發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 05:50:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國(guó)喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對(duì)管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高?！豆芾韺W(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國(guó)高校管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國(guó)內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。
1中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。
《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習(xí)題庫等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測(cè)題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。
1.2美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國(guó)的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會(huì)開設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對(duì)該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)穿插3～4次測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是構(gòu)成課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。課程結(jié)束會(huì)有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。
2中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)比較
教師的課程教學(xué)活動(dòng)也可以看成是一種教學(xué)管理活動(dòng)，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。
2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同
計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動(dòng)中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會(huì)要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對(duì)此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動(dòng)地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動(dòng)地跟著教師走[1]。
而在美國(guó)高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會(huì)在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會(huì)在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊(cè)，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對(duì)學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行。
筆者對(duì)比了廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號(hào)、授課教師、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。
在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問題時(shí)可以找到教師，教師會(huì)在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見面；在教材和參考書的指定方面，美國(guó)高校的參考書目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開始就了解到整個(gè)課程績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會(huì)明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動(dòng)性。
課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)組織形式；作為動(dòng)詞的組織則是指在課堂教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對(duì)比分析。
課程的教學(xué)組織形式一般分為班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程都是采用班級(jí)授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)多采用班級(jí)授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國(guó)內(nèi)高校的授課班級(jí)是按照專業(yè)和年級(jí)的不同將學(xué)生編成相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開課班級(jí)和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級(jí)合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國(guó)高校則沒有按照專業(yè)和年級(jí)組成固定的班級(jí)，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來自于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國(guó)課堂人數(shù)相對(duì)較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動(dòng)也更為充分。
在教學(xué)模式方面，中國(guó)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問。
在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國(guó)內(nèi)高校更注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會(huì)相對(duì)較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會(huì)有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國(guó)高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過程中遇到的問題，不太注重知識(shí)體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會(huì)完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會(huì)覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國(guó)內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國(guó)高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，教師會(huì)給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過程中會(huì)經(jīng)常停下來，詢問學(xué)生是否有問題需要提問[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對(duì)較好。
2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同
如果將教師的教學(xué)活動(dòng)也看成是一種管理活動(dòng)，那么教師無疑是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式及與學(xué)生的溝通和互動(dòng)方面，中美高校也存在一定差異。
領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國(guó)高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對(duì)服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國(guó)高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會(huì)有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，通過對(duì)廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國(guó)學(xué)習(xí)壓力比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來自于課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種壓力無形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)高校期末復(fù)習(xí)也與國(guó)內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問題，由學(xué)生分工完成問題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)。
在與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)方面，美國(guó)高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢(shì)也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會(huì)發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)高校，學(xué)生在課堂上有問題可以隨時(shí)發(fā)問，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國(guó)高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對(duì)不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)相對(duì)較少，有時(shí)教師主動(dòng)提問，由于學(xué)生事前并沒有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問卻啞口無言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。
2.4教學(xué)過程控制的不同
在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對(duì)教學(xué)過程的控制，其差異詳見表2。
首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和效果評(píng)價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會(huì)忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)來評(píng)定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績(jī)直接影響到這門課程最終能否通過。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說明，整個(gè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識(shí)的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。
其次，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程控制的另一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)高校在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面經(jīng)過不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來自于授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)分和督導(dǎo)聽課的評(píng)分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評(píng)分外，其他評(píng)價(jià)結(jié)果一般不會(huì)反饋給教師，有時(shí)難免會(huì)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響到教師的績(jī)效工資和職稱晉升。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和包括系主任、院長(zhǎng)在內(nèi)的上司的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用單獨(dú)的量化評(píng)分法，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和上司的評(píng)價(jià)則采用相同的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)反饋給被評(píng)價(jià)教師，其中學(xué)生的評(píng)分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤。
3對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示
目前，我國(guó)工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過以上對(duì)中美兩所高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國(guó)高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。
