發(fā)布時(shí)間：2022-08-31 17:39:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間一般都非常長(zhǎng)，作為普通本科生而言，他們從初中開始學(xué)習(xí)外語，到學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)外語的大四時(shí)，他們最少有九年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有些從小學(xué)開始接觸外語的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間更長(zhǎng)，但是中國學(xué)生的外語從聽、說和寫三個(gè)角度來看可能還不如美國本土小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，究其原因首先就是不具備良好的語言環(huán)境，其次在教和學(xué)上方法不得當(dāng)。在講授橋梁工程專業(yè)外語時(shí)我覺得圖形教學(xué)法是一種相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)方法。作者認(rèn)為圖形教學(xué)可分為總體圖形教學(xué)和局部圖形教學(xué)兩種，橋梁中常見的梁橋，在介紹梁橋的時(shí)候，可以用來講述梁橋主要構(gòu)件對(duì)應(yīng)的專業(yè)外語，包括主梁（Girder）、橋墩（Pier）、橋臺(tái)（Abutment）及基礎(chǔ)（Founda-tion），這即是一種總體圖形教學(xué)法，即對(duì)橋梁的總體進(jìn)行介紹，是以大部件為主體的學(xué)習(xí)，不對(duì)局部構(gòu)件進(jìn)行深入的介紹，總體圖形教學(xué)法有助于從總體上把握橋梁的主要構(gòu)成，非常容易掌握，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣。
二、局部圖形教學(xué)
關(guān)注的是橋臺(tái)這個(gè)構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說的局部圖形教學(xué)。在講授時(shí)給出橋臺(tái)的構(gòu)造圖，并且每個(gè)部分都用英語標(biāo)出，學(xué)生不僅從圖2學(xué)到了橋臺(tái)的基本構(gòu)造，還能夠用英語表達(dá)出每個(gè)部件的名稱，這種圖形教學(xué)法具備清楚、簡(jiǎn)潔和明了的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也很容易記住，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課起到了復(fù)習(xí)作用。
三、分類教學(xué)
橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進(jìn)行記憶。譬如說，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復(fù)合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實(shí)例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來分類學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)詞匯，在橋梁工程專業(yè)外語中，各種分類太多，這將增加了專業(yè)詞匯量，也增加了學(xué)習(xí)的難度，但只要掌握得法，勤加訓(xùn)練，這些難度就會(huì)被克服，并且能夠極大的增加自己的專業(yè)外語詞匯量。在教學(xué)的過程中，可以按照這些分類，對(duì)比記憶對(duì)應(yīng)的專業(yè)詞匯。
四、類比教學(xué)
橋梁是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對(duì)于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預(yù)應(yīng)力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時(shí)還布置有預(yù)應(yīng)力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過這種對(duì)比講解和學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分類似專業(yè)詞匯的同時(shí)更深入的掌握專業(yè)知識(shí)。非英語國家學(xué)習(xí)英語很容易引起歧義，通過這種深入的類比教學(xué)，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。
五、替換教學(xué)
在日常生活中，我們可以采用多種語句表達(dá)相同的意思，在英語中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達(dá)相同的含義，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)生最好能夠用多種方式表達(dá)出相同的意思，也即是本文所說的替換法，比如說動(dòng)詞替換，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：這座橋是用石頭建造的。
六、綜合教學(xué)
每個(gè)教學(xué)方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來運(yùn)用，譬如，綜合圖形教學(xué)、分類教學(xué)和類比教學(xué)。這種綜合教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來一目了然，記憶起來也非常方便。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)靈活和充滿樂趣的過程，特別是專業(yè)外語，即使是美國人也很難遇到專業(yè)外語的語言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)起來更是枯燥無謂，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)外語，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學(xué)好這門課。最有效的辦法就是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間的，很多本科生很難抽出大量的時(shí)間去做極其枯燥的事情。
