發(fā)布時間：2022-04-18 10:15:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的先進制造技術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
先進制造技術由傳統(tǒng)的制造技術發(fā)展而來，保持了過去制造技術中的有效要素，是制造技術的最新發(fā)展階段。先進制造技術的應用使工廠生產發(fā)生巨大的變化，產生一系列新的職業(yè)及崗位[1]。我國高等院校的機械專業(yè)正是為生產第一線培養(yǎng)和輸送人才，這些人才作為制造部門的建設者和管理者應該緊跟新技術、新發(fā)明、新產品，全面了解制造業(yè)，為此高校開設了“先進制造技術”這門課程[2]。先進制造技術是一種動態(tài)技術，不斷吸收各種最新的技術成果，那么“先進制造技術”課程也應該是一門動態(tài)的課程，隨著新科技、新理念的出現而不斷更新、充實和發(fā)展。而新技術、新理念、新產品、新發(fā)明等都和學科前沿緊密相關，所以將學科前沿引進“先進制造技術”的本科課堂教學就非常的必要。
二、教師以研促教、教研結合、終身學習
近些年來，國家在科學研究上投入大量的財力、物力和人力，設置不同級別和類型的基金項目，鼓勵教師積極申報課題及進行成果轉化。所以越來越多的高校教師積極投身科學的海洋，不斷有新發(fā)明、新產品以及高水平的論文走在科學的前沿。教師在授課的過程中將自己的研究成果以及研究方向的科學前沿和教材有關章節(jié)的內容有機結合，對于學生而言能激發(fā)興趣、開闊視野，提高課堂學習效果；對于教學而言教研結合，打破傳統(tǒng)的教學模式，深挖教材，增加教學的深度和廣度；對于教師而言提出更高的要求，要緊跟學科發(fā)展，不斷提高自身科研水平，以研促教，樹立終身學習的理念，同時將自己的科學研究成果展示給自己的學生是對自己的肯定，也是非常興奮和自豪的[3]。
三、學生激發(fā)興趣、開闊視野、積極向上
論文關鍵詞：產業(yè)融合,人才需求,人才培養(yǎng),變革
在產業(yè)演進的變化過程中，產業(yè)融合現象已隨處可見，尤其表現在服務業(yè)與制造業(yè)這兩大產業(yè)之間。各產業(yè)從分工到融合，邊界顯得越來越模糊，技術的融合，市場的融合以及其他硬件與軟件之間的種種融合，使各產業(yè)之間呈現出你中有我，我中有你的現象，產業(yè)融合在經濟發(fā)展中的作用不容忽視。產業(yè)融合通過作用于產業(yè)結構升級而引起人才需求類型的變化。產業(yè)融合需要大量具有跨行業(yè)，跨領域知識背景的人才，并對人才創(chuàng)新能力不斷提出新的要求，從而引發(fā)人才培養(yǎng)模式變革。
一、制造業(yè)和服務業(yè)融合及相關影響因素分析
產業(yè)融合作為產業(yè)升級的一種趨勢，越來越被學者所關注，產業(yè)融合就是通過技術革新和放寬限制來降低行業(yè)間的壁壘，加強行業(yè)企業(yè)間的競爭合作關系。產業(yè)融合產生的根本原因是技術創(chuàng)新和技術融合。技術創(chuàng)新就是技術變?yōu)樯唐凡⒃谑袌錾箱N售得以實現其價值、從而獲得經濟效益的過程和行為。技術融合則是技術創(chuàng)新在不同產業(yè)間擴散和應用,促使許多技術組合在一起發(fā)生復合效應,又構成了新技術，創(chuàng)造出新工藝和新產品。
1、服務業(yè)和制造業(yè)融合的現狀分析
服務業(yè)與制造業(yè)的融合是較為普遍與常見的產業(yè)融合現象，二者的融合帶來生產業(yè)與先進制造業(yè)的誕生。生產業(yè)，是服務業(yè)與制造業(yè)融合的產物，服務作為一種軟性生產資料正越來越多進入生產領域，加速制造業(yè)前期的研究，生產中期的設計和生產后期的信息反饋過程展開全方位的滲透，導致制造業(yè)生產過程的“軟化”，并對提高經濟效率和競爭力產生重要影響，推動先進制造業(yè)的產生與發(fā)展。
目前服務業(yè)與制造業(yè)的融合在產業(yè)發(fā)展中已初見端倪，但是融合的現狀不夠樂觀。生產業(yè)作為服務業(yè)之一，能夠為企業(yè)產品的研發(fā)、設計、包裝、銷售等一系列相關活動服務。但是目前產業(yè)融合主要體現在產業(yè)的縱向產業(yè)鏈上，制造業(yè)內部生產與服務的融合，即制造業(yè)企業(yè)的制造與服務功能相互疊加，服務業(yè)與制造業(yè)之間的融合態(tài)勢尚不顯著，主要以制造業(yè)向服務業(yè)滲透融合為主要特征，為先進性制造業(yè)服務的生產業(yè)的規(guī)模過小。即便是我國經濟較為發(fā)達地區(qū)的省份江蘇，其制造業(yè)中間投入中生產所占比重也僅僅只有4.1％，遠低于2000年美國的32.6％、德國的28.4％和日本的26.6％。所以，先進制造業(yè)需要在傳統(tǒng)制造業(yè)與生產業(yè)的不斷融合中形成并發(fā)展著。
2、制造業(yè)和服務業(yè)融合的趨勢分析
因為制造業(yè)和服務業(yè)融合在經濟發(fā)達地區(qū)融合趨勢較為明顯，所以本文數據分析選取江蘇省相關數據分析。江蘇省作為我國經濟強省之一，初步核算，2008年全省地區(qū)生產總值突破30000億元，達到30593.2億元，比上年增長12.5%左右。從下面的表格中可以看出，江蘇省產業(yè)結構中，二產偏大，三產偏小，而國際上中等發(fā)達國家三次產業(yè)GDP比重一般為8：40：52。江蘇產業(yè)結構調整的戰(zhàn)略目標是：穩(wěn)定一產，控制二產，加大三產，把江蘇產業(yè)由目前的“二、三、一”結構調整為“三、二、一”。
表11999—2008年江蘇各產業(yè)發(fā)展情況
年份
第一產業(yè)
第二產業(yè)
服務業(yè)
產值
占GDP比重
產值
占GDP比重
產值
占GDP比重
1999
1037.37
0.130
3920.15
0.509
2774.00
0.360
2000
1048.34
0.120
4435.89
0.517
