發(fā)布時(shí)間：2022-07-06 13:01:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的匯報(bào)材料結(jié)束語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、首先是開場(chǎng)白：
各位老師，上午好！我叫……，是……級(jí)……班的學(xué)生，我的論文題目是……論文是在……導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對(duì)四年來我有機(jī)會(huì)聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
二、 內(nèi)容
首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義?！浯危蚁胝?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
本文分成……個(gè)部分。
第一部分是……這部分主要論述……
第二部分是……這部分分析……
第三部分是……
三、 結(jié)束語
最后，我想談?wù)勥@篇論文和系統(tǒng)存在的不足。
這篇論文的寫作以及修改的過程，也是我越來越認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)缺乏的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行論文寫作，但論文還是存在許多不足之處，有待改進(jìn)。請(qǐng)各位評(píng)委老師多批評(píng)指正，讓我在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多。
謝謝！
四、 老師提問
答辯的準(zhǔn)備工作學(xué)生可以從下列問題（第4——10題）中，根據(jù)自己實(shí)際，選取二三個(gè)問題，作好匯報(bào)準(zhǔn)備，（第1——3題必選）。時(shí)間一般不超過10分鐘。內(nèi)容最好爛熟于心中，不看稿紙，語言簡(jiǎn)明流暢。
1.為什么選擇這個(gè)課題（或題目），研究、寫作它有什么學(xué)術(shù)價(jià)值或現(xiàn)實(shí)意義。
2.說明這個(gè)課題的歷史和現(xiàn)狀，即前人做過哪些研究，取得哪些成果，有哪些問題沒有解決，自己有什么新的看法，提出并解決了哪些問題。
3.文章的基本觀點(diǎn)和立論的基本依據(jù)。
4.學(xué)術(shù)界和社會(huì)上對(duì)某些問題的具體爭(zhēng)論，自己的傾向性觀點(diǎn)。
5.重要引文的具體出處。
6.本應(yīng)涉及或解決但因力不從心而未接觸的問題；因認(rèn)為與本文中心關(guān)系不大而未寫入的新見解。
7.本文提出的見解的可行性。
8.定稿交出后，自己重讀審查新發(fā)現(xiàn)的缺陷。
9.寫作畢業(yè)論文（作業(yè)）的體會(huì)。
10.本文的優(yōu)缺點(diǎn)。總之，要作好口頭表述的準(zhǔn)備。不是宣讀論文，也不是宣讀寫作提綱和朗讀內(nèi)容提要。
學(xué)生答辯注意事項(xiàng)
1.帶上自己的論文、資料和筆記本。
2.注意開場(chǎng)白、結(jié)束語的禮儀。
3.坦然鎮(zhèn)定，聲音要大而準(zhǔn)確，使在場(chǎng)的所有人都能聽到。
4.聽取答辯小組成員的提問，精神要高度集中，同時(shí)，將提問的問題——記在本上。
5.對(duì)提出的問題，要在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，以自信而流暢的語言，肯定的語氣，不慌不忙地—一回答每個(gè)問題。
6.對(duì)提出的疑問，要審慎地回答，對(duì)有把握的疑問要回答或辯解、申明理由；對(duì)拿不準(zhǔn)的問題，可不進(jìn)行辯解，而實(shí)事求是地回答，態(tài)度要謙虛。
7.回答問題要注意的幾點(diǎn)：
（1）正確、準(zhǔn)確。正面回答問題，不轉(zhuǎn)換論題，更不要答非所問。
（2）重點(diǎn)突出。抓住主題、要領(lǐng)，抓住關(guān)鍵詞語，言簡(jiǎn)意賅。
（3）清晰明白。開門見山，直接入題，不繞圈子。
關(guān)鍵詞 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 建筑工程 技術(shù)專業(yè)
《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，建立一定感性認(rèn)識(shí)，初步了解專業(yè)概況，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前大部分的教學(xué)模式就是參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，這樣并不能全面的發(fā)揮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的作用，本文根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做了更多更豐富的教學(xué)模式嘗試，取得了一定的效果。
一、實(shí)地參觀
1.校內(nèi)參觀。校內(nèi)參觀的目的是在指導(dǎo)老師的講解下，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉房屋構(gòu)造和裝修做法，了解建筑材料的特性及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極利用身邊已有建筑物，提高自身的觀察能力和欣賞水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生做好筆記，記錄指導(dǎo)老師的講解要點(diǎn)以及需要思考的問題。
2.校外參觀。校外參觀的目的是通過參觀在建工程及閱讀施工圖紙，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高識(shí)讀工程圖的能力。參觀實(shí)際建筑，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)建筑文化、建筑知識(shí)以及建筑施工、建筑材料的認(rèn)識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。
通過實(shí)習(xí)，與工人和基層生產(chǎn)人員密切接觸，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，為今后從事生產(chǎn)技術(shù)管理工作奠定基礎(chǔ)。
