序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)課學習總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
將微課作用于課前預習環(huán)節(jié)，由于其制作的精良、以及內(nèi)置內(nèi)容的準確性和針對性，會讓學生在觀看微課進行預習時，產(chǎn)生更加明確的目的性，讓學生在預習、記錄的過程中，不斷進行思考和總結(jié)，這樣會促使學生將預習階段變成可以直接與后續(xù)課堂教學進行高效對接的“前期學習”階段，收獲更好的預習效果。
本世紀初起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂是一次對課堂教學模式的全新嘗試，其主張將學生對于知識的學習過程放置課堂之外，而課堂中教師所要扮演的角色則是引導學生進行知識的內(nèi)化和全面吸收。很多初中英語教師想將這樣一種教學模式納入到中國的教育體系當中，無奈對于課下學習環(huán)節(jié)始終難以采取有效的措施保障學生的學習效果。但是很顯然，微課支撐下的預習模式能夠有效幫助學生達成課下學習的目的與效果。同時，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上存在著對新知識的接受畏懼心，也容易在課堂上陷入精力不集中、進入狀態(tài)慢的特點，而課下的預習則可以有效避免這樣一種狀況，讓學生獲得有效的心理緩沖和知識學習的高效過渡。比如在進行過去式和過去分詞的教學過程中，教師可以在微課視頻當中例舉這樣幾個例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同時在微課視頻當中為學生布置如下的預習任務：
嘗試總結(jié)出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并根據(jù)自己嘗試總結(jié)出的規(guī)律對本堂課當中所涉及到的單詞進行分類總結(jié)和記憶。
這樣的預習方式其實也是教師通過視頻與學生之間進行課下互動的有效方式，猶如學生身處課堂當中教師對其進行指導一般，但是卻不會給學生造成思想和心理的負擔，學生不必在乎課堂上其他同學的目光，也不必擔心嘗試總結(jié)出的規(guī)律和內(nèi)容因為錯誤而被鄙夷，學生可以以良好的心態(tài)來完成學習和微課視頻的互動過程，提高課前的預習效果。
二、微課引導，增強學習互動性
微課支撐下的課堂教學和學習環(huán)節(jié)，教師所起到的作用是引導，即在學生通過預習形成了一定的知識基礎的情況下，通過有效的措施與手段來對學生的預習效果進行評估與反饋接收，然后對整個課堂的教學過程和方法采取適當?shù)恼{(diào)整。比如在學習系動詞am、is、are三種各自的用法時，可以在微課預習視頻當中置入具體的應用方法，并讓學生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學生分享關于三種系動詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對應的是are、am、is，與單數(shù)名詞和復數(shù)名詞使用對應的是is和are，疑問句系動詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個角度幫助學生以口訣或兒歌的方式記憶系動詞的關鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認為教師對微課的使用和把握應按照如下的步驟來進行：
首先，利用微課導入教學情境。初中英語教材每一堂課都有固定的教學主題，教師可以嘗試著從這一教學主題入手，引導學生進入教學情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網(wǎng)絡視頻資源整合成服務于本堂課教學主題的小視頻，并將教學中所要引導學生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學生的注意力，為整堂課奠定必要的學習基調(diào)。
其次，利用微課進行課堂互動?；咏虒W的目的是為了實現(xiàn)師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創(chuàng)設課堂的教學情境，讓學生以互動的方式來汲取知識并作用于實踐，間接形成有益于良好學習動機形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向?qū)W生提出具體的觀看要求，讓學生帶著問題去學習微課，而在正式播放微課視頻時，教師需要對學生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內(nèi)容，并對剛才提出的問題進行快速總結(jié)與解答。同時在播放微課視頻時，教師還要注重觀察學生的表情，一旦發(fā)現(xiàn)學生面現(xiàn)困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學生理清思路，進行有效的互動，提升學生的語言運用能力。
最后，利用微課進行課堂知識的歸納和提升。在完成課堂對新知識的教學環(huán)節(jié)后，教師還可以利用微課視頻對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，引發(fā)學生的反思與反饋。在這個過程中教師對于微課視頻的選擇既可以是單純的、對課堂知識的模塊式總結(jié)，也可以是反饋本堂課教學主題的具有一定勵志性、能夠豐富學生的文化地域和視野的衍生內(nèi)容，這樣有助于幫助學生形成跨文化意識和創(chuàng)新意識，亦能在英語學習的過程中形成和樹立正確的價值觀。
三、微課探究，增強學習開放性
利用微課進行教學探究，有助于增強課堂的開放性，讓學生在自主學習能力和知識探究能力不斷提升的基礎上，讓整個學習過程生成更多的價值與意義。現(xiàn)階段微課支撐下的初中英語教學課堂，對于探究式教學策略的采用主要包括這樣三種形式：
第一，基于師生互動的探究式學習模式。這種探究過程一般發(fā)生在每堂課即將結(jié)束的時間短，教師通過微課視頻對學生進行教學引導，學生可以以單獨對話的方式與教師進行互動、也可以通過小組合作的方式與教師進行互動，探討問題、尋找解決問題的方法，進而實現(xiàn)對學生學習效率的提升和思維空間的拓展。
第二，以團隊寫作的方式來進行微課探究學習，以期達到對學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。團隊協(xié)作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量，并在微課視頻的引導下，實現(xiàn)對知識的探索與吸收，實現(xiàn)對課堂所學的進一步鞏固與內(nèi)化。比如在總結(jié)動詞原形以及過去式、過去分詞的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律和使用原則時，鑒于單詞表本身復雜而龐大的體系，同時學生本身總結(jié)能力極容易造成缺失和遺漏、不準確的狀況，可以讓小組內(nèi)的每一位成員負責一種類別的歸納與總結(jié)，待整理完畢后，由小組成員進行交換和互相檢查，并就其總結(jié)和歸納的心得進行分享與討論，提高共性的學習效果。
關鍵詞 慕課 大學英語 發(fā)展
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061
Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.
