發(fā)布時間：2022-04-16 12:48:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的因材施教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．對成績落后、智力水平一般的學生，教師要細心、耐心教育教育者的心目中時刻都應牢記一點，既有優(yōu)秀學生，也不能沒有中下生．一位教育家說:“愛難看的孩子，才是真正的愛．”這句話，推而廣之，在課堂教學中，愛成績差的學生，才是真正的愛，這樣才符合素質教育思想．所以，對班級中學習成績落后的學生，教師要特別加以照顧，因為學生造成成績落后的原因是多種多樣因材施教的，不能一棍子打死人．有些學生是因為基礎差，有些學生是因為智力發(fā)展遲緩，有些學生是非智力因素的干擾，注意力不集中，沒有良好的學習方法和學習習慣，等等．因此，教師對他們的要求不宜太高，尤其是在習題或作業(yè)設計當中就得注意檔次，分層練習，分層教學，讓這些學生的主觀能動性也調動起來，讓他們也同樣有成功的感覺．
2．對于真理性的認識，教師不應要求所有的學生“一律化”一律化就會壓抑個性，從而也壓抑了學生的精神力量，妨礙他們能力的發(fā)展和形成，妨礙學生的一般發(fā)展．所以，在教學過程中，傳授知識對某些問題的表達不要絕對化，應該允許學生有不同的理解，不同的思考．尤其是對學生的好奇心不要抹殺，而要積極引導，這是尊重個性，承認差異的表現．著名速算專家史豐收小學時，對算術演算順序提出了“算術能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒有批評壓抑他，而是說:“你有興趣，可以發(fā)明創(chuàng)造．”這樣一名句話卻激發(fā)了他的思維，由此不懈追求，他終于發(fā)明了快速計算法．
二、群體不同，教學方法應不同
在教學過程中，教師不僅要了解、研究、關心每一個個體發(fā)展的能力，還要面向大多數學生，也就是依據所教學生的群體差異素質以及群體的特征，使教學的深度、廣度、進度適合大多數學生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學生，既要掌握全班學生這個大群體的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學習態(tài)度等進行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進行教學．在課堂教學中，特別是練習或作業(yè)中，教師如果能注意因材施教，將會使每個學生有良好的發(fā)展．有位數學教師，在學生自愿的基礎上，把學生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優(yōu)等生獨立練，學習困難的扶著練，讓各類學生盡快達到自己的最近發(fā)展區(qū)．
在教學過程中，教師所進行的教學往往是一科多班．有的班級基礎知識較扎實，而有的班級學習風氣可能濃厚，有的班級課堂氣氛活躍，但有的班級情況，則剛好相反，因此，教師的教學，雖同一人授課，但因班級的不同而存在教學的差異，即方法有別．這需要教師在備課中注意一課多備，在課堂上隨機應變，靈活多端，形式多樣地進行教學，使不同層次、不同群體的學生都能得到應有的發(fā)展．
[關 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學教學；因材施教
中職衛(wèi)生學校作為我國基礎教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進行課程教學要以學生的全面發(fā)展為中心，以學生能力素質的提高和實踐應用為重點?；瘜W是中職衛(wèi)生學校的一門重要基礎課程，課程的學習對學生后續(xù)專業(yè)課的學習及長遠發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學教學中，普遍存在著學生文化課基礎比較薄弱、學生的認知水平較低、化學學習興趣不高、教學的針對性不強、教學的質量水平不理想諸多問題。要提高化學教學質量水平，就需要根據學生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學質量，促進學生能力、素質的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結合化學教學實踐，對開展因材施教進行了應用探索，并取得了較好教學效果。
一、因材施教在化學教學中應用的必要性
（一）因材施教是中職學生素質教育的需要
在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數學習成績比較好的初中學生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學校是許多學生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學校學生能力素質不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學質量，培養(yǎng)適應社會需要的技術應用人才，就必須實施素質教育，注重全體學生的發(fā)展。由于每個中職學生的認知能力、化學基礎、學習興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學教學時根據學生的差異性，樹立因材施教的教學理念，從而使每個學生都能取得進步，獲得發(fā)展。
（二）因材施教是中職學生就業(yè)發(fā)展的需要
對職業(yè)學校來說，學生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學，根據社會需要來培養(yǎng)學生，要堅持“做中學、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓練和突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學過程中開展因材施教，提高教學的針對性、有效性與主動性，對學生加強學習方法引導，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現在：進行課堂教學要尊重學生差異，滿足學生發(fā)展需要，指導學生按照自身學習能力與專業(yè)需求合理選擇學習內容；教師要根據學生能力的差異和不同的教學內容來選擇教學方法、手段和策略，從而提高學生能力。
（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W教學的需要