3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式
中美兩國(guó)高等教育理念有很大的差別，中國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過程大都以教師和教材為中心。中國(guó)高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的傳承，注重對(duì)知識(shí)的灌輸積累和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國(guó)的高等教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與權(quán)威的質(zhì)疑以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。
高校教學(xué)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營(yíng)銷理念。高校在教學(xué)和管理過程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問要進(jìn)行耐心的解答，營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。
3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了
在教學(xué)過程中，師生的溝通和互動(dòng)至關(guān)重要。通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國(guó)高校，每門課程的第一次課都是教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。
3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求及其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更要通過學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國(guó)高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問、測(cè)驗(yàn)等形式來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識(shí)，積極思考教師提出的問題。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。
3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際
工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識(shí)和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來加以說明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫的案例，這樣效果會(huì)更好。教師在講課過程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。
3.5建立以過程為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定方式
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生成績(jī)考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力的特征，而美國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定則更為靈活和全面[2]。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面可借鑒美國(guó)高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測(cè)試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和固化。由于國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會(huì)成倍增加，但測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，這樣可以保證學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。
3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備
隨著教學(xué)投入的不斷加大，中國(guó)高校在教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進(jìn)的多功能教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機(jī)的配備，美國(guó)高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學(xué)樓都會(huì)提供無線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中查資料和打印文件。在教學(xué)信息化方面，美國(guó)高校所有的教學(xué)管理工作全部進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，教師的課程計(jì)劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績(jī)的評(píng)定全部通過網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來進(jìn)行管理，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過郵件溝通和互動(dòng)，甚至于有些課程的測(cè)驗(yàn)也可通過網(wǎng)上進(jìn)行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國(guó)內(nèi)高校還需要不斷加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學(xué)互動(dòng)有更好的平臺(tái)和環(huán)境。
關(guān)鍵詞 工商管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0083-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)急需一批高素質(zhì)、高專業(yè)、綜合性的人才投入祖國(guó)建設(shè)的大軍中，然而許多畢業(yè)生難以滿足這一要求。工商管理專業(yè)是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的高校工商管理專業(yè)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)新的形勢(shì)、新的要求。
1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性
應(yīng)用型人才是一種高素質(zhì)綜合性人才，它與研究型人才、學(xué)術(shù)型人才和高技能人才有本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)用型人才實(shí)踐性強(qiáng)，正是我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)所需要的。我國(guó)大力提倡應(yīng)用型人才的必要性如下。
我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物 改革開放以來，我國(guó)的教育模式已由傳統(tǒng)的、單一的依賴課本的教育模式發(fā)展為創(chuàng)新性、綜合性教育模式。新型教育理念注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。新背景下社會(huì)對(duì)人才的需求與以往有本質(zhì)區(qū)別，需要能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合這一時(shí)代潮流。
滿足社會(huì)需求 進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)都得到蓬勃發(fā)展，生活中充滿創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。為此，高校工商管理專業(yè)改變教學(xué)模式，以工商管理專業(yè)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一批具備較高的專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的應(yīng)用型人才，在很大程度上滿足了社會(huì)需求。
弘揚(yáng)以人為本管理理念 以人為本的管理理念要求從人出發(fā)，通過調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高人的綜合能力。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，每年有數(shù)百萬學(xué)生踏出校門參與到競(jìng)爭(zhēng)行列中。要想讓學(xué)生立于不敗之地，在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中就要嚴(yán)格要求學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和人文知識(shí)的傳授，為其發(fā)展提供有利條件。
學(xué)科交叉發(fā)展的要求[1] 社會(huì)科學(xué)以研究人的發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容，自然科學(xué)以研究人的生物屬性為主要內(nèi)容。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)科學(xué)事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新階段。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的界限逐漸突破，兩大科學(xué)融會(huì)貫通交織在一起，從而對(duì)復(fù)合型人才的要求越來越高。傳統(tǒng)教育模式不具有時(shí)代性，培養(yǎng)出的學(xué)生具有單一片面性，不符合時(shí)代要求，因此，高校急需培養(yǎng)一批專業(yè)性應(yīng)用人才。
2 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的特性
豐富的理論基礎(chǔ)[1] 理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。作為當(dāng)今全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，不能光有實(shí)際行動(dòng)，還要掌握豐富的理論知識(shí)，只有知識(shí)淵博，才能不斷引導(dǎo)進(jìn)一步創(chuàng)新。所以要想實(shí)踐得到升華，就要具有豐富的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
動(dòng)手能力強(qiáng) 應(yīng)用型人才更注重能動(dòng)性。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)、技能不僅要有效掌握，還要善于鉆研，將其舉一反三運(yùn)用到生活中。對(duì)于應(yīng)用中出現(xiàn)的變化，能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)有效解決并進(jìn)行完善。
具有創(chuàng)新能力 指一個(gè)人不管在學(xué)習(xí)中還是工作中，勇于開拓創(chuàng)新。在工作或生活中遇到問題，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題，并運(yùn)用創(chuàng)新思想提出合理建議，提高工作效率。
人際交往能力 工商管理類專業(yè)屬于管理學(xué)中的一個(gè)大類，專業(yè)知識(shí)范圍較廣，學(xué)生所學(xué)涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等很多課程，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立從事各部門管理工作的管理人才。學(xué)生畢業(yè)從事工作以后，可以更好地處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，工作中針對(duì)上級(jí)布置任務(wù)，可以有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，員工之間合理分工，結(jié)合每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮所長(zhǎng)，提高工作效率。
3 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑
工商管理專業(yè)塑造的人才雖然在一定程度上滿足了社會(huì)需要，但存在缺點(diǎn)和矛盾。各大高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，取其精華去其糟粕，提出新的解決辦法。
改革教學(xué)模式 學(xué)生是祖國(guó)的未來，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)占主體地位。學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中，應(yīng)增加學(xué)生討論時(shí)間。教師授課后，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并和學(xué)生一起解決問題，從而讓學(xué)生更深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)資源緊跟時(shí)代步伐，包含的內(nèi)容都是最新最全面的。教學(xué)中除了從課本上獲得知識(shí)外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)。
