí)觸摸語感。
一、“津”讀培養(yǎng)美感，品味內(nèi)涵
“津”讀是一種揣摩和體驗(yàn)的讀書方式，通過“津”讀能夠感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章語言的韻味，感悟其中的感彩。蘇教版小學(xué)語文課本中有各種題材的課文古詩，都可以進(jìn)行“津”讀訓(xùn)練，以觸發(fā)學(xué)生的語感。
1.敘事寫景重語境
對于敘事寫景類的文章，應(yīng)當(dāng)做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，應(yīng)做到高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，應(yīng)做到根據(jù)語境，讀出語意。因此我在訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，再采用單個(gè)讀、同桌讀、小組內(nèi)合作讀、男女生齊讀、推薦讀等形式激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生通過多次朗讀培養(yǎng)最基本的語感。最后我指導(dǎo)學(xué)生從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中體會(huì)文章的思想與情感，從而激起學(xué)生的共鳴，起到傳授知識，提高理解能力和朗讀水平的作用。
例如，《拉薩的天空》中寫道：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更明潔。”這里用整齊對仗的方式呈現(xiàn)了拉薩天空的質(zhì)樸之美?！安歼_(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的，這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”又勾勒出了拉薩天空的簡潔之美。學(xué)生在反復(fù)吟讀句子的過程中，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟文章的內(nèi)涵，從而豐富了自己的情感體驗(yàn)。
2.現(xiàn)代詩歌重節(jié)奏
如朗讀大氣磅礴、氣勢恢宏的《長江之歌》，就要采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)。文中前后兩次出現(xiàn)，重復(fù)吟唱的“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷”，這兩句表達(dá)了對長江贊美、依戀的真摯感情。反復(fù)吟唱的藝術(shù)渲染節(jié)奏感強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的感染力，而且這兩遍重復(fù)是感情的升華，語氣第二次比第一次更強(qiáng)烈、更激情，令人油然而生對祖國、對母親河的熱愛之情。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩的節(jié)奏感有一個(gè)初步的了解。
3.古典詩詞重韻味
如葉紹翁《游園不值》風(fēng)流韻藉，情趣盎然，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律，讀出詩中含蓄的凝練之美。“應(yīng)憐/屐齒//印蒼苔，小扣/柴扉//久不開。春色/滿園//關(guān)不住，一枝/紅杏//出墻來。”此外，還要注意“平仄”，這樣學(xué)生誦讀起來會(huì)更有意味、意境。
二、“經(jīng)”讀豐富積累，拓寬視野
于漪老師曾說：“對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地。”這就要求我們在豐富課內(nèi)閱讀積累的同時(shí)，拓寬課外閱讀視野。
1.課內(nèi)閱讀中豐富積累
蘇教版小學(xué)語文教材中的文章都經(jīng)過精心編選而且文質(zhì)兼美，其中的語言文字都是經(jīng)過反復(fù)推敲，可謂字字珠璣?！缎〔莺痛髽洹芬徽n為我們展現(xiàn)了夏洛蒂姐妹不屈不撓的形象，讓學(xué)生從中受到勵(lì)志教育。但我覺得課文幾百字的敘述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠體現(xiàn)她們的不懈努力和文學(xué)成就，夏洛蒂?勃朗特的自傳色彩作品《簡?愛》更全面地展現(xiàn)了夏洛蒂?勃朗特的內(nèi)心和經(jīng)歷，通過閱讀，能使學(xué)生加深對人物的理解，由衷地體會(huì)主人公不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我的精神。
2.課外閱讀中拓寬視野
曹文軒的純美小說、沈石溪的動(dòng)物小說、黃蓓佳的兒童文學(xué)，也被我時(shí)不時(shí)地引入課堂?！肚嚆~葵花》里哥哥青銅和妹妹葵花的兄妹情深、純真美好，深深打動(dòng)著我和學(xué)生的心;《我要做好孩子》貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有鮮明的時(shí)代特色和濃郁的生活氣息，以主人公金鈴的口吻真切地道出了當(dāng)代孩子的心聲，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，閱讀欲望也被極大地喚醒了，語感和語文素養(yǎng)都在逐漸提升。此外，每周我都要拿出一節(jié)語文課進(jìn)行課外閱讀交流，由師生輪流出題考查閱讀情況，或小組輪流推薦自己認(rèn)為最精彩的情節(jié)段落，談?wù)勛约旱母惺芘c收獲，這樣的讀書交流活動(dòng)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語感和賞析能力。
三、“競”讀百花齊放，百舸爭流
我從三年級就開始讓學(xué)生寫“心情日記”，每人每天記錄生活中發(fā)生的點(diǎn)滴小細(xì)節(jié)，可以是一個(gè)夢，一場雨，一陣風(fēng)，一次談話，一個(gè)發(fā)現(xiàn)……也可以是學(xué)校里、家里發(fā)生的事情，有話則長，無話則短。孩子們很熱衷這樣開放的日記形式，都自覺地記錄著每天的真實(shí)與精彩，有心的孩子還用畫筆、剪紙裝扮心情日記，讓它真正變成屬于自己的藝術(shù)品。我每天都會(huì)利用語文課的五分鐘讓每天寫得精彩的同學(xué)來誦讀自己的日記。一位同學(xué)曾寫下一則題為《一雙雙小手》的日記，記敘了自己因腿部骨折，不能獨(dú)立行走，班級同學(xué)在這段時(shí)間內(nèi)，不厭其煩地?zé)o私給予她幫助，用一雙雙溫暖的小手?jǐn)v扶她上學(xué)、放學(xué)、去廁所，雖然已經(jīng)不記得那些小手是誰的，但那一雙雙小手的溫度讓她感動(dòng)至今。因?qū)懙糜姓媲閷?shí)感，我給予了極高的評價(jià)，并在班級朗讀。