3115.67
0.363
2001
1094.48
0.114
4907.46
0.516
3522.02
0.370
2002
1110.44
0.105
5604.49
0.522
3962.00
0.373
2003
1162.45
0.089
6787.11
0.545
4567.37
0.367
2004
1367.58
0.085
8437.99
0.565
5427.00
0.350
2005
1461.48
0.080
10355.04
0.566
6489.14
0.354
2006
1545.01
0.071
12250.84
0.566
7849.23
0.363
2007
1726.1
0.071
14285.8
0.556
9618.5
0.373
2008
1795.1
0.069
18402
0.55
英文名稱：Telecommunication Engineering
主管單位：中華人民共和國工業(yè)和信息化產業(yè)部
主辦單位：信息產業(yè)部電子第十研究所
出版周期：月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-893X
國內刊號：51-1267/TN
郵發(fā)代號：62-39
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1958
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：中國制造；機械制造類；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0067-02
“中國制造2025”是中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，也是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，實現制造業(yè)由大變強的歷史跨越[1]。機械制造業(yè)是“中國制造2025”的重要支柱和重要組成部分，對機械制造類的人才培養(yǎng)模式和要求帶來了新的挑戰(zhàn)[2]?；凇按蠊こ探逃砟睢钡谋究平虒W工程系統(tǒng)地分析和研究高素質創(chuàng)新型人才――“現代機械工程師”的基本特征及其評價方法[3]，探討機械工程專業(yè)學生創(chuàng)新素質形成原理及其規(guī)律。構建融知識、能力和工程素質于一體。集現代管理和先進技術為一體的人才培養(yǎng)新體系[4]，對改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的“現代機械工程師”具有重要的理論意義和較大的實用價值。
一、傳統(tǒng)機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀
（一）教育教學觀念滯后，人才培養(yǎng)目標模糊
目前機械工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位為“能在機械工程及其自動化領域從事設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才”，其概念陳舊，涉及面寬泛，含義模糊[5]，可以覆蓋學生畢業(yè)后一生中從事的工作，無法與我國日益迅速發(fā)展的工業(yè)化進程需要相對接。其結果是導致人才培養(yǎng)方案構建思路不清晰，重點不突出，其目標也比較難以實現。
（二）教學內容陳舊，工程能力訓練不到位
目前機械工程課程及其教學內容比較陳舊，學科前沿課程較少，專業(yè)課程體系無法適應學生個性發(fā)展的需求，也無法適應新時期經濟和社會發(fā)展的需要，導致機械工程專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，出現了有環(huán)節(jié)要求[6]，但無法落實而形同虛設的情況，嚴重影響和制約著人才培養(yǎng)質量。實踐教學體系設計的系統(tǒng)性不強，不能完全滿足應用型人才培養(yǎng)的需要；實訓基地未能充分利用，制約了實習指導工作的開展。
（三）教學方法手段滯后，多元化人才培養(yǎng)模式缺失
教學方法單一，現代教育技術手段的應用水平也并不高，影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足高等教育大眾化條件下多元化人才培養(yǎng)的需求[7]。在人才培養(yǎng)的關鍵問題上，深層次改革有一定難度，如產學研合作等。合作教育渠道、層次有待拓寬和提高。
二、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
（一）創(chuàng)設“模塊化、組合式、開放型”的課程體系
以“大工程教育理念”為指導，以機械工程專業(yè)為研究試點，提出機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標為具有高素質創(chuàng)新型能力的“現代機械工程師”，優(yōu)化機械工程專業(yè)課程體系和實踐教學體系。以高等數學、大學物理、機械制圖、工程力學、機械原理、機械設計、電工與電子技術、工程材料、微型計算機原理為基礎理論知識；以公差技術、控制工程、測試技術、材料成型技術、機械制造技術基礎、液壓與氣動等為專業(yè)理論基礎；以制造裝備設計、機電一體化技術、機電傳動控制、數控技術、自動化制造系統(tǒng)等為相關和拓寬知識，構成畢業(yè)生的知識結構。
（二）優(yōu)化教學資源
將課程建設、專業(yè)建設、學科建設和實驗室建設融為一體，實現教學與科研、學科與實驗、課程與設計的系統(tǒng)協調和有機統(tǒng)一，通過實施“青年教師工程能力培養(yǎng)計劃”和“青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”，實現教學資源的優(yōu)化配置，主要表現在：1.鼓勵教師利用科研成果更新教學內容，設立教案評估制度，并與教學考核相結合。2.探索建立科研成果轉化為課程的工作機制，鼓勵教師科研成果融入教材，并輔之以相應的考核、評估和獎勵。3.開設反映學術前沿的選修課，并結合教師承擔的科研課題來指導本科生畢業(yè)設計（論文）。
