發(fā)布時(shí)間：2022-02-20 11:10:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大班語(yǔ)言教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2014年3月人大代表建議、政協(xié)委員提案會(huì)議召開以后，縣人民政府交我局辦理的人大代表建議38份、政協(xié)委員提案13份，合計(jì)51份。所提建議、提案涉及全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位，主要內(nèi)容多為要求解決水陂、水圳、水閘、山塘、河堤、渡槽、飲水工程和水庫(kù)除險(xiǎn)加固、排灌站、河砂管理、引水涵洞等關(guān)系農(nóng)村民生水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金問題。
二、主要措施
1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；
為切實(shí)提高人大建議、政協(xié)提案辦理工作水平和辦事效率，我局成立了由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各班子成員、業(yè)務(wù)股室負(fù)責(zé)人為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在縣交辦會(huì)議后，小組成員及時(shí)就人大代表建議與政協(xié)委員提案辦理工作進(jìn)行了專題研究，并進(jìn)一步明確了辦理工作的措施、時(shí)限及要求。通過研究，我局結(jié)合各班子成員分管區(qū)域及工作的不同，分門別類，分四個(gè)組對(duì)每份建議或提案進(jìn)行實(shí)地調(diào)研及辦理。
2、深入調(diào)研，確保實(shí)效；
為確保建議、提案件件能落實(shí)，件件包滿意，我局充分結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)開展之機(jī)，在5月初由局領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，組織相關(guān)技術(shù)人員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（單位）進(jìn)行調(diào)查研究。辦理工作組在有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的協(xié)助下對(duì)建議與提案涉及到的所有工程項(xiàng)目均進(jìn)行了實(shí)地踏看，通過采取了上門見面、召開座談會(huì)、電話聯(lián)系等方式與人大代表、政協(xié)委員進(jìn)行了面對(duì)面交流，共同商討工程實(shí)施方案，形成了技術(shù)人員提出規(guī)劃設(shè)想與資金預(yù)算建議，代表根據(jù)規(guī)劃反饋意見，干部與代表共聚一堂商討了解決辦法的良好辦事氛圍。
通過調(diào)查研究，一方面掌握了建議、提案第一手材料，做到了心中有數(shù)；另一方面加強(qiáng)了與代表、委員的交流，融洽了關(guān)系。針對(duì)問題解決難易程度、時(shí)限長(zhǎng)短，就一時(shí)難以解決的問題做了耐心的解釋，得到了代表、委員的諒解。有的代表、委員說：“你們局里專門派人來(lái)實(shí)地踏看，雖然不是什么大問題，但說明你們對(duì)我的建議（提案）很重視，不要說你們能拔資金解決，就是沒有資金，我也對(duì)你們的辦理工作的誠(chéng)心和態(tài)度表示滿意。
3、落實(shí)資金，認(rèn)真答復(fù)；
一、填空題。
1.看拼音寫詞語(yǔ)。
líng
lì
chuī
fú
jù
lǒnɡ
xíng
chéng
________
________
________
________
juàn
le
ǒu
ěr
xiān
xì
héng
lüè
________
________
________
________
2.給劃線的多音字選擇正確的讀音。（填序號(hào)）
①sì
②shì
似的________
相似________
①quān
②juàn
圓圈________
羊圈________
①sǎn
②sàn
閑散________
散步________
①gān
②gǎn
木桿________
筆桿________
3.比一比，再組詞。
竿________
稻________
沾________
奏________
痕________
桿________
蹈________
站________
湊________
恨________
4.
我能在橫線上填上合適的詞。
________的羽毛
________的翅膀
________的花朵
________的細(xì)雨
________的贊歌
________的尾巴
________的春天
________的天空
________的燕子
5.我會(huì)查字典填空。
“拂”字按部首查字法應(yīng)先查________部，再查________畫。按音序查字法應(yīng)先查大寫字母________，再查音節(jié)________?！胺鳌弊衷谧值淅锏慕忉層校孩贀郏╠ǎn）去，輕輕擦過；②甩動(dòng)；③違背，不順；“吹拂”的“拂”應(yīng)取第________種解釋。
6.選擇括號(hào)里恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>
①哥哥終于_____（奏
湊）齊了錢，買了一套演________（奏
湊）樂器。
②目前_____（形
行）勢(shì)非常嚴(yán)峻，大家必須趕緊_____（形
行）動(dòng)起來(lái)。
③王老師改完試_____（卷
倦）后已經(jīng)晚上十點(diǎn)多了，他拖著疲_____（卷
倦）的身子回到家。
7.