這要求學(xué)生做好筆記，記錄現(xiàn)場(chǎng)工程師的講解要點(diǎn)以及需要思考的問題。
二、收集1-2項(xiàng)著名建筑物資料
1.世界名筑的資料收集。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的興趣和收集資料的能力，讓學(xué)生去關(guān)注世界上非常有名的現(xiàn)代建筑，了解世界先進(jìn)的技術(shù)、材料、工藝等，并收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點(diǎn)等資料，編輯出來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)品評(píng)著名建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)報(bào)告的一部分。
2.中國(guó)魯班獎(jiǎng)項(xiàng)目的資料收集。這個(gè)環(huán)節(jié)除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的興趣和收集資料的能力以外，最主要的是了解中國(guó)建筑最高獎(jiǎng)項(xiàng)――魯班獎(jiǎng)的由來和意義，以及關(guān)注國(guó)內(nèi)先進(jìn)的施工技術(shù)水平和先進(jìn)的材料、工藝等，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的對(duì)比，提高學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)做國(guó)家棟梁人才，趕超世界先進(jìn)水平。收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點(diǎn)等資料，編輯出來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)品評(píng)魯班獎(jiǎng)建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)報(bào)告的一部分。
三、課堂匯報(bào)
建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生是面向施工生產(chǎn)一線的懂技術(shù)、會(huì)管理的應(yīng)用型人才，所以語言表達(dá)能力和管理能力是必不可少的，并結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生活潑、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)生依次上講臺(tái)，用PPT匯報(bào)自己收集的世界名筑和中國(guó)魯班獎(jiǎng)項(xiàng)目，匯報(bào)完成后，負(fù)責(zé)答疑同學(xué)們提出的疑問。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是最積極地，為了盡善盡美，他們總是會(huì)很認(rèn)真地做好充足的準(zhǔn)備，不僅培養(yǎng)了對(duì)專業(yè)的興趣，而且專注力也得到了鍛煉，所以效果非常好。
四、撰寫認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告
實(shí)習(xí)報(bào)告是反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容理解的深度，也反映學(xué)生分析和歸納問題的能力。實(shí)習(xí)報(bào)告是評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)按實(shí)綱的要求，進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，及時(shí)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告需要涵蓋認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，心得體會(huì)、收獲總結(jié)以及參觀時(shí)老師提出的思考題的解答。
五、答辯
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)按一門獨(dú)立課程考核記分，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)按出勤、匯報(bào)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告以及答辯四項(xiàng)嚴(yán)格考核?？己顺煽?jī)分配圖見圖1所示。
圖1 考核成績(jī)分配圖
答辯環(huán)節(jié)是為了督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)這門課程，根據(jù)學(xué)生自己撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)老師提出問題，學(xué)生閉卷解答，這是專門增加的一門考核手段。成績(jī)的評(píng)定要按課程的目的要求，突出學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新性的評(píng)定。按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)定。
六、結(jié)束語
《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)非常重要的一門實(shí)踐課程，主要通過實(shí)踐參觀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，建立感性認(rèn)識(shí)。本文在原有實(shí)踐參觀的的基礎(chǔ)上，增加了收集著名建筑物資料、匯報(bào)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和答辯等教學(xué)模式，更加豐富了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、收集資料、語言表達(dá)以及寫作等綜合能力，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐證明，效果顯著。
參考文獻(xiàn)
[1]張寶，曹璇，郭華軍.關(guān)于工科專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[ J ].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007.