（三）完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制
推進教師工程能力提升及實踐教學基地建設，對新引進人才全部進行嚴格的崗前培訓；采用師徒結對的形式，由教學科研經驗豐富的老教師指導新教師的教學工作。學院組織新教師職工的聽講評活動，對青年教師的教學工作進行點評和指導，確保青年教師的教學質量。完善機械工程專業(yè)學生工程能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實踐教學體系，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、第二課堂整體優(yōu)化設計；在教學方式上，必修課、選修課相結合；在教學內容上，自然科學、工程技術、人文知識相互兼顧，同時體現現代科技中學科交叉的特點，特別注重機械工程與信息化、自動化技術相結合。建立四段式教學體系：理論教學體系、實驗教學體系、課程設計體系、參觀實習教學體系。在教學中落實“產學研結合”、“理論教學與科研實踐案例教學相結合”、“課內教學與課外輔導素質拓展相結合”的教學改革，強化“課程設計與實習”兩個教學環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的定位一致，改革培養(yǎng)模
式，改革教學方法，切實體現工程應用型人才培養(yǎng)特色。完善和修訂教學大綱，做好專業(yè)主干課程內容更新，知識體系優(yōu)化。
2.強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗教學比例，改進實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗，課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)從選題到具體指導注重工程實踐能力的培養(yǎng)。
3.完善實驗室設備，保證實驗項目開出率達到
100%，創(chuàng)建實習基地，校企合作承擔專業(yè)認識、生產實習、畢業(yè)實習的主要實踐教學任務。
（四）規(guī)范畢業(yè)設計（論文）過程
畢業(yè)設計（論文）是在學生完成全部大學課程后，走向工作崗位前的一次綜合訓練教學環(huán)節(jié)，是對學生在大學階段所學知識與能力的全面檢查與考核，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協作精神，提高他們的實踐能力和綜合素質起著重要的作用。對畢業(yè)設計字數、參考文獻和圖紙等進行量化處理，主要分為五類：1.理論研究型；2.工程設計型；3.工程技術實驗研究型；4.計算機軟件型；5.綜合型。從畢業(yè)設計（論文）的全過程看，學生的機械設計制造的實踐能力及水平得到了提高，工程意識和素養(yǎng)增強，獨立分析和解決問題的能力進一步加強，尤其是畢業(yè)論文質量較往屆有了較大幅度的提高，全部順利通過院和小組答辯，成績優(yōu)秀率達到14%，獲得校優(yōu)秀畢業(yè)生標兵稱號的8人，占常州大學總數的8.2%，取得了令人滿意的成果，達到了預期的目標。
（五）健全教學質量保障機制
在教學實踐中，堅持以學生和教師雙主體與以學生為本的核心理念，激發(fā)學生學習的主人翁意識。實施“本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制”，提高教師和本科生參加科研創(chuàng)新活動的積極性。制定教學督導組和學生評議教學效果機制，每學期將評議結果公開，向各個教師反饋評議意見。由專業(yè)教師負責成立課程評估小組對專業(yè)課程進行自我評估，采取“主講教師負責、逐課評估、達標驗收”的辦法實施，采用計算機以及網絡手段對規(guī)章制度進行科學、規(guī)范管理與實施。完善教學質量評價機制，組織學生評教活動，促進學生對教師主要教學環(huán)節(jié)教學質量進行監(jiān)控與評價，注重同行評教和領導評教，強化教學督導。
三、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐
常州大學機械設計制造及自動化專業(yè)是在1984年原江蘇化工學院機械制造工藝及設備專業(yè)的基礎上建設和發(fā)展起來的，近幾年，本專業(yè)一直是常州大學招生人數最多的專業(yè)之一，在長三角人才市場上就業(yè)形勢一直處在前4位。裝備制造業(yè)是江蘇省重點發(fā)展的支柱產業(yè)之一，常州市已成為中國先進制造技術發(fā)源地，初步形成了較為完整的制造業(yè)體系，主要包括軌道交通設備制造業(yè)、工程機械制造業(yè)、農業(yè)裝備制造業(yè)、數控機床和基礎裝備制造業(yè)等。裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必將擴大對應用型工程技術人才的需求，為長三角地區(qū)及全國裝備制造行業(yè)提供大量工程技術人才是本專業(yè)建設的方向。根據社會經濟發(fā)展需要和技術發(fā)展趨勢，結合常州大學發(fā)展目標和本專業(yè)現狀，培養(yǎng)的人才類型為：工程應用型。以上海為龍頭的長江三角洲經濟區(qū)機械制造業(yè)十分發(fā)達，對本專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大。在長三角地區(qū)和常州先進制造技術基地對專業(yè)人才的技術需求基礎上，形成了本專業(yè)以先進制造技術為線的人才培養(yǎng)目標。