Keywords MOOC； college English； development
在目前的英語教學過程中，慕課對于豐富大學英語的教學環(huán)境與教學情境具有重要作用，教師在對學生進行授課的過程中應該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學生的英語素養(yǎng)和英語學習興趣都具有重要作用。
1 慕課對于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新
1.1為學習者提供了更加方便自由的學習平臺
現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習慣于在社會中高效地完成自己的任務，生活節(jié)奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學習真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網(wǎng)絡交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網(wǎng)絡世界有依賴感，借助網(wǎng)絡平臺的慕課才能在實質(zhì)意義上幫助學生取得進步，在網(wǎng)絡中不受時空的約束，學習者可以自由獲取相關的知識，以慕課為平臺開展自由交流。
1.2教學中心由教師轉(zhuǎn)為學生
素質(zhì)教育一直都是高校重點關注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學過程中也應該不斷順應時展，關注學生們在學習過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導致很多學生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權(quán)威，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這無疑對學生的長遠發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學英語課程有機結(jié)合，不僅能夠保證學生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學方法也具有重要意義。
2 慕課時代對大學英語教師提出的業(yè)務素質(zhì)要求
在過去的教育教學過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學水平加以要求。一是大學英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學生易于接受。二是要求大學英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學生進行授課的時候要能夠滿足學生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時候能夠做到風趣幽默，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對教師的業(yè)務素質(zhì)也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學識，也要求教師能夠順應時展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡教學方式方法，以滿足學生的學習需求。另一方面，教師要善于利用相關的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學模式，善于記錄學生的學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學生們的學習特點和學習方式，持續(xù)觀察學生的學習狀態(tài)與學習進度，及時給予指導和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業(yè)務素質(zhì)與教學水平也應該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務素養(yǎng)，成為一名適應新時代要求的合格教師。
3 改革課堂教學方法
隨著慕課時代的到來，學生在英學習語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語教育教學中，由于資源有限，很多學生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡的普及，越來越多的教育工作者意識到了網(wǎng)絡對于普及文化教育方面的巨大意義。就學習時間來說，傳統(tǒng)課堂的學習往往會由于很多客觀原因，學生的英語學習時間僅僅局限在教室里，學生擁有的英語學習時間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時間的授課過程中，學生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學效率。就慕課平臺的學習來說，大學英語課程擁有大量的線上學習資料，這些學習資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識點細化，便于學生們查閱和學習。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學水平，教師可將課堂教學分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認真?zhèn)湔n，將學生需要的微課堂視頻發(fā)給學生，讓他們能夠較好地完成預習任務。其次，在授課過程中，教師要注意學生的學習狀態(tài)，注意與學生進行互動，了解學生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關注學生，了解學生的作業(yè)完成情況，幫助學生不斷提高進步。當然，高質(zhì)量的課堂教學是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學生的學習效果，并在實踐應用上加以指導，學生才能夠得到提高和進步，有繼續(xù)學習的信心。
4 學生主觀能動性的培養(yǎng)
4.1學生應具有信息篩選能力
慕課平臺作為一種典型的網(wǎng)絡學習平臺，存在于網(wǎng)絡的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學生在面對大量信息的時候要學會取舍，學會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。
4.2學生應具有自我監(jiān)控能力