由于許多中職學生的化學基礎比較差，雖然在初中時接觸過化學課，但由于學生認知能力不高、學習不努力，不少學生連基本的元素符號、化學式、簡單的化學方程式都不會寫。而教材的內容對學生來說又顯得偏多、偏難，同時教學內容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學容量較大，造成學生對化學課的學習內容不能完全理解掌握，使學生對化學課的學習感到困難。在這樣的情況下，進行化學教學必須實施因材施教，才能提高學生的學習積極性，使學生牢固掌握所學內容。因此，在中職衛(wèi)校進行化學教學有著重要的意義。
二、因材施教在中職衛(wèi)校化學教學中的應用策略
（一）在課程教學目標上體現因材施教
教學目標是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學大綱要求的體現，進行化學教學必須有明確的教學目標，只有在合理教學目標指引下才能取得理想教學效果。由于中職學生學習能力的個體差異和化學基礎差別較大，少數學習好的學生，對化學教學內容不滿足，而多數化學基礎差的學生感覺化學學習比較吃力。對這樣的情況教師在教學中經常是顧此失彼，此時運用分層教學因材施教就顯得非常重要。（1）對學生進行分層。在化學教學中要進行因材施教，就需要對學生進行分層，根據學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、專業(yè)需求方面差異等進行分層，把學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學知識拓展學習為主，對中等生在鞏固基礎知識的同時進行適當拓展，對學困生要以基礎知識學習為主。對學生進行分層，就能使教師針對不同層次學生制訂不同教學目標，采取不同教學方法。（2）教學目標分層。按照學生的學習能力和化學基礎進行分層后，需要教師為不同層次的學生制訂切合實際的教學目標。各層次學生通過學習達到自己的教學目標，并完成相應層次的練習題。制訂的教學目標要讓學生“跳一跳就能夠得著”.例如，進行“氧化還原反應”的學習時，對中等以上學生的學習目標是能使用電子轉移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應，而且要能理解其反應的本質，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學困生來說，要掌握氧化還原反應的概念、了解反應的本質，掌握氧化還原反應的判別方法。進行了這樣的目標分層后，就能增強教學的針對性，能夠因人而異開展教學，使不同層次學生都能得到發(fā)展。
（二）在課程教學內容上體現因材施教
化學作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎課程，其學習內容與后面的生物化學、生理學、病理學、藥理學等專業(yè)課有著重要的聯系。然而由于化學教材的內容較多，教學課時比較少，在這種情況下，就需要根據學生的專業(yè)需求對教材內容合理選擇與取舍，從教學內容上體現因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學知識這個重點，使學生重點學好相關的化學知識。（1）突出醫(yī)用化學這個重點。衛(wèi)校的化學學習內容包括無機化學、有機化學、生物化學等課程。在每門課的教學中，要根據學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，對教學內容進行深入的分析，把與醫(yī)學相關的化學知識作為教學的重點，這樣既能突出教學重點，又能節(jié)省教學時間，還能降低化學理論知識學習的難度。此外，還可以聯系具體的臨床實用的化學內容進行教學，既能提高學生對化學教學的興趣，又能更好體現中職衛(wèi)校“實用、夠用”的教學理念。（2）對化學實驗教學內容進行因材施教。化學是以實驗為基礎的學科，加強化學實驗教學，對中職衛(wèi)校的學生具有特殊重要的意義，它不但能加深學生對化學理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力。進行實驗教學，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內容運用不同的教學方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學生開展自主探究實驗，以此提高學生的自學能力。
（三）在課程教學組織上體現因材施教
進行化學課堂教學需要借助一定的組織形式來開展教學活動，在多種課堂教學組織形式中，除了運用以教師為主的教學形式外，還應積極運用多種組織形式進行輔助教學，使不同層次的學生通過多種方式相互補充學到更多的化學知識，取得更好的因材施教效果，提高化學學習的效率。（1）加強班級教學。在學校教學中，班級教學作為教師課堂教學的主要組織形式，能夠提高教學效率，能提高學生的集體意識和組織紀律性。隨著素質教育的實施，需要教師積極更新教學理念，創(chuàng)新化學教學方式方法，突出學生在課堂教學中的主體地位，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強對學生多種學習方法的指導，使學生找到適合自己的學習方法，來提高化學學習效率。（2）開展小組合作學習。運用小組合作學習方式教學，對提高學生的化學學習質量、效率有重要促進作用。教師應對全班學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎上根據“組間同質，組內異質”的原則，按照每組四至六人的方法對學生進行分組，并對每個學生進行合理分工，以此來開展合作學習。在合作交流學習中學生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學思維，以增強學習能力。（3）重視自主探究學習。自主探究學習方式是提高學生自學能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學生以問題為中心開展自主探究學習，能夠提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學生化學學習能力，增強因材施教的教學效果。
（四）在課程教學評價上體現因材施教