為了能讓學(xué)生們都走上講臺(tái)展示自我，我把下節(jié)課要讀日記的學(xué)生帶到校園梧桐樹下單獨(dú)輔導(dǎo)，在一個(gè)清新的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，打開了那扇羞澀的門。翹舌音讀不好，沒關(guān)系，慢慢來，讀不出抑揚(yáng)頓挫，沒關(guān)系，細(xì)心教。只要努力，一切皆有可能。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；現(xiàn)狀；專題閱讀；開放式閱讀
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、問題的提出
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄靶陆逃龑?shí)驗(yàn)”發(fā)起人、著名教育家朱永新先生也說：“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！庇纱丝梢姡瑹o論是對個(gè)人還是對一個(gè)民族而言，閱讀都是至關(guān)重要的。而熱愛閱讀的猶太民族在諾貝爾獎(jiǎng)上的突出成績和他們在其他領(lǐng)域獲得的成功便證明了閱讀的重要意義。事實(shí)上，閱讀十分重要早已成為人們的共識，越來越多的人加入到提倡閱讀的行列?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對初中生課外閱讀做出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！倍磕?月23日的讀書節(jié)也越來越受到人們的重視。
閱讀是如此的重要，閱讀的地位也在日益提升，那么，現(xiàn)實(shí)的情況究竟怎樣呢？我對我校初二年級八個(gè)班的326名學(xué)生做了問卷調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課外閱讀狀況與八年前相比，進(jìn)步甚微，甚至在某些方面還有下降的趨勢。具體情況如下：
（一）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生課外閱讀的比例
問卷顯示，只有7.1%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，偶爾閱讀的占31.1%，兩者合計(jì)不到40%，而很少閱讀和從不閱讀的學(xué)生比例超過60%，占了接受調(diào)查學(xué)生的大多數(shù)。我又從有閱讀行為的學(xué)生中調(diào)查了閱讀時(shí)間，每次在1-2小時(shí)的也只有7%，大多數(shù)學(xué)生（超過50%）的閱讀時(shí)間只有半小時(shí)左右，接近40%的學(xué)生的閱讀時(shí)間少于15分鐘。
2.學(xué)生課外閱讀的書籍
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)生承認(rèn)語文老師推薦了一些書籍，如課標(biāo)必讀書目，《讀者》、《青年文摘》等雜志，但由于這些書無趣、老師不檢查、不知道怎樣讀、沒有書等原因，學(xué)生并沒有真正地讀下去，反而喜歡讀諸如言情小說、奇幻小說和漫畫書等之類的書籍。
3.家長對課外閱讀的態(tài)度
問卷顯示，15%的家長支持孩子進(jìn)行課外閱讀，36%的家長反對孩子進(jìn)行課外閱讀，39%的家長無所謂，10%的家長沒有發(fā)表意見。另外，在支持孩子進(jìn)行課外閱讀的家長中，只有10%的家長知道應(yīng)該讓孩子讀哪些書。
（二）成因分析
由調(diào)查結(jié)果可知，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，造成這一狀況的原因是多方面的，如家長不夠重視、學(xué)生沒有時(shí)間讀書、學(xué)生不會(huì)讀書等等，但我認(rèn)為教師缺乏有效地指導(dǎo)與督促是其中最重要的原因。
首先，教師對課外閱讀的重視不夠。雖然，在新課程理念的引領(lǐng)下，越來越多的老師意識到課外閱讀的重要性，也想為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。但由于受應(yīng)試教育的影響，加之工作任務(wù)繁重，因而在實(shí)際中，老師對課外閱讀的重視也就是口頭上談?wù)務(wù)n外閱讀的重要性，另外再推薦幾部書籍或是辦一場讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，如此而已。這樣的重視顯然不是真正的重視。
其次，教師對課外閱讀的指導(dǎo)不夠。雖然我們常常說要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，可若深究起來，卻很少有老師知道究竟該給學(xué)生推薦哪些書目，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記、抒情詩等等。如果老師都不知道，那么他們對學(xué)生的指導(dǎo)就可想而知了。此外，教師的指導(dǎo)不得法，對學(xué)生缺乏足夠的訓(xùn)練也是其中一個(gè)重要的原因。如語文老師常常說要學(xué)會(huì)勾畫批注，但勾畫什么，怎樣批注，教師卻指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練也不到位，因而使得許多學(xué)生感覺無所適從。
再次，教師對課外閱讀的評價(jià)督促不到位。雖說“興趣是最好的老師?！钡魶]有其他必要的刺激，學(xué)生的閱讀興趣難以維系，此時(shí)教師的評價(jià)督促便顯得尤為重要。但是由于課外閱讀的開放性，使得教師往往感覺無從對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價(jià)和督促，老師們一貫的做法往往是查一查讀書筆記，而學(xué)生們也往往是要檢查了，便抄一些好詞好句來應(yīng)付老師，這樣的評價(jià)和督促方式無疑是低效、無效的。
二、應(yīng)對的策略
閱讀如此重要，現(xiàn)狀如此不堪，困難如此之大。如何改變這一狀況呢？依靠家長的督促還是學(xué)生的自覺？我認(rèn)為這些都不現(xiàn)實(shí)，也難以真正有效，最直接、最有效的方法就是任課教師加以重視，將課外閱讀引入課內(nèi)，并縮小范圍，開展以專題閱讀為主、開放式閱讀為輔的閱讀活動(dòng)。
所謂以專題閱讀為主即在一定的時(shí)間內(nèi)確定一個(gè)閱讀主題，并主要圍繞這一主題推薦閱讀書目、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、展開閱讀評價(jià)的閱讀形式，而以開放式閱讀為輔，即在這一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀各種期刊、雜志、報(bào)紙等?？梢哉f專題閱讀是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)要完成的任務(wù)，而開放式閱讀是對專題閱讀的必要補(bǔ)充。具體措施如下：