慕課平臺是一種網(wǎng)絡教育平臺，目前的網(wǎng)絡平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學生的學習過程中，教師除了要督導學生平時作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學習能力的意識，只有當學生意識到了學習的重要性及必要性，學生才能夠堅持完成相關學業(yè)，不在中途放棄。
4.3學生應具有反思總結(jié)能力
學習不僅僅只是課堂中短暫的學習，課后復習以及自我結(jié)更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學生只有不斷總結(jié)，不斷復習才能夠獲得進步與提高。反思與總結(jié)要不斷進行，當進行總結(jié)的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學習，不斷鞏固與提升。
5 總結(jié)
隨著時代的進步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡學習形式必將得到越來越多的發(fā)展與運用。慕課學習模式打破了傳統(tǒng)英語教學過程中以教師為中心的模式，將教育教學中心轉(zhuǎn)移到學生身上，了解學生在英語學習過程中的需求。這種形式的教育教學極大地促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有學習主觀能動性。慕課學習系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學生提供更加靈活的學習時間與學習平臺，促進師生之間的有效交流，提升學生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^來說，盡管慕課系統(tǒng)為學生的學習和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個網(wǎng)絡課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學生而言，學習是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學習到的知識運用到實際生活中，學生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學英語教學質(zhì)量與效率的提升。
參考文獻
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職 務：教師
任教 學科：數(shù)學
任教 年級：四年級
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究
研究目的：通過對這個課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優(yōu)化課堂教學效率，提高教學效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流；
為科學、有效的應對突發(fā)疫情，最大程度減少延遲開學帶來的影響，做到停課不停學、學習不延期，響應上級號召，我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過網(wǎng)絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯(lián)系，合理調(diào)整教學方式，靈活安排學習內(nèi)容，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優(yōu)質(zhì)?，F(xiàn)在對這一階段的線上學習進行回顧，及時總結(jié)反思。
一、線上教學的收獲
1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓網(wǎng)絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗嘗試，發(fā)現(xiàn)問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網(wǎng)絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質(zhì)量，為此做了兩個方面的準備：先調(diào)查學生學習硬件，發(fā)放問卷調(diào)查學生網(wǎng)絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡。通過調(diào)查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！
2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內(nèi)容。開課后練習作業(yè)方面，老師通過學生的作業(yè)檢測學生自學的效果。老師引導好，監(jiān)督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真?zhèn)湔n 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節(jié)問題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>
要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；
（2）、認真閱讀學區(qū)推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；
（3）、認真修改學區(qū)推薦的同步教學；
（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。
二、避免出現(xiàn)開學后影響學生學習的因素
1.準確把握假期學習的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網(wǎng)絡通順。所以開學后針對直播內(nèi)容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。