按意思寫詞語(yǔ)。
①形容色彩耀眼。________
②輕輕滴擦過或拂過。________
③間或，有時(shí)候。________
④水面等起伏波動(dòng)。________
⑤各種花草樹木競(jìng)相開放出艷麗的花朵。________
二、語(yǔ)言表達(dá)。
1.照樣子，把句子寫具體。
例：小燕子在電線上休憩。飛倦了的小燕子閑散地在纖細(xì)的電線上休憩。
①柳樹發(fā)出新芽。____________________________________
②老奶奶在公園里散步。_______________________________________
2.詞語(yǔ)充值卡。
（1）請(qǐng)你寫出四個(gè)與“波光粼粼”形式相同的詞語(yǔ)。
________、________、________、________
（2）春天的景物有什么特點(diǎn)？在橫線上填上合適的詞語(yǔ)。
________的柳樹
________的花兒
________的草地
（3）小燕子給你留下了怎樣的印象？在橫線上填上合適的詞語(yǔ)，不能重復(fù)。
________的燕子
________的燕子
________的燕子
三、現(xiàn)代文閱讀.
1.閱讀下文，回答問題。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千萬(wàn)條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。這時(shí)候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來(lái)，加入了這個(gè)光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。
（1）在橫線上填入恰當(dāng)?shù)牧吭~。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
（2）第二自然段中描寫的景物有________、________、________、________、________、________。其中________這個(gè)成語(yǔ)寫出了春天的特點(diǎn)。
（3）文中劃線的句子把________、________、________當(dāng)做人來(lái)寫，顯得多么生動(dòng)、從中我們體會(huì)到這是________的春天。
（4）第二自然段中的“斜”字寫出了燕子________的特點(diǎn)，不但寫出了燕子飛行________，而且寫出燕子飛行的________姿態(tài)。
2.閱讀下文，回答問題。
小貓
雖然小貓很調(diào)皮，但是它可討人喜歡啦！尖尖的腦袋上長(zhǎng)著兩只小耳朵，聽到一點(diǎn)小聲音，就會(huì)豎起來(lái)；神氣十足的臉上，兩只綠寶石般的眼睛不時(shí)調(diào)皮地眨著，閃閃發(fā)亮；它全身的毛潔白無(wú)暇，像一層薄雪覆蓋在身上。等到太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，小貓就會(huì)在陽(yáng)光里滾來(lái)滾去，有時(shí)它會(huì)跟一只蒼蠅尋開心；有時(shí)，它會(huì)跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……小貓高興的時(shí)候還會(huì)用粗糙的舌頭舔我的手。
（1）這段話主要講小貓（
）
A.?討人喜歡
B.?調(diào)皮
C.?神氣十足
D.?高興
（2）填空
________的腦袋
________的舌頭
________的眼睛
________的毛
________小貓
________的臉蛋
（3）用“________”畫出中心句。
（4）短文從兩方面寫小貓討人喜歡，先寫小貓的________討人喜歡，再寫小貓?jiān)赺_______時(shí)討人喜歡。
（5）抄下一個(gè)比喻句，并填空。
________。句中把________比作________。
（6）“等到太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，小貓就會(huì)在陽(yáng)光里滾來(lái)滾去，有時(shí)它會(huì)跟一只蒼蠅尋開心。有時(shí)，它會(huì)跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”此處的省略號(hào)說明小貓的一些活動(dòng)沒寫出來(lái)，請(qǐng)你寫一種。
答案解析部分
一、填空題
1.
伶俐；吹拂；聚攏；形成；倦了；偶爾；纖細(xì)；橫掠
2.
②；①；①；②；①；②；①；②
3.
竹竿；稻田；沾水；演奏；痕跡；旗桿；舞蹈；站立；拼湊；仇恨
4.【答案】烏黑光亮；俊俏輕快；鮮艷；光彩奪目；春天；活潑機(jī)靈；光彩奪目；藍(lán)藍(lán)；剪刀似
5.
扌；5；F；fú；①
6.
湊；奏；形；行；卷；倦
7.【答案】光彩奪目；掠過；偶爾；蕩漾；百花爭(zhēng)艷
二、語(yǔ)言表達(dá)
1.