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)
隨著初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈上升趨勢(shì)。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
一、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。究竟什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。
二、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略
在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與，全員參與，差異參與的氛圍，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合。同時(shí)又要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。從活動(dòng)實(shí)施的步驟以及教學(xué)過程的任務(wù)要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用以下步驟實(shí)施：
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型在準(zhǔn)備教案時(shí)，分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等都需要精心考慮設(shè)計(jì)和策劃。這一切都必須在教案上有詳細(xì)的反映。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。
2. 小組合作學(xué)習(xí)成功的前提――科學(xué)分組
小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)水平和語言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。
3. 小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵――教師角色
小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領(lǐng)者或者督導(dǎo)者。他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時(shí)間用于學(xué)生間互動(dòng)而不是宣讀書本內(nèi)容，接著憑借對(duì)學(xué)生的了解，把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組之后，教師需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。這個(gè)目標(biāo)也可以通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。課堂上，他的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生間的溝通，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學(xué)習(xí)的課程就可以開始。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)聽任學(xué)生自流，必須時(shí)刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學(xué)生以保證在他們需要的時(shí)候給予指導(dǎo)，使他們的潛在的知識(shí)清晰起來，并詳細(xì)的表述出來。所有這些努力的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成目標(biāo)觀，了解語言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。
4. 小組合作學(xué)習(xí)成功的保證關(guān)鍵――評(píng)價(jià)機(jī)制（小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救）
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。評(píng)價(jià)形式如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。
反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的個(gè)別的問題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問題集體解決。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
三、結(jié)束語
所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，只有豐富的學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊(duì)伍會(huì)更龐大。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]何安平. 新課程理念與初中英語課程改革[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
董文楠
（廣州市機(jī)電技師學(xué)院 交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)系商貿(mào)部 廣東 廣州 510435）
摘 要：“基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體”的PGRS教學(xué)模式，“職業(yè)情境”、“學(xué)習(xí)載體”貫穿“前置作業(yè)”、“小組工作”、“匯報(bào)展示”、“總結(jié)點(diǎn)評(píng)”四個(gè)實(shí)施步驟的全程。文章闡述了“PGRS小組教學(xué)法”的概念，并以課堂實(shí)踐利用具體的教學(xué)案例闡述其教學(xué)中的應(yīng)用，并分析應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：PGRS小組教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué) 應(yīng)用
市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一個(gè)分支,與其他科目的教學(xué)相比，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，由于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展歷史時(shí)間很短, 多數(shù)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀，從而容易出現(xiàn)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮等問題，一些院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生得不到企業(yè)的認(rèn)可。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)進(jìn)行改革, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與、情感陶冶和實(shí)踐能力培養(yǎng)的PGRS小組教學(xué)法, 正是符合當(dāng)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。