2.明確線上學習家長及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進行前期的講解當中，我們已經(jīng)詳細地對班上家長和同學解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監(jiān)督、提醒工作，為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，做好孩子的引導者和監(jiān)督人。同時上課過程中，要求家長為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級學科群，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態(tài)，提醒家長一定要保證孩子的學習時間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點贊，認真聽講，不做與課堂無關的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結(jié)合，避免因為大片時間的空閑，在游戲上耗費大量的學習時間。
【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校英語 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂
英語在整個教育系統(tǒng)中發(fā)揮舉足輕重的作用，為進一步加強對英語重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報考及擇校過程中英語需達到指定的標準線，如報考985大學，英語要求達到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學要求達到B級以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對英語的分數(shù)也同樣有嚴格的要求、不管是政策的傾斜調(diào)整亦或是經(jīng)濟社會發(fā)展中的實踐所需，英語都發(fā)揮越來越重要的作用。綜觀傳統(tǒng)的英語教學模式，已然不適應當前網(wǎng)絡社會的發(fā)展需求，高校英語教學亟需將信息技術與實踐教學緊密結(jié)合，以更好地為社會培養(yǎng)并輸送專業(yè)、英語雙精尖的人才。
一、互聯(lián)網(wǎng)在高校英語教學中的優(yōu)勢分析
傳統(tǒng)的高校英語教學以大班額授課為主，一味地以教師講、學生聽為教學模式，長此以往，這種單一的教學模式會讓學生產(chǎn)生倦怠感，而網(wǎng)絡教學模式卻以開放性和資源共享等特性極大地激發(fā)學生的學習興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式使學生從單純的英語課堂中解放出來，英語的學習也不再是單一的語法、詞匯等知識的學習，學生通過網(wǎng)絡平臺及時與教師取得在線聯(lián)系，亦或是將重難點知識集中反饋給英語教師，教師能夠有的放矢、有針對性地進行逐一解答，在網(wǎng)絡平臺上，在請教教師之前，學生之間也可進行實時討論，部分知識在請教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學負擔，更有助于學生在疑難問題的解決過程中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能，從而最大限度地提升高校英語教學效果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式適應了時代的發(fā)展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時實現(xiàn)了人與信息之間的有效交流，因此這種教學模式更符合教育者及學習者的心理特征和學習特征，更有助于教育改革的進一步推進。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在備課階段，教師將某些知識點或者教學環(huán)節(jié)制作成需要的小視頻，實現(xiàn)學生之間的資源共享，這就是我們所說的微課教學，微課教學有兩部分內(nèi)容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，適應當前的發(fā)展背景，而作為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，微課還是課堂教學的延伸和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中不僅含有教師課前的微視頻設計制作、學生課前自主學習、課上合作式教學以及課后總結(jié)等四個環(huán)節(jié)。與慕課教學模式相比、微課教學模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實等優(yōu)勢，這能夠更好地滿足學生的心理與特點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的互動，還能夠優(yōu)化教學資源，有效提高學生的自信與學習興趣，符合時展的趨勢。
2.慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計?，F(xiàn)階段慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂模式具有協(xié)作性、互動性以及信息性等特點，因此在進行教學模式設計時，我們具體分為下列幾個部分：
（1）課前準備階段。在這一階段，老師要根據(jù)課本中的教學目標，制定詳細的學習任務以及教學大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進行教學實踐工作。在此基礎上，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容在網(wǎng)絡中尋找相符合的課堂資源，并根據(jù)自身理解對素材進行分類、分析以及總結(jié)，為學生提供具有趣味性的高質(zhì)量教學材料，使學生能夠據(jù)此高效學習。
（2）課堂組織教學階段。學生需要通過課前預習對課程知識有所了解，并對其中的難點與重點進行記錄，在課堂中教師通過組織學生進行情景模擬以及討論的方式解決該問題，不僅要使學生及時地解決疑惑，還要幫助學生構(gòu)建知識框架。
（3）課堂分組。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學中，我們需要根據(jù)學生的實際情況進行分組，分組過程中教師要參與其中，即根據(jù)學生的英語學習情況進行有效分組，將英語程度較好的學生與英語程度相對差一些的學生進行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學生帶動英語成績落后的學生，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時能使學生獨立制定學習計劃，繼而按照規(guī)定完成學習任務。通過這種課堂教學方式，學生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學習問題，能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力，與此同時還能夠提高學生學習英語的主動性。