①光禿禿的柳樹悄悄地發(fā)出了嫩綠的新芽。②白發(fā)蒼蒼的老奶奶在美麗的公園里悠閑地散步。
2.
（1）喜氣洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼
（2）碧綠；五顏六色；綠油油
（3）可愛；活潑；伶俐
三、現(xiàn)代文閱讀
1.
（1）身；雙；對(duì)
（2）輕風(fēng)；細(xì)雨；柔柳；花；草；葉；燦爛無(wú)比
（3）花；草；葉；燦爛無(wú)比
（4）飛行；快；靈活
2.
（1）A
（2）尖尖；粗糙；綠寶石般；潔白無(wú)暇；調(diào)皮；神氣十足
（3）雖然小貓很調(diào)皮，但是它可討人喜歡啦！
（4）外貌；太陽(yáng)出來(lái)
1 發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。不同年齡段幼兒的心理特征和語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡層次的幼兒，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。比如，在小班故事教學(xué)中教師可以這樣評(píng)價(jià)幼兒：“你能說出這個(gè)故事的主角，真了不起!”“你能完整地說出這句話，很不錯(cuò)喲!”而在大班幼兒故事教學(xué)中教師可以更深一步地評(píng)價(jià)幼兒：“你不僅知道故事的主角，而且還能說出它做了些什么，你太棒了!”“你不僅能比較完整地復(fù)述出這一段的主要內(nèi)容，而且還很好地用上了‘××’這個(gè)詞，老師真為你驕傲!”……
2 正面性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要善于及時(shí)捕捉教學(xué)活動(dòng)中幼兒的閃過點(diǎn)，利用自身的教育機(jī)智，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒體學(xué)習(xí)中的成功與快樂，建立對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，樹立起堅(jiān)定的自信心。在幼兒回答問題的過程中，教師要做一個(gè)耐心的傾聽者，給幼兒充裕的時(shí)間表達(dá)自己的想法，不要輕易打斷幼兒，等幼兒說完后再給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以正面評(píng)價(jià)為主，但并不是回避不足。面對(duì)幼兒做得不夠的地方我們可以先肯定幼兒，再提出建議，為幼兒指明今后努力的方向。比如，面對(duì)沒有聽清楚提問就急于回答問題的幼兒，我們可以說：“你回答問題總是很積極，真讓老師感動(dòng)，但是，請(qǐng)你先聽清楚老師的提問，想好答案后再舉手回答好嗎?”：面對(duì)回答問題聲音較小的幼兒，我們可以對(duì)她這樣評(píng)價(jià)：“每次××回答問題都很準(zhǔn)確，如果你的聲音再大一點(diǎn)兒，能夠讓全班小朋友都能聽到就更好了。”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高的要求。相信孩子們會(huì)在自己原有發(fā)展水平之上。向著更高的層次邁進(jìn)。
3 動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要圍繞目標(biāo)，為落實(shí)目標(biāo)服務(wù)。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，在教師備教案的同時(shí)也要備孩子，也就是說，教師要根據(jù)對(duì)本班幼兒原有認(rèn)知水平的了解，預(yù)想當(dāng)教師拋出一個(gè)提問時(shí)，孩子們會(huì)回答出哪些內(nèi)容，根據(jù)幼兒的回答，教師該做出怎樣的評(píng)價(jià)，如何通過不斷地“拋接球”將活動(dòng)循序漸進(jìn)地引向深入，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，等等。但不管評(píng)價(jià)語(yǔ)言是預(yù)設(shè)的，還是在活動(dòng)中產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)，它都考著教師活動(dòng)中的教育機(jī)智和應(yīng)變能力。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的心聲，發(fā)揮好評(píng)價(jià)語(yǔ)言這把開啟幼兒思維的“鑰匙”的功用，針對(duì)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，用精、用準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。給幼兒創(chuàng)造寬闊的思維空間，讓他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中想說、敢說、喜歡說，大膽放松地表達(dá)自己的想法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂互動(dòng)教學(xué)模式 構(gòu)建
一、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀
目前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實(shí)際上還是以教師傳遞知識(shí)、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語(yǔ)和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語(yǔ)也像其他學(xué)科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。
二、制約課堂互動(dòng)的因素
1、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。教師在課前沒有設(shè)計(jì)師生之間、生生之間互動(dòng)的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時(shí)間進(jìn)行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語(yǔ)言和非語(yǔ)言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教育機(jī)智，沒有形成對(duì)學(xué)生回答問題和交流進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程中出錯(cuò)是不可避免的，教師“見錯(cuò)即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會(huì)使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。
2、應(yīng)試教育的困擾。由于應(yīng)試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在題海之中“游泳”；學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語(yǔ)，教師在課堂教學(xué)中就不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)方面浪費(fèi)時(shí)間，“啞巴英語(yǔ)”就成為自然現(xiàn)象。應(yīng)試教育制約了初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)。
3、大班制制約著課堂互動(dòng)教學(xué)。制約初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的客觀原因還在于班額過大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學(xué)盡管在知識(shí)點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但也制約了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，且明顯存在無(wú)法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式
1、新課程改革背景下的課堂互動(dòng)教學(xué)。新課程改革理念要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間、空間；鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在備課時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，要在充分考慮課堂互動(dòng)可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語(yǔ)與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力的目的。