改革教學(xué)內(nèi)容 傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容必修課占很大比例，留給選修課的位置很少。這些條件容易造成學(xué)生過多依賴課本知識(shí)，缺少創(chuàng)新力、實(shí)踐能力。新教育背景下，要提高選修課比例，讓學(xué)生全方面了解工商管理內(nèi)涵，培養(yǎng)其成綜合性人才。在全球化背景下，對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)要求越來越高，應(yīng)提倡雙語教學(xué)，可以高薪聘請(qǐng)外國(guó)專業(yè)人才為學(xué)生授課。授課時(shí)也應(yīng)植入案例，切忌紙上談兵。工商管理教材內(nèi)容偏理論化，容易造成學(xué)生理解不透徹、掌握不全面等問題。授課時(shí)應(yīng)引入經(jīng)典案例，并帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生探討。在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)提高監(jiān)督力度，可以實(shí)行聽課制度，組織學(xué)校教師和校領(lǐng)導(dǎo)聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[2]。
注重實(shí)踐環(huán)節(jié) 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知。學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生提供高效的實(shí)踐途徑。在自有條件下，可以讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等來進(jìn)行實(shí)踐。利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)某企業(yè)歷年來經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校也應(yīng)與各大企業(yè)建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生去參觀，假期組織學(xué)生去實(shí)習(xí)[3]。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是靈魂的工程師。教師在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的環(huán)節(jié)中扮演重要角色。當(dāng)前許多教師存在理論與實(shí)踐脫軌問題，應(yīng)積極組織教師去各大企業(yè)實(shí)踐，為高素質(zhì)教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是大班教學(xué)，每個(gè)教師教幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，除了課堂上有很少的提問機(jī)會(huì)，學(xué)生和教師平時(shí)溝通很少，不利于專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，實(shí)行班導(dǎo)師制，將學(xué)生分為若干人一組，為學(xué)生配備一位導(dǎo)師。導(dǎo)師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，積極和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才打好基礎(chǔ)。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立專業(yè)培訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個(gè)良好的環(huán)境。
4 結(jié)語
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它滿足了社會(huì)需求，滿足了學(xué)科交叉發(fā)展要求，體現(xiàn)了以人為本理念，是我國(guó)各大高校人才培養(yǎng)的基本方向。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會(huì)需要出發(fā)，全面加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的掌握。各高校工商管理專業(yè)教學(xué)要改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性應(yīng)用人才提供一個(gè)良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1]李友俊，邵強(qiáng)，關(guān)欣.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）：26-29.
關(guān)鍵詞：本科教育；復(fù)合型人才；案例分析
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0158-02
一、引言
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人類社會(huì)面臨的重大問題解決，更多取決于多個(gè)學(xué)科之間的協(xié)同攻關(guān)；同時(shí)，現(xiàn)代科技發(fā)展的另一個(gè)突出特征是在高度分化基礎(chǔ)之上的高度融合，這種融合的趨勢(shì)日益明顯、日益強(qiáng)烈，越來越多的新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，原有學(xué)科間界限逐漸在淡化。而復(fù)合型人才則是通過特殊的教育模式培養(yǎng)出的擁有更寬厚理論基礎(chǔ)和更廣博知識(shí)面，掌握兩門及以上學(xué)科的多種理論、知識(shí)以及技能，富有跨學(xué)科意識(shí)以及創(chuàng)新精神的人才，因?yàn)槠鋸V博的知識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)以及在多個(gè)領(lǐng)域較強(qiáng)的適應(yīng)性，已逐漸成為新時(shí)期人才需求的主流。高校必須適應(yīng)時(shí)展的要求，加大本科教育教學(xué)改革力度，積極推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
二、電子科技大學(xué)復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐探索
為了更好地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)面向本科生的教育教學(xué)改革，積極探索迎合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，電子科技大學(xué)于2008年創(chuàng)辦“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)班”），目的主要是強(qiáng)化學(xué)生的前瞻、創(chuàng)新、廣博以及領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)更加協(xié)調(diào)地發(fā)展，并具備到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)不斷深造的實(shí)力，為兼具信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理才能的復(fù)合型高層次領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要來源于當(dāng)年報(bào)考工商管理類以及電子通信專業(yè)的考生，在其大一大二學(xué)年更多的是學(xué)習(xí)通識(shí)類課程、電子信息（大類）學(xué)科基礎(chǔ)課程以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，大三則由學(xué)生根據(jù)自己的志向和興趣選擇在電子工程類專業(yè)或者工商管理類專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生在學(xué)習(xí)期間強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，目前主要采取的培養(yǎng)方式有以下幾種：
1.設(shè)置導(dǎo)師，幫助學(xué)生規(guī)劃人生。導(dǎo)師分為三類，第一類為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，由具有博士學(xué)位或副教授以上技術(shù)職稱的青年骨干教師擔(dān)任。每8~10名學(xué)生配備一名，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。第二類為職業(yè)導(dǎo)師，由知名企業(yè)老總和高管擔(dān)任，主要是為學(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐以及交流機(jī)會(huì)；第三類是心理導(dǎo)師，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生態(tài)度，以愉悅的心態(tài)度過大學(xué)四年。
2.舉辦各類講座，啟迪學(xué)生智慧。不定期邀請(qǐng)技術(shù)專家、知名企業(yè)家開展信息技術(shù)前沿系列講座以及人文素質(zhì)系列講座，學(xué)生通過近距離與這些杰出人士接觸，開拓了眼界并提高了自身素質(zhì)。
3.開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，磨煉學(xué)生意志。安排學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就統(tǒng)一到校外拓展訓(xùn)練基地進(jìn)行各種特殊活動(dòng)，活動(dòng)中結(jié)合一定的管理理念，通過設(shè)計(jì)一些新穎的游戲和互動(dòng)，進(jìn)行特別的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)以及意志力等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。
4.舉辦英語夏令營(yíng)，提高學(xué)生英語交流能力。在大一結(jié)束后的暑期舉辦英語夏令營(yíng)，聘請(qǐng)外籍教師采用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的英語交流和溝通能力。另外，在第二、三個(gè)暑假，籌辦暑期校園活動(dòng)，為學(xué)生提供各種各樣的研討班，使學(xué)生多多觸摸學(xué)科前沿及工程前沿。
5.設(shè)置大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。該計(jì)劃從大三開始，學(xué)生根據(jù)其興趣選擇不同的教授及骨干教師科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或者企業(yè)調(diào)研，接受研究訓(xùn)練，培養(yǎng)其科研興趣。
6.鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。在每個(gè)寒暑假都會(huì)開展各種企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在多個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地開展一定量的企業(yè)課題研究。另外，也通過電子工程學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的老師聯(lián)合組成一些課題組，從創(chuàng)意、技術(shù)可行性、項(xiàng)目申報(bào)、研發(fā)到最后推向市場(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)也參與實(shí)踐，不但培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且更好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的深度融合。
三、復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)不久就在老師的引導(dǎo)下就開始規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)對(duì)自身的SWOT分析擬定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行每月總結(jié)以及年度總結(jié)，輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、學(xué)生三者在整個(gè)大學(xué)生涯規(guī)劃中積極互動(dòng)，不斷修正和完善學(xué)生的生涯規(guī)劃，使得學(xué)生一步步向規(guī)劃目標(biāo)靠近。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，尤其在課堂上時(shí)常表現(xiàn)出令人耳目一新的創(chuàng)新意識(shí)。
2.課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生盡管入校時(shí)成績(jī)并不高，但是第一學(xué)期半期和期終考試成績(jī)就在全校名列前茅。并且，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)生會(huì)、辯論隊(duì)都非?；钴S，獲得了新生辯論賽的亞軍，學(xué)生們還積極參加企業(yè)精英決策模擬、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、英語競(jìng)賽等活動(dòng)，都取得了不俗的成績(jī)。在寒假開展的企業(yè)調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)收集、整理和分析材料，形成調(diào)查研究報(bào)告。總之，由于將綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念貫穿于實(shí)驗(yàn)班整個(gè)培養(yǎng)過程，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。
3.通過各種方式改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課題的理解加深。通過采取教師講授以及課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，盡可能縮短課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造條件參與教學(xué)。另外更是通過在教學(xué)中采用討論式、啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法，并邀請(qǐng)各屆專業(yè)人士來校講座和與學(xué)生面對(duì)面交流，通過理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)課程的理解。
四、總結(jié)與思考
