發(fā)布時間：2022-02-25 18:32:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
楊揚(yáng)在初中一年級時對數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良。可是升入初二后數(shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。
為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時楊揚(yáng)情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評他，楊揚(yáng)說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個，為什么單批評我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚(yáng)一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚(yáng)后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對數(shù)學(xué)課失去興趣。
案例分析：
教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。
一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析
（一）教師的自我管理
許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。
教師在課堂上的自我管理水平制約著整個課堂教學(xué)管理水平，一個教師在課堂上不能清醒自覺的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。
（二）教師對學(xué)生的管理
教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對學(xué)生行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有效的管理措施。
（三）學(xué)生的自我管理
重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理?！皼]有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”教師要善于將學(xué)生個體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生的個體自我管理。
（四）教學(xué)過程管理
教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。
其實(shí)，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。
（五）教學(xué)環(huán)境管理
即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個學(xué)生在課堂上受表揚(yáng)，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實(shí)際受教育的機(jī)會往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)大不相同。
二、課堂教學(xué)管理的基本原則
（一）課堂管理要以育人育心為重
傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)管學(xué)生的行為，重視強(qiáng)制性管理，對學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對立情緒。因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識、情感態(tài)度、意志行為、需要、動機(jī)等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時，才能成為有效的管理。
（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要
需要是人的行為的動力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。
合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要。“滿足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會時時關(guān)注所有學(xué)生的基本要求。”學(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。
（三）建立積極的人際關(guān)系
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系?！拔覉?jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！比穗H關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：
首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會使教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會出現(xiàn)對立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動，機(jī)械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。
再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。
（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生
制訂并實(shí)施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項(xiàng)基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。
課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實(shí)施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時，良好的班風(fēng)便會逐漸形成。
作為一個教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，
促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社
4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社
本文是對本校C老師的一堂三角練習(xí)講評課錄像進(jìn)行的案例分析.這節(jié)課圍繞限制條件的把握、方法的選取、題型的特點(diǎn)等問題展開，整堂課充滿著濃濃的探究氛圍，教師的“介入”也是恰到好處.對學(xué)生和聽課老師來說是一次藝術(shù)享受.
二、教學(xué)片斷選摘
片斷1：已知α、β為銳角，且tanα=12，cosβ=31010，則α+β=.
錯解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，
所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.
又因?yàn)棣?，β為銳角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=
π4或3π4.
教師問1：你能發(fā)現(xiàn)上面的解法為什么錯嗎？
學(xué)生甲：上面的解法沒有注意到角α、β的隱含范圍.在銳角范圍內(nèi)，正切函數(shù)是增函數(shù)、余弦函數(shù)是減函數(shù)，0
教師問2：如果不挖掘角α、β的隱含范圍，你能否得到正確的結(jié)果？
學(xué)生乙：可以計(jì)算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因?yàn)棣?，β為銳角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.
學(xué)生丙：還可以計(jì)算tan（α+β），同樣可得到正確的結(jié)果.
教師問3：從剛才幾位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，如何避免求角問題的錯誤？
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)：
1.挖掘角的隱含范圍；
2.選擇恰當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù).
片斷2在ABC中，角A、B、C所對的邊長分別為a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，則角B的大小為
.
（教師把幾位學(xué)生的練習(xí)在投影上進(jìn)行了展示）
學(xué)生?。河烧叶ɡ磉吇堑?/p>
（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.
… …（陷入沉思）
（學(xué)生丁把邊化為角，但沒能進(jìn)展下去）
學(xué)生戊：對（a2+c2-b2）tanB=3ac變形得a2+c2-b22actanB=
32，
即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因?yàn)?
所以B=π3或2π3.
（學(xué)生戊為什么會想到余弦定理的呢）
學(xué)生己：因?yàn)閠anB=
sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2
，
當(dāng)僅當(dāng)n=2m時，等號成立
從某種意義上說，解數(shù)學(xué)題是一個從題目所列項(xiàng)目中不斷地挖掘并利用其中的條件進(jìn)行推理和運(yùn)算的過程.一道題，如果由題目中明顯給定的條件解決不了，而適用的隱含條件一時又難以找到，這就構(gòu)成了所謂“難題”.問題的難度一般都與獲得適合問題解決的隱含信息的艱難程度成正比.
有興趣的同學(xué)可嘗試（2010屆江蘇鹽城高三第二次調(diào)研）設(shè)二次函數(shù)f（x）=ax2-4x+c的值域?yàn)閇0，+∞），則u=ac2+4+ca2+4的最小值為 .
答案12.
（學(xué)生己采用把角化為邊的方法，解決了問題）
教師問4：從剛才3位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，此種類型的問題該如何解決？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
1.當(dāng)用一種思路做不出時，可嘗試另一種思路；
2.正弦值化邊用正弦定理，余弦值化邊用余弦定理；
3.一般情況下：等式兩邊都是一次式時，邊化角用正弦定理，等式中含有邊的二次多項(xiàng)式時，邊化角用余弦定理.
教師給出鞏固練習(xí)，學(xué)生練習(xí)：
1.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c且滿足csinA=acosC，則角C=.
2.已知ABC的內(nèi)角A、B、C的對邊分別為a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.
3.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差數(shù)列.求角B的大小.
參考答案：
1.45°； 2. 45°； 3.60°.
三、一點(diǎn)思考
數(shù)學(xué)測試是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作.做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平情況，通過講評能使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力.
（一）上好數(shù)學(xué)講評課，提高教學(xué)效果，應(yīng)遵循五原則：
1.及時性原則
數(shù)學(xué)測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅.因此測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評.