2、互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成。英語(yǔ)作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，即通過英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動(dòng)教學(xué)模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而達(dá)到取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳效果的目標(biāo)。
3、大班教學(xué)條件下的課堂交際。在目前中國(guó)大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進(jìn)者(facilitator)。教師在備課時(shí)就要考慮設(shè)計(jì)什么樣的情境與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、如何巧妙地提問以引起學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并進(jìn)行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語(yǔ)表達(dá)繼續(xù)進(jìn)行。在課堂互動(dòng)教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論和提醒過分健談的學(xué)生給予同伴話語(yǔ)權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學(xué)方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動(dòng)教學(xué)方法和以“組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)”或是“學(xué)生討論——學(xué)生提問——教師回答”的互動(dòng)教學(xué)方法，以達(dá)到多維互動(dòng)的教學(xué)效果。
四、實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)反思
1、在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力得到了加強(qiáng)，但是他們寫的能力相對(duì)比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。
2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，如何使互動(dòng)式教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，有待在將來(lái)的實(shí)踐中進(jìn)一步完善。
3、在開展互動(dòng)式教學(xué)中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學(xué)服務(wù)，這個(gè)度較難把握，有待進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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5、羅先達(dá) 尹世寅《初中英語(yǔ)新課程學(xué)與教》.北京大學(xué)出版社。
6、文秋芳《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》.上海外語(yǔ)教育出版社。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)問題
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，同時(shí)還要透過語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及文化交際意識(shí)，并提倡英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生興趣和能力的發(fā)展為中心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)淺談
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。就提高一堂課的教學(xué)效率而言，教師應(yīng)該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。
課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，精當(dāng)安排所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練結(jié)合等；備學(xué)生，把握自己班級(jí)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)需要等，結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。備課時(shí)，教學(xué)目的與要求建立在教情和學(xué)情的充分認(rèn)識(shí)上，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定合適的教學(xué)方法。在教法上，提倡“后教法時(shí)代”，應(yīng)該遵循“教有學(xué)法，教無(wú)定法“，采取靈活多樣的教學(xué)方法，不迷信于一種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。
課中，準(zhǔn)確及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。不考慮真實(shí)的課堂情況，死搬教案的上課達(dá)不到好的教學(xué)效果，畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師對(duì)教情、學(xué)情的主觀認(rèn)識(shí)上，與真實(shí)的情況難免有偏差。所以，在真實(shí)課堂上教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的實(shí)際反應(yīng)，對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)深化或者精簡(jiǎn)來(lái)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題，例如，如何處理學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的意想不到的障礙；如何處理課堂“突況”等。
課后，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行總結(jié)和反思。一節(jié)課結(jié)束之后，教師對(duì)課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考教學(xué)效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期效果。找出存在的問題，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，分析問題原因并嘗試提出修改或者優(yōu)化方案，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備；對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”、靈感或者想法，及時(shí)記錄，善于和理論比較結(jié)合，力求升華，為以后教學(xué)和反思行動(dòng)研究提供素材和經(jīng)驗(yàn)。
二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
英語(yǔ)教學(xué)似乎一直存在著投入多產(chǎn)出少的問題，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷以及目前的英語(yǔ)教育形勢(shì)，筆者認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在以下問題。
大班授課制約教學(xué)效果。按教育部核準(zhǔn)的53人一個(gè)班，中國(guó)的班級(jí)人數(shù)是國(guó)外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學(xué)校每班也有將近40個(gè)學(xué)生。班級(jí)人數(shù)過多，必然導(dǎo)致教師的關(guān)注不能到達(dá)每一個(gè)學(xué)生身上，課堂上師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)以及個(gè)體的表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，有些課堂活動(dòng)因?qū)W生人數(shù)太多而得不到充分展現(xiàn)，一定程度上影響教學(xué)效果。但是針對(duì)當(dāng)前中國(guó)的教育現(xiàn)狀，實(shí)行小班上課似乎不大現(xiàn)實(shí)，這就要求英語(yǔ)教師在課堂上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生多參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。