七、結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高校辦學(xué)模式，辦學(xué)理念尚未成熟，教學(xué)有別于一般本科院校，教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前一般都有一定的英語語言基礎(chǔ)，只是各自的基礎(chǔ)好壞具有自身的特點(diǎn)。學(xué)生在考取獨(dú)立學(xué)院時(shí)，其分?jǐn)?shù)線低于一般本科院校，但是學(xué)費(fèi)更高，而經(jīng)過全國高考統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平較一本、二本的學(xué)生低，所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我控制力不佳，有些學(xué)生甚至連專業(yè)課程都懈怠，更不用提第二外語的學(xué)習(xí)了。大學(xué)期間，日語專業(yè)學(xué)生有著極其繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們而言，日語幾乎是進(jìn)校前未曾接觸過的學(xué)科，因此需要花費(fèi)絕大部分時(shí)間去學(xué)習(xí)，留給二外英語的學(xué)習(xí)時(shí)間可以說所剩無幾。再者，學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，以為不用努力學(xué)習(xí)照樣可以通過考試，導(dǎo)致二外英語的學(xué)習(xí)逐漸變成了應(yīng)試教育，學(xué)生也對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)努力一點(diǎn)的學(xué)生可能還會(huì)去考考大學(xué)英語四、六級(jí)考試。但普遍上，學(xué)生的英語聽說及實(shí)際運(yùn)用能力差，針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略對(duì)二外英語教學(xué)進(jìn)行思考與探析，旨在提高日語專業(yè)學(xué)生對(duì)二外英語學(xué)習(xí)的興趣及其英語的綜合素質(zhì)水平。
二、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)二外英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)
二外英語教學(xué)一般在大學(xué)二年級(jí)或者三年級(jí)進(jìn)行，通常選取外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列為教材，要求在詞匯、語法、閱讀能力、聽的能力、說的能力、寫的能力、譯的能力等方面有較大提高，特別是大學(xué)英語四、六級(jí)的改革對(duì)聽說的要求，要有更大的提高。學(xué)生應(yīng)該了解課文的背景知識(shí)與課文內(nèi)容，掌握語言知識(shí)點(diǎn)與長(zhǎng)難句型，理解課文的中心思想，熟悉閱讀技巧與寫作方法，提高英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。本課程一般一周為四個(gè)學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材《新視野大學(xué)英語》的內(nèi)容學(xué)習(xí)百分之七十，甚至百分之八十，根據(jù)日語專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為六個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容包括課文背景知識(shí)、課文內(nèi)容、單詞、短語、句型、閱讀技巧的學(xué)習(xí)以及聽、說、寫的練習(xí)?？紤]到學(xué)生的聽力水平比較差，而大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的聽力占據(jù)的分值較高，任課教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況專門安排學(xué)時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，一般每次以一個(gè)學(xué)時(shí)為佳。閱讀在任何英語考試中占據(jù)的分值相對(duì)都很高，這就要求學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力不斷地提高，通過學(xué)習(xí)書本中的課文與課本中所涉及的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生逐漸提高自身的語言閱讀與理解的能力，做到會(huì)分析文章的段落，概括中心思想，并且能夠用自己的語言復(fù)述文章的故事情節(jié)，總結(jié)文章的大意。因此，對(duì)課文的分析與理解大致需要三至四個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括學(xué)習(xí)詞匯、語法與長(zhǎng)難句型等。在課堂教學(xué)中，任課教師適當(dāng)補(bǔ)充四、六級(jí)真題及相關(guān)題目作為范例，開闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面。并在作業(yè)和練習(xí)方面，可以有針對(duì)性地增加過級(jí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的解題能力，提高過級(jí)率。期末考試統(tǒng)一出題，今后還將進(jìn)一步進(jìn)行考試改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。
三、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)二外英語教學(xué)的課程策略
最佳的學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生本身最了解學(xué)習(xí)的效果，正如常言所道：興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生通常自我學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我控制力不佳。那么，除了傳統(tǒng)的講授法，任課教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，可以采取一些更能提高教學(xué)效果的方式方法。一是任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解課文，任課教師會(huì)事先提出幾道與課文相關(guān)的思考題，確保學(xué)生在理解了題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。二是討論法，對(duì)于任課教師提出的問題，要求學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，對(duì)不同的理解層面有更加深刻的了解，不但增強(qiáng)了學(xué)生之間的語言交流，而且活躍了課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論。三是視聽法，每單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)有一段音頻或者視頻教學(xué)，任課教師要求學(xué)生認(rèn)真聽取重要信息并理解音頻或者視頻的中心大意，再導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這不僅有益于學(xué)生的聽力訓(xùn)練與理解能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。課文也有音頻，任課教師一般播放兩次音頻，第一遍要求學(xué)生把握課文大意，第二遍令學(xué)生聽音頻跟讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)過程中，應(yīng)大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高二外英語教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實(shí)用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對(duì)英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請(qǐng) 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.