復(fù)合型人才培養(yǎng)迎合著經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)發(fā)展的需要，代表了高等教育改革的大趨勢(shì)。不過，復(fù)合型人才培養(yǎng)沒有固定模式，它應(yīng)該因校制宜，不同類型、層次的高校其辦學(xué)定位不同，人才培養(yǎng)模式也不盡相同。因此，不能盲目照搬其他高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)人才這個(gè)總體目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要以及自身?xiàng)l件，明確辦學(xué)類型，努力培養(yǎng)出有自身特色的受社會(huì)歡迎的人才。例如，對(duì)于國(guó)家985以及211等重點(diǎn)高校，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的人才，而對(duì)于各類?？圃盒t應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練。只有這樣，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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2009年全國(guó)將有30所高校同時(shí)新增“電氣工程及其自動(dòng)化”、“對(duì)外漢語”、“動(dòng)畫”、“軟件工程”等熱門專業(yè)。今天熱門的專業(yè)，雖然有著較好的就業(yè)前景，但受市場(chǎng)供求等多方面因素的影響，明天未必就能順利就業(yè)。作為考生，在填報(bào)高考志愿選擇專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)高校新增專業(yè)尤其是新增的熱門專業(yè)多加了解――
2008年底，教育部公布了2008年度普通高等學(xué)校專業(yè)審批結(jié)果，全國(guó)735所高校共計(jì)新增普通本科專業(yè)1662個(gè)。在這1662個(gè)專業(yè)中，除少部分專業(yè)為高校申請(qǐng)調(diào)整之外，絕大部分為高校申請(qǐng)新增的專業(yè)。通過審批的本科專業(yè)，高校自2009年起可以安排招生。
需要說明的是，高校新增加的1662個(gè)專業(yè)，對(duì)于某一所高校而言，其中一到幾個(gè)屬于新專業(yè)，但從整個(gè)高等教育的角度來看，有很多專業(yè)在此之前已有高校開設(shè)，并不屬于新專業(yè)。由于院校性質(zhì)不同，即使是同一專業(yè)，培養(yǎng)定位、招生批次也會(huì)略有差異，這也為不同層次的考生將來選擇專業(yè)提供了參考。現(xiàn)在高校爭(zhēng)相開設(shè)的“熱門專業(yè)”，將來的就業(yè)是否順暢既取決于未來4年后市場(chǎng)的需求，也會(huì)受到高校自身辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)體對(duì)該專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同度的影響。
電氣工程及其自動(dòng)化
2008年全國(guó)共有39所高校申請(qǐng)的“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)通過教育部審批，成為年度高校新增最為熱門的專業(yè)。
電氣工程及其自動(dòng)化旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)分析、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)生不僅可到電力工業(yè)和電氣產(chǎn)業(yè)等行業(yè)就業(yè)，還可選擇到信息、電子、機(jī)械、運(yùn)輸、商檢、外貿(mào)等行業(yè)及諸多高新技術(shù)領(lǐng)域工作。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生近年來就業(yè)率較高。在教育部公布的2007年本科專業(yè)初次就業(yè)率前60強(qiáng)名單中，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)榜上有名。在海南省2008年高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)也位列本科專業(yè)就業(yè)率前十位。
對(duì)外漢語
位于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)之后的是對(duì)外漢語和動(dòng)畫專業(yè)，全國(guó)共有32所高校同時(shí)增加這兩個(gè)專業(yè)。
對(duì)外漢語專業(yè)注重漢英雙語教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)、中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。
“中文熱”在世界各地升溫已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了世界各地不斷增多的孔子學(xué)院，許多機(jī)構(gòu)也紛紛來華招募赴國(guó)外教授中文的志愿者。兼有漢語和外語兩個(gè)專業(yè)水平的對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就成了最適宜的人選。2007年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)52所院校開設(shè)這一專業(yè)。這個(gè)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)有很多不同：從教學(xué)內(nèi)容來看，該專業(yè)既開設(shè)語言方面課程，也開設(shè)文學(xué)、文化方面課程；既教授語言基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，也教授語言教學(xué)技能；既開設(shè)中國(guó)語言、文學(xué)文化課程，也開設(shè)外國(guó)文學(xué)文化課程。
動(dòng)畫
動(dòng)畫專業(yè)定位于培養(yǎng)具備電影、電視動(dòng)畫創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動(dòng)畫原畫、動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)和編導(dǎo)及三維電腦動(dòng)畫創(chuàng)作理論研究方面的專業(yè)人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電影、電視動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，受到影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫技法、影視動(dòng)畫制作的基本訓(xùn)練，掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫編導(dǎo)、動(dòng)畫創(chuàng)作及理論研究的基本能力。
近年來，我國(guó)動(dòng)畫教育發(fā)展迅猛，截止到2008年2月，開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)院校達(dá)到1200多所，動(dòng)畫人才約有60萬人，這一數(shù)字比日本、美國(guó)、歐洲相加的總數(shù)還要多。但國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生每年僅有18％真正成為動(dòng)畫人才，有20％選擇自主創(chuàng)業(yè)，50％的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行，2％則選擇考研或出國(guó)。實(shí)際上，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)目前處于低端加工的發(fā)展水平，對(duì)技術(shù)型人才需求量大。
軟件工程
2008年全國(guó)共有30所高校申請(qǐng)軟件工程專業(yè)通過教育部審批，在全國(guó)高校新增“熱門”專業(yè)中軟件工程排在第三位。
隨著電腦的普及，人們對(duì)“軟件”這個(gè)詞越來越熟悉。只要使用電腦，就得同各種各樣的軟件打交道。軟件工程專業(yè)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它以開發(fā)升級(jí)新軟件、維護(hù)原有軟件為主要任務(wù)。學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必修的基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、web程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、人機(jī)交互、多媒體技術(shù)等幾十門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。
軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)、研制和開發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國(guó)防等部門從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作。未來幾年，國(guó)內(nèi)外高層次軟件人才將供不應(yīng)求。在我國(guó)IT職場(chǎng)十大人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。
藝術(shù)設(shè)計(jì)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在2008年高校申請(qǐng)新增加的專業(yè)中“熱鬧非凡”，排在全國(guó)高校新增專業(yè)的第四位，全國(guó)共有29所高校的申請(qǐng)通過教育部審批。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、生產(chǎn)和管理單位工作的專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生將通過藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。
從河南省2007屆畢業(yè)生就職情況來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求較大，位居建筑類行業(yè)中需求量前五位。但也有統(tǒng)計(jì)表明，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)情況不佳。黑龍江省一份關(guān)于2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率通報(bào)中顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)位列就業(yè)率最低的后二十個(gè)本科專業(yè)。
財(cái)務(wù)管理
財(cái)務(wù)管理專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并列為全國(guó)高校新增熱門專業(yè)第四位。全國(guó)新增財(cái)務(wù)管理專業(yè)有29所高校。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問題的基本能力。
物流管理
物流管理是近年來興起的一個(gè)新專業(yè)，該專業(yè)在2008年高校申請(qǐng)新開設(shè)的專業(yè)中占有較高的比例，全國(guó)共有28所高校申請(qǐng)開設(shè)物流管理本科專業(yè)獲得教育部批準(zhǔn)。此外，另有3所高校申請(qǐng)的物流工程專業(yè)也通過審批。
現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)是發(fā)展得最好的行業(yè)，物流管理專業(yè)作為服務(wù)管理中的佼佼者，目前發(fā)展得欣欣向榮。在生產(chǎn)成本、經(jīng)營(yíng)成本壓縮空間微小的現(xiàn)代社會(huì)，高效的物流管理成為生產(chǎn)、流通、消費(fèi)各環(huán)節(jié)降低成本的關(guān)鍵因素，從許多超市打出“直接從廠家進(jìn)貨，保證低價(jià)”的廣告宣傳中，可以看出物流，真的很重要。
物流管理專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)管理理論，具有較強(qiáng)物流經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力，在工商企業(yè)物流中心和第三方物流公司從事物流經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
在我國(guó)的物流行業(yè)中，短短發(fā)展幾年的物流行業(yè)也出現(xiàn)了普通操作工人供過于求，而專業(yè)職業(yè)技能人才嚴(yán)重短缺的供求矛盾。物流專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀管理人員，能夠系統(tǒng)地優(yōu)化設(shè)計(jì)與物流管理相關(guān)的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、貨運(yùn)。需要特別提醒的是，物流專業(yè)是復(fù)合型專業(yè)，因此考生應(yīng)該對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)等知識(shí)比較感興趣，同時(shí)也應(yīng)有較高的英語水平和計(jì)算機(jī)功底。
網(wǎng)絡(luò)工程
網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時(shí)，也捎上了“潘多拉盒子”――信息安全問題，“灰鴿子”、“蠕蟲”、“木馬”等名詞也逐漸為人們所熟知。由信息安全所引發(fā)的種種問題，促使我們需要大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，這也使信息安全類專業(yè)逐漸火熱。2008年全國(guó)共有27所高校申請(qǐng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通過教育部審批，排在全國(guó)高校新增熱門專業(yè)的第六位。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要特點(diǎn)是通信與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)軟件與網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息控制及網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方面的能力。學(xué)習(xí)的課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)工程、互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用等課程都被列入本科四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，具有較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和外語綜合能力。學(xué)習(xí)該專業(yè)需要掌握物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生如果對(duì)這兩門課程不感興趣，在報(bào)考時(shí)就應(yīng)慎重考慮，因?yàn)闊衢T專業(yè)并不意味著“最適合”自己。
軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全人員是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最對(duì)口的就業(yè)方向。另外，還可從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工作。在四川省本科專業(yè)就業(yè)率排名前25位的專業(yè)中，純文科的專業(yè)只有漢語言文學(xué)專業(yè)榜上有名，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以95%以上的就業(yè)率排在第12位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)平均就業(yè)率在85%以上。
日語
日語一直是高校近年來新增專業(yè)的熱門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有264所高校開設(shè)有日語專業(yè)。2008年全國(guó)仍有26所高校申請(qǐng)開設(shè)日語專業(yè)通過教育部批準(zhǔn)，日語排在全國(guó)高校新增熱門專業(yè)的第七位。
日語專業(yè)是我國(guó)高校中方興未艾的專業(yè)，具有良好的招生、就業(yè)前景。不同類型的高校，在日語專業(yè)培養(yǎng)定位上具有較大差異?？偟膩碚f，日語專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握扎實(shí)的日語基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的外語交際能力，具有相關(guān)日本社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)等知識(shí)，可在企事業(yè)單位或外資單位從事口筆譯工作、商務(wù)活動(dòng)和導(dǎo)游等工作，具有健全的體魄和良好的審美素養(yǎng)的日語高級(jí)專門人才。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，日語人才在各行業(yè)的就業(yè)比例為：日資企業(yè)占50%至60%，國(guó)家機(jī)關(guān)占20%左右，大學(xué)教師和日語導(dǎo)游各占10%左右。在2009年《社會(huì)藍(lán)皮書》中，日語專業(yè)還位列月薪最高的10個(gè)專業(yè)。
近幾年高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小語種專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率普遍較高，就業(yè)前景目前也被普遍看好。
市場(chǎng)營(yíng)銷
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)并不是一個(gè)新專業(yè)，全國(guó)已有數(shù)百所高校開設(shè)此專業(yè)，但2008年仍有多所高校申請(qǐng)開設(shè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)位列高校新增熱門專業(yè)的第八位。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)定位于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事市場(chǎng)營(yíng)銷與管理，以及能在教學(xué)和科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。 該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決營(yíng)銷問題的基本能力。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)率分別為：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)上市場(chǎng)營(yíng)銷人才的總體狀況為需求大于供給，供需缺口較為明顯，就業(yè)前景較好。2008年以來,在山東省濰坊市人才市場(chǎng)舉辦的招聘會(huì)上，共有4138家用人單位提供了47768個(gè)崗位，市場(chǎng)營(yíng)銷排在用人單位對(duì)人才需求十大專業(yè)崗位之首，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求占招聘崗位的35%。2008年沈陽市畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告也顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，用人單位需求量較大。
學(xué)前教育
2002年，全國(guó)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校為28所，2008年開設(shè)此專業(yè)的高校數(shù)已達(dá)到58所。2008年另有23所高校申請(qǐng)此專業(yè)通過審批，獲準(zhǔn)自2009年招生。學(xué)前教育專業(yè)位列全國(guó)新增熱門專業(yè)的第九位。
作為教育學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教育和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育和研究的基本能力。
盡管當(dāng)前經(jīng)濟(jì)有些不景氣，各地大學(xué)生就業(yè)都有些難度，但對(duì)學(xué)前教育類畢業(yè)生的就業(yè)影響不大。隨著幼兒教育越來越受重視，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。2008年底，在山東省濰坊市幼教、特教師范學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生推介會(huì)上，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教機(jī)構(gòu)都到濰坊搶人才。
應(yīng)用化學(xué)
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在高校內(nèi)并不是新專業(yè)，全國(guó)超過200所高校開設(shè)了此專業(yè)，2008年另有21所高校申請(qǐng)開設(shè)此專業(yè)并通過審批。
旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理三個(gè)二級(jí)學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級(jí)學(xué)科。在旅游市場(chǎng)人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場(chǎng)實(shí)際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠(chéng)度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對(duì)專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國(guó)對(duì)于各院校對(duì)旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對(duì)專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個(gè)人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國(guó)外對(duì)學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國(guó)外對(duì)于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國(guó)外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。
一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色
就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。
（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色
北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級(jí)學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對(duì)比國(guó)內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對(duì)于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)
北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會(huì)去參加農(nóng)業(yè)會(huì)議會(huì)展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。
（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素
在北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大形勢(shì)下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>
二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個(gè)方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會(huì)展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。
（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾
從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在：
1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對(duì)比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識(shí)教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個(gè)同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時(shí)間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識(shí)，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識(shí)為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時(shí)間。
3、就業(yè)方向與課程的錯(cuò)位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對(duì)象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。
三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論
（一）研究方法與問卷設(shè)計(jì)
針對(duì)專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計(jì)25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個(gè)部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對(duì)問卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過對(duì)變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對(duì)單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個(gè)樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗(yàn)多個(gè)平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。
（三）主要結(jié)論
1、專業(yè)了解
本部分從對(duì)從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個(gè)方面去調(diào)查學(xué)生對(duì)“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對(duì)專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個(gè)問題的均值情況，可以看出，對(duì)專業(yè)知識(shí)本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對(duì)于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問題”有更高的熱情。對(duì)專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對(duì)特色的了解和對(duì)未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。