學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊給教學(xué)帶來(lái)困難。由于學(xué)生個(gè)人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分化現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣參差不齊的水平會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難，教師很難設(shè)計(jì)出同時(shí)滿足不同層次學(xué)生需要的活動(dòng)，可能出現(xiàn)高水平的學(xué)生“吃不飽”，水平略低的學(xué)生“啃不動(dòng)”的情況，大大降低教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。所以，有條件的學(xué)校可以嘗試實(shí)行英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，因材施教。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G432
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全國(guó)部分高等院校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的是“通過進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式?！?高教司函[2004]190號(hào))
一、改革的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施意義重大。早在20世紀(jì)60年代初，西方的教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語(yǔ)言教育學(xué)家也開始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！辈⑶疫M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”大學(xué)英語(yǔ)課程要求的改革實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時(shí)間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是：在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)和新的教學(xué)模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)、上機(jī)與面授互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
(二)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，必須進(jìn)行外語(yǔ)教育創(chuàng)新，不僅要進(jìn)行教育觀點(diǎn)的創(chuàng)新，更要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將大學(xué)英語(yǔ)分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語(yǔ)實(shí)踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個(gè)階段，三種教學(xué)模式，兩個(gè)評(píng)估方式，一個(gè)中心”的新體系?！八膫€(gè)階段”指大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分級(jí)授課?！叭齻€(gè)教學(xué)模式”指大班“讀、寫、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽、說”教學(xué)模式和小班口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時(shí)分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語(yǔ)課程。這種教學(xué)模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還節(jié)省了教師資源。“一個(gè)中心”是指一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過建立面對(duì)面的多媒體讀、寫、譯課程與口語(yǔ)課程，以彌補(bǔ)由于人機(jī)對(duì)話而造成的情感缺失，并對(duì)學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行專題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語(yǔ)面授的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽、說教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語(yǔ)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)進(jìn)行視、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂面授的視、聽、說教學(xué)，以及教師通過課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有疑問可登陸教學(xué)管理輔助平臺(tái)。口語(yǔ)實(shí)踐課是對(duì)視、聽、說課的檢查和補(bǔ)充，實(shí)行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)本單元的題目進(jìn)行，包括對(duì)話、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機(jī)制
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時(shí)空分離，沒有了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動(dòng)的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評(píng)估受自身?xiàng)l件的限制，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程實(shí)施有效評(píng)估。用這種模式評(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過程中的自控力為依托，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)則成為必要的動(dòng)力支持。所以選擇有效的評(píng)估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測(cè)試與評(píng)估也是了解學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)估占(40%)。（2）終結(jié)性評(píng)估占（40%）。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系
(一)開放的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行以提高自己英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入社會(huì)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)豐富的信息容量，突破了時(shí)空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等分類建庫(kù)。這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)，可以看作是一個(gè)規(guī)模宏大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或語(yǔ)音室，能讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的英語(yǔ)教學(xué)信息，在無(wú)限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，從而突破了時(shí)空的限制。
(三）為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論是“滿堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動(dòng)畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足
目前，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教師及各類教學(xué)資源嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教師對(duì)知識(shí)的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進(jìn)步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能，緩解了擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中突現(xiàn)出來(lái)的問題