本專業(yè)堅持優(yōu)化課程、提高質量、注重實效、形成特色的方針，及時修訂本專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，從課程體系的學習方面衡量本專業(yè)培養(yǎng)目標是否體現了學生在知識、素質方面的協調發(fā)展。在生產實習、課程設計、各級科技競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)考查學生能否從全局的觀點看問題，能否從市場研究、設計構思、生產制造中分析思考，以此判斷培養(yǎng)目標是否實現及實現的程度。近幾年來，學生的四級通過率在95%以上、考研錄取率在30%以上，就業(yè)率為100%，這些數據反映了培養(yǎng)目標的實現情況。
面向“中國制造2025”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，構建了機械制造類人才培養(yǎng)模式，并進行了有益的實踐。改革傳統(tǒng)的教學模式，將理論教學與實踐教學有機地結合，探索了一種適應“中國制造2025”的機械制造類人才培養(yǎng)的模式，逐漸培養(yǎng)了學生自主學習與探索求知的精神，使其創(chuàng)新能力得到提升，工程實踐能力更加突出，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
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[關鍵詞]工程訓練；以學生為中心；訓練體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0137-04
工程作為實際的改造世界的物質實踐活動，具有建造性、人文性、生態(tài)性、整體性和協調性等本質特征。因此，高等工程教育必須克服目前存在的學術化、學科化傾向，擔負起工程自己的教育使命，回歸工程本身?；蛘哒f，高等工程教育要超越“科學范式”（強調工程科學與理論分析），確立“工程范式”（強調工程教育的實學性、集成性和創(chuàng)新性）。
為此，我國參照《華盛頓協議》，按“國際實質等效”的要求，從2006年開始試點工科專業(yè)的國際認證，并于2013年成為《華盛頓協議》的預備會員?！度A盛頓協議》是國際工程師互認體系6個協議中最權威、國際化程度較高、體系較為完整的協議，該協議提出的工程教育國際認證通用標準對工科專業(yè)學生畢業(yè)時的能力要求，正是對工程本質特征的反映。
工程教育專業(yè)認證的實踐表明，“以學生為中心”的教育理念對于工科高校工程訓練中心的建設和發(fā)展具有很好的推動作用。
一、工程訓練面臨的問題
工程教育的核心特征在于其實踐性。我國工程教育實踐教學主要包括實驗教學（理論課程的實驗和獨立開設的實驗課程）和集中實踐教學（工程訓練、認知實習、生產實習、課程設計、畢業(yè)設計）兩大部分。然而，在我國本科工程教學體系中，存在重知識學習、輕能力培養(yǎng)的現象。2009年，中國工程院了一個調研報告，對國內高等工程教育的現狀提出了批評：一是一些本科院校不能根據自己的實際，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學，導致學校建設目標趨同，人才培養(yǎng)目標單一；二是工科院校的實踐教學被不同程度地削弱，使工程訓練達不到最基本的要求；三是教師學術化傾向十分明顯，學生創(chuàng)新能力不強，重論文、輕設計、缺實踐。
由于高校與企業(yè)聯系不密切，企業(yè)難以容納大批學生實習等問題，生產實多是走馬觀花，學生很少有動手和提高實踐能力的機會。因此，工科高校工程訓練中心的建設就顯得尤其重要。雖然我們在不斷進步，改革的步伐從未停滯，但與國外相比，我國高校工程訓練中心的建設還存在諸多不足，如：
（一）功能定位單一
以教為中心的教學功能幾乎是所有高校工程訓練中心存在的核心要素，忽視了學生的主體性和能動性。這種教學理念及相應的教學方法，不利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生主動實踐的能力。
（二）訓練目標不明確
訓練目標與工科專業(yè)培養(yǎng)未來合格工程師的要求有差距，目標仍然以驗證理論知識和掌握加工工藝為主，對培養(yǎng)學生的工程觀、組織管理、團隊協作等方面的要求比較模糊。
（三）專業(yè)課程體系設計不合理
專業(yè)課程體系設計盲目，訓練目標模糊，導致訓練體系層次偏低，訓練內容與理論教學和其他實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。對學生認識工程對于客觀世界和社會的影響，考慮經濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，綜合運用理論和技術手段設計系統(tǒng)方案與思路創(chuàng)新等方面的訓練不足。
（四）師資及硬件資源投入不足
師資隊伍無法滿足工程訓練要求，軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經驗豐富的教師，在一個充滿活力的工程環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。而我國工科教師學術化傾向十分明顯，大部分教師熱衷于申請課題、，對教學工作，特別是實踐教學投入不足。
造成上述不足的原因是多方面的，“以學生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此，需要回答的問題有（但不限于）：
1.什么是以學生為中心的目標導向？
2.如何設計訓練體系？
3.訓練體系如何與專業(yè)培養(yǎng)計劃中的理論教學和其他實踐環(huán)節(jié)貫通？
4.如何建設工程訓練所需的師資隊伍？
二、以目標為導向，進行訓練體系的反向設計
以學生為中心的目標導向就是用期望全體學生獲得的學習成果，反推出所需的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及對應的持續(xù)改進機制。