一、PGRS小組教學(xué)法的概念
PGRS小組教學(xué)法是指學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其步驟分為前置作業(yè)（pre-class work）—小組工作(group work)—匯報(bào)展示(report show)—總結(jié)點(diǎn)評(píng)(summary comments)，簡(jiǎn)稱PGRS小組教學(xué)法，其最大的特點(diǎn)是基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體，將“職業(yè)情境”、“學(xué)習(xí)載體”貫穿四個(gè)實(shí)施步驟的全程。其具體含義如下：
職業(yè)情境：是指模擬職業(yè)工作情境，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的角色。
任務(wù)型學(xué)習(xí)載體：是指在課堂教學(xué)中，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)。
前置作業(yè)：是老師課前布置、學(xué)生課前或課堂上完成的導(dǎo)學(xué)案。
小組工作：學(xué)生以小組形式，明確分工，共同完成明確任務(wù)/獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)反饋這一工作過程。
匯報(bào)展示：在教師的引導(dǎo)下，各小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)與工作情況。
總結(jié)點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同總結(jié)本次課的主要內(nèi)容。
圖1 PGRS教學(xué)模式示意圖
二、PGRS小組教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用
以市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃的制定課題中的模擬案例“ABC品牌手機(jī)D型號(hào)校園營(yíng)銷計(jì)劃的制定”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為例，闡述“基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體”的PGRS教學(xué)模式的具體操作步驟。具體如下：
(一) 職業(yè)情境
將學(xué)生作為營(yíng)銷計(jì)劃的制定者，從營(yíng)銷主體的角度思考面向特定的營(yíng)銷對(duì)象如何開展某一特定新產(chǎn)品的營(yíng)銷工作，制定符合市場(chǎng)需求的計(jì)劃。
本模擬案例任務(wù)型學(xué)習(xí)載體—ABC品牌手機(jī)D型號(hào)是ABC品牌公司特定根據(jù)學(xué)生族的消費(fèi)情況設(shè)計(jì)的新產(chǎn)品，擬在本學(xué)校開展新產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)。請(qǐng)營(yíng)銷計(jì)劃的制定者（學(xué)生）完成營(yíng)銷計(jì)劃的制定。
（二）前置作業(yè)
前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成，目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本次課將要用到的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和查閱資料的能力。
根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生在課前完成下列作業(yè)：
1.上網(wǎng)瀏覽查閱市場(chǎng)上產(chǎn)品推廣營(yíng)銷方法和案例，累積營(yíng)銷計(jì)劃制定的基礎(chǔ)知識(shí)；
2.預(yù)習(xí)營(yíng)銷計(jì)劃的構(gòu)成要素；
（三）小組工作
每個(gè)小組由5-6名學(xué)生組成，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生按照營(yíng)銷計(jì)劃的構(gòu)成要素，合理分工，共同完成這一營(yíng)銷計(jì)劃的制定，形成文字性的計(jì)劃書大綱。
本模擬案例小組工作內(nèi)容是從營(yíng)銷計(jì)劃書的內(nèi)容概要、當(dāng)前營(yíng)銷狀況、風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)、目 標(biāo)、營(yíng)銷戰(zhàn)略、行動(dòng)方案6個(gè)步驟開展討論并逐步完成營(yíng)銷計(jì)劃的制定。
（四）匯報(bào)展示：本環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)施過程中在教師的引導(dǎo)下，各小組匯報(bào)展示工作情況，另一位教師記錄學(xué)生匯報(bào)情況。
（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)是對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)反思，先由學(xué)生自行總結(jié)與評(píng)價(jià)，接著是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過層層總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)估的能力；最后由老師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。具體工作步驟如下：
（1）學(xué)生各自進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫《項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋表》；
（2）教師對(duì)A、B、C、D各組的工作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出各組的不足之處；
（3）教師對(duì)營(yíng)銷計(jì)劃的撰寫進(jìn)行深入地分析，并以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的營(yíng)銷計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。
三、PGRS小組教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題
由上可知，在實(shí)施本教學(xué)方法的過程中，老師僅起著指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，真真正正貫徹了讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做” 快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為保障本教學(xué)方法的實(shí)施效果，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾方面的問題：
（一）典型任務(wù)的提煉