(一)試驗(yàn)時(shí)間較短(實(shí)際試驗(yàn)時(shí)間只是5個(gè)月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的配置和使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋及進(jìn)一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。
（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識(shí)和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動(dòng)、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊
教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語(yǔ)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)從網(wǎng)上吸取知識(shí)輔助英語(yǔ)教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個(gè)別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項(xiàng)工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語(yǔ)授課的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
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高職院校需要培養(yǎng)出既要有一定專業(yè)理論知識(shí)又要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，漢語(yǔ)口語(yǔ)課程就是一門專業(yè)技能性很強(qiáng)的課程，它對(duì)提高學(xué)生個(gè)人的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)及步入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展均起著重要作用。然而，新疆少數(shù)民族學(xué)生尤其是職業(yè)院校的學(xué)生由于漢語(yǔ)口語(yǔ)能力低，直接影響到個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響到就業(yè)。因此，以提高少數(shù)民族漢語(yǔ)口語(yǔ)能力為前提的口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，本文從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)和教材幾個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前高職院校預(yù)科口語(yǔ)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，以期探索出適合高職院校少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的有效途徑和方法。
問題一：口語(yǔ)課程設(shè)置不科學(xué)
高職院校能否在預(yù)科階段培養(yǎng)出漢語(yǔ)口語(yǔ)能力過硬的少數(shù)民族人才，在一定程度上依賴于預(yù)科課程設(shè)置的合理化程度，因?yàn)檎n程設(shè)置決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，也反映了培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?？赡壳坝捎诓粩鄶U(kuò)招，對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠等方面的原因，造成課程設(shè)置不合理的問題直接影響了口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)偏低?？谡Z(yǔ)課是一門語(yǔ)言技能課，不僅要講授語(yǔ)音、詞匯、構(gòu)詞和造句等語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、話語(yǔ)能力和交際策略能力，不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行大量技能訓(xùn)練，可口語(yǔ)課在整個(gè)課程設(shè)置中的課時(shí)比例偏低，教師沒有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，很難養(yǎng)成良好的自覺說漢語(yǔ)的習(xí)慣，有些學(xué)校甚至將口語(yǔ)、聽力設(shè)置為一門課程，統(tǒng)稱為聽說課，使用同一教材，由同一教師講授，經(jīng)常出現(xiàn)聽多說少，擠占口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的現(xiàn)象。
2.班級(jí)容量過大。語(yǔ)言類課程教學(xué)要求班級(jí)容量不能過大，因?yàn)閷W(xué)生只有進(jìn)行大量口語(yǔ)訓(xùn)練，保證開口率，口語(yǔ)水平的提高才能成為可能?？赡壳奥殬I(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生激增，預(yù)科班級(jí)每個(gè)班平均在45人以上，班級(jí)容量過大，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生開口率低，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。
對(duì)策一：改進(jìn)課程設(shè)置，增加口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行小班授課。
口語(yǔ)課是一門實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，保證一定教學(xué)時(shí)數(shù)是必要的，即教學(xué)改革中應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)技能課的比例，并且應(yīng)從聽說課中獨(dú)立出來(lái)，開設(shè)專門的口語(yǔ)課。近些年來(lái)，伴隨著擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，教師數(shù)量明顯不足，在這種情況下完全實(shí)行小班授課有諸多困難。因此，預(yù)科期間可以采用仍以大班人數(shù)分班，上口語(yǔ)課時(shí)以15-20人為一個(gè)集體，將一個(gè)大班拆分成2-3個(gè)小班，除一名任課教師外，可以選派師范學(xué)院高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生擔(dān)任其他小班的授課，由任課教師指導(dǎo)、檢查備課教案，并進(jìn)行授課培訓(xùn)，以此真正提高學(xué)生開口率。同時(shí)為彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不足，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的連續(xù)性，可在全校范圍內(nèi)征集漢族志愿者，走進(jìn)預(yù)科，早讀領(lǐng)讀，自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生愉快、自然地進(jìn)入漢語(yǔ)交際環(huán)境中，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
問題二：以功能項(xiàng)目為綱的口語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生口語(yǔ)需求
高職院校預(yù)科口語(yǔ)課堂教學(xué)大致采用講練生詞（給例句然后讓學(xué)生造句）――讀課文（教師領(lǐng)讀、學(xué)生反復(fù)分角色朗讀）――講練課文中的重點(diǎn)句型――完成課后練習(xí)――組織情景會(huì)話的以功能為綱的教學(xué)模式，教師過于注重詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)的講解，留給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間少，學(xué)生語(yǔ)言輸出過于注重形式而影響了語(yǔ)言的流暢度，口語(yǔ)訓(xùn)練素材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在差距，缺乏真實(shí)感，感情較難投入，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，口語(yǔ)教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)能力提高緩慢。