在中職衛(wèi)校化學教學中開展因材施教，要以學生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學生的化學學習評價方式，創(chuàng)新對學生的化學考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學生，以此激發(fā)學生的化學學習動力，促進學生全面發(fā)展。（1）建立以學生發(fā)展為中心的考評體系。要在學生的化學學習考核評價體系中體現因材施教的思想，就要建立以學生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導、激勵來促進學生學習目標的實現。建立化學考核評價體系，既要注重學生當前的學習，又要注重學生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學學習過程與方法、對化學學習的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，實現化學學科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現因材施教的考評機制對學生發(fā)展的促進作用，應建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學習過程、平時學習成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學生平時的作業(yè)及其完成質量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓課的考核、出勤率、課堂紀律等作為綜合考評的內容。除了教師的評價外，還應注重學生的自我評價、小組評價、學生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學教學質量的提升。
綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W教學中，要提高教學質量水平，就要重視在教學中對學生開展因材施教，根據學生的學習能力和學習基礎等實際情況開展化學教學，并把因材施教的思想理念與方法體現在教學目標、教學內容、教學組織和教學評價等方面，從而有效促進化學教學質量的提升，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：語文；因材施教；差異性；運用
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0024-01
語文教學質量的發(fā)展狀態(tài)是當前基礎教育所面臨的重點問題，通過對當前小學語文教學狀況進行分析，發(fā)現學生在語文學習過程中所表現出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學的重要方式應當被語文教師所重視。因材施教理論應當從學生的學習興趣愛好、智力發(fā)展層次、學習方法類型等眾多方面來進行具體分析，讓教學理論滲透到每一個學生的語文學習過程中。本文結合語文教學實際狀況，談談如何有效運用因材施教理論，提高每一位學生的語文學習能力。
一、因材施教之教學調控策略
因材施教教學讓理論中，“材”和“教”這兩個字決定了其在語文教學過程中應當具備怎樣的教學模式與方法?！安摹奔创韺W生的學習能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調控教學策略，從而讓學生獲得長足的實質性發(fā)展。教師要根據學生的學習興趣愛好以及大腦智育發(fā)展狀況，從他們的實際學習需求出發(fā)去調控教學方式與策略，讓語文課堂教學成果以多樣性變化與多元形式呈現出來。
比如，在人教版《雪孩子》的教學過程中，教師讓學生在課前就本課文的生詞進行測試，從而對每一位學生的學習能力和狀況進行宏觀把握，讓教學調控更加具有針對性。教師在學生的測試結果中發(fā)現有的學生完成的質量相當高，有的學生的測驗結果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學案中，在接下來的課文教學中進行層次性提問。對于測驗完成質量較高的學生，教師對其主要提問課文的思想內涵與作者的感情基調；對于那些測驗完成質量較差的學生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎，從而讓他們能夠順利學會課文中的每一個字詞，再逐漸滲透課文的感情內涵教學。這樣的教學方式，能夠有效調控每一種類型學生的學習走向，以避免本來成績較好的學生在課文深度學習上缺少進步空間，而成績較差的學生卻沒有打牢基礎機會等現象的發(fā)生。這才是因材施教理論下最可靠的教學方式，最優(yōu)化的調控方法。
二、因材施教之興趣主導型多元教學策略
興趣主導型多元教學策略是將因材施教的理論本質徹底滲透在語文課堂的每一個環(huán)節(jié)中，語文教師可以在課堂上以每一位學生的學習興趣愛好為基調，進行課堂類型的創(chuàng)造，類型以興趣主導為主、多元教學為輔，讓他們都在課堂上發(fā)揮出學習的激情和求知的欲望。語文教師可以在課堂上進行興趣小活動的設計，讓學生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發(fā)散自己的語文學習思維。在興趣活動方面，教師一定要讓學生懂得興趣主導的意識，鼓勵其選擇自己最感興趣的活動，以此去學習課文內容。當然，每一個興趣活動都要像教學內容靠攏，切不可偏離教學方向，只有這樣才能夠將因材施教的主體類型深化，發(fā)揮出因材施教的多元優(yōu)勢。
比如，在人教版《稱象》的教學過程中，教師進行了興趣主導課堂小活動的設計，并設計了如下活動：一是稱重活動，二是象之體驗活動，三是稱重方案設計活動，這三種活動都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學主旨，重點以開發(fā)學生的靈活性思維為主要目的，讓學生懂得面對突發(fā)事件時隨機應變能力的重要性。在興趣活動的推廣過程中，教師鼓勵學生按照自己的興趣愛好來選擇活動，樹立課堂自由化、人性化、個性化的形象，將“因材施教”理論模式的優(yōu)勢與作用體現出來，通過此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學生的大腦中去。
三、因材施教之“取長補短”策略
因材施教之“取長補短”策略就是徹底將因材施教模式教學理念與合作教學模式理念相融合，一起運用到語文課堂教學過程中，讓每一位學生都能夠獲得實質性的長足發(fā)展。眾所周知，語文課堂上每一位學生的學習優(yōu)點與缺點都是不一樣的，所謂“取長補短”就是將部分學生的學習優(yōu)點滲透到這一方面能力較差的學生上，實現學生個體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個更加完整的教學環(huán)境?！叭￠L”與“補短”之間的教學意義是互相提攜的，教師要通過此種途徑來發(fā)揮出因材施教的教學優(yōu)勢。
比如，在人教版《地球爺爺的手》的教學過程中，教師深入分析每個學生身上所具備的優(yōu)點以及在課堂上暴露出來的缺點，然后將因材施教理論與小組合作模式進行無縫接合，安排學生搭配成學習小組，將整體的教學目標分配到每一個小組中，再將每一個小組的目標細化到每個學生身上，進一步確立了因材施教理論模式的目標。
四、結束語
綜上所述，每一位學生在語文學習過程中都會面臨不一樣的問題，這就要求因材施教的教學理論應被熟練運用于課堂教學中。作為語文教師，要從教學問題的根本出發(fā)，有效提高因材施教理論的教學作用，讓學生都獲得語文學習能力的提高。