（一）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類教育機構中的具體化，它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的。在工程教育國際認證語境下，培養(yǎng)目標可表達為學生畢業(yè)5年左右，成為所工作領域的合格工程師，即解決“能做什么”的問題。而在“科學范式”教育模式下，通常是教師（強調工程科學與理論分析）根據自身的認識，主觀設定學生需掌握的知識，制訂課程體系，課程體系實際上決定了學生畢業(yè)時掌握的知識，這會造成畢業(yè)生能力與培養(yǎng)目標脫節(jié)，更與社會需求脫節(jié)。
（二）畢業(yè)生的能力要求
畢業(yè)生的能力要求是指學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果，即學生產出，實質上是學生畢業(yè)時“能有什么”的問題。本文對畢業(yè)生能力要求的參考體系是《華盛頓協議》的通用標準，具體為：
1.具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德；
2.具有運用工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識的能力；
3.具有運用工程基礎知識和本專業(yè)基本理論知識解決問題的能力，具有系統(tǒng)的工程實踐學習經歷；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現狀和趨勢；
4.具備設計和實施工程實驗的能力，并能夠對實驗結果進行分析；
5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統(tǒng)和過程的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；
6.掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；
7.了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；
8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；
9.對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力；
10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。
（三）訓練體系的反向設計
訓練體系的反向設計是指：調研內外需求，由需求確定培養(yǎng)目標；然后，由培養(yǎng)目標決定對畢業(yè)生的能力要求，把畢業(yè)生能力要求分解、落實到培養(yǎng)計劃的各個環(huán)節(jié)（包含工程訓練），形成課程體系。這里的課程體系是廣義的，即為各個教學環(huán)節(jié)。尤其要注意的是，課程體系的改革，要改變講課、實驗、實習相分離的傳統(tǒng)做法，充分利用工程訓練中心的條件，實現講課、實習、訓練一體化。這樣，在新生入校后，執(zhí)行該培養(yǎng)計劃，在質量保障體系（工程教育專業(yè)認證是質量保障體系的重要組成部分）的作用下，就能保證學生在畢業(yè)被授予學位時實現各能力培養(yǎng)要求，體現以學生為中心的成果導向，解決“能有什么”的問題；進而有效達成培養(yǎng)目標，解決“能做什么”的問題。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、能力達成、訓練體系之間的關系如表1所示。
三、訓練模式的重構
重構訓練模式與其他實踐環(huán)節(jié)的貫通，是學生能力培養(yǎng)的實現手段。在學生產出導向視角下，機械工程訓練教學體系必須摒棄“金工實習”的傳統(tǒng)觀念，樹立“大工程觀”。按國際工程認證通用標準劃分訓練層次，即認知、基本制造技術訓練、先進制造技術訓練、機電綜合訓練。隨著科學的發(fā)展與技術的進步，現代機械產品已不是傳統(tǒng)意義上的純機械產品，而是機電一體化產品。因此，要開發(fā)以機械、電子、控制一體為核心，以工程性、綜合性為特點的訓練項目。
為滿足專業(yè)補充標準的要求，還要對機械類專業(yè)的訓練進行特殊設計和創(chuàng)新訓練，設置課外創(chuàng)新訓練課程。創(chuàng)新訓練分為初級、中級、高級三個層次。對初級訓練階段的學生開展機械創(chuàng)新設計基礎知識、機械運動方案創(chuàng)新設計、電路板設計等基礎性的專題培訓，夯實其基本理論與基本技能。對中級訓練階段的學生開展原理方案創(chuàng)新設計、機械系統(tǒng)創(chuàng)新案例、DSP系統(tǒng)設計、傳感器應用技術等提高型專題培訓，增強學生的綜合應用能力。對高級訓練階段的學生開展大團隊創(chuàng)新項目訓練，引導學生自主研究，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
這樣，就縱向形成了“認知、基本制造技術訓練、先進制造技術訓練、機電綜合訓練和創(chuàng)新訓練”為主線的遞進式、五層次訓練體系。
機械工程訓練中心的訓練還覆蓋能源動力工程、電氣工程及其自動化、土木工程、水利水電工程、環(huán)境工程、輕化工程等工科專業(yè)，訓練中心還要按專業(yè)模塊劃分訓練環(huán)節(jié)，以滿足不同專業(yè)的需要，橫向形成多模塊訓練體系。
訓練時間的安排要靈活，可實施分段訓練。如，對安排4周工程訓練（金工實習）的機類專業(yè)學生，可令其先進行一周的認知實習，再用2周時間與工程材料及熱成型工藝、機械制造技術基礎等課程結合，在完成圖紙設計、教師審核后，分組、分批在一個學期內完成，最后一周則可與現代制造技術實習結合，完成工程實戰(zhàn)。
根據以上思路，訓練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設備，大量增加先進制造技術訓練、機電綜合訓練、創(chuàng)新訓練所需設備。
四、師資隊伍的建設