典型的工作任務(wù)應(yīng)能夠囊括所講授的知識(shí)，難易適中，新穎獨(dú)到、能夠吸引學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯能力、合作能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)將市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中實(shí)施較為成功的、具有典型代表性以及能與教學(xué)內(nèi)容很好結(jié)合的營(yíng)銷案例收集起來，并建立專門的營(yíng)銷案例庫， 同時(shí)注意每個(gè)案例要設(shè)置引導(dǎo)性問題，為日后營(yíng)銷教學(xué)提供材料。
（二）轉(zhuǎn)變教師的角色定位
教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是“以生為本”，即最廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，最充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主觀能動(dòng)性。在整個(gè)營(yíng)銷教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)是指導(dǎo)者與組織者，其主要作用就是充分引 導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。因此教師必須提高自 身傾聽、回應(yīng)問題、溝通以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究的能力，以促進(jìn)學(xué)生針對(duì)案例分析能力的提高， 這也是整個(gè)教學(xué)過程的核心關(guān)鍵。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)是豐富而靈活的，本門課程非常注重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此在使用PGRS小組教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分設(shè)置發(fā)散空間，讓學(xué)生有思考和嘗試的余地， 啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生的個(gè)性施展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供平臺(tái)；
（三）注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神
在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力的差異外，還要把個(gè)體自學(xué)與群體討論結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
四、結(jié)束語
通過實(shí)施PGRS小組教學(xué)法，促使了教師在教學(xué)理念上的觀念創(chuàng)新，重新反思應(yīng)有的地位和職責(zé)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，跳出教師是單一的傳道授業(yè)、高高在上的指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。逐步形成一種師生平等、民主和諧、氣氛融洽的新型師生關(guān)系。師生在教學(xué)時(shí)相互合作、愉快互動(dòng)，學(xué)生在快樂中接受知識(shí)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，教師在愉悅中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
(一)總結(jié)的種類
從性質(zhì)、時(shí)間、形式等 角度可劃分出不同類型的總結(jié)，從內(nèi)容分主要有綜合總結(jié)和專題總結(jié)兩種。綜合總結(jié)又稱全面總結(jié)，它是對(duì)某一時(shí)期各項(xiàng)工作的全面回顧和檢查，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教 訓(xùn)。專題總結(jié)是對(duì)某項(xiàng)工作或某方面問題進(jìn)行專項(xiàng)的總結(jié)，尤以總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)為多見?？偨Y(jié)也有各種別稱，如自查性質(zhì)的評(píng)估及匯報(bào)、回顧、小結(jié)等都具總結(jié)的 性質(zhì)。
(二)總結(jié)的寫法
1、標(biāo)題
文件式標(biāo)題 一般由單位名稱、時(shí)限、內(nèi)容、文種名稱構(gòu)成。例：《××局 200×年度擁軍擁屬工作總結(jié)》。
文章式標(biāo)題 以單行標(biāo)題概括主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，例某高校的專題總結(jié)《我們是如何實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合的》。
雙行式標(biāo)題 即分別以文章式標(biāo)題和文件式標(biāo)題為正副標(biāo)題，正標(biāo)題揭示觀點(diǎn)或概括內(nèi)容，副標(biāo)題點(diǎn)明單位、時(shí)限、性質(zhì)和總結(jié)種類。例：《知名教授上講臺(tái) 教書育人放異彩??××大學(xué)德育工作總結(jié)》。
2、正文
前言
一般介紹工作背景、基本概況等，也可交待總結(jié)主旨并作出基本評(píng)價(jià)。開頭力求簡(jiǎn)潔，開宗明義。
主體 應(yīng)包括主要工作內(nèi)容、成績(jī)及評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、問題或教訓(xùn)等。這些內(nèi)容是總結(jié)的核心部分，可按縱式或橫式結(jié)構(gòu)形式撰寫。所謂縱式結(jié)構(gòu)，即按主體內(nèi)容縱向所做的工作、方法、成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等逐層展開。所謂橫式結(jié)構(gòu)即按材料的邏輯關(guān)系將其分成若干部分，
標(biāo)序加題，逐一寫來。
結(jié)尾 作為結(jié)的結(jié)束語可以歸納呼應(yīng)主題、指出努力方向、提出改進(jìn)意見或表示決心信心等語作結(jié)，要求簡(jiǎn)短精練。
一、案例呈現(xiàn)與分析
教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，教師要求學(xué)生觀察蚯蚓，并將觀察到的蚯蚓的外形、運(yùn)動(dòng)和對(duì)外界的刺激反應(yīng)記錄在記錄單上，如圖：
蚯蚓觀察記錄單
我們的發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)材料和記錄單就開始探究觀察，教師預(yù)計(jì)學(xué)生完成這一活動(dòng)大約5分鐘左右，結(jié)果三分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多小組已停止記錄，有的學(xué)生開始東張西望；有的在悄悄講話；有的在玩蚯蚓；個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生拿著蚯蚓嚇唬膽小的學(xué)生，整個(gè)課堂鬧哄哄，非?；靵y。教師展示小組的觀察記錄單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記錄也五花八門：
情況一，有四組學(xué)生只畫了一條蚯蚓的簡(jiǎn)圖；
情況二，有兩組學(xué)生寫了幾句話，仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)只寫了蚯蚓外形特點(diǎn)，如：蚯蚓長(zhǎng)得細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、身上一節(jié)一節(jié)的；