參考文獻：
論文關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研
因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾·蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目?！北葼枴どw茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現了在高等教育中難以真正實現因材施教。
前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應聘者是2008年畢業(yè)于北京某學院某專業(yè)的學生，在大學期間，她發(fā)現對所學專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學位證，只拿到了一張結業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經驗，畢業(yè)后找的工作和所學專業(yè)無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。
近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現象與擴招后一些學生錄取分數較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業(yè)了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？
一、因材施教應順應時代的發(fā)展
1.經過筆者的調查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因
（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現自己對所學專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。
（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內容與所學專業(yè)之間沒有太多的聯系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。
（3）部分學生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。
（4）少數學生經過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。
隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現狀
（1）學校方面。
1）高?？蓪W生選擇專業(yè)的時間進行調整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業(yè)，大二時根據自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。
2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學生調換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發(fā)現對所學理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向學校提出申請調換專業(yè)，學?？梢愿鶕纳暾垖λ目葡鄳獙I(yè)進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業(yè)調整甚至是層次相近的學校間的調整，當然這種調整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。
（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。
本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調整了教學方法。在滿足多數學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。
1）對于第一類學生，在當前不能調整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。
2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業(yè)務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環(huán)的軌道。
3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經常缺課，后經多方了解，他對所學專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業(yè)后想從事計算機相關專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現了對筆者的承諾——考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。
“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。
學生是學校的產品，對市場經濟起著主導作用的是產品的質量和數量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產品。
二、教學與科研的平衡
自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。尤其對于研究型大學而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子?！?/p>
當今高?？蒲蟹諊鷣碛鷿?，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現了學校與高科技接軌以及產、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結合。
“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協(xié)調得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面?，F階段，許多高校都存在著一種現象，教師將過多的經歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。