[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.
[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.
[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.
[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[6] 陳亞平，劉楓.英語學(xué)院2008級(jí)新生批判性思維能力調(diào)查 [J] .北外英文學(xué)刊，2010（1） .
[7] 高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[8] 何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008（6）.
[9] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育――試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[ J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.
[10] 胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦颷J].外語界，2008（6）.
[11] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）.
[12] 李莉文.英語專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué)，2011（8）.
[13] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.
[14] 羅仕國，秦艷，黃宗杰，梁葉麗，孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育，2009（3）.
[15] 入世與外語專業(yè)教育課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考（一）[J].外語界，2001（5）.
[16] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（8）.
[17] 文秋芳，周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.
關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程與社會(huì)需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對(duì)生物工程專業(yè)外語課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實(shí)體現(xiàn)有區(qū)別的、個(gè)性化的教學(xué)理念。
一、生物工程專業(yè)外語的教學(xué)目的
生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級(jí)本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識(shí)，幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點(diǎn)和寫作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置
多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語課程，一般為每周2學(xué)時(shí)。貴陽學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)選修課。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專業(yè)外語詞。此時(shí)，開設(shè)生物工程專業(yè)外語課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進(jìn)軍教授對(duì)專業(yè)英語課程長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實(shí)用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專業(yè)外語教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報(bào)的方式考查，相對(duì)隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的生物學(xué)專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)和考核過程，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評(píng)。
三、生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點(diǎn)不是知識(shí)本身，而是如何獲取知識(shí)、甄別知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學(xué)手段
隨著手機(jī)APP應(yīng)用時(shí)代的到來，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種微課程教學(xué)資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)?？梢試L試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺(tái)，讓生物學(xué)專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)英語教師發(fā)揮英語語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異化教學(xué)。通過靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。
（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合
大學(xué)生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學(xué)位論文的基本知識(shí)和技能。其實(shí)這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專業(yè)外語知識(shí)和查閱文獻(xiàn)及運(yùn)用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實(shí)驗(yàn)后完成學(xué)術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費(fèi)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。基于此，筆者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專業(yè)外語教學(xué)，讓專業(yè)外語的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡(jiǎn)其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學(xué)相關(guān)結(jié)合。
實(shí)踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，壓縮專業(yè)綜合學(xué)時(shí)，能給學(xué)生更多自由空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的綜合認(rèn)知力和理解力。
四、展望
當(dāng)前有關(guān)生物專業(yè)英語教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實(shí)際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。
注釋：
① 王娟. 生物科學(xué)專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，39（18）：11339-11340.