（4）課堂討論。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要鼓勵學生自主解決問題，通過這種教育方式培養(yǎng)學生的自主思考、學習能力，而對于一些難度較大的教學問題，還是需要教師逐一對問題進行詳細講解。因此，教師需要提前對可能遇見的問題進行預判，以便更好地應對課堂中出現(xiàn)的各類問題。
（5）課堂教學結(jié)束階段。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師還要定期對學生經(jīng)常遇到的問題進行歸納總結(jié)，并根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，對使用的教學方式進行分析，并根實際的教學效果及時調(diào)整、更新教學課件，保證課堂教學的質(zhì)量，提高高校英語教學的教學水平。
三、總結(jié)
總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式適應現(xiàn)代大學英語的教學發(fā)展需求但綜觀其發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這種教學模式在大學英語教學中也僅處于剛剛起步階段，還有很長的路要走，因此大學英語教育工作者要在自身的實踐教學中逐漸探索教學思路、總結(jié)教學經(jīng)驗、探究教學方法，在教學中不斷實踐、修正、革新，為更好地提高大學英語教學效率而努力。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育領域已快速步入“微時代”。“微課”作為一種新型的信息化教學模式，已滲入中職教學中，教學理念與模式正經(jīng)歷翻天覆地的變化。本文通過引入多媒體技術和微課的概念，以中職《計算機應用基礎》課程為例，探討利用多媒體技術在中職微課開發(fā)中的應用。
關鍵詞:
多媒體技術；微課；中職；計算機應用基礎
引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育領域已快速步入“微時代”，以網(wǎng)絡為載體的微博、微信、微視頻、微課堂、慕課等“微”教育形態(tài)將成為未來教育的生力軍。在中職課堂教學中，利用多媒體技術開發(fā)微課已經(jīng)成為教師教學過程中一個重要支撐。采用它可以使教學的內(nèi)容表現(xiàn)得更加豐富有趣，同時能夠傳遞更大的信息量，成為語言教學所必須的重要輔助手段。研究表明，在教學過程中，給學生在視覺、聽覺上施加一定的刺激可以調(diào)動學生的學習興趣。將多媒體技術應用于微課開發(fā)，能夠帶來新鮮的視覺沖擊力，讓學生在學習中不會覺得枯燥乏味。教師作為教學活動的推進者，要充分利用多媒體技術的多樣性與靈活性，開發(fā)出適合中職學生使用的微課來不斷吸引學生的學習興趣。
一、多媒體技術與微課概念
（一）多媒體技術
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使計算機具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。多媒體技術將信息技術、計算機技術、通訊技術融合在一起，極大地改變了人們獲取信息的方式，符合人們在信息時代的學習方式。微課在此基礎上得以實現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)教學方式，使學習創(chuàng)新變成了可能。
（二）微課
在國內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內(nèi)容、隨時隨地的學習網(wǎng)絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎[3]。
二、如何利用多媒體技術來開發(fā)微課
以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討多媒體技術在該課程微課開發(fā)中的應用。微課程開發(fā)流程是：選題→設計→確定開發(fā)路線→開發(fā)→檢測。
（一）給微課選題
也就是設計標題，根據(jù)《計算機應用基礎》課程的教學設計內(nèi)容總結(jié)出該知識點的題目，例如講Word應用模塊的有這樣的題目：《什么是Word？》、《如何對文章進行排版》、《在Word中表格長什么樣？》等，講網(wǎng)絡應用模塊的有《什么是互聯(lián)網(wǎng)？》、《互聯(lián)網(wǎng)的演化歷史》、《我能利用互聯(lián)網(wǎng)做什么？》等，這些題目都言簡意賅的概況出了你要講的內(nèi)容，觀眾從題目中就可以知道你要講的內(nèi)容。
（二）要當好“導演”
這里的“導演”其實就是微課設計。在設計流程中，主要包括視頻設計、資源設計和反思設計三部分。其中，1.視頻設計。微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是PPT式，利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成PPT式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段微電影，需要一個團隊的配合與設計開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到以下幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進人學習狀態(tài)。二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學生對所學內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。2.資源設計。微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內(nèi)容?！队嬎銠C應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。課件、教案、習題等都是根據(jù)教學內(nèi)容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。3.反思設計。在微課教學結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
（三）定制開發(fā)