對(duì)策二：改變傳統(tǒng)的以功能項(xiàng)目為綱的教學(xué)模式，使用任務(wù)型教學(xué)法。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過讓學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)去完成真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力[1]。在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，教師的講解是有限的，大部分的時(shí)間用于學(xué)生小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)練習(xí)上。教師提供可理解的、與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的交際任務(wù)，學(xué)生需要在課下通過多種渠道分頭查找資料，并與組員分享獲得的信息以完成交際任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過程中，通過交際性的、有目的的協(xié)商學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言。下面我們通過表格形式對(duì)以功能為綱的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行比較。
通過比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)了以功能為綱的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，任務(wù)型教學(xué)課堂以真實(shí)任務(wù)為依據(jù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷合作、不斷交流，為學(xué)生提供了更多口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，由于全過程學(xué)生都參與其中，上課積極性自然提高，學(xué)生愿意表達(dá)的欲望增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，口語(yǔ)能力提高迅速。
問題三：口語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一
自新疆開始實(shí)行通過MHK測(cè)試少數(shù)民族漢語(yǔ)水平起，各職業(yè)院校也逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并采取了一些改革措施，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平采用平時(shí)表現(xiàn)加期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)綜合評(píng)定，但平時(shí)表現(xiàn)得分大都是教師的印象分，所給成績(jī)普遍偏高，與學(xué)生上課的真實(shí)表現(xiàn)存在出入，這種形成性評(píng)價(jià)基本流于形式，這使得學(xué)生只有在期末考試前和MHK輔導(dǎo)時(shí)才開始重視口語(yǔ)練習(xí)。由于缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)缺乏積極性、持續(xù)性，導(dǎo)致口語(yǔ)成績(jī)一直偏低，最終影響學(xué)生MHK成績(jī)整體達(dá)標(biāo)。
對(duì)策三：建立多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
教學(xué)效果是驗(yàn)證教育質(zhì)量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。我們要采取全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)方式，在今后的口語(yǔ)教學(xué)中除了不斷完善終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要引入真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)并進(jìn)行成果展示之后，要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。幾種評(píng)價(jià)相互配合，使學(xué)生更全面、更好地了解自己。
今后，口語(yǔ)課程的考核要采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，從課堂口語(yǔ)表現(xiàn)、課內(nèi)課外小組合作的積極參與程度、口語(yǔ)匯報(bào)表演（可一人也可多人，可以是演講也可以是小品，可表演一次，也可表演多次，期末考試前截止，具體時(shí)間不限，以最好成績(jī)計(jì)算）、期末口語(yǔ)測(cè)試等方面全面考查學(xué)生的口語(yǔ)水平，各部分比例見下表。
通過這種多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式必然會(huì)使學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)不再是單單應(yīng)付考試，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，口語(yǔ)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
問題四：缺乏專門、有針對(duì)性的口語(yǔ)教材
目前各職業(yè)院校使用的口語(yǔ)教材大多是由北京語(yǔ)言大學(xué)出版的針對(duì)留學(xué)生的以功能為綱的教材，教材大多以生詞――課文――注釋――詞語(yǔ)例釋――練習(xí)的形式展開，形式單一、缺乏變化;所展現(xiàn)內(nèi)容大多以留學(xué)生生活為背景，很難讓新疆少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有些語(yǔ)料甚至與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié)。語(yǔ)料中時(shí)有將書面語(yǔ)體當(dāng)作會(huì)話語(yǔ)體用于教材的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生在日常交際中語(yǔ)體色彩的培養(yǎng)。
對(duì)策四：編寫或選擇適合職業(yè)院校預(yù)科教學(xué)的任務(wù)型口語(yǔ)教材。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)；輔助；外語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)代化；網(wǎng)絡(luò)
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)西方文化了解的日益深化，中西方文化的交流和碰撞也日益頻繁，要求社會(huì)上的外語(yǔ)人才也越來(lái)越多，越來(lái)越精，因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的外語(yǔ)人才已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)今的外語(yǔ)市場(chǎng)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)也暴露的愈加明顯。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常是采取教師先根據(jù)教學(xué)大綱編寫講課教案，然后根據(jù)自己的講課習(xí)慣結(jié)合自身的業(yè)務(wù)水平去格式化教學(xué)，而不能緊隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的流行去改變自己的教學(xué)內(nèi)容，填充式成為當(dāng)今傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主流。這樣的教學(xué)弊端顯然是很明顯的，所以外語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體手段來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足尤為重要。
1傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)