【關(guān)鍵詞】蒙古族碩士研究生；醫(yī)學(xué)專業(yè)外語；教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)日語；高等教育
1蒙古族碩士研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀
蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實(shí)施教學(xué)的少數(shù)民族語言，蒙古語授課的學(xué)生應(yīng)用母語來學(xué)習(xí)外語相對(duì)于應(yīng)用第二語言漢語來學(xué)習(xí)外語來講有著更多的優(yōu)勢(shì)。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況均對(duì)于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學(xué)后既要面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語，導(dǎo)致碩士研究生外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時(shí)間越短，學(xué)生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學(xué)生外語水平參差不齊導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下：
1.1蒙古族碩士研究生在準(zhǔn)備考研時(shí)會(huì)選擇學(xué)習(xí)日語準(zhǔn)備考試
長(zhǎng)期以來，人們都認(rèn)為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系，在語法、語音、語序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)，比漢族學(xué)生容易。長(zhǎng)期以來，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會(huì)選擇短期針對(duì)性的考試輔導(dǎo)班來學(xué)習(xí)外語，蒙古語授課學(xué)生當(dāng)中80%會(huì)選擇日語，通過短期學(xué)習(xí)通過可以碩士研究生入學(xué)考試，但是從教學(xué)結(jié)果來看，這樣的學(xué)生缺乏真正的外語交流。事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的語言基本功和深入了解目的外語的社會(huì)文化知識(shí)才能真正學(xué)習(xí)到外語。
1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績(jī)相對(duì)較低
目前入學(xué)的大多數(shù)蒙古語授課的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期只學(xué)習(xí)蒙古語和漢語，接觸英語或日語等外語時(shí)間較晚，有的在高中或者大學(xué)時(shí)期才接觸學(xué)習(xí)外語，成年后對(duì)外語學(xué)習(xí)有了抵觸心理、輕視心理，只有在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候才進(jìn)行應(yīng)試教育，因此導(dǎo)致了蒙古語授課學(xué)生的外語基礎(chǔ)差、成績(jī)不佳的結(jié)果。
1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊
蒙古族碩士研究生當(dāng)中有已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級(jí)的學(xué)生，也有只學(xué)習(xí)了幾個(gè)月的學(xué)生，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材和方法進(jìn)行授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去對(duì)課堂的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，是少數(shù)民族專業(yè)外語教育的一個(gè)難點(diǎn)課題之一。
2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革的初步思考
雖然專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中有許多不完善的地方，但是不斷的鞏固學(xué)生大學(xué)外語基本知識(shí)、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野、及時(shí)把握國際發(fā)展趨勢(shì)是非常有益的。蒙古語授課學(xué)生相對(duì)來講已經(jīng)掌握了2種語言，因此對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有了自己的客觀體會(huì)，另外，蒙古語授課學(xué)生發(fā)音法要比漢族學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。因此關(guān)于蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)思考：
2.1明確專業(yè)外語教學(xué)的目的
專業(yè)外語教學(xué)的目的培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、國際視野的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練應(yīng)用外語這一門語言工具[9-10]，醫(yī)學(xué)是不斷進(jìn)步的科學(xué)，每年都有新的理論與實(shí)踐的進(jìn)步。熟練掌握專業(yè)外語的表達(dá)，能夠及時(shí)了解把握自身專業(yè)在國外的發(fā)展動(dòng)向，能夠與國外同行專家進(jìn)行溝通交流，能夠?qū)W習(xí)國外專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，達(dá)到改革開放、走向世界的要求。