針對(duì)每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個(gè)年級(jí)只有“在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對(duì)本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對(duì)本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評(píng)分較好且差異不大，但也可以看出評(píng)分是隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。“旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對(duì)“農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級(jí)之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評(píng)分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對(duì)本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個(gè)年級(jí)的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。
2、專業(yè)認(rèn)同
本部分通過對(duì)專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對(duì)專業(yè)的喜愛以及對(duì)行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對(duì)未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)在對(duì)于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會(huì)選擇出國(guó)繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評(píng)分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會(huì)之后，對(duì)自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會(huì)學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的滿意度對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。
3、專業(yè)發(fā)展
本部分通過對(duì)學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對(duì)課程、實(shí)踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對(duì)有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。
四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議
（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育
針對(duì)問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯(cuò)位問題。
1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國(guó)旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。
2、通過對(duì)問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對(duì)此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長(zhǎng)更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。
3、針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對(duì)于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕苏龑W(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對(duì)于剛剛開始接觸一個(gè)具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對(duì)大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對(duì)于大四的學(xué)生，他們即將步入社會(huì)，對(duì)于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才
通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會(huì)使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個(gè)多維的測(cè)量表來測(cè)量旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長(zhǎng)實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的工作評(píng)價(jià)不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級(jí)給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。
旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐來了解自己的能力與不足，并對(duì)自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專業(yè)特色。
（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色
問卷反映出的一個(gè)突出問題是，學(xué)生對(duì)于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對(duì)相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對(duì)專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級(jí)開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。
很多企業(yè)認(rèn)為“大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)”是最重要的，良好的心理狀態(tài)有利于女大學(xué)生全面展示自己，適時(shí)調(diào)整行為。與其抱怨教育不公平、社會(huì)不公平，不如客觀地看待自己和現(xiàn)實(shí)的情況。女大學(xué)生在就業(yè)過程中，容易出現(xiàn)等待依賴、希望得到家長(zhǎng)幫助找到工作；盲目攀比、虛榮心強(qiáng)，要比別人的工作好；自卑自傲心理、或期望值過高瞧不上、或缺乏自信不敢擇業(yè)。這些心理不同程度地影響著女大學(xué)生就業(yè)，使得她們?nèi)狈χ鲃?dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的信心和勇氣，脫離實(shí)際的空想，造成高不成低不就；追求安逸舒適的環(huán)境，把工作穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)收入等因素放在重要的位置；即使遇到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，也不能全力以赴地去爭(zhēng)取。
受過高等教育的女大學(xué)生，要樹立自信、自強(qiáng)、自主、自立意識(shí)。只要自己本身過硬，具有市場(chǎng)所需要的素質(zhì)，就不愁找不到工作。要做好競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，善于“推銷”自己，在競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置。一旦被淘汰要查找原因，想辦法彌補(bǔ)。即使一時(shí)難以找到合適的，可退而求其次，先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)。女大學(xué)生的心理承受能力弱，就更要正視挫折，調(diào)整自己，做到內(nèi)心強(qiáng)大，尤其在遇到失敗和挫折時(shí)更需要自信。還要有獨(dú)立性思維，把握住自己的航向，善于設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的未來，磨煉自己的意志，憑借自己的努力和智慧在職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
二、提高學(xué)習(xí)能力，儲(chǔ)備專業(yè)資本
天極網(wǎng)總裁李志高說過：“需要的學(xué)生是‘肯學(xué)習(xí)’的學(xué)生”。大學(xué)是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，與時(shí)俱進(jìn)的完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，迅速高效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)不僅要講究方法、策略，還需要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。學(xué)校里有各種各樣的資源可以充分利用，平等的和老師交流、敢于質(zhì)疑，與同學(xué)溝通和辯論，培養(yǎng)自己敏捷的思維，融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容；通過圖書館、講座、網(wǎng)絡(luò)等渠道，拓寬自己學(xué)習(xí)的源頭和快速收集信息的能力。女大學(xué)生可以制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅要設(shè)定時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。通過這個(gè)過程，不僅提高了學(xué)能力，還鍛煉了計(jì)劃、執(zhí)行能力。
構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備好基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自己的適應(yīng)性。一方面，要學(xué)好基礎(chǔ)課程，如外語，不僅是應(yīng)試技巧，還要注重口語訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)應(yīng)用，掌握文檔處理、辦公應(yīng)用和信息收集技能等；數(shù)學(xué)、心理學(xué)等理論性太強(qiáng)，很多女大學(xué)生不感興趣，有些文科學(xué)生覺得無用、干脆就不學(xué)，這會(huì)讓以后擇業(yè)時(shí)選擇機(jī)會(huì)更少。另一方面，要打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。各個(gè)專業(yè)都有專業(yè)課程，只有將專業(yè)知識(shí)掌握牢固扎實(shí)了，才能在未來工作中有競(jìng)爭(zhēng)的資本?？赏ㄟ^考取證書、獲獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等方式提高自己學(xué)習(xí)情況的標(biāo)識(shí)度，在求職中增加就業(yè)砝碼。
三、通過社會(huì)實(shí)踐，鍛煉能力資本
積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高就業(yè)技能最好的途徑。女大學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)，并且努力邁出第一步，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動(dòng)等，有更多的機(jī)會(huì)與其他同學(xué)接觸，組織班級(jí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)與老師、外班級(jí)事務(wù)等，能夠得到溝通、協(xié)調(diào)、堅(jiān)持、配合等鍛煉，開闊視野、擴(kuò)大交往。
選擇兼職工作從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，避免“一心向錢看”，做個(gè)“有心人”，注意總結(jié)觀察、積累經(jīng)驗(yàn)。如，發(fā)傳單就要學(xué)會(huì)社交技巧，怎樣發(fā)傳單，哪些人會(huì)接傳單、哪些人會(huì)扔掉；兼職社會(huì)調(diào)查的可以接觸許多不同職業(yè)的人，和不同年齡、層級(jí)的人溝通并獲取信息等。高年級(jí)的學(xué)生在兼職時(shí)盡可能選擇專業(yè)對(duì)口的崗位，如英語專業(yè)的大學(xué)生可以選擇翻譯、培訓(xùn)、涉外導(dǎo)游、英語家教等，這樣提高了實(shí)際能力，為自己求職打下基礎(chǔ)。就業(yè)實(shí)習(xí)可以為就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)歷，其形式和兼職工作類似，但更具有專業(yè)性、是有目的的提高工作技能。超過85%的用人單位在招聘時(shí)注重大學(xué)生是否有同行業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，特別是擁有與應(yīng)聘崗位相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的求職者。因此，在選擇就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的職業(yè)定位，把尋找實(shí)習(xí)崗位當(dāng)做是找工作的練兵。
在當(dāng)今職業(yè)環(huán)境復(fù)雜的情況下，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓大學(xué)生們得到各個(gè)方面的提高和鍛煉，盡快適應(yīng)外部環(huán)境。有超過53%的已工作大學(xué)生認(rèn)為“工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷”是影響他們順利就業(yè)的重要因素。首先，社會(huì)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)會(huì)讓大學(xué)生對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和定位，提前做好進(jìn)入社會(huì)的心理準(zhǔn)備；其次，可以不局限于校園班級(jí)，認(rèn)識(shí)不同專業(yè)、不同行業(yè)的人，擴(kuò)大自己的交友圈，積累社會(huì)資本；再其次，有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，走出課堂，了解社會(huì)、開闊視野；最后，能從“質(zhì)”和“量”上提高和鍛煉就業(yè)的能力資本。