這些現象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務社會等問題。
筆者認為，未來發(fā)展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學與科研并重應體現在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。
論文關鍵詞：因材施教；孔子；教師主導；學生主體
“因材施教”在教育的歷史上，為人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但隨著時間的推移，人的發(fā)展和社會發(fā)展越來越高移化，學校教育的規(guī)模越來越大，效率要求越來越高，班級授課制逐漸代替?zhèn)€別教學而成為主導教學組織形式。同時，人的復雜性不斷彰顯，人的差異性日益突出，人的發(fā)展背景日益多元，“幾乎已經沒有所謂‘一般的學生’”，在這種情況下，如何更好地把統(tǒng)一要求與區(qū)別對待，把計劃性與變化性（可等待、可加速）等等要求和特點有機結合起來，是我們當前的重要任務。我們務必要重新審視“因材施教”，明辨古今社會發(fā)展變遷及教育的嬗遞，以便可以更好適應當前社會發(fā)展，不斷促進人才培養(yǎng)工作。
一、因材施教思想的源流探析
對因材施教思想的源流進行系統(tǒng)而深入探討，可以使我們更清楚地認識它的產生、發(fā)展條件及其價值，有利于我們深入了解因材施教思想，可以更好地創(chuàng)造其價值實現的條件，進一步發(fā)揮它的效用，培養(yǎng)更多更好的人才。
眾所周知，“因材施教”教育實踐是我國古代偉大的教育家孔子所首創(chuàng)，因材施教一直作為孔子教育教學的方法和原則，貫穿于其日常教育工作中，并取得了巨大成就。例如，在其眾多弟子中，在德行、言語、政事和文學四個方面都有出眾之才，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏。”這是孔子從學生實際出發(fā)，重視揚長避短，施之以不同教育的結果。此后，因材施教的思想就一直貫穿于我國教育發(fā)展歷程中，甚至被認為是“具有教育方針性的方法論”，其重要價值不言而喻。但需指出的是，“因材施教”的命題并非孔子本人提出來的，而是歷經后儒的繼承創(chuàng)新，直至朱熹的歸結發(fā)展，才明確提出了“夫子教人，各因其材”。這是因材施教理論的由來。至此，因材施教的提法及思想逐漸趨于成熟。
具體而言，孔子的教育教學主要注重從三個角度通過談話、觀察等方式來了解學生，即分別基于品格性狀、智力差異和年齡特征等三個方面的差異對學生進行不同的教育教學。但需要指出的是，孔子并非對所有學生一視同仁，給予最好的教育，他的三千弟子中，大部分是“以次相傳”的弟子，只有部分弟子為其嫡傳，具有精英教育的傾向，雖然有教無類，但至多是從可教或入孔門的角度理解，并非指接受孔子教誨的機會方面的平等。這是個別教學的局限性，也反映了孔子的局限性。
進一步分析，孔子的因材施教之所以產生和成功，主要在于具備以下幾個重要條件：第一，孔子生活在學術下移、學在四方、禮下庶人的春秋時期，由于種種原因，他選擇了新興的私學作為其為社會貢獻力量、彰顯智慧的主要依托，因此，他承擔著學校存在與發(fā)展的莫大壓力，如果不采取有效的教育教學方法，將不會培養(yǎng)良好的人才，則不會獲得社會承認，也不會獲得達官貴族的慷慨資助，學校則無從存在和發(fā)展。所以，從這個意義上講，孔子必須變革教學方法，以便把新興的私學辦好。這是其提出因材施教私學的重要前提。第二，孔子所辦的學校屬于私學性質，政府并不介入或干涉，具有很強的獨立性，在招收學生及教學方面有絕對的自由，從而，孔子有條件堅持有教無類的教育方針，這具有劃時代的意義，擴大了人才的來源。他招收了大量不分華夷、無別貴賤的弟子，但由于每個人在品格性狀、智力差異和年齡特征等方面都有很大差異，不適合用同一種方法和同一種內容教學，必須突出針對性和差異性。否則，難以收到好的教育效果。這是其進行因材施教的重要基礎。第三，孔子時代流行個別教學組織形式，教與學的活動多是一對一的，這與當時的生產力發(fā)展水平及教育管理水平等是有密切關聯的，教育教學的計劃性、組織性、系統(tǒng)性等都無從談起，教學可做到“舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@包含著教學需要等待最佳時機、學習需要鞏固的樸素思想。因此，孔子并沒有趕超教學進度的壓力，可以有比較充裕的時間去觀察學生、與學生談話，全面而深入地了解學生，等待學生最佳發(fā)展時機。這是因材施教思想存在的根本條件。第四，孔子為了“推銷”自己的仁政主張，經常帶著自己的得意弟子周游列國，當然，這也正符合了孔子所提倡的多見多聞的主張，可謂一舉兩得，那些侍側的弟子，經常在一問一答中深受其教誨。因此，周游列國的活動為其實施因材施教創(chuàng)造了空間條件。第五，孔子雖自稱“述而不作”，但其創(chuàng)造性是有目共睹的，他具有創(chuàng)新的精神和能力，他所整理的六書是其重大歷史貢獻，他的勤奮與天才，成就了其令人難望其項背的歷史輝煌，這為其因材施教思想奠定了重要的品格基礎。第六，孔子畢生貢獻給教育事業(yè)，他熱愛教育，熱愛學生，是為人師表、誨人不倦的典范，這促使他主動了解學生，對學生有全面和深入的了解，從而使因材施教做到有的放矢。這是孔子的遠大理想使然。
孔子所取得的巨大歷史成就逐漸被后人所認同，人們對孔子思想的價值有了充分認識，歷經漫長的封建社會，孔子的思想被不斷發(fā)揚光大，因材施教思想成為其教學思想的主要精華部分被繼承與發(fā)展，對人才培養(yǎng)起了非常重要的作用。但由于人們對“人”本身認識上的局限性，并未認識到人的發(fā)展?jié)摿翱臻g，以及經濟發(fā)展程度低和階級局限性等社會因素又限制了人的發(fā)展?jié)摿Φ膶崿F，致使教育不能真正做到因材施教。
至此，我們可以認為，人類發(fā)展史上的全部因材施教教育行為和現象，是歷史的具體的，是一定程度上的因材施教。所以，歷史的經驗我們只能借鑒，但不能照搬。我們必須根據時展、人的發(fā)展的要求，深入探討新的歷史條件下，如何更好地融時代特色于因材施教，從而更好地促進人的充分發(fā)展。
二、因材施教思想之于現代學校教育的價值及存在形式