2.2使用蒙古語授課碩士專業(yè)外語教材
關(guān)于教材方面目前種類繁多，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)外語、機(jī)械學(xué)專業(yè)外語等，人類社會(huì)科學(xué)方面有經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)外語等教材。醫(yī)學(xué)專業(yè)外語里面針對(duì)蒙古語授課的碩士研究生目前尚無針對(duì)性的教材比如傳統(tǒng)蒙醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)蒙藥學(xué)等，使用這樣針對(duì)性的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教材可更好的認(rèn)識(shí)專業(yè)名詞，有更多針對(duì)性的文章收錄以及語法方面的便利性。2.3閱讀外語書籍目前市面上可以看到許多外語書籍，閱讀專業(yè)外文書籍時(shí)需要大量的專業(yè)外語詞匯，開始閱讀時(shí)會(huì)比較吃力，但有一些書籍是針對(duì)普通人群的專業(yè)外文書籍，這類書籍閱讀時(shí)相對(duì)來講比較容易，可以從這方面著手進(jìn)行。
2.4閱讀專業(yè)論文
從整體出發(fā)，醫(yī)學(xué)論文的寫作內(nèi)容要按照初步策劃、具體設(shè)計(jì)、實(shí)施管理、運(yùn)作經(jīng)營等幾個(gè)層次安排。碩士研究生的一個(gè)基本點(diǎn)就是掌握了科學(xué)論述方法的基礎(chǔ)上，寫作自己的醫(yī)學(xué)論文，因此寫作時(shí)篩選與自己的專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)論文，有了一定的專業(yè)名詞基礎(chǔ)上閱讀論文會(huì)有更好的針對(duì)性[11]。
2.5考核考試改革
專業(yè)外語的考核可以采用綜合評(píng)價(jià)與考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。綜合評(píng)價(jià)可以包括課下查閱資料情況、作業(yè)完成情況、英文等方面。這樣客觀評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)外語學(xué)習(xí)效果、能力、應(yīng)用和實(shí)踐能力[12-13]。
一、論文選題
學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)在“語言、文化、文學(xué)、翻譯、教學(xué)”等方面初步擬定一個(gè)題目，也可從指導(dǎo)教師小組給出的題目中選用一個(gè)。所選的題目必須經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可廣泛收集與論文有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上填寫《西南政法大學(xué)本科畢業(yè)論文開題報(bào)告書》。
二、論文撰寫
1．在正式撰寫論文前，須事先擬定一個(gè)提綱（outline）交與指導(dǎo)教師，經(jīng)導(dǎo)師修正后方可正式開始撰寫。
2．論文要求用英語撰寫，字?jǐn)?shù)要求3000—5000單詞。
3．撰寫中學(xué)生要尊重指導(dǎo)教師，主動(dòng)接受導(dǎo)師的檢查和指導(dǎo)，定期向?qū)焻R報(bào)論文的進(jìn)度和存在的問題，保證畢業(yè)論文反映出自己最高水平。
4．獨(dú)立完成論文各環(huán)節(jié)的工作，嚴(yán)禁抄襲和請(qǐng)人代替完成畢業(yè)論文。嚴(yán)禁從網(wǎng)上直接下載他人文章作為自己的畢業(yè)論文。以上情況一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)論文一律按不及格處理。
5．所寫論文應(yīng)立意新穎，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)論可信。
三、論文撰寫格式
1．論文題目（英文，應(yīng)簡(jiǎn)短、明確、有概括性）
2．作者姓名（漢語拼音，如：Zhang Junjie）
3．作者所在學(xué)院（英文）、郵編
4．摘要（英文，應(yīng)高度概括論文的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果和結(jié)論，反映整個(gè)論文的精華。要客觀陳述、獨(dú)立成文， 200詞左右。）
5．關(guān)鍵詞（英文，3—8個(gè)）
6．前言
7．正文
8．結(jié)論
9．注釋：注釋是對(duì)論著正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說明。畢業(yè)論文的注釋統(tǒng)一采用腳注，每頁按先后順序單獨(dú)編號(hào)，在正文的相關(guān)處用上標(biāo)表明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注（如①，②……）。
10．參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)是作者寫作時(shí)所參考的文獻(xiàn)書目，一般集中列于文末。所羅列的參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，包括期刊、書籍、論文集等。參考文獻(xiàn)的格式以《中國英語教學(xué)》雜志為準(zhǔn)，按作者姓氏的字母順序排列，中文文獻(xiàn)位于英文文獻(xiàn)之后。如：
References
Harmer, J. 1984, ThePractice of English Language Teaching. London: Longman. Richard, J. 1976, “The role of English teaching”, TESOL Quarterly 10/1:77-89.