（一）制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀要求
古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼嗽诤俸褪罴贂r(shí)，任課教師就要制定好每學(xué)期學(xué)生的閱讀計(jì)劃，并在學(xué)期初讓每個(gè)學(xué)生知曉。閱讀計(jì)劃的制定必須要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排。一份閱讀計(jì)劃應(yīng)包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、閱讀要求、閱讀方法、成果展示和評價(jià)方式等方面的內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生的閱讀才會(huì)有明確的目標(biāo)，才能避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。當(dāng)然，由于閱讀計(jì)劃是一份綱領(lǐng)性的材料，因此，教師要做大量的前期準(zhǔn)備工作，以確保閱讀計(jì)劃的科學(xué)性和可操作性。
（二）確定閱讀專題，推薦閱讀書目
人生時(shí)間有限，讀書必有選擇，何況我們的初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本就很重。要讓學(xué)生讀出興趣，讀有所獲，就必須謹(jǐn)慎確定閱讀主題，精選閱讀書目。而要做到這一點(diǎn)就必須考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，更要遵循課內(nèi)外結(jié)合的原則。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”在語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而課外閱讀是學(xué)生知識的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語文水平。我認(rèn)為這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，也才能讓學(xué)生感受到語文天地的廣闊與豐富。那么，究竟怎樣具體操作呢？以七年級上學(xué)期為例，本學(xué)期課本要求閱讀的名著是冰心的《繁星》、《春水》和《伊索寓言》，而在課本中又有《理想》、《秋天》、《化石吟》、《詩兩首》、《郭沫若詩兩首》這些現(xiàn)代詩的教學(xué)和《人生寓言》、《寓言四則》這些寓言的教學(xué)，因此本學(xué)期我們的閱讀主題便可確定為現(xiàn)代詩歌和寓言的閱讀，并將《繁星》、《春水》和《伊索寓言》列為本學(xué)期必讀書目，然后推薦學(xué)生閱讀俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》（與《伊索寓言》并稱為“世界三大寓言故事集”）、《莊子》、《中國古今寓言》等寓言集和席慕蓉的《七里香》、《泰戈?duì)栐娺x》、《狄金森詩選》和《課外誦讀基礎(chǔ)文庫——詩歌》（初中卷）等書籍，并圍繞這兩個(gè)主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀成果展示等相關(guān)活動(dòng)。
（三）準(zhǔn)備閱讀書籍，保證閱讀時(shí)間
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比缛魺o書可讀，特別是無好書可讀，那么課外閱讀就只能是一句空話。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，由于經(jīng)濟(jì)條件相對落后，家長對課外閱讀的重視程度不高等種種原因，確實(shí)存在無書可讀的尷尬局面。然而，只要我們多動(dòng)腦筋，這一問題依然可以得到很好的解決。對于教材上的必讀書目，三年也就十多本，完全可以要求學(xué)生做到人手一冊，至于教師推薦的閱讀書目，可以要求學(xué)生分別購買，輪流閱讀。此外，我們也可以將學(xué)校、市區(qū)等各個(gè)層次的圖書館很好地利用起來，讓學(xué)生辦理借書證，借書觀閱。為使學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加豐富多彩，我們亦可利用班費(fèi)訂閱《少年文史報(bào)》、《讀者》和《中學(xué)生博覽》等報(bào)刊雜志，或由學(xué)生捐贈(zèng)舊書報(bào)給班級進(jìn)行傳遞閱讀。
當(dāng)然，閱讀還必須以必要的時(shí)間為基礎(chǔ)，只有保證了時(shí)間，閱讀才能夠落實(shí)。而要依靠學(xué)生或家長來保證閱讀時(shí)間，就目前而言，不太現(xiàn)實(shí)。因此為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，必須將課外閱讀的主陣地轉(zhuǎn)入校園。例如，現(xiàn)在很多學(xué)校都有早自習(xí)、午自習(xí)和自習(xí)課，與其讓學(xué)生用這些課來完成作業(yè)，回家看電視、玩電腦，不如利用這些時(shí)間讓學(xué)生讀些課外書籍。每周可以利用半個(gè)小時(shí)的午自習(xí)時(shí)間作為課外自主閱讀時(shí)間，這一時(shí)間可讓一部分學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，一部分學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀（這樣閱讀書籍才有保證）。此外還可將一節(jié)自習(xí)課設(shè)定為“閱讀課”，嚴(yán)禁任何老師挪作他用。而這一節(jié)“閱讀課”既可用作閱讀方法指導(dǎo)，又可進(jìn)行文學(xué)欣賞或閱讀成果展示等。只有保證了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生才有可能輕松愉快地在書的海洋里遨游。
（四）做好閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)
閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要讓學(xué)生的閱讀有效、高效，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的迫切要求。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我常常感覺無從下手，所以指導(dǎo)學(xué)生的往往是一些很空泛而不具體的所謂方法，這些方法的指導(dǎo)只不過是走走過場，對學(xué)生的實(shí)際閱讀并無意義。而現(xiàn)在，當(dāng)我們確定了每一個(gè)階段的閱讀主題，指導(dǎo)的方向似乎也就明晰了。例如，在七年級上學(xué)期，閱讀主題設(shè)定為現(xiàn)代詩歌和寓言的閱讀，便可著重進(jìn)行閱讀這兩種文學(xué)樣式的方法指導(dǎo)。而當(dāng)閱讀主題設(shè)定為人物傳記時(shí)，我們便要告訴學(xué)生怎樣閱讀人物傳記。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我們也要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。如要告訴學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，做批注，做讀書筆記，寫閱讀心得等。當(dāng)然，這些并不是老師說一句話就可以做到的，而是要出示范例，教給方法并輔以訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在知道怎么去做。此外，教師要常與學(xué)生溝通，了解他們在閱讀過程中遇到的問題和困難，并進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。
（五）展示閱讀成果，重視閱讀評價(jià)
閱讀充滿趣味，但同時(shí)也是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，光靠一時(shí)的興趣難以維系學(xué)生閱讀的狀態(tài)，而靠老師的強(qiáng)制效果也會(huì)大打折扣，這就需要我們設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀成果展示方案，讓學(xué)生更真切地體會(huì)閱讀的魅力，獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生真正地愛上閱讀、享受閱讀。當(dāng)然，閱讀成果展示的方案也要依據(jù)閱讀主題、閱讀書目而制定。如以現(xiàn)代詩歌為主題閱讀階段，我們可以舉辦詩歌朗誦會(huì)、詩歌的欣賞與創(chuàng)作交流會(huì)等活動(dòng)；以寓言為主題的閱讀階段，我們可以開展寓言故事課本劇演出和寓言創(chuàng)編等活動(dòng)。總而言之，閱讀成果展示的形式是豐富多彩的，除了上述提到的，還可以辦手抄報(bào)、開辯論會(huì)、開書評會(huì)、進(jìn)行知識擂臺(tái)賽等。當(dāng)然，不管是何種形式，一定要切合本階段閱讀主題，具有趣味性、知識性和可操作性。
此外，重視閱讀評價(jià)，也不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要手段。激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然閱讀評價(jià)可根據(jù)閱讀專題的不同采用豐富多彩的形式，此外還可讓學(xué)生參與評價(jià)。如在詩歌朗誦會(huì)中，讓學(xué)生擔(dān)任評委給同學(xué)打分；學(xué)生創(chuàng)作的作品，可張貼出來，讓全校學(xué)生投票選出最佳。此外，我們還可鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參加征文比賽，而這些都可以獲得加分。有人說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。”我相信只要我們的評價(jià)措施是切合學(xué)生需要的，就一定會(huì)對學(xué)生們的課外閱讀有所促進(jìn)。
教育是最容不得功利的一項(xiàng)事業(yè)，作為教師，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬渠道，努力營造讀書的氛圍，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生多讀書、讀好書，與書為友，相伴一生。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-269-01
一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。也就是說，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨恪勰?，他們才?huì)向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法和創(chuàng)意。
2、要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。
二、寓教于疑的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
亦即在課堂上設(shè)置或?qū)で蠼虒W(xué)沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之必需。教學(xué)沖突會(huì)使學(xué)生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發(fā)奇想，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花。
創(chuàng)造性思維的教學(xué)沖突表現(xiàn)在：其一，疑有力度。思維從問題開始，有疑才有沖突。古人言讀書“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有力度的沖突標(biāo)志著學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思索，標(biāo)志著學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解的深入。
如在教授《〈吶喊〉自序》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀(jì)而死在二十一世紀(jì)’”、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’”等問題進(jìn)行討論。
這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學(xué)生思維在沖突中高速運(yùn)轉(zhuǎn)。
其二，沖突過程的流暢。教學(xué)沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時(shí)機(jī)把沖突引向深入，走向，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