情況三，三組學(xué)生記錄得相對(duì)完整，但記錄的內(nèi)容混雜無序，如：蚯蚓兩端尖尖的，爬起來一拱一拱的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，身上一節(jié)一節(jié)的，用小木棒碰一下就縮進(jìn)去；
情況四，二組學(xué)生胡亂記錄了一些文字；
情況五，其中一個(gè)小組空白一片，詢問才知學(xué)生不知道怎么記錄。
凌亂、沒有規(guī)律的記錄導(dǎo)致全班匯報(bào)交流時(shí)雜亂無序，交流時(shí)間無形延長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生注意力開始游離、講空話。教師用了近15分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、整理。致使后續(xù)研究“蚯蚓在水中的反應(yīng)”的活動(dòng)草草結(jié)束，影響整個(gè)教學(xué)過程。
為什么會(huì)這樣呢？仔細(xì)分析、審視實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：
1.指向性不明確。需要記錄的內(nèi)容模糊不清，表中缺少觀察方法、工具的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道記錄什么，該怎么記。
2.沒有針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄單。三年級(jí)的學(xué)生有一定的觀察能力，但缺乏耐心和恒心，抽象思維發(fā)展不完善，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的觀察和過多的文字記錄有一定的困難，這份實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的心智發(fā)展。
因此，實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)不合理將會(huì)嚴(yán)重影響記錄的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在交流中無話可說，影響探究效果。設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理的記錄單十分必要。
二、策略尋求與解決
（一）記錄單設(shè)計(jì)要指向性明確，注重方法指導(dǎo)
低中年級(jí)的學(xué)生具有一定的抽象思維，且自我意識(shí)逐漸發(fā)展，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，但自控力較差，容易受到外界的影響。案例中，學(xué)生的記錄之所以五花八門，主要是教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)沒有考慮到不同年齡段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于三年級(jí)剛接觸科學(xué)這門課程，其觀察、記錄能力有限，因此記錄單的設(shè)計(jì)指向性要明確，應(yīng)注重觀察方法、觀察工具的指導(dǎo)，記錄方法要多樣化。教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行如下優(yōu)化：
蚯蚓觀察記錄表
我們的發(fā)現(xiàn)：
溫馨提示：
1.蚯蚓的樣子用簡(jiǎn)圖畫在小框；
2.用簡(jiǎn)單的詞語描述發(fā)現(xiàn)；
3.愛護(hù)小動(dòng)物，愛惜生命。
添加適當(dāng)?shù)奶崾尽⑶逦挠^察步驟、有趣的圖案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣更高，記錄內(nèi)容更具針對(duì)性，記錄內(nèi)容比較完整，記錄時(shí)間大大縮短。交流時(shí)，師生互動(dòng)有序，提高了探究的效率。
（二）根據(jù)探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)記錄單
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心。學(xué)生在科學(xué)探究中，通過對(duì)自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題或通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)記錄分析，得出結(jié)論等形式展開。因此，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。觀察為主的課型，記錄單的設(shè)計(jì)以文字記錄為主，明確觀察對(duì)象和觀察方法，對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用；而實(shí)驗(yàn)為主的課型往往注重實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和記錄。
三、結(jié)束語
論文摘要：英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。因此，筆者從設(shè)計(jì)原則，基本步驟，基本模式等方面進(jìn)行了具體分析，提倡在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedlanguageteaching)。
語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會(huì)或教會(huì)的，而是必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)而自動(dòng)習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在對(duì)語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實(shí)際運(yùn)用該語言的活動(dòng)中去，一個(gè)人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。
近些年，我國(guó)教育部出臺(tái)了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。[1]
一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出
第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。
目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。[3]簡(jiǎn)單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？
1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。
Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）
While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）
Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）
Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）
homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
1.教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提。