四、明確職業(yè)定位，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短
女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力比較欠缺，缺乏相應(yīng)的職業(yè)定位，在大學(xué)生活中沒有明確的計(jì)劃，就業(yè)選擇時(shí)存在盲目隨意性。有些女大學(xué)生在求職過程中連自己的優(yōu)缺點(diǎn)都難以清晰的表達(dá)，只片面強(qiáng)調(diào)自己的愛好和要求，而對(duì)應(yīng)聘崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)卻不甚了解，導(dǎo)致求職行為的勞而無功。
女大學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己。通過SWOT分析，明確“我是誰”（自己的優(yōu)缺點(diǎn)）、“外部環(huán)境怎么樣”（外部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)），結(jié)合“我想做什么”（興趣）、“具有什么資本”（能力）等進(jìn)行職業(yè)定位。認(rèn)識(shí)自己是擇業(yè)的第一步，只有深刻的認(rèn)識(shí)自己，看到自己綜合素質(zhì)、職業(yè)技能等方面的不足，才能在擇業(yè)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，冷靜地找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢(shì)。女大學(xué)生在語言、記憶、感知等方面的能力較強(qiáng)，性格溫順、能為他人著想、具有團(tuán)隊(duì)精神，且忍耐力較強(qiáng)、工作耐心持久，她們往往可在文秘、財(cái)務(wù)、導(dǎo)游、翻譯、教育等領(lǐng)域如魚得水。也可以尋找商機(jī)，選擇創(chuàng)業(yè)。女性創(chuàng)辦微小企業(yè)的成功率會(huì)更高，女大學(xué)生可發(fā)揮女性細(xì)心、認(rèn)真的特點(diǎn)，大膽嘗試、借助互聯(lián)網(wǎng)、進(jìn)入門檻低的餐飲、零售、個(gè)體服務(wù)業(yè)等行業(yè)。
職業(yè)定位不是一成不變的、要具有一定的彈性，能根據(jù)外部環(huán)境的變化和自己興趣、能力的轉(zhuǎn)移而不斷的調(diào)整。當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)雙選，許多畢業(yè)生不會(huì)“從一而終”，在工作和崗位變動(dòng)的過程中，逐漸找到適合自己的職業(yè)定位。
五、關(guān)注市場(chǎng)需求．早做就業(yè)準(zhǔn)備
充分的就業(yè)準(zhǔn)備是找到理想工作的前提。但女大學(xué)生對(duì)于找工作的“準(zhǔn)備”顯然是非常草率，雖然精心制作簡(jiǎn)歷來介紹自己，卻難以讓人有關(guān)注的“亮點(diǎn)”；面試倉(cāng)促上陣，缺乏相應(yīng)的技巧，露出“清澀”的原形；獲得和篩選就業(yè)信息更多靠網(wǎng)站、校園招聘會(huì)，很少能主動(dòng)出擊；對(duì)政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度不太高，很少女生會(huì)深入了解。“無頭蒼蠅”式的擇業(yè)法，無法給女大學(xué)生提供滿意的工作。
對(duì)于女大學(xué)生來說，就業(yè)要“笨鳥先飛”。低年級(jí)了解自我，確立正確的發(fā)展目標(biāo)；高年級(jí)要有意識(shí)的提升職業(yè)修養(yǎng)，積累職業(yè)能力和就業(yè)技巧。為了彌補(bǔ)高校教育“一刀切”，女大學(xué)生要有意識(shí)的選修或自學(xué)符合自身發(fā)展的課程，如女性學(xué)方面的課程，可以讓女大學(xué)生更好的了解女性；邏輯思維方面的課程，可以修補(bǔ)女大學(xué)生思維方面的短板；而美術(shù)、禮儀等課程有利于女大學(xué)生藝術(shù)、欣賞水平的提高，更好地規(guī)范自己的行為。
畢業(yè)前，一方面，要關(guān)注就業(yè)形勢(shì)和政策，了解市場(chǎng)需求的專業(yè)、用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)等，有針對(duì)性地提高就業(yè)能力；關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)，利用課余時(shí)間去勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)考察，了解企業(yè)用人要求及關(guān)注點(diǎn)、提前體驗(yàn)求職過程；和已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)溝通，獲取經(jīng)驗(yàn)、建議；準(zhǔn)備優(yōu)秀的“推銷材料”，根據(jù)應(yīng)聘單位的關(guān)注點(diǎn)，修改簡(jiǎn)歷，如，學(xué)校招聘關(guān)注的是知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育經(jīng)歷，企業(yè)找人看重的是實(shí)踐經(jīng)歷和從業(yè)能力。若在相關(guān)行業(yè)有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定要體現(xiàn)在材料中，至少會(huì)為自己贏得寶貴的面試機(jī)會(huì)。挖掘人脈資源，擴(kuò)展求職渠道，通過各種方法、利用各種渠道搜集就業(yè)信息，依靠自己編織關(guān)系網(wǎng)，利用社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)等結(jié)識(shí)朋友，成為就業(yè)的信息源。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)自身形象禮儀、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧等方面的學(xué)習(xí)，在就業(yè)心理方面做好調(diào)整，做好學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換；也要選擇符合的衣著打扮，塑造美麗高雅的職業(yè)形象，做到內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一，方能贏得更多的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵字】大學(xué)生，學(xué)業(yè)不良，預(yù)防與矯治，精細(xì)化，管理制度
一、概念及類型
教育者們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級(jí)生、差生、超學(xué)制學(xué)生等稱謂。也有的學(xué)者把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良分為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和相對(duì)學(xué)業(yè)不良，前者也就是指學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)，也就是通常所說的“留級(jí)生、降級(jí)試讀生、超學(xué)制學(xué)生”等，后者是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。
本文把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良按照不良的程度和表現(xiàn)形式分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良。顯性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生未能在限定的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分（必修與選修）而受到學(xué)校相應(yīng)的學(xué)業(yè)警告或者學(xué)籍處分時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)不佳現(xiàn)象，主要表現(xiàn)形式有開除學(xué)籍、降級(jí)試讀或者留級(jí)等。隱性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的課程學(xué)分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學(xué)分，雖取得學(xué)分但未能獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)合格而非實(shí)質(zhì)性的獲得相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)能力。
大學(xué)生學(xué)業(yè)不良根據(jù)其學(xué)業(yè)未修夠?qū)W分多少分為輕度不良、中度和深度不良；根據(jù)其表現(xiàn)形式的可見性分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良；根據(jù)其所獲知識(shí)和能力的程度可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良和絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，見下表1-1。
二、學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀
大學(xué)生學(xué)業(yè)不良涉及的學(xué)生層次多、數(shù)量龐大、類型復(fù)雜，原因多樣。筆者對(duì)所在高校管理學(xué)院2009級(jí)至2012級(jí)部分專業(yè)的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了調(diào)查分，來說明大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。詳情見表1-1。
首先分析2009級(jí)即將畢業(yè)的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀，09級(jí)學(xué)生第七學(xué)期已經(jīng)修完全部必修課程。抽樣的專業(yè)為電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和會(huì)計(jì)專業(yè)，共計(jì)有372名同學(xué)，其中有225人在全部必修課中有1科以上不及格科目，占樣本總?cè)藬?shù)的60.4%；其中5科以上的有70人，占總?cè)藬?shù)的15.93%；10科以的有6人，占總?cè)藬?shù)的5.31%。通過對(duì)09級(jí)畢業(yè)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)分析可以看出，百分六十以上的同學(xué)在上學(xué)期間有過補(bǔ)考現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是有的同學(xué)達(dá)到20科以上。
其次分析2010級(jí)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有444名同學(xué)，其中205名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的46.17%；5科以上的有66人，占抽樣總?cè)藬?shù)的14.68%；10科以上的17人，占樣本總?cè)藬?shù)的3.8%。2010級(jí)的學(xué)生仍有近百分之五十的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之十五左右。
第三，分析2011級(jí)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有455名同學(xué)，其中214名同學(xué)在必修課中有1科以上不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的47.03%；5科以上的有42人，占樣本總?cè)藬?shù)的9.2%；10科以上的9人，占樣本總?cè)藬?shù)的1.97%。2011級(jí)的學(xué)生仍有近百分之四十七以上的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之九左右。具體詳情見下表1-3。
第四，分析一下2012級(jí)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的三個(gè)專業(yè)共有306名同學(xué)，其中94名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的30.71%；5科以上的有2人，占抽樣總?cè)藬?shù)的0.65%。2012級(jí)的學(xué)生有近百分之三十以上的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的仍有2人。
最后，來分析一下2008-2012期間因?qū)W業(yè)不良被學(xué)籍處理的數(shù)據(jù)。四年期間，有390名同學(xué)被學(xué)籍處理，其中有246名同學(xué)留級(jí)，有144名同學(xué)被退學(xué)。隨著學(xué)校招生人數(shù)的遞增，被留級(jí)或者退學(xué)的人數(shù)也一直遞增。詳情圖表1-2。
通過對(duì)上述四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和08-12年四個(gè)學(xué)年度留級(jí)、退學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以概括出大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀特點(diǎn)為：大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象較為普遍；學(xué)業(yè)不良程度嚴(yán)重；學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的類型復(fù)雜多樣。
三、原因簡(jiǎn)析
引起大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等四個(gè)方面原因。對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結(jié)構(gòu)的不健全、家長(zhǎng)文化素質(zhì)過低、過嚴(yán)或者過寬的要求和放任的教育認(rèn)識(shí)態(tài)度等。學(xué)校原因包括疏于管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良、考風(fēng)考紀(jì)松散等都會(huì)助長(zhǎng)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的蔓延。隨著高考的擴(kuò)招，大學(xué)生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性?！白x書無用論”思想仍影響著在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學(xué)業(yè)于不顧。社會(huì)腐敗也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要因素。部分大學(xué)生靠父母和親朋好友的關(guān)系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)無術(shù)也能獲得甚至超過那些學(xué)習(xí)努力刻苦、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。