“以學生為中心”的工程教育理念對工程訓練中心的師資隊伍建設提出了更高的要求。由于我國博士研究生的培養(yǎng)機制基本上屬于研究導向型，缺乏工程實踐經驗方面的培養(yǎng)，很難勝任“工程范式”下的教學模式。因此，為了培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的工程人才，必須完善工科教師的培養(yǎng)機制。一要大力推動對工程博士的培養(yǎng)；二是利用省部共建引入的先進設備和技術支持，組織教師參加新技術培訓；三是大力推進產學研合作模式，引導教師校企聯合開展工程應用研究，提高他們的工程能力。唯有如此，才能將高質量的研究成果和研究方法傳授給學生。
當前，重科研、輕教學的傾向在高校中是十分嚴重的。口里重視教學，實則以論文、科研項目為教師評價體系權重的最大指標，廣大教師怎么會安心教學？所謂“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”，講的是教學以科研為基礎，科研為教學服務?？蒲胁粸榻虒W服務，以“學生為中心”就是一句空話。要以教師愛崗敬業(yè)、安心教學為前提，改革對教師的評價體系與職稱晉升機制，能很好地調節(jié)教師在教學、科研和其他方面的投入。
工程訓練中心需要教授、博士，更需要工程師和高級工程師，現場操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓練中心指導教師普遍存在職稱、學歷低，年齡老化，人員嚴重不足的現象。必須解放思想，打破事業(yè)編制的限制，大力實行人事制，從企業(yè)招聘全職工程師、技師；也需要從學校相關院系聘請機械、電子、材料、管理、自動化等專業(yè)的教授、博士，兼職幫助工程訓練中心開展教學設計與建設工作。
五、典型訓練環(huán)節(jié)的實例與推廣
為探討校外實習的部分環(huán)節(jié)在校內訓練中心完成的可行性以及工程訓練與理論教學貫通的可行性，2013年，我們對長沙理工大學機制專業(yè)2010級學生現代制造技術實習進行了改革試點。該級學生第四學年秋季學期開設數控技術、現代制造技術實習（時間為2周）。數控技術任課教師在課程教學過程中指導學生完成零件的編程，并通過數控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到工程訓練中心）。實習環(huán)節(jié)在訓練中心進行了1周，每個學生完成了3個零件的加工（線切割1件，數控機加工1件，快速成型1件），取得了非常好的效果。剩下一周時間再到大型先進制造企業(yè)參觀，整體實習效果好，解決了到企業(yè)不能動手的問題。
在試點成功的基礎上，我們對機制專業(yè)安排在機械工程訓練中心的為期4周的實習進行了調整，實施過程及主要時間節(jié)點如下：
1.第一學年夏季學期機械工程導論與認知實習同時進行，時間1周。也為第二學年春季學期工程材料及熱成型工藝課程教學做準備。
2.第二學年夏季學期進行2周的基本制造技術訓練和先進制造技術訓練。
3.第三學年秋季學期開設機械制造技術基礎A、機械設計課程；隨后進行機械設計課程設計，由課程任課教師與專業(yè)教師聯合指導，完成正確的CAD圖紙。在此過程中，數控技術任課教師介入，選擇適合線切割、數控車、數控銑和加工中心加工的零部件重點指導。
4.第四學年秋季學期開設數控技術，在課程教學過程中完成零部件的編程，并通過數控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到訓練中心），要求理論教師先期熟悉訓練中心的虛擬制造系統(tǒng)；在現代制造技術實習環(huán)節(jié)（2周）時到訓練中心完成零件的加工，時間1周。以上分段完成了4周的訓練?，F代制造技術實習的另一周時間要到大型先進制造企業(yè)進行參觀實習。
該實例的流程及與學生能力培養(yǎng)的關系如圖1所示。
對2015級學生，可全面實施圖1所示的計劃，學生將得到系統(tǒng)的工程實踐經歷。這使學生從2013年試點時只能完成3個零件的加工，發(fā)展到現在能完成機械部件乃至系統(tǒng)的設計制造，并得到綜合運用理論和技術手段實施工程的能力訓練，上升到一個新的高度――認識專業(yè)責任和專業(yè)倫理。
[ 參 考 文 獻 ]
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論文關鍵詞：社會福利，比較優(yōu)勢，產業(yè)升級，經濟轉型
顯然，今年的中央經濟工作會議承載著較以往更為重要的使命。一年前，在國際經濟危局下，中國面臨的是如何避免經濟硬著陸，因此保增長是第一要務。調結構、促發(fā)展、惠民生等高難度命題，某種意義上說只是國家在完成保增長任務前提下的優(yōu)先選項。一年來的經濟運行效果表明，在中國這樣一個具有高度動員力和資源整合力的國家，保持經濟適度增長已不再是一項具有較高技術含量的經濟任務。美歐等發(fā)達國家短期內無法實現的經濟指標，對中國來說則沒有太大的實現難度。所以，面對中國一年來經濟基本面的相對穩(wěn)定以及在國際經濟治理中話語權的持續(xù)擴大，西方不少人臆測，中國是本輪經濟與金融危機的勝利者。面對國際社會給中國經濟戴高帽，相信包括最高決策層在內的絕大多數中國人都明白：一場經濟與金融危機并不會從根本上改變世界經濟的既有格局。中國至多只是全球經濟力量變遷中的重要組成部分，而非核心要素，在相當長時期內仍需夯實國內經濟基礎。中國經濟不僅有遠慮，更有近憂。
事實上，中國經濟盡管在規(guī)模上不斷做大，但自1995年便開始謀求的經濟增長模式轉型，不僅沒有取得關鍵性突破，反而在應對兩次國際經濟危機和促進就業(yè)的大背景下，一拖再拖，如今差不多到了積重難返的境地。也許，我們可以用比較優(yōu)勢理論來為經濟轉型的遲緩辯護。因為根據比較優(yōu)勢理論，要素稟賦決定最優(yōu)分工。中國多年來一直維持的低成本勞動力稟賦意味著，發(fā)展勞動密集型的產業(yè)是發(fā)揮中國競爭優(yōu)勢的最優(yōu)選擇。而從微觀企業(yè)的角度，資本回報率下降是推進技術進步的關鍵動力，但中國的人口紅利使得資本回報率沒有出現發(fā)達國家所經歷的下降過程。因此，盡管依靠投資和出口支撐的粗放式經濟增長方式一直備受詬病，卻是中國經濟近20年來保持高速增長的主要推動力。