縱觀人類教育發(fā)展歷史，班級授課制是幾百年來的學校教育的主要教學組織形式（在我國僅有百年歷史），班級授課制適應了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，為提高教育效率起到了非常重要的作用。但“因為它是一定歷史時代的產物，”“時代前進了，許多條件變化了，它也不能固定不變。”它已經不能完全適應時展的要求。比如不能很好地針對個人進行因材施教，也正因為如此，人們并未停止探索旨在實施個性化教育的新的個別教學組織形式，產生過諸如設計教學、分組教學、特朗普制等等各種注意到發(fā)展學生個性、使學習更加具備個人特點的教學組織形式，但這都未能從根本上動搖班級授課制作為主要教學組織形式的地位和作用。到今天，因材施教被再次擺上了案頭，尤其是人的發(fā)展問題越來越復雜，人的個性越來越突出，人的一般性和共性等方面容易被個性所湮沒，完全通過一般教育就解決人的發(fā)展問題的時代已經離我們越來越遠，人的發(fā)展及教育問題越來越復雜，解決起來越來越困難。為此，人們對人的發(fā)展、教育問題進行了不懈的廣泛而深入的探索，學校教育也發(fā)生了很多變化，比如出現了選修制、校選制、學分制、分化教學、特科學校、非正規(guī)教育、無學年制、生活指導、心理咨詢等方法與途徑，旨在盡可能尊重每一個人的特點，滿足每一個人的發(fā)展需要。
基于上述分析，我們探討因材施教就表現為兩種情況，一是因一般之材而進行教育，即進行育，保證效率和質量。二是因特殊、個別之材進行教育，即針對每個學生的實際情況進行個性化的教育教學，旨在提供適合個人特點的教育教學，促進每一個學生的發(fā)展。
1.因一般之材而進行育
從時間投入和教育教學效率等方面分析，此類因材施教活動占有絕對地位和優(yōu)勢。教師要通過談話、觀察、調查等多種途徑，深入了解學生，對他們開展育，雖然“統(tǒng)一”和“一般”等情形已經很難描述和把握，但現代學校教育的特色之一就是效率，如果不考慮“統(tǒng)一”和“一般”，則不能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，也難以滿足社會及人的發(fā)展需要。因此，我們在提倡以人為本，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律與特點的同時，必須兼顧社會發(fā)展需要。這可以發(fā)揮教師在教育中的主導作用，啟發(fā)引導學生學習，調動其積極性及主動性。例如，有的教師在進行大學公共課“概率論與數理統(tǒng)計”教學時，既注意在同一集體、班級的教學中進行個性化的因材施教，又強調針對不同的班級的“一般”而采用不同的教學方法。比如文科班學生比理科班學生的數學基礎差，所以對他們的教學要求也不能一樣。對文科班學生的“一般”主要表現為數學的直觀思維力相對而言更好一些，所以，教學主要以“幾何直觀”為主線，培養(yǎng)他們利用“直觀”想問題、解決問題的能力，而對理科班學生的“一般”則更多地表現為抽象思維力，所以，在教學中除了培養(yǎng)他們直觀能力外，還著重進一步訓練他們邏輯思維及推理能力。
2.因個別之材而進行個性化教育
為了更好地促進學生的發(fā)展，在班級授課制基礎上，注意個別教學，針對每個學生實際和特點進行教育。同時，也可以通過個別來教育一般。即以個別為契機，把其所包含的一般性、普遍性問題推廣到全班同學，做到以點帶面，共同提高。這可以在充分發(fā)揮學生學習的主體性基礎上體現教師主導。
具體而言，這要充分發(fā)揮兩個主體的積極性和能動性。
（1）教師主動教學生。教師要深入觀察了解學生，與學生建立良好關系，并進行廣泛交流，主動去教育學生。在這方面，有一定難度，教師面對的往往是數十人，甚至數百人規(guī)模的班級，對學生有一個不熟悉到逐漸熟悉的過程，再到深入了解，談何容易。況且，教師還面臨著經常調換等情況，往往對學生的了解是浮光掠影的。而在農業(yè)社會時期，個別化教學形式下，教師了解學生相對容易。在當前工業(yè)化、規(guī)?；纳鐣r期，教育的“規(guī)模經濟”狀態(tài)往往不允許教師花太多時間和精力于個別教學中，教師往往只是在突發(fā)事件的處理中能體現因材施教。但需要指出的是，注意教師集體的溝通和交流，也非常有利于從整體上更全面地了解學生的基本情況，對做好有針對性的教育教學工作也有很大幫助。
（2）學生主動請教老師。要發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生主動請教教師，這是當前因材施教落實的關鍵措施。這需要做幾件事情：第一，在日常課堂教學中，要給學生留出提問的時間和空間，營造融洽的課堂文化氛圍；在日?；顒雍蜕钪?，營造融洽的班級及學校文化氛圍，做到解放學生，啟迪學生智慧，發(fā)揮學生特長。第二，教師善于啟發(fā)誘導，不斷鼓勵。教師的主導作用應體現在不斷設疑、引導和鼓勵中。第三，培養(yǎng)有濃厚學習興趣，具有強烈求知欲，勇于提問、善于提問的學生。學生的提問，往往是教師發(fā)現課堂教學存在的問題及進一步鞏固和拓展知識的重要途徑。教師的輔導也才有針對性，教師的講解和補充才會對癥下藥。這也是教師反思教學的主要環(huán)節(jié)。例如，有的教師在進行大學公共課“概率論與數理統(tǒng)計”教學時，除了注意進行“一般”的教育，還注意對優(yōu)秀生和落后生單獨開“小灶”，進行因材施教。我們在每周設答疑輔導時間，為學生主動請教教師創(chuàng)造時空條件。通過學生的提問，可以很容易發(fā)現學生的學習程度和存在的問題，從而采取有針對性的輔導。對那些落后生，多了解他們的真實想法和學習困難所在，幫助他們正確認識自己，學會正確歸因，找到差距，然后“對癥下藥”，使他們盡快趕上來；而對于那些學習基礎扎實、能力較強、素質較高的學生，則鼓勵他們向新的高度發(fā)出挑戰(zhàn)，單獨給他們留一些難度較大的題目或者針對某些實際問題，注意發(fā)揮他們的積極性和主體性，進一步引導他們深入思考新的問題，拓展他們的視野和思維，從而也收到因材施教之效。
關鍵詞 大學英語；分層次教學；模式改革
近年來隨著我院的不斷發(fā)展，學生人數日益擴大，學生的英語水平參差不齊現象愈加明顯。同一的教學模式會造成學生、教師雙受傷的局面。學院在多年的辦學歷程中，一直探索著從本院學生的英語實際情況出發(fā)，走本科大學英語教學特色之路，努力使學生在校四年的英語學習中真正受益，有所提高。
針對這一特點，學院結合教育部、省教育廳關于“開展分類教學，因材施教”的精神，在實踐中即考慮學生的個體差異，又兼顧學生的英語基礎水平，根據素質教育的要求，實施大學英語分層次教學，設定不同難易程度的教學目標，因材施教。根據學生基礎的不同，分A、B、實驗班三個層次進行教學，使教學內容各有側重，因材施教，讓每一名學生在英語學習中都有所提高，有所收獲。
一、目的 提升期末考試及格率
過去一些極個別的系（比如藝術系，汽車系）曾經出現英語期末考試及格率極低的情況。通過走訪授課教師，查閱試卷，以及學生調查問卷得知，藝術系由于學科的特殊性，對學生的英語高考分數要求并不高，這就導致許多學生在中學期間英語基礎就薄弱；汽車系學生及格率低，其主原因是由于班級大部分學生由職業(yè)高中升學，英語基礎過于薄弱造成的。而這部分學生在入學以后與基礎好的學生接受同一過程的教育，在期末考試時，面對同一難度的期末考試卷，那么考試的結果肯定差強人意。通過分層次教學，采用不同層次的學生使用不同難度的期末試卷這一改革，可以顯著提高期末考試的及格率。
二、措施 分層次教學與分層次測試