教學(xué)沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現(xiàn)。作用在于：之一，沖突使學(xué)生樂于投入，有參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情；之二，沖突使學(xué)生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息，增強(qiáng)思維的深度和力度；之三，沖突能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在智力上不斷躍進(jìn)。
三、在教與悟之間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
閱讀中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)悟。學(xué)貴有悟，領(lǐng)悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創(chuàng)造性思維活動(dòng)。領(lǐng)悟中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要是直覺思維和頓悟思維的訓(xùn)練，當(dāng)然也伴隨形象思維訓(xùn)練。
直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經(jīng)過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對語文材料進(jìn)行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。
如在指導(dǎo)閱讀朱自清散文《綠》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現(xiàn)中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時(shí)要采用第二人稱？作者的感情如何？
這樣使學(xué)生在直覺感知的基礎(chǔ)上得以領(lǐng)悟“景為情設(shè)，因情為文”的寫作藝術(shù)。他們就可以進(jìn)而聯(lián)系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創(chuàng)造。
引導(dǎo)學(xué)生深悟文章可以靈活地有針對性地加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練，使思維突破常規(guī)，跳躍式地敏捷感知和理解，對眾多信息重新組合加工，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。
四、在教學(xué)中求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
語文創(chuàng)新的思維訓(xùn)練主要有側(cè)向、逆向、多向、求異等。如教授《中國現(xiàn)代詩三首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生奇中設(shè)疑，疑中求因?！盀槭裁淳幹咭獙⑦@三首不同作者的詩歌放在同一課？”“這三首詩的思想內(nèi)容有何不同？”讓學(xué)生自由討論，大膽發(fā)言，各抒新見。結(jié)果有不少同學(xué)提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達(dá)深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現(xiàn)實(shí)的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會(huì)黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強(qiáng)烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發(fā)相對委婉，而第三首詩的感情抒發(fā)則噴薄直出。
總而言之，在語文課堂進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練要以“活、闊、新、樂”為導(dǎo)向，力求避免以下幾點(diǎn)：
l、教師不要“統(tǒng)得過死”，而應(yīng)該給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。語文教學(xué)必須改變以往的教師“一統(tǒng)天下”的局面。教者應(yīng)起“導(dǎo)演”的作用，只為學(xué)生開拓思路、指導(dǎo)方法，任憑學(xué)生去質(zhì)疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。
這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時(shí)節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動(dòng)靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時(shí)間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動(dòng)態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念：
識字教學(xué)中，遵循學(xué)生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導(dǎo)。
根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：
以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會(huì)文章意境，感受文章的語言美。
想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
正確認(rèn)讀本課三個(gè)生字和由這些生字組成的詞語，認(rèn)識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過程：
1.課前預(yù)習(xí)。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩歌句子。
2.導(dǎo)入新課。