Virginia Yip. 1995. Interlanguage and Learbability. John Benjamins Publishing
Company.
劉潤清, 1999,《論大學(xué)英語教學(xué)》. 外語教學(xué)與研究出版社
牛強(qiáng), 2000, 過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示,《外語與外語教學(xué)》第5期
11．打印格式：論文經(jīng)指導(dǎo)教師審閱定稿后，由學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的A4紙打印，標(biāo)題用3號(hào)Arial Black字體，作者姓名、所在學(xué)院、郵編、摘要、關(guān)鍵詞用小4號(hào)Arial Narrow字體，正文用小4號(hào)Times New Rome字體，注釋和參考文獻(xiàn)用5號(hào)Times New Rome字體。論文一級(jí)標(biāo)題采用加粗的4號(hào)Times New Rome字體，其余各級(jí)標(biāo)題均采用加粗的小4號(hào)Times New Rome字體。封面采用西南政法大學(xué)論文統(tǒng)一封面（請(qǐng)到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站下載）。
12．正文標(biāo)題層次格式：正文段落均采用首行縮進(jìn)格式，段落與段落之間不空行。各級(jí)標(biāo)題格式舉例如下：
1. Introduction
1.1 Rationale of the study
1.1.1 Few verbs are used
四、 論文交稿時(shí)間
第7學(xué)期學(xué)生需與指導(dǎo)教師聯(lián)絡(luò)一次，初步擬定論文題目。第8學(xué)期第4周交初稿；第6周填寫中期檢查表，第12周學(xué)生上交定稿。第14周教師完成評(píng)閱工作。不按時(shí)交論文定稿而影響論文成績(jī)者，其后果由學(xué)生自己承擔(dān)。
五、論文交稿要求
關(guān)鍵詞：高職，外語，教學(xué)質(zhì)量，提高
高職院校外語課程的開設(shè)，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才需求的同時(shí)，各高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率成為各院校急需解決的問題。
目前部分院校開始了綜合性人才培養(yǎng)、加大就業(yè)指導(dǎo)力度以及開展校企合作等模式，一定程度上促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率，取得了一定的效果。雖然如此，在開展各種促進(jìn)就業(yè)措施的同時(shí)，應(yīng)首先提高其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)本專業(yè)工作的能力。在此基礎(chǔ)上，采取其它就業(yè)促進(jìn)措施的效果也會(huì)更加顯著。
面臨高職院校教學(xué)中遇到的各種困難，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將選擇高職外語教學(xué)為例，研究目前教學(xué)中存在的困難和問題，并提出提高課堂效率的建議。
1高職外語教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，由于國家對(duì)高職教育的重視，高職教育得到了飛速發(fā)展，教育投入不斷增加，辦學(xué)質(zhì)量也逐步提高。
就外語教學(xué)方面，各高職院校不僅開設(shè)了公共英語課程，還開設(shè)了專業(yè)英語課程，除此之外，部分院校還開設(shè)了韓國語、日語、法語等小語種課程，滿足了社會(huì)對(duì)外語人才的需求。招生對(duì)象主要包括兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，另一部分是中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。目前各高職院校一般采用三年的學(xué)制，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間2年或2年半，剩余時(shí)間用于實(shí)習(xí)。
雖然高職外語教學(xué)發(fā)展迅速，但目前仍存在部分問題阻礙教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。
2高職外語教學(xué)存在的困難
教學(xué)質(zhì)量提高是提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的重要因素，但目前仍存在部分障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高更加困難，如下文所述：
2.1高職院校學(xué)生外語基礎(chǔ)較差
與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生可能缺乏合適的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力較差。雖然學(xué)生都具有了一定的英語基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)仍相對(duì)較差，由普通高中通過高考錄取的學(xué)生英語知識(shí)和水平相對(duì)較好，但整體水平也不高，通過中專等院校錄取的學(xué)生英語水平則大部分非常差。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)資源狀況下，以這樣的基礎(chǔ)達(dá)到有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)效果仍存在很大的困難。
對(duì)于韓國語、日語和法語等小語種，高職院校以及本科院校學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，但高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要付出多倍的努力、找到合適的方法才能具有熟練的專業(yè)技能。
2.2高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短
目前各本科院校學(xué)制一般為四年，外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在3年半或者更長(zhǎng)。論文寫作，提高。但高職院校學(xué)制一般是3年，而且多數(shù)都具有半年或一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，這樣，其專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間只能有2年或2年半。利用較差的外語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)實(shí)力，仍存在較大的困難。
2.3外語實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少