學院按各系專業(yè)對大學英語目標要求的不同，結合學生英語基礎的差異，分成A、B兩個層次。藝術系，汽車系為A層次；經濟管理系、會計系、計算機系、人文系為B層次；我們還在12級學生中進行了部分小班教學實踐。每班人數為50人左右。對不同層次的學生設定不同教學目標要求，選用材，采用不同教學進度，不同授課方法和手段，最廣泛的調動起學生自身學習英語的積極性，使學生達到各自英語學習的教學目標。
大學英語的課程測試分層次進行。對A層次學生的終結性評估，按我院制定的基礎要求的教學目標進行，實行與B層次不同的試卷，并且注重對A層次學生形成性評估的測試過程。通過與學院溝通，將原來的偏重于期末的試卷成績，改為更加重視學生的平時表現，鼓勵學生在上課的過程中積極參與聽說，參加教師組織的討論和展示活動，鍛煉其英語應用能力的培養(yǎng)等等，由偏重于給試卷打分，改為傾向給參與過程打分。通過分層次教學，采用不同層次的學生使用不同難度，不同內容，不同形式的期末考核這一改革，可以顯著提高公共外語期末破考試的及格率。
對B層次學生實行標準化測試。對實驗班學生實行優(yōu)勝劣汰的激勵機制，加大對實驗班學生網絡自主學習能力和聽，說能力的測試力度。
三、效果
通過大學英語的分層次教學與測試的實踐，我院跟蹤調查數據顯示，分層次的教學模式取得了可喜的成果。由于不同層次的班級采用合適自己的教學進度與分層次出題的考查方式相結合的模式，從而使學生們能最大限度的接受，消化，吸收自己所學習的知識，達到英語學習設定的教育目標，絕大部分同學都能夠順利通過期末考試，基本上消滅了個別班級大面積掛科的局面，因材實施考試，真正的做到了以學生為本的教學目的。
針對不同層次的學生，認清形勢，對癥下藥，才能夠揚長避短。通過分層次教學，保證英語教學水平，強化英語課堂質量，促進學生的英語成績不斷提高，同學整體英語水平更上一個臺階，從而形成良性互動，良性循環(huán)，逐步實現四,六級通過率的提高。
四、保障
1.學院的相關政策
當前，我院教務處在教學管理上,采取了很多切實有效的措施推進公共英語教學改革。比如說在師資力量的配備,教學設施的分配,教學課程的配套安排等等。與此同時，學院在與分層次教學相關的，班級劃分，分班考試，分班計分制度方面給予了政策上的支持。
2.師資隊伍
無論是A層次班級的學生，還是B層次班級的學生,都應該得到同樣好的教學資源。因此,在教師配備上有周密的安排,分類指導，通過因材施教的方法,努力提高各個級別的課堂教學效果。
五、結束語
“分層次教學，因材施教”，使每個學生都可以建構起與自己能力相稱的英語認知結構，從而使學生們能最大限度的接受，消化，吸收所學的知識，調動起學生自身學習英語的積極性，讓每一名學生在英語學習中都有所提高，有所收獲，達到英語學習設定的教育目標。希望通過學院大學英語教學模式改革的實施，建立起有別于同類院校的，具有自身特色的大學英語教學模式。
參考文獻
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【基金項目】本論文為黑龍江省高等教育教學改革項目《大學英語教學模式改革》科研結題成果論文；項目編號為：JG2012010333
【作者簡介】
于欣宏（1984年12月），女，哈爾濱廣廈學院，外語系 講師，研究方向：大學英語教學
論文關鍵詞:基礎差別 目的差異 因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個受教育者的特長,最大開發(fā)學習者的潛力,從而收到最好的教育效果。這是每個教學人員追求的目標,但在我國現有教育條件和教育體制下,在大班教學中很難全面展開。
基礎教育中,有統(tǒng)一的教學大綱,有標準的考核和選拔方式,從而決定了每個人都有相同的學習任務。受這些條件的制約,因材施教多限于教學方法。高等教育中,學生可以根據自己的特點采用適當的學習方式和學習內容側重點,老師主要起引導作用,所以在大班教學中也很少有老師會顧及到每個學生,考慮因材施教的問題。當然,由于入學選拔的標準較高,學生普遍有比較扎實的基礎,大部分人按部就班也能學到相關的專業(yè)知識。
職業(yè)教育與前兩者不同,受傳統(tǒng)習慣的影響,大部分人在報考自愿中會優(yōu)先選擇高等教育,其次才是職業(yè)教育,造成職業(yè)學校生源基礎和學習能力差別很大。有基礎較好,想通過學習提升自己綜合素質的。大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學習習慣,有一定的學習能力但基礎不是很扎實的,想通過學習掌握一技之長方便就業(yè)的。還有少數是達不到就業(yè)年齡,家長怕在社會上沾染不良習慣而送到學校接受約束的。學生的學習能力和學習目的差別較大,如果采用統(tǒng)一的標準要求,可能會使相當一部分人感覺學無所成,逐漸喪失學習興趣,達不到教育教學的目的。本著為學生為社會負責的原則,因材施教有其必要性。隨著集約化生產的發(fā)展,分工越來越明細,職業(yè)教育對應的崗位種類也越來越多,給不同層次的學生都提供了對應的機會,可以把不同崗位的技能要求整合到教學過程中,通過合理的組織,使之適應不同層次的學生的學習要求,達到不放棄每個人的目的。為因材施教的實施提供可能性。
目前由于教學規(guī)模和教學條件的限制,大部分職業(yè)教育都采用大班制教學,要實現因材施教就要有合理的教學組織方法,教學的組織過程大體可以分成三步:①摸底,摸底的目的不是為了把學生分成三六九等,而是了解每個學生的基礎和學習能力,以便在教學中做到有的放矢,量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學習情況,對認知特點不同的學生做到心中有數,在教學實施時盡快地熟悉兩類學生,一是直觀動手方面接受能力強的,二是理論分析方面能力突出的,以便制定相應的教學計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習,進一步了解每個學生的學習特點和學習習慣。②教學組織,即安排教學過程。在教學中可以采用分組教學來實現優(yōu)勢互補,在教學任務設計時可以借鑒實際生產過程,每個任務都要融入理論和技能訓練。在任務實施時可以建議組員分工合作,任務的實施過程可以分為分析設計、實際驗證和報告總結三步。前兩步可以分工完成,報告總結要求獨立完成,并在報告中說明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個人都參與到教學中來,提高學生的學習興趣。
任務分析設計由老師先講解設計步驟和設計方法,組員共同討論設計過程,每組推出一個人執(zhí)筆總結,將實施過程細化成多個步驟,落實到紙面上。簡單任務要求組員輪流操作實施,復雜任務要求寫明分工。對基礎好,學習習慣較好的學生,可以在原有任務上適當提高,作為思考題,給他們發(fā)揮的余地。大多數學生有學習意愿,但又難克服惰性,可以通過階段性任務強制引導他們學習,用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。