（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過的古詩和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師激勵(lì)性的話語點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關(guān)春天的古詩，今天老師想和大家做個(gè)游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地??！你想到了那首詩？
學(xué)生猜到后背誦古詩。
古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現(xiàn)他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個(gè)題目你知道這首詩寫的是什么時(shí)候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。
3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。
（設(shè)計(jì)理念：二年級以識字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語句到小語境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞?！拔液痛蠹襾矸窒怼边@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過換偏旁學(xué)會(huì)了很多字，不僅僅是學(xué)會(huì)了課本上的字，還認(rèn)識了課外的形近字，增大了識字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時(shí)候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）
同學(xué)們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現(xiàn)在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語句通順，字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評價(jià)。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動(dòng)，而這種沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時(shí)候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說得時(shí)候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報(bào)：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰愿意第一個(gè)與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅?！睂W(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加?jì)善G了。
結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們在走進(jìn)杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。
教師指導(dǎo)朗讀：你真是個(gè)想象力豐富的孩子這幅畫面好生動(dòng)啊。五更的時(shí)候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學(xué)生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導(dǎo)生體會(huì)“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個(gè)春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個(gè)春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動(dòng)有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業(yè)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)；策略
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語文教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們只有把語文教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容，聯(lián)系與課文內(nèi)容有關(guān)的人物、事物，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課文的興趣世界之中，取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師可利用多媒體先放一段有關(guān)濟(jì)南冬天的畫面，明媚的大明湖、滾涌的趵突泉、暖暖的陽光、可愛的小山如此情境，再配上合適的樂曲，激起學(xué)生對濟(jì)南冬天的喜愛之情。創(chuàng)造如此意境，使學(xué)生在如詩如畫的意境中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在朗讀課文的同時(shí)，能自主去體會(huì)課文中作者創(chuàng)設(shè)的幾幅畫面所體現(xiàn)出的美妙意境。情境激發(fā)了興趣，興趣增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生體驗(yàn)自己潛在能力被挖掘展示的過程，也是體驗(yàn)快樂的過程，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
2．創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。
在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。
2．1 改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會(huì)都來參與評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
2．2 教給方法，提高自主學(xué)習(xí)的效果。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。只有掌握了方法才能才能更好的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大提高。