然而，如今的現實卻是，中國絕大多數地區(qū)的商務成本急速提高，人口紅利在逐年遞減，原先擁有的比較優(yōu)勢幾乎消失殆盡。而“全民補貼生產”、消費受到嚴重抑制的增長模式越來越成為中國經濟持續(xù)均衡增長的負擔。已有研究表明，中國經濟即將進入“U”型經濟周期，其在底部停留的時間取決于經濟體制改革的進展速度，也就是如何將經濟增長拉動引擎轉到消費上來。但約束管理層調控經濟行為空間的一大要素卻是：社會保障體系不健全，加上收入分配格局向政府和企業(yè)傾斜，可供民眾分配的最終財富不多，民眾的消費能力與消費欲望一直難有實質性改觀。偏偏民眾消費的產品還高度市場化，尤其是作為重要消費對象的住房，價格高度市場化，形成了民眾的實際購買力與居高難下的房價之間的巨大落差，大大抑制了內需。顯然，如果不能根本改變生產要素價格的持續(xù)扭曲局面，如果產業(yè)結構不能升級，如果支撐消費增長的社會福利體系不能建立，依靠消費驅動的經濟增長模式只是“單相思”。
由此，切實轉變經濟增長觀念，制定并落實經濟結構調整時間表，大力發(fā)展生產業(yè)，培育高端產業(yè)競爭優(yōu)勢，盡快擺脫既有經濟增長方式的“路徑依賴”，通過產業(yè)調整、技術進步與消費驅動打造內生經濟增長模式，成了破解中國經濟轉型這一關鍵命題的關鍵環(huán)節(jié)。
應該說，過去十年來，中國財政收入大幅增長，已初步具備了經濟轉型所需要的相關物質條件，有相當的財力來支持建立初步覆蓋全社會的社會福利體系。然而，從經濟政策的落實情況來看，執(zhí)行難一直是中國經濟體制改革進程中遲遲沒有解決的通病。現在，制約社會福利體系建設的最主要因素，是各級各地政府尚未從促進經濟轉型的戰(zhàn)略層面來認識建立健全社會福利體系的緊迫性，以至遲遲邁不開降低行政管理開支占公共支出的比例，減少公共支出過程中的調整成本，以健全的社會福利體系支撐經濟增長轉型的腳步。
關鍵詞 作業(yè)；作業(yè)成本計算；前景
20世紀70年代，美國哈佛大學青年學者Robert S.Kaptan和Robin Cooper發(fā)表了大量與作業(yè)成本法相關的論文和專著，并率先把這種成本計算方法于1988年簡稱為ABC(Activity-basedCosting)。從此ABC風靡全世界并在理論上趨于成熟。
一、ABC的依據
(一)理論依據
傳統(tǒng)的成本計算方法以產品作為成本分配的對象，把單位產品耗用某種資源(如工時)占當期該類資源消耗總額的比例，當成了對所有的間接費用進行分配的比例，這是不合理的。成本分配的對象應是作業(yè)，分配的依據應是作業(yè)的耗用數量。即對每種作業(yè)都單獨計算其分配率，從而把該作業(yè)的成本分配到每一種產品。
(二)實踐依據
從必要性來講，ABC產生的依據體現在針對傳統(tǒng)成本計算法的科學性、傳統(tǒng)管理會計的研究和實踐中對于成本習性的假設所產生的質疑。傳統(tǒng)成本計算法立足于短期內經營、業(yè)務量也無顯著變化的假設上，假定直接成本比例較高，把成本習性劃分為變動成本和固定成本。然而20世紀70年代以后。企業(yè)更強調長遠的可持續(xù)發(fā)展。而從長期經營的角度來看，絕大部分成本都是變動的；企業(yè)的業(yè)務量急劇上升。突破了原有的業(yè)務量假定；技術密集型產業(yè)的發(fā)展使得許多企業(yè)的間接成本占絕大部分，顛覆了原有直接成本比例較高的假定。而ABC正是解決這些傳統(tǒng)信息失真問題的成本計算理論。
從可能性來看，適時生產法(Just In Time，以下簡稱JIT)為ABC的可行性創(chuàng)造了條件。JIT生產系統(tǒng)中，企業(yè)在生產自動化、財務電算化條件下，使原材料進廠、產品出廠、進入流通的每個環(huán)節(jié)都能緊密銜接。減少了生產環(huán)節(jié)中不增加價值的作業(yè)活動，從而達到減少產品成本、提高勞動生產率的目的。由于作業(yè)賬戶的設置方法是從最底層的作業(yè)開始，逐級向上設置的，操作比較復雜，因而需要較為精確高效的成本計算手段和嚴格科學的控制管理體系。而JIT的出現使ABC的應用成為可能。
二、ABC的基本內涵
作業(yè)成本計算是西方國家于上世紀80年代末開始研究、90年代以來在先進制造企業(yè)首先應用起來的一種全新的企業(yè)管理理論和方法。它是以作業(yè)為核心，確認和計量耗用企業(yè)資源的所有作業(yè)，將耗用的資源成本準確地計入作業(yè)，然后選擇成本動因。將所有作業(yè)成本分配給成本計算對象(產品或服務)的一種成本計算方法。它是建立在“作業(yè)”這一基本概念上的，作業(yè)是成本計算的核心 和基本對象，產品成本或服務成本是全部作業(yè)的成本總和，是實際耗用企業(yè)資源成本的終結。
與傳統(tǒng)成本計算方法相比，作業(yè)成本法在產品成本的經濟實質、經濟內容、成本計算對象等方面都存在較大的差異，并更注重成本信息對決策的有用性。它適用于彈性制造系統(tǒng)下適時制生產方式。生產組織中作業(yè)的可分辨性極大地增強，同時，把企業(yè)成本控制觀念和控制手段也都提高到了新的高度。這種變化要求成本信息不僅要反映企業(yè)財務狀況和經營成果，還要滿足成本控制和生產分析的要求。當作業(yè)成本計算法將資源、作業(yè)、作業(yè)中心、制造中心等概念引入成本控制時，就形成了一個完整的作業(yè)成本計算體系。
同時，作業(yè)成本計算是一個以作業(yè)為基礎的管理信息系統(tǒng)。它以作業(yè)為中心，而作業(yè)的劃分是從產品設計開始。到物料供應，從生產工藝流程(各車間)的各個環(huán)節(jié)、質量檢驗、總裝，到發(fā)運銷售的全過程。通過對作業(yè)及作業(yè)成本的確認、計量，最終計算出相對真實的產品成本。同時，通過對所有與產品相關聯作業(yè)活動的追蹤分析。為盡可能消除“不增值作業(yè)”，改進“增值作業(yè)”，優(yōu)化“作業(yè)鏈”和“價值鏈”。增加“顧客價值”提供有用信息，促使損失、浪費減少到最低限度，提高決策、計劃、控制的科學性和有效性，最終達到提高企業(yè)的市場競爭能力和盈利能力。增加企業(yè)價值的目的。