除了較差的基礎(chǔ)以及較短的時(shí)間外，高職外語專業(yè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)也是阻礙其專業(yè)實(shí)力提高的重要障礙。對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生，充分的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)是提高其專業(yè)能力的重要保障，但是，相對(duì)于普通院校，高職院校的教學(xué)資源較少，學(xué)生參加外語交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少，不利于其專業(yè)實(shí)力的提高。
除此之外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、授課方式單一以及適用的教材短缺等也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
雖然存在以上各方面的困難，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生在未來就業(yè)中將面臨與部分本科院校畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要采取措施提高教學(xué)質(zhì)量及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
3提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的建議
針對(duì)以上困難，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，本文建議在現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀下，充分利用課堂時(shí)間，建立課堂語境體系，創(chuàng)造語境增加練習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容如下所述：
3.1建立師生外語交流的要求
開口難是外語口語教學(xué)中的主要問題之一，為了解決該問題，在課堂中應(yīng)建立機(jī)制，強(qiáng)制性要求教師與學(xué)生間利用外語交流，可以從最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單對(duì)話開始，由易入難，使學(xué)生逐漸形成開口說外語的習(xí)慣。
課堂上可根據(jù)學(xué)生外語基礎(chǔ)差別大的實(shí)際，在外語交流中可選擇不同的內(nèi)容與學(xué)生利用外語進(jìn)行對(duì)話，使具有不同實(shí)力的學(xué)生都有開口講外語的機(jī)會(huì)。這樣，一段時(shí)間后，大部分學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成開口說外語的習(xí)慣。
3.2情景布置，適應(yīng)不同環(huán)境
面對(duì)外語實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，本文認(rèn)為應(yīng)在課堂中創(chuàng)造練習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)并形成了開口講外語的習(xí)慣后，為使其適應(yīng)不同的語言環(huán)境，課堂中可利用部分時(shí)間進(jìn)行情景設(shè)置，并分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
教師設(shè)置情景對(duì)話的內(nèi)容可分為兩類，一類為針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種情景對(duì)話的內(nèi)容，通過練習(xí)，可以使學(xué)生能夠適應(yīng)各種生活環(huán)境中的外語要求；另一類為有關(guān)未來可能就職的行業(yè)中的各種情景，以便適應(yīng)各種工作環(huán)境，了解各行業(yè)的基本內(nèi)容，教師可根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向確定情景對(duì)話相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。
通過以上兩類情景對(duì)話的設(shè)置，學(xué)生在現(xiàn)有課堂條件下逐漸熟悉了未來生活和工作中使用外語的情景，有助于有效地提高其專業(yè)實(shí)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
考慮到不同學(xué)生的興趣和參與口語練習(xí)的積極性，除教師規(guī)定上述內(nèi)容以外，可以讓部分學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自行確定部分情景對(duì)話的內(nèi)容，以保證更多學(xué)生積極參與到練習(xí)中。
3.3師生互換角色
以上課堂中學(xué)生發(fā)言基本是在自愿的基礎(chǔ)上，可能有少數(shù)學(xué)生仍不能主動(dòng)練習(xí)。這樣可采取師生互換角色的方式，在課堂中可抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己在外語學(xué)習(xí)中的心得以及存在的困難等，也可以將自己感興趣的內(nèi)容講述給大家，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)的補(bǔ)充相關(guān)的各種知識(shí)，提高了其口語表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.4小組間及其內(nèi)部評(píng)比
充分利用學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心可能是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的因素之一，本文認(rèn)為，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，也可以對(duì)各小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比。這樣，一定程度上有助于通過學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心提高其學(xué)習(xí)積極性。
總之，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面努力采取多種措施，以提高其專業(yè)水平和未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3充分利用外教資源
為了提高外語類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)院校外語專業(yè)都開設(shè)了外教課程，對(duì)部分院校來講，外教是學(xué)生主動(dòng)練習(xí)外語的主要途徑，因此增加與外教的交流是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加外教課程，另外，可開展各種相關(guān)的活動(dòng)，增加學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的外語。論文寫作，提高。論文寫作，提高。