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
3、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。
4、匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體。
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。
5、鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)。
在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。
三、結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國(guó)語的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育部：“普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)北京：師范大學(xué)出版社2001．
一句很簡(jiǎn)單的話語，真的能夠影響一個(gè)人的一生嗎？回答是肯定的。因?yàn)樗鴿鉂獾膸煇?。馬爾克姆·戴爾凱夫是一位職業(yè)作家。小時(shí)候是個(gè)很膽小害羞的孩子，沒有信心，沒有朋友。但是，老師布勞斯太太的一句評(píng)語徹底改變了他的人生。在一次作文中，老師給他的評(píng)語他永遠(yuǎn)都忘不了——“寫得很好！”這句話極大地鼓舞了他的自信，讓他看到了自己的潛力，找到了自己前進(jìn)的方向！從此，他開始了自己成功而又充實(shí)的一生，并且也熱情的鼓舞自己身邊的同事、朋友。“在我讀到這四個(gè)字之前，我一直不知道我自己是誰，也不知道將來我能做什么，”戴爾凱夫說，“直到讀了布勞斯太太的評(píng)語，我才找到了信心。那天回到家后，我又寫了一則小故事，這是我一直夢(mèng)想著去做卻不相信自己能做到的事情。”之后，在讀書的業(yè)余時(shí)間，他又寫了許多小故事，每一次他都把自己的作品帶到學(xué)校，交給布勞斯太太。而布勞斯老師對(duì)這些稚嫩的作品則給予了鼓舞人心的、嚴(yán)肅而又真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。“她所做的一切恰恰是當(dāng)時(shí)的我所需要的。”戴爾凱夫說。
中國(guó)文秘網(wǎng) 個(gè)人工作總結(jié) 半年工作總結(jié) 年終工作總結(jié) 財(cái)務(wù)工作總結(jié) 教師工作總結(jié) 教學(xué)工作總結(jié) 德育工作總結(jié) 學(xué)校工作總結(jié) 安全工作總結(jié) 團(tuán)委工作總結(jié) 黨員工作總結(jié) 企業(yè)工作總結(jié) 班主任工作總結(jié) 黨支部工作總結(jié) 晚會(huì)主持詞 開業(yè)開幕 慶典致辭 新春致詞 婚禮主持詞 節(jié)日致辭
精神的力量是無窮的！雖然沒有人能左右我們的命運(yùn)，但是老師、朋友的一句重要的話語有時(shí)就如同人生的一顆啟明星，溫暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優(yōu)秀的教師就是一團(tuán)火，一座豐碑。能給人以示范，給人以熱情，給人以動(dòng)力！。
我自己也遇到過很多鼓勵(lì)我的老師和朋友。小時(shí)候，我轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)陌生的學(xué)校，特別自卑，但是班主任劉老師給了我熱情的幫助和真誠(chéng)的關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)我，說我是個(gè)聽話的好學(xué)生，是個(gè)很用功的學(xué)生，是個(gè)很有潛力的學(xué)生。就是在我中考之前沒有信心的時(shí)候也鼓勵(lì)我：“哀兵必勝！你會(huì)成功的！”結(jié)果我不負(fù)眾望，考了全校第一的優(yōu)異成績(jī)！還有很多家長(zhǎng)朋友，都給我很多的鼓勵(lì)和很高的評(píng)價(jià)！“你是個(gè)優(yōu)秀的老師！”“你有一顆真誠(chéng)的愛心！”“我的孩子放在你的班里很放心！”我聽了真的非常欣慰和自豪！記得有人曾說過：“我曾想做一個(gè)偉人，但沒有成功；后來我又想做偉人的妻子，業(yè)已失??；現(xiàn)在我想通了，我要做偉人的老師。”看著孩子們一撥一撥在涓涓細(xì)流的澆灌下健康成長(zhǎng)，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠(chéng)無價(jià)的甜蜜。
所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵(lì)和殷切地期望！表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，贊美他們的閃光之處，用美好的語言激勵(lì)他們，用真善美的故事啟發(fā)他們，快樂洋溢在孩子們的臉上，幸福蕩漾在他們的心頭！
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我曾經(jīng)講過xx的故事，xx是個(gè)一生下來就裂唇的可憐的孩子！她肯定：除了家里人，沒有人會(huì)愛她。二年級(jí)時(shí)，xx進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí)。老師長(zhǎng)得很美，每一個(gè)孩子都喜歡她、尊敬她。但xx覺得沒有一個(gè)人比她更愛倫納德夫人。因?yàn)檫@里有個(gè)不一般的緣故——低年級(jí)同學(xué)每年都有一次耳語測(cè)試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺(tái)上輕輕說一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述一遍?？蓌x的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不愿把這事說出來，以免被人嘲笑。早在幼兒園時(shí)，xx就發(fā)現(xiàn)沒人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)，所以，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，xx都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，xx又是最后一個(gè)。她心想：老師會(huì)說什么呢?以前，老師一般會(huì)說“天是藍(lán)色的”或者“你有沒有一雙新鞋”等。
?終于輪到xx了。她把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽清老師的話了。她靜靜地等待著，然后，倫納德老師說了一句話，這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對(duì)人生的看法。這位美麗而親切的老師輕輕地說：“我希望你是我女兒！”
入黨申請(qǐng) 教育教學(xué) 企業(yè)文化 中國(guó)人 幸福的微笑 中國(guó)東北人 我是中國(guó)人 闞智的空間 我的家，我的朋友 信息一班 道德修養(yǎng) 我的家園 我愛你中國(guó) kinghero 成吉思汗 開往春天的地鐵 百度空間 愛你中國(guó) 馮志遠(yuǎn)先進(jìn)事跡 馮志遠(yuǎn)
?這短短的一句話，給了一個(gè)常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大的歡樂和生活的勇氣，xx從此不再孤獨(dú)，不再自卑；因?yàn)樗雷约鹤類鄣睦蠋熞矏圩约?！烏申斯基說：“教師是人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”