3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育觀念；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新實(shí)踐
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
時(shí)代在發(fā)展，人們的觀念在不斷地變化，人們傳遞信息和獲取信息的方式和手段，也必定會(huì)隨著發(fā)生變化。這就要求教育的本身，無論是教育觀念、教育形式和教育的方式方法，都必須發(fā)生相應(yīng)的變化，要不斷改革，不斷創(chuàng)新。只有銳意進(jìn)取，勇于開拓，善于創(chuàng)新才有出路，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能不斷開創(chuàng)語文教育的新局面，成為一個(gè)好的語文教師。因此，做一名備受學(xué)生喜歡的語文教師就要善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。在多年的教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)感悟比較深刻：
一、要樹立創(chuàng)新教育觀念，善于學(xué)習(xí)
創(chuàng)新的行為來自于創(chuàng)新的觀念，而創(chuàng)新觀念的形成來自于不斷地學(xué)習(xí)新知和摒棄舊觀念。這就要求我們的教師要不斷地學(xué)習(xí)，作為一名語文老師更應(yīng)如此。讓學(xué)習(xí)成為自己每日必修的科目，在書本中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在交流中學(xué)；愛好古今中外名著，具備淵博扎實(shí)學(xué)識，是一個(gè)語文教師教學(xué)創(chuàng)新的土壤。具備一定的文學(xué)修養(yǎng)、文化積累，教學(xué)中才可能由“面”及“點(diǎn)”，對教學(xué)文本做出深入透徹的感悟和解讀。在教學(xué)中，如果既不能深入淺出，又不能舉一反三，當(dāng)然就只能照本宣科，就事論事。原本應(yīng)該生動(dòng)活潑、妙趣橫生的語文課堂，即變成死水一潭，枯燥無味，令人生厭。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，只有學(xué)識淵博的語文老師才能贏得學(xué)生的喜愛與敬佩。
羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！弊鲆粋€(gè)富有創(chuàng)新精神的語文教師，應(yīng)當(dāng)從愛讀書開始。
二、教法靈活，手段多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)方法和教學(xué)形式的選用上，教師應(yīng)該具有一種創(chuàng)新的眼光，要善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來解讀作品，釋放師生激情。如教現(xiàn)代詩《黃河頌》，就可以用音樂教學(xué)法導(dǎo)入，播放《黃河大合唱》的音樂，先給課堂營造一種雄偉壯闊的氛圍。由此，學(xué)生就極易進(jìn)入狀態(tài)，教師的教學(xué)激情當(dāng)然便能飛揚(yáng)起來。教安徒生的《丑小鴨》，就完全可以利用多媒體制作課件，視聽結(jié)合，既讓學(xué)生看到丑小鴨的圖片，又讓學(xué)生欣賞到動(dòng)畫的丑小鴨，從而了解丑小鴨的生活變化，理解丑小鴨的命運(yùn)發(fā)展歷程。師生的激情，也便完全可以以此為契機(jī)，得以喚醒。
對于自讀課文，我一般是讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)提出一個(gè)或幾個(gè)問題，這些問題可以是關(guān)于課文思想內(nèi)容的，也可以是關(guān)于課文表達(dá)形式的，讓學(xué)生帶著問題讀書，運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的方法，獨(dú)立解決問題。而后小組交流收獲，組織評價(jià)?；蛘吒鶕?jù)課文內(nèi)容的不同，采用一個(gè)句式讓學(xué)生抓住課文中心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一文，我讓學(xué)生以“我看到了一個(gè) 的貝多芬”的句式，抓主要內(nèi)容，整體把握課文。
愛因斯坦說：“一切都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象比知識有更廣闊的空間?！毕胂罂梢詻_破時(shí)空界限，任意馳騁，想象是創(chuàng)新的翅膀，有了瑰麗燦爛的想象力，才能培養(yǎng)學(xué)生具有聰慧的頭腦。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。
三、建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”
創(chuàng)新的勇氣是指敢想、敢說、敢疑，不人云亦云，有著自己獨(dú)特見解。敢于追根求源，不斷探索。課堂上，我們教師要注意保護(hù)這些創(chuàng)新的火花?；蛴觅澝赖恼Z言，或用鼓勵(lì)的眼神，這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。使課堂成為真正自由寬松的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國。只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學(xué)中，學(xué)生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動(dòng)力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系，從而更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、注重創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)要由傳授知識向發(fā)展能力引伸，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，致力于促成知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由教材知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。要培養(yǎng)學(xué)生真正的解決問題的能力。所以我在教學(xué)別重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。