1.1傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)教學(xué)中大家更多的是關(guān)注師資力量、教材編寫，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更愿意去關(guān)注教師如何講，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)的問題。當(dāng)然，傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)教學(xué)之所以能延續(xù)至今而且被大家普遍接受有著其自身的優(yōu)勢(shì)，尤為顯著的表現(xiàn)為課堂上師生之間的親密互動(dòng)，眼神與心靈間近距離的交流。面對(duì)面交流的親近感、自然感、生動(dòng)感、及其最具有魅力的感染力、靈活性和及時(shí)性是任何東西都替代不了的。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化的不斷提升，教育也面臨著變革，更新。要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌控能力也要不斷地加強(qiáng)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)逐漸暴露出弊端。
1.2傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)：（1）耗時(shí)長(zhǎng)、耗精力,老師在課堂上寫板書的時(shí)候往往會(huì)占用大量的時(shí)間，在這一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生只能等待教師寫板書，而近幾年隨著我國(guó)高校招收生源的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得大部分的教學(xué)課程都改成了大班授課，這種授課的后果就是學(xué)習(xí)很多時(shí)候聽不清楚教師說話，聽不清教師所講解的教學(xué)內(nèi)容，而且教師在面對(duì)上百名學(xué)生的時(shí)候往往也會(huì)感覺到力不從心，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往不會(huì)有多余的時(shí)間去管理課堂秩序，久而久之課堂秩序就會(huì)發(fā)生混亂，課堂一混亂，那么學(xué)生就會(huì)更加聽不清教師講解的是什么，如此惡性循環(huán)。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，整體的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期制定的要求。（2）媒體單一,一般來(lái)說相對(duì)比較傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，主要是一本書、一塊黑板、一支粉筆就可以了，這種單一的教學(xué)模式往往在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上是非常差的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)別于數(shù)理化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者接觸的都是生動(dòng)的語(yǔ)言，語(yǔ)言是當(dāng)前教育教學(xué)的有效載體，其文化內(nèi)涵也是非常豐富的。而像我們所說的這種一本書、一塊黑板和一支粉筆就能夠講課的教學(xué)模式是沒有辦法充分體現(xiàn)語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵。（3）教學(xué)信息量受到了極大的限制,傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)主要是以教材為主，往往一套完整的教材在編寫的時(shí)候需要幾年的時(shí)間，而在這幾年的時(shí)間內(nèi)，還會(huì)有很多新的知識(shí)被挖掘出來(lái)，由此可見，教材的滯后性還是比較大的，這樣的一種情況就沒有辦法及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，尤其是在信息化飛速發(fā)展的今天。知識(shí)的更新速度要比學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度還要快，所以一套不斷更新的教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
2.1注重對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的研究
在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)都應(yīng)該劃到教學(xué)計(jì)劃的主要因素當(dāng)中。在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)的過程中，一定要掌握好現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)原則，了解學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率的提升。
2.2注重文化教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系是非常緊密的，語(yǔ)言也是文化的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是將二者進(jìn)行了分割，這種教學(xué)模式可以說是違背了語(yǔ)言與文化之間的隸屬關(guān)系，現(xiàn)如今隨著世界文化的不斷發(fā)展，有必要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這樣對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性也是非常有幫助的。
2.3注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用能力
進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活使用語(yǔ)言技能的能力。但是從我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)的模式還是沿用著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還是習(xí)慣于筆試，對(duì)于口語(yǔ)交際往往新生膽怯。
3多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的比較分析
3.1優(yōu)勢(shì)
多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)很好地優(yōu)化了教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠根據(jù)真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特點(diǎn)，借助不同的教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)出不同的教學(xué)知識(shí)，從而獲得不同的教學(xué)效果，而且多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)還能夠根據(jù)行為主義心理學(xué)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
3.2劣勢(shì)
多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是需要注意的是，多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)只不過是一個(gè)教學(xué)的輔助手段，只要是輔助教學(xué)手段，就沒有辦法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通是最直接最自然的，也就是說教師與學(xué)習(xí)之間的交流才是最有效的教學(xué)溝通途徑，除此之外，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，要及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，并根據(jù)這些問題有針對(duì)性地進(jìn)行解決，這些都是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)沒有辦法達(dá)成的。
4結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)過了多年的更新和發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)問題也是情有可原的，因?yàn)樯鐣?huì)是在不斷的發(fā)展進(jìn)步當(dāng)中的，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為全新的產(chǎn)物在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，自然是有其優(yōu)勢(shì)的，而從我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多的外語(yǔ)能力還需要我們的外語(yǔ)教師不斷去挖掘，這樣才能夠真正地提升我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平。
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