開發(fā)這個流程包括素材的開發(fā)及素材的整合，圖片的設計、動畫的設計、PPT的設計、錄屏等素材，需要高配置的電腦、耳麥或話筒，最后按照教師的意圖將全部素材通過專業(yè)軟件進行整合、封裝、打包。這是關鍵，在這個過程中，可能需要反復修改需展示的圖片、動畫效果等，來表達要展示的意圖。在微課開發(fā)過程中，一款簡單、易用的軟件非常重要。目前微課制作較常用的軟件有：微講師微課制作工具、eCourseMaker等，根據(jù)個人使用習慣，軟件的選擇也各有不同。為了建設符合標準的微課視頻，也可以選擇一些專業(yè)、高效的開發(fā)工具，微講師微課制作工具是學校經(jīng)常用到的一種解決方案。該工具不僅可以錄制適合標準的微課，還可以把系列微課組裝成符合標準的微課程。選擇快速開發(fā)工具輔助進行微課制作，不僅操作簡單、成本低，開發(fā)成果適用性還很好。
（四）成品檢測
根據(jù)微課設計制作標準去檢測你開發(fā)的這微課程是否滿足行規(guī)，如圖片的清晰度、動畫要表達的教學內(nèi)容、視頻效果等是否滿足要求。
三、中職教學開發(fā)微課的意義
中職教育重點培養(yǎng)技能型人才，側(cè)重于實踐動手能力的培養(yǎng)。對學生而言，“微課”能滿足學生對不通學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，即可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課開發(fā)的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一、學習和研究時間節(jié)約。教師利用參考借鑒成品教育素材，通過多媒體技術開發(fā)成自己的微課，將典型工作任務融入到具體的典型案例化的教與學情景中，實現(xiàn)教學觀念技能風格的模仿遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
四、總結(jié)
在國內(nèi)已掀起了“微課”熱潮。運用多媒體技術進行微課開發(fā)，一方面可減輕教師輔導的壓力，另一方面也為不同水平學習者自主學習提供了可能，更符合當前中職學生的注意力規(guī)律和學習特點，為解決當前中職教學中存在的問題提供了契機。“微時代”的到來將會對中職教育理念、教學方法和教學手段等方面產(chǎn)生根本性變革。以上只是個人對多媒體技術在中職教學微課開發(fā)的一點思考，如何設計、制作和使用微課，仍需我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13-14.
關鍵詞：職高；計算機；實驗課；階段式教學法
【中圖分類號】G712
職高學校計算機類課程教學目標的重點是在培養(yǎng)學生技術應用能力方面。目前，計算機類課程實驗課在教學計劃所占比重相當大。所以，對于計算機類課程的教學，教師更應注重學生技能的培養(yǎng)，教學更要加強針對性和實用性。計算機類課程的實驗課是計算機教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實驗課的完成質(zhì)量，對于整個課程學習有著舉足輕重的作用。
計算機學科是實踐性很強的學科，主要課程分為理論和實踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實踐課程注重培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，在實踐過程中鍛煉其自學能力。實驗課程與理論課程顯著不同，在一段時間內(nèi)以學生自主實踐學習、教師輔助指導的方式進行。
傳統(tǒng)的實驗課教學模式是由教師下達實驗課任務，學生按照要求進行操作。學生在實驗課過程中自主管理，對學生的自我約束能力和實踐能力要求較高。但實際上，在傳統(tǒng)教學模式下，學生已習慣于灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差，學生自行安排時間的能力較弱。面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，學生往往顯得無所適從。另外，由于得不到教師的及時引導，導致一些學生玩游戲、上網(wǎng)或聊天，最后拷貝其他學生的結(jié)果應付檢查。
階段式教學法的實施
階段式教學法是由教師統(tǒng)一安排學生實驗的全過程，將實驗課分成幾個階段，將實驗大任務分割成多個小任務，規(guī)劃好每個階段完成的任務，指導并督促學生逐個完成，最終達到讓每個學生都能保質(zhì)保量地完成實驗的目的。采用階段式教學法是為了消除學生上實驗課時自主學習的盲目性，加強對學生的管控。由于將實驗任務分解為多個小任務完成，對學生來說更容易接受，實驗完成更輕松，從而可激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗課教學質(zhì)量。
實施階段式教學法，教師顯然不能與傳統(tǒng)的實驗課教學一樣布置任務后指導學生實驗即可，要求教師做更多的準備工作，全程掌控學生的實驗。首先，將實驗任務分解成小任務。為了讓學生完成小任務，需要設計不同階段的實驗。在實驗課每個階段實施過程中，教師演示一段，就指導學生完成一段，指導時不僅要兼顧全局，還要注意個別差生的操作。當小階段完成時，及時總結(jié)學生出現(xiàn)的共性問題進行進解，從而加深學生的印象，鞏固知識。實驗各個階段全部結(jié)束后，進行課程總結(jié)并布置擴展性任務。
（一）階段式教學法的課前準備
不管是什么樣的教學方法，精心準備都是必不可少的?？茖W合理的教學大綱和實驗計劃是上好實驗課的根本。階段式教學法課前準備比傳統(tǒng)實驗教學法更為復雜。為了達到分段教學目的，需要對實驗內(nèi)容進行重新組織，而后再分解成多個小任務，采用教師講解與學生練習相結(jié)合方式，便于在實驗課中分階段實施。任務分解也不應太細，應考慮時間運用的合理性。當實驗的各個階段分解清楚后，實施時按部就班就可以了。
例如，在“HTML網(wǎng)頁設計”教學中，有一個掌握HTML基本標簽的實驗，要求學生使用記事本實現(xiàn)一個練習網(wǎng)頁?？梢詫⒄麄€實驗課分解成六個階段。第一階段，由教師講解HTML文檔的結(jié)構(gòu)及基本的標簽使用，并使用記事本演示編寫網(wǎng)頁。這個階段由教師主導，將課堂上介紹的知識帶領學生簡單復習一遍，為其后續(xù)實驗打好基礎。第二階段，布置一個基本網(wǎng)頁任務要求學生完成。教師需要給學生提供網(wǎng)頁制作素材。學生根據(jù)上一階段的教師演示進行嘗試，遇到問題時及時提問。教師觀察學生操作并及時回答學生的問題。這一階段結(jié)束時總結(jié)學生存在的共性問題。第三階段，由教師深入講解HTML的其他標簽及其使用效果。第四階段，由學生在第二階段完成的網(wǎng)頁基礎上添加這些新標簽，教師在完成后也需要總結(jié)學生存在的共性問題。第五階段，介紹HTML最重要的“標簽”，重點詳細演示。第六階段，要求學生在網(wǎng)頁上使用“標簽”，實現(xiàn)多個頁面跳轉(zhuǎn)。實驗完成后，要求學生提交完成的頁面，教師再對實驗過程中存在的及需要注意的問題進行總結(jié)說明，并布置課后的擴展練習。布置的練習可以在大綱要求的基礎上進行適當擴展，設置一些學習問題，引導學生自主尋找課本中沒有的答案，有利于提高學生的自主學習能力。實驗課各階段具體分解如圖1所示。