在教學中最讓教師頭疼的是個別基礎薄弱,同時又沒良好的學習習慣的學生,他們不知道該干些什么,開始的時候會坐在那里,既不參與討論,也不動手操作。對于這部分學生,可以降低難度,單獨指導,建立他們的自信心,培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學生多數是在學習中受關注較少,學習自信心不強,因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意,只要引導方法得當,很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學習習慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中,還存在著極少數沒有明確的學習目標,也得到家長認可的學生,這部分學生一般都有一份不錯的預備職業(yè),但年齡還小,家長把他們放到學校以免染上不良習氣,所以他們的心思不在專業(yè)課的學習上,對于這樣的學生也不應該放棄,教師在教學中不要對他們存在偏見,可以讓他們當助手,負責分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題,記錄各小組成績,維護他們的尊嚴,培養(yǎng)他們的責任感,這也是教育的收獲,最后也能達到家長的期望。
關鍵詞：因材施教；教材；學生；教學設施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—285—01
朱熹在對《論語》的注解中指出：孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔侵祆鋵鬃右簧虒W方法的總結。它強調教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。時代在前進，社會在發(fā)展，我認為在體育教學中的因材施教有其內涵。我結合本人教學經驗、我們學校體育基礎設施、學生自身情況以及對現代教育的探索、認識，對因材施教在體育課堂中的實施作一詮釋，以饗同行。
體育教學中采用因材施教原則，能夠培養(yǎng)和發(fā)揮每個學生的興趣、愛好、特長，體現出學生個性發(fā)展的要求，有助于學生在認識領域等方面的發(fā)展，使學生從思想上、認識上、行動上逐步領會到素質教育的重要性和使用性。采用因材施教原則，是指教學必須從學生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學。學生之間體型的差異，大體表現為矮小型、肥胖型、瘦高型、勻稱型。因此，在體育教學中教師就要靈活選擇教學方法、項目：如矮小型善于技巧練習，身體靈活，柔韌性較好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲類項目的成績；肥胖型適合力量型練習，如投擲類項目，但由于脂肪過剩影響了速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習；瘦高型學生善于跳高、跨欄、跳遠，但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性等；勻稱型適合于各種項目的練習，在自己掌握各種學習內容后，在練習過程中幫助教師，發(fā)揮體育骨干指導的作用。所以在實施素質教育和發(fā)揮學生創(chuàng)新精神的今天，教師如何變“差異”為“閃光點”，以此激發(fā)學生練習的興趣，就要充分挖掘教材，因材施教，設計適合各種體型學生的教學方法，使每個學生享受到成功的樂趣。
因材施教，貴在“材”，它應當是教材、學生、教學設施的總稱。所以作為一個現代教育者，應當做到因教材而教，因學生而教，因教學設施而教。這三者不可分割，相得益彰。
一、因教材而教
體育教材是體育教學得以實施的基礎，學校體育教材建設如何適應新形勢，如何為終身體育服務，從而充分體現“健康第一，終身體育”的教育目標，是目前體育教材建設中的重要問題?！扼w育與健康》教材正逐漸由統(tǒng)一性向多樣性、固定性向選擇性、指令性向指導性方向發(fā)展，開始考慮各地、各校的特點，給地方和學校更多的自，同時還充分考慮學生的特點與需要、興趣、愛好等，給學生以更多的選擇性，開展適應學生個性、能力與適應性的教學活動，引導學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學習。在教學中，首先應加強學生的“終身體育”思想的教育和培養(yǎng)，樹立正確的體育觀，使學生充分認識到體育的功能；充分體驗到體育的魅力；充分認識到，堅持終身體育鍛煉于國于民的偉大意義和作用。我們還要充分做好學生體育觀念的更新工作，即終身體育不僅是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受、發(fā)展的需要，這樣才能提高學生的認識水平。學生認識水平越高，對體育的熱愛、興趣、愛好就愈大，“終身體育”思想和產生的發(fā)展就愈穩(wěn)固，提高了學生對體育的認識，就能為實施“終身體育”教育奠定堅實的思想基礎。
二、因學生而教
學生有身體素質、體育認知、進取動機、意志品質、等各個方面的差異，這些差異在學習的過程中集中體現在學習方式和水平的差異上。實際操作型的體育教學需要教師根據學生的認識特點，以飽滿的精神靈活自如地傳授知識，同時要宏觀調控學生，使其積極配合教學。實際上，指導學生如何去學習，同時發(fā)揮學生主觀能動性要比按部就班地傳授知識重要得多。因此，我們在強調學習興趣的同時，還需要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習和主動性學習。在體育教學和鍛煉中充分確定以學生為主的教學思想，尊重并發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生智力，使學生主動、積極、自覺地去體驗運動的樂趣，從而培養(yǎng)學生自主的體育興趣、意識、習慣和能力，主動積極地走向終身體育。
三、因教學設施而教
學校的教學設施是教學的輔助，但不同學校的教學設施也是不盡相同的。本校的體育教學場地與體育器材設施缺乏在某種程度上極大地制約著教學活動的順利開展和限制著本學校中專學生身體素質發(fā)展。針對這種實際困難，體育教師要積極探索，充分挖掘器材的多種功能，大力開發(fā)身邊的材料，自制、改良、發(fā)明各種小器材，以滿足課堂教學的需要。教學實踐中，教師要積極轉換思維方式，大膽嘗試，靈活多變，積極探索開發(fā)體育器材一物多功能的特性，來實現不同的教學目標，滿足不同的教學需求。總之，在課堂教學中，雖然體育器材短缺會對體育教學產生一定的影響，但只要我們不斷加強理論學習，堅決貫徹新課程的理念，樹立健康第一的指導思想，確立新的教學觀念，積極探索，大膽創(chuàng)新，群策群力，就能較好地解決這個問題。
參考文獻
[1] 蘇霍姆林斯基 給教師的建議 科學教育出版社.