總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然存在各種困難，仍需充分利用現(xiàn)有資源，多方面共同努力以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。論文寫作，提高。論文寫作，提高。
4結(jié)論
面對(duì)未來就業(yè)中日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。論文寫作，提高。目前高職外語教學(xué)中存在一定程度的困難，針對(duì)以上困難，本文提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂中建立“課堂語境體系”，在現(xiàn)有的課堂條件下創(chuàng)造出外語練習(xí)的環(huán)境，增加外語練習(xí)機(jī)會(huì)，從使學(xué)生開口至各種情景的適應(yīng)建立循序漸進(jìn)提高計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
[1]朱迪.英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育，黑龍江科技信息[J]，2009,8；
[2]張新華，張雅光.我國職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)與展望.中國國情國力[J]，2009,1：29-31；
[3]朱贊瑜.多種方式培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的嘗試.外語研究文獻(xiàn)資料[J]，2006,1:139-140；
摘要：在全國外語改革的時(shí)代背景下，作為日語專業(yè)必修課程的寫作教學(xué)也面臨著同樣的境遇。本論文以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為例，圍繞應(yīng)用型本科院校日語寫作課程建設(shè)這一課題對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：日語寫作；課程建設(shè)研究；實(shí)踐
一、研究背景
根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2)日語專業(yè)知識(shí)課；3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。
1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動(dòng)并指導(dǎo)了外語教學(xué)改革。根據(jù)這兩個(gè)文件及即將出臺(tái)的“國標(biāo)”，近年來我國各外語院系都著力進(jìn)行改革。日語寫作課程的建設(shè)研究和實(shí)踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動(dòng)的。
二、課程實(shí)踐
筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。
寫作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，選定熱點(diǎn)話題，通過例文提示相關(guān)表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。
1.課時(shí)安排：寫作課程具體課時(shí)安排如下：
2.教學(xué)方法
教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過程。
教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如專題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。
3.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)
開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實(shí)踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報(bào)課題及開題等。
三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃
1.課程內(nèi)容
精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達(dá)能力，如下：
a. 日語寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；
b. 「研究計(jì)畫書：寫作方法，語言運(yùn)用能力，「研究計(jì)畫書表達(dá)方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問題點(diǎn)、引用、手順等；
c. 講授論文與其他文章的用語區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點(diǎn)・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；
d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；
e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；
f. 分析專業(yè)4級(jí)作文題目，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。
2.教學(xué)方法
在教學(xué)中，計(jì)劃采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強(qiáng)調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫作的時(shí)效性。另外，a.多形式開展作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到并對(duì)寫作過程中出現(xiàn)的問題做出改正。
b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源
合理運(yùn)用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)點(diǎn)、范文、集中性錯(cuò)誤及修改意見及時(shí)直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。
通過日語寫作課程實(shí)踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開教學(xué)。參考文獻(xiàn)
[1]徐靈芝.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日語教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息,2011
[2]李想.日語寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].文學(xué)界,2012
[3]崔琳杰.日語寫作課程形成性評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014