由此可見，實施ABC能使企業(yè)的成本信息更科學，產銷決策更合理。企業(yè)還可以在作業(yè)中心的基礎上建立責任中心。采用作業(yè)預算方法和作業(yè)管理法，從而更有效地實現責任會計目標。
三、ABC在我目的發(fā)展前景
【關鍵詞】計算機仿真技術 信息化 制造業(yè)
1對系統(tǒng)仿真類型進行概述
顧名思義，“仿真”就是對現實世界的物體進行模擬的一種狀態(tài)，使其達到逼真的情形。在工程技術領域，經常采用系統(tǒng)仿真技術來研究相關事物，如通過系統(tǒng)模型的相關實驗來研究設計或者存在的某個系統(tǒng)。
2對計算機仿真技術在制造業(yè)中的應用以及發(fā)展現狀進行概述
由于我國是一個制造業(yè)大國，并且制造業(yè)在我國的國民經濟收入中也占很大的比例，因此，國家及企業(yè)都非常重視我國制造業(yè)技術的發(fā)展。隨著我國科學技術及制造業(yè)的進步，使得CIMS、NC、FMS、CAPP、MRP等都得到了快速發(fā)展。而系統(tǒng)仿真技術作為工程領域里面的一個重要手段，其被大量應用到我國制造業(yè)進行研究及實踐，從而產生出一些先進制造技術。對于系統(tǒng)仿真技術而言，如果從本質上面來講，其就是通過建立仿真模型，然后再對仿真模型不斷進行實踐模擬的一種先進技術。它的實現過程主要是由仿真語言、計算機高級語言、以及計算機仿真軟件來實現，具體情況如上圖2-1所示?？梢院苊黠@的看出，對于一個典型的仿真軟件來講，它主要包括程序包、仿真語言、仿真環(huán)境三種不同的形式，它的覆蓋功能也不是完全相同的，并且，從下到上是大致的反映了計算機仿真軟件的一個發(fā)展情況。隨著相關技術的發(fā)展，直到上個世紀80年代后期，出現了一體化的仿真環(huán)境。隨著我國計算機技術的進一步發(fā)展，開始出現了面向對象的并發(fā)執(zhí)行機制，這樣，就非常容易的實現在數據庫管理的基礎之上來對實驗及模型數據、以及實驗仿真的結果等進行統(tǒng)一的管理，與此同時，人工智能等相關的先進技術也開始應用到仿真建模、運行以及對仿真的結果進行分析之中。另外，廣義的制造系統(tǒng)的相關仿真器也開始大量出現，在某種程度上面很好的實現了對制造系統(tǒng)進行的非語言建模、以及模型數據驅動等相關的重要功能。比較典型的一體化仿真軟件有TESS等，廣義的仿真器有FATOR等。
3計算機仿真研究的熱點以及對我國制造業(yè)的相關影響
自從上世紀末以來，隨著我國制造業(yè)的競爭不斷加劇，產品生產周期不斷縮短，這樣就導致系統(tǒng)仿真技術不斷向橫向的方向發(fā)展，在制造業(yè)里面比較典型的就是“虛擬制造技術”的發(fā)展。根據虛擬制造的概念可以得知，需要先采取計算機來模擬整個產品的設計及制造過程，這樣便于發(fā)現各種問題，并且在產品制造之前就把問題解決掉，從而提高生產效率及產品質量。隨著制造業(yè)的發(fā)展，仿真技術在我國制造行業(yè)里面的又一個重要研究熱點誕生，即虛擬產品的開發(fā)（VPD），它最早是來源于并行工程的思想。并行工程技術（CE）在對產品進行開發(fā)之前就對產品的整個生命周期進行全面的考慮，這樣，對解決相關產品的設計以及開發(fā)之間的矛盾是非常有益的。而虛擬產品開發(fā)是在并行工程的指導下，把大規(guī)模的產品數據管理系統(tǒng)以及CAD等產品設計系統(tǒng)等進行綜合起來，從而進一步的形成虛擬產品的開發(fā)環(huán)境，這樣就可以在該環(huán)境下進行產品的策劃、設計等，以及預測產品在真實環(huán)境下的相關特征、功能及性能等，這樣在進行實際設計、生產的過程中，可以減少反復或者變更等的次數。VPD技術能夠深入到各種復雜產品的制造之中，從而為企業(yè)產生巨大的經濟效益。隨著計算機技術的高度快速發(fā)展，對仿真技術的相關應用已由單一的形式向復雜性的方向進行發(fā)展。由于現代制造企業(yè)面向全國甚至全世界，因此，它的仿真對象也是分布在不同的時空，在這樣的背景下就產生了分布交互化仿真技術（DIS）。對于這種仿真系統(tǒng)來講，它所包括的內容有：構造實體、實體-虛體、真實方面的實體等，并且，這些實體是可以基于不同時期的相關技術、不同產品的相互組成、不同的系統(tǒng)方面的目的、以及不同生產廠家的相關技術等，對于這樣的復雜情況是允許他們進行交換操作的。分布交互化仿真技術（DIS）通過采用計算機網絡將分布在不同地點的仿真設備進行連接起來，這樣便可以通過實體之間的數據方面的交換構成時空到合成仿真環(huán)境的一種比較先進的仿真技術。如今，在我國制造業(yè)中已經產生了虛擬企業(yè)或者類似于DIS的虛擬研究開發(fā)中心等。就目前來講，比較出名的就是香港城市大學與香港生產力方面的促進局共同構建的快速科技中心，它就是虛擬研究開發(fā)中心。由于當今社會是動態(tài)快速發(fā)展變化的，人們的需求更多轉向個性化、多樣化等方向，因此，對于制造企業(yè)來講，它們就要抓住市場的需求，然后采取方式（如柔性生產制造）來快速響應市場需求，這樣才能夠為企業(yè)獲取更多的市場利潤，但是，通常情況之下，由于企業(yè)在短期內存在相關資源欠缺等方面的局限性，在這樣的背景下，企業(yè)要想獲得市場機會，它們就有可能通過互聯網來臨時連接成一種動態(tài)方面的聯盟-也就是所謂的虛擬企業(yè)。
4結束語
隨著我國社會的不斷發(fā)展，導致計算機仿真技術的發(fā)展也日新月異。在制造業(yè)中，對于整個產品的生命周期來講，仿真技術都表現出其強大的發(fā)展?jié)摿?。在當今制造業(yè)競爭激烈的社會，計算機仿真技術在制造領域的應用及發(fā)展在不斷的擴展，其功能也更多的面向可視化、智能化生產、綠色制造等方面不斷發(fā)展。
參考文獻
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