階段式教學法在實驗內(nèi)容上，采取每個階段逐步遞進，直至達到實驗最終目的的方式。這種方式能避免有些學生 中途脫節(jié)的現(xiàn)象。逐步遞進的方式也使得學生易于掌握實驗內(nèi)容。完成實驗后對實驗知識的掌握得較為鞏固，學生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問題。在每個階段的設計上，采用教師演示與學生模仿練習交叉進行的方式。教師先把基礎知識簡單介紹一遍，讓學生清楚階段任務實驗的完成步驟，避免學生在實驗時提出一些基礎性的問題而占用實驗時間。同時，對每個階段產(chǎn)生的共性問題教師及時集中講解，可以避免對遇到同樣問題的學生逐個講解，也可以讓沒有碰到類似問題的學生引起重視。最后的擴展練習，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
（二）實驗教學方法的具體實施策略
關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和智能移動終端的普及，人們發(fā)現(xiàn)，隨時隨地的學習變得簡單易行，而微課也正是在這樣的背景下應運而生，并很快成為教育界備受矚目的焦點。微課是一種全新的教育教學模式，它以10～20分鐘的網(wǎng)絡視頻短課為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點所開展的簡短的教學活動。微課教學與傳統(tǒng)教學相比，具有教學時間短、教學主題鮮明、易于網(wǎng)絡傳播與分享等特點，并且在激發(fā)學生學習主動性方面卓有成效，這也是微課備受追捧的主要原因。但微課又不能完全替代傳統(tǒng)教學。由于缺乏師生的面對面交流，在講解復雜知識點時不能保證學生充分理解和反饋，也不利于教師的言傳身教。因此，教師在實際教學時需要把兩者進行有效的融合，一方面克服傳統(tǒng)教學節(jié)奏慢、學習被動的缺點，另一方面又能將傳統(tǒng)教學師生即時互動的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。目前，國內(nèi)外教育改革的先行者們充分利用微課優(yōu)點，取長補短，已取得了良好的效果。在國內(nèi)，廣東佛山的胡鐵生老師利用微課重新整理和串聯(lián)區(qū)域教學資源，通過主題形式關聯(lián)起眾多微課單元并運用于實際教學;在國外，教師以視頻微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式，讓學生在課外自我傳授知識，教師在課內(nèi)輔導答疑，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，也具有借鑒意義。
二、微課教學內(nèi)容的選取
通過對微課教學的分析，我們不難看出，微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學不能以大篇幅的展示與詳盡的說明來實現(xiàn)。因此，微課教學內(nèi)容的選擇是決定其能否成功的關鍵。對于英語教學來說，內(nèi)容枯燥和手段單一一直是困擾師生的難題。英語所涵蓋的知識面繁雜，不能泛泛而談，所以選擇一門合適的課程，以及選擇適宜的教學知識點是有效開展微課教學的前提。
1.微課教學課程的選取。筆者結(jié)合多年英語專業(yè)教學經(jīng)驗，最終選取《酒店英語》開展微課設計，主要基于以下幾方面原因：①《酒店英語》課程是我校商務英語專業(yè)的專業(yè)必修課，具備鮮明的職業(yè)特點和技能的可操作性。酒店英語屬于專門用途英語的一種，其教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關，學生在明確學習目標的基礎上，自主學習的積極性高。②《酒店英語》課程的知識點分布在酒店工作的各個環(huán)節(jié)和不同的部門中，難度不大，但重在積累，非常適合制作成簡短的視頻資料。學生在選擇時既可以面面俱到，也可以各取所需。③商務英語專業(yè)學生在修完《酒店英語》課程后，將赴酒店開展為期一學期的實習，在實習期間可充分利用微課的可重復性，進一步鞏固所學，并學以致用，既解決了實習單位安排實地教學的種種不便，又能培養(yǎng)學生自學的好習慣。因此，《酒店英語》是我校開發(fā)微課輔助教學的良好平臺。本文將以實際教學為例，選取酒店前臺工作情景進行微課設計，并論述實踐方法和實施步驟。
2.微課教學知識點的選取。在選取具體的微課教學內(nèi)容時，應參考教學目標，對重難點進行細分，選題確定為某一個具體的知識點，針對教學中的典型問題進行設計，表現(xiàn)類型可以是講授知識、答疑解惑或者操作示范，充分體現(xiàn)微課短小精悍、獨立而完整的特點，從而有效解決教與學過程中的重點、難點問題。例如，在我校《酒店英語》課程的教學目標中，酒店前臺工作人員必須掌握的英語交流技能包括：接待客人入住、填寫入住登記卡、交給客人房卡和鑰匙。教學重難點細分為：招呼客人、核對客人資料（包括姓名、預訂情況、逗留時間、付款方式等）、請客人填寫入住登記卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核對客人資料”這一步非常重要，學生需要結(jié)合英語中疑問句句型這一語法點，對一般疑問句、特殊疑問句的提問方式和回答方式加以實際應用，通過區(qū)分“真實”問題和“核實”問題，變化相應的語音語調(diào)。同時，還要了解常用的付款方式，如貨幣和信用卡的種類，什么是旅行支票等。因此，我們可將這些零散的知識串聯(lián)起來，制作成講課與情景對話相結(jié)合的視頻，完成對“核對客人資料”這一工作環(huán)節(jié)的教學。
三、微課教學過程的設計