四、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度現(xiàn)狀及存在的問題
從法律和法規(guī)制度層面至今還沒有關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度的涉及，僅在《高校學(xué)生學(xué)籍管理》中論述了留級(jí)、退學(xué)、重修、補(bǔ)考等相關(guān)規(guī)定。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校學(xué)業(yè)不良的制度措施就是學(xué)生到留級(jí)條件就留級(jí)，到退學(xué)條件就讓退學(xué)，其他安排交費(fèi)重修和補(bǔ)考，沒有相關(guān)的預(yù)防與矯治的教育措施和管理制度。根據(jù)調(diào)查顯示，具體到教育管理部門和責(zé)任人的措施也僅起到了“傳話筒”的作用，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)情況，通知學(xué)生并通知家長(zhǎng)，告之家長(zhǎng)學(xué)生的情況。對(duì)于補(bǔ)考、重修的同學(xué)，一般是只通知學(xué)生補(bǔ)考、重修，沒有任何教育措施。目前對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育管理制度措施存在的問題主要有：預(yù)防與矯治管理制度存在真空現(xiàn)象；現(xiàn)有的制度只規(guī)定了學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)問題的相關(guān)處理規(guī)定，沒有教育措施和有效的管理方法；學(xué)業(yè)不良工作沒有在制度上予以認(rèn)可和確認(rèn)，成為一項(xiàng)良心工作。無論從法律和法規(guī)制度層面，目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治制度措施都存在著真空現(xiàn)象，而大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題日趨突顯且危害性極大，現(xiàn)實(shí)情況迫切要求政府、學(xué)校及相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)制度和有效的管理具體措施。
五、精細(xì)化管理理論
精細(xì)化管理是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入，將精細(xì)化管理的思想和作風(fēng)貫徹到企業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)的一種管理模式。精細(xì)化管理是一種意識(shí)，一種態(tài)度，一種理念，一種文化，近年來被廣泛引入教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的作用。精細(xì)化管理是將管理工作做細(xì)、做精，使管理工作系統(tǒng)化、理論化。精細(xì)化是在現(xiàn)有規(guī)范化的程序、環(huán)節(jié)、部位上的行為或狀態(tài)等向更精準(zhǔn)和細(xì)致方向發(fā)展，精細(xì)化后形成標(biāo)準(zhǔn)化或規(guī)定又成為更高層次的規(guī)范。以精細(xì)化管理思想為理論基礎(chǔ)，制定精細(xì)、有效、可行的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良預(yù)防與矯治教育管理制度措施，把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治工作做精、做細(xì)，把此項(xiàng)工作形成規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，并把此項(xiàng)制度補(bǔ)充到高校學(xué)生管理規(guī)定中，使此項(xiàng)工作合法化，成為教育工作者必須履行的職責(zé)。
六、預(yù)防與矯治的精細(xì)化管理制度措施
（一）學(xué)業(yè)不良知識(shí)教育的制度措施。為了預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良，對(duì)大學(xué)生要進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的知識(shí)的普及教育，從認(rèn)知層面讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)不良的相關(guān)知識(shí)，從思想層面認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)不良的危害性，時(shí)時(shí)警示自己。學(xué)業(yè)不良知識(shí)的教育制度化要從學(xué)業(yè)不良知識(shí)內(nèi)容、實(shí)施方法、途徑及教育主體、教育對(duì)象進(jìn)行規(guī)定。1.教育內(nèi)容：概念、危害性、特征、表現(xiàn)形式、類型、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)特征、行為特征和價(jià)值觀等。2.教育方法：講授法、多種形式宣傳法、談話法、案例法等。3.教育途徑：專職教師的課前講解、輔導(dǎo)員、班主任的主題班會(huì)、班委會(huì)組織主題討論與交流等。4.教育主體：輔導(dǎo)員、班主任、專職教師及相關(guān)教育管理員工。5.教育對(duì)象：分為預(yù)防對(duì)象和矯治對(duì)象，預(yù)防對(duì)象包括學(xué)業(yè)不良初顯者并有發(fā)展趨勢(shì)；矯治對(duì)象包括留級(jí)生、試讀生、多門補(bǔ)考或重修的學(xué)生。
（二）學(xué)業(yè)不良的鑒定制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育前提是對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行鑒定，鑒定出學(xué)業(yè)不良程度，根據(jù)學(xué)業(yè)不良程度進(jìn)行有針對(duì)性教育與管理。學(xué)業(yè)不良的鑒定需要制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。學(xué)業(yè)不良的鑒定是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給出相應(yīng)的鑒定結(jié)果。學(xué)業(yè)不良鑒定制度內(nèi)容包括鑒定標(biāo)準(zhǔn)、鑒定機(jī)構(gòu)、鑒定級(jí)別及鑒定的時(shí)間規(guī)定等。1.鑒定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、考試成績(jī)、考勤情況等，根據(jù)情況的不同給以鑒定。2.鑒定機(jī)構(gòu)：成立由輔導(dǎo)員、班主任、專任教師、班委組成的鑒定機(jī)構(gòu)，定期對(duì)班級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行鑒定。3.鑒定級(jí)別：依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的級(jí)別。4.鑒定時(shí)間：每學(xué)期組織一次鑒定，鑒定新入學(xué)業(yè)不良和重新鑒定在教育的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的級(jí)別。
（三）學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度。對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行預(yù)警制度，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育提供準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度包括大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等分析，對(duì)一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生提出書面的警示，并將書面警示報(bào)告寄送家長(zhǎng)。
（四）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育過程信息化制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育要實(shí)行教育過程信息化制度，建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生教育過程的記錄檔案。制度內(nèi)容包括建立大學(xué)生入學(xué)前的學(xué)業(yè)情況、家庭教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)情況、入學(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)不良程度、學(xué)業(yè)不良原因、教育方法和教育效果等信息檔案。通過教育過程信息化制度可以全面分析學(xué)生教育情況及教育效果，為今后學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育提供素材，為研究者提供第一手原始材料。
（五）自主學(xué)習(xí)教育管理制度措施。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題歸根結(jié)底是學(xué)生自身問題引起的，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)是解決問題的根本辦法。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，因此建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理制度是非常必要的。自主學(xué)習(xí)管理制度內(nèi)容為：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容匯報(bào)制度；自主學(xué)習(xí)方法的講授制度；自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排制度；自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)制度；自主學(xué)習(xí)的檢查與督促制度。
（六）監(jiān)督與督學(xué)制度。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生最突出的問題就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題又集中表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)管理，督促其學(xué)習(xí)。建立科學(xué)、嚴(yán)密的課堂管理制度是預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的有效措施，并將其制度化。
1.學(xué)生主體的考勤制度。建立學(xué)生主體的考勤專員制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生中的留級(jí)生、試讀生及學(xué)業(yè)不良發(fā)展趨勢(shì)較為嚴(yán)重的學(xué)生要進(jìn)行每節(jié)課的精準(zhǔn)考勤。從班級(jí)中選出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其考勤，并每天匯報(bào)給相關(guān)負(fù)責(zé)人。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的精準(zhǔn)考勤，并且及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒與反饋?？记趯T匯總考勤記錄，及時(shí)報(bào)給輔導(dǎo)員、教師及家長(zhǎng)。
2.教師主體的考勤制度。建立教師考勤學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的制度。明確教師考勤的職責(zé)，并設(shè)計(jì)課堂考勤的相關(guān)考勤內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員、班主任和家長(zhǎng)。教師的職責(zé)不僅對(duì)其出勤進(jìn)行監(jiān)督，而且對(duì)其課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面督促與提醒。
（七）學(xué)業(yè)的微觀管理制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)微觀管理是非常必要的，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)業(yè)微觀管理制度。1、學(xué)前準(zhǔn)備的考查制度。學(xué)生的學(xué)前預(yù)備情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)前預(yù)備知識(shí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的教育，也就是要因材適教。2、課堂精細(xì)管理制度。課堂上教師要對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生格外關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時(shí)地給予提醒。3、課后輔導(dǎo)制度。課后要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)課堂知識(shí)接受、理解情況進(jìn)行了解，檢查作業(yè)情況，重點(diǎn)解決存在的問題。4、學(xué)業(yè)的反饋制度。規(guī)定學(xué)業(yè)不良學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行定期的反饋，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果等。