微課的設計與實施步驟包括：（1）微課選題;（2）微課教學過程設計;（3）制作微課課件;（4）視頻拍攝與后期制作;（5）微課教學反思與評價等。對于任課教師來說，其中的難點主要有兩個，一個是選題，另一個是教學過程的設計。微課教學過程的設計應突出學習者的主體地位并與傳統(tǒng)課堂教學有效融合。教師通過學情分析、問題提出、框架設計、情境創(chuàng)設等，引導學習者依托網(wǎng)絡平臺進行自主學習或合作學習，并參與總結(jié)評價和反思拓展。在這個過程中，既要保證在短時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，又要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術，啟發(fā)學生積極思考。同時，還要考慮學生的注意力和興趣點，讓學生可持續(xù)地主動學習。所有這些，都要求教師具備較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平?！毒频暧⒄Z》課程中每一個工作情景都需要將英語聽說與實踐緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)教學中，師生只能在教室里閉門造車，用想象來模擬工作情景，學生在課前對教學內(nèi)容沒有感性認知，無法良好的實現(xiàn)教學目的。因此，在微課設計時，必須采用更多的教學手段，力求在短時間內(nèi)將教學要點表達透徹。筆者嘗試利用大量的視頻、圖片、動畫等形式烘托實踐場景，加深學生的感性認識，幫助學生在短時間內(nèi)掌握重點難點?，F(xiàn)對《酒店英語》課程中“核對客人資料”這一知識點的微課教學過程設計介紹如下：①教師演示PPT教案，展示酒店前廳的圖片，設定場景，提出問題：“在前臺接待客人入住時，怎樣核對客人資料？”激發(fā)學生思考。②播放FLASH動畫，示范“核對客人資料”的相關對話，要求學生做筆記，記錄對話的主要內(nèi)容。教師不直接告知答案，而是啟發(fā)學生自己總結(jié)。③教師采用講授法，介紹“核對客人資料”的具體內(nèi)容，學生對比自己的筆記，查漏補缺，此步驟加強學生的參與性。④教師演示PPT教案，將對話中的例句拆分出來，講解英語語法的“疑問句句型”，重點強調(diào)提問的語調(diào)問題，即“真實”問題用升調(diào)，“核實”問題用降調(diào)，再次示范例句，并要求學生跟讀。⑤再次播放FLASH動畫，加深印象并總結(jié)。⑥布置課后作業(yè)，要求學生上網(wǎng)查詢常見的付款方式、信用卡種類等。該微課的知識點是《酒店英語》課程中要求學生必須掌握和熟練運用的，在考察學生的實際操作和表現(xiàn)職業(yè)特色方面，非常具有典型性和代表性。教師用提問的方式啟發(fā)學生思考，直接引出專題，進而通過例句示范相關英語對話，學生模擬對話，對比疑問句句型的提問方式，直觀感受語音語調(diào)的升降。最后布置課下任務，并告知學生將查詢結(jié)果帶到課堂上與大家分享，完成與課堂教學的銜接。
四、微課的應用與實施
微課作為基于網(wǎng)絡平臺的視頻資源，在輔助課堂教學方面的應用是多種多樣的，其中最具代表性的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“教師為中心”到“學習者為中心”的模式的轉(zhuǎn)變。上課前，學生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等形式，按照自己的節(jié)奏自主學習;上課時，教師不再占用寶貴時間傳授知識，而是與學生探討未解決的難點問題，讓學生參與教學以獲得更全面的知識。除此之外，微課還可以應用到課后復習和知識拓展上。教師在課后為學生提供可重復觀看的課程重難點視頻，讓學生鞏固所學知識，或者額外補充專業(yè)相關資料、練習題等，引導學生繼續(xù)學習，不斷提高。微課甚至還可以直接用于課堂教學，成為真正的課程。學生在網(wǎng)絡平臺上逐一完成每一個微課課程的學習、練習和測試，獲得學分或通過資格考試，這種方式已在網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等網(wǎng)絡平臺得以實現(xiàn)。由此可見，教師在教學過程中可根據(jù)實際情況靈活應用微課資源，以達到不同程度的教學目的。對于我校學習《酒店英語》課程的學生來說，學以致用和職業(yè)發(fā)展是學習的關鍵。學生希望看到最直觀的英語技能展示，精簡的語法講解和實用的交流技巧。要使學生學習時有興趣，學習后有成就感，教師可將微課分別應用在課前的自主學習以及課后的復習鞏固兩個時間節(jié)點上。首先，學生在上課前觀看微課，并做好筆記，此時應強調(diào)手寫筆記的重要性。由于手寫無法達到視頻講述的速度，記錄時需要經(jīng)過大腦的提煉和加工，研究表明，手寫筆記者對課堂內(nèi)容記得更牢，理解得更透徹。教師在課堂上可讓學生復述自己的微課筆記，并鼓勵學生提問，師生共同討論疑難問題，促成學生為主體的個性化學習。而課程結(jié)束后甚至學生畢業(yè)后，教師仍然公開網(wǎng)絡學習資源。這樣，學生無論是在酒店實習還是已經(jīng)走上相關工作崗位，都可以利用零散時間再次學習微課，復習和鞏固專業(yè)知識。
五、微課的完善與發(fā)展
由于微課的主體內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進行網(wǎng)絡學習的一系列交互活動，因此微視頻的制作質(zhì)量直接決定了微課的水準。在教學中要重視微視頻技術的提高，學習拍攝方法和錄屏軟件的應用以及后期編輯加工等知識，不斷拓展視頻資源的來源，提升教師的視頻制作水平。同時，還應重視微課設計理念的即時更新。未來，要將傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設計方法，逐漸發(fā)展為集網(wǎng)絡課程的設計與規(guī)劃、建設應用與研究為一體的系統(tǒng)工程。微課雖然“微”，學習時間短和容量小，但并不代表教學內(nèi)容缺乏，在微課建設過程中要體現(xiàn)微課的完整性，除了重點建設好微視頻外，還要提供或完善各個方面配套的微教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋，形成一個完整的微課。要多從學生學習心理和學習習慣的角度考慮，采用問題導向、任務驅(qū)動等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學生的學習效率，以期達到最佳的學習效果。因而，作為教師應積極組織和參與校內(nèi)外的微課教研活動，通過聽公開課、微課大賽、開研討會、撰寫校本教材等途徑，不斷學習微課教學的新方法，探索微課應用的新模式，讓微課在廣泛的應用中發(fā)揮最大的效益。
目前，我校微課教學的建設與實踐還處于起步階段，要想取得較好的教學效果，僅僅停留在研究層面是遠遠不夠的，需要進行不斷深入的實踐。但有一點毋庸置疑，那就是，微課作為一種新興的教學形式，必將沖擊傳統(tǒng)的教學方法和理念。新一輪的教學改革勢在必行，只有不斷創(chuàng)新才能取得進步，相信未來會有更多有意義的成果與大家分享。
參考文獻：
[1]程嵐，肖桂橋.微課教學思路設計探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2013，（6）.