2.激勵性原則
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等.即具有好勝性和榮耀性等心理傾向.數(shù)學(xué)講評應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī)，因此，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終.例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績獲得者，點(diǎn)名道姓表揚(yáng)成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對他們在卷面上反映出的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，有時會收到意想不到的效果.尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦.當(dāng)然，對一直較好學(xué)生要激勵他們找差距，要他們更上一層樓.通過講評，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期待在下一階段有新的突破.
3.典型性原則
把試題逐一分析，時間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要.因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇.選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題.選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進(jìn)行講評，切忌面面俱到，逐題講評.
4.自主性原則
數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂.要給表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”.通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高.
5.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的.因此，講評過程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識的深刻理解和保持.為此，講評應(yīng)將分散于各題中的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)歸類評價，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).
（二）明確試卷講評課的教學(xué)目的
1.糾正錯誤――糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.
2.分析得失――通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試.
關(guān)鍵詞：高一銜接期；化學(xué)課堂教學(xué)；案例分析
文章編號：1008-0546（2013）11-0078-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029
高一銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，開展銜接期課堂教學(xué)的案例研究，在縮短學(xué)生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化等方面做一些嘗試。
一、教學(xué)目標(biāo)
了解SO2物理性質(zhì)和用途；探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境的情感和利用化學(xué)知識化害為利的科學(xué)思想。
二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1. 高一銜接期教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則
高一銜接期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發(fā)、維持、增進(jìn)學(xué)生形成持久穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）主體性，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識、技能和態(tài)度）為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)實(shí)施過程強(qiáng)化學(xué)生主體性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生多動手多實(shí)踐。（3）發(fā)展性，教師用發(fā)展的眼光分析教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)終點(diǎn)）和學(xué)生起點(diǎn)能力（教學(xué)起點(diǎn)）之間的相對關(guān)系。（4）探究性，即落實(shí)課改的理念和要求，精心設(shè)置教學(xué)情境為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)中問題設(shè)置要體現(xiàn)探究過程，給學(xué)生充分的探究空間。
2. 教學(xué)起點(diǎn)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)主題
本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：（1）認(rèn)知起點(diǎn)：初中階段已學(xué)過二氧化碳與水、堿溶液等性質(zhì)，知道正常雨水的pH，對酸雨的成因、危害等有所了解；化學(xué)1專題1的學(xué)習(xí)建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點(diǎn)：能夠用雙線橋分析氧化還原反應(yīng)；一定的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象表述能力，但容易忽視對細(xì)節(jié)的觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對現(xiàn)象的分析能力不足。（3）態(tài)度起點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實(shí)驗(yàn)探究和分析的愿望。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四大主題。
三、教學(xué)組織過程
1. 課前準(zhǔn)備
組織學(xué)生調(diào)查二氧化硫氣體的來源及其危害。
2. 新課引入
[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標(biāo)的報道，直接引入本課題。
[教師引導(dǎo)]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴(yán)重的污染物，如何測量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗(yàn)食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛(wèi)自身利益，保護(hù)自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質(zhì)。
3. 二氧化硫性質(zhì)的探究過程
（1）二氧化硫的分子組成和物理性質(zhì)
[情景創(chuàng)設(shè)]用蜂窩煤取暖，室內(nèi)經(jīng)常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生總結(jié)]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒
（2）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
[演示實(shí)驗(yàn)]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。
[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發(fā)生了物理變化嗎？如果發(fā)生了化學(xué)變化，化學(xué)方程式該如何書寫？
.
[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強(qiáng)還原劑時，也會體現(xiàn)一定的氧化性。
[教師提問]二氧化硫除了上述化學(xué)性質(zhì)外還具有哪些化學(xué)特性？
[演示實(shí)驗(yàn)]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團(tuán)蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？
[學(xué)生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。
[聯(lián)系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。
[教師點(diǎn)撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質(zhì)；無色物質(zhì)分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質(zhì)褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質(zhì)、效果和范圍等方面進(jìn)行比較。
[學(xué)生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。
（3）硫酸型酸雨
[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]請學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題
①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？
②酸雨有什么危害？
③如何防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？
[學(xué)生交流]結(jié)合課前調(diào)查，對硫酸型酸雨的成因、危害和防治進(jìn)行交流。
[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施
[教師點(diǎn)撥]二氧化硫進(jìn)入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對土壤、水體、森林、建筑等多方面構(gòu)成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應(yīng)該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護(hù)環(huán)境！
4. 課堂小結(jié)（含板書）
[教師點(diǎn)津]①學(xué)習(xí)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，主要是還原性和漂白性；運(yùn)用
二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。
②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：多角度多視角來認(rèn)識、研究物質(zhì)。
5. 作業(yè)設(shè)計(jì)
你能用哪些方法區(qū)分兩瓶失去標(biāo)簽的無色氣體是CO2和SO2？
四、教學(xué)方案的反思
1. 關(guān)于學(xué)生起點(diǎn)能力分析
所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有的知識、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備水平。對于高一銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，要格外關(guān)注對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。如果說教學(xué)目標(biāo)是目的地，那么學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，就是要科學(xué)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況予以全面分析，既要關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征，也要對不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析把握。
2. 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力系統(tǒng)中的發(fā)動系統(tǒng)的重要因素，對高一銜接期的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用。實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地探討和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)方法。然而，如果離開了對化學(xué)學(xué)習(xí)需要的充分重視去談學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯然是徒勞的。高一銜接期的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中通過多種手段和途徑，不斷維持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)動力維持和定型系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。比如，本課開始以酸雨危害的相關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和酸雨的關(guān)系，在心理上形成一種預(yù)期，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中引入微型實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性；作業(yè)設(shè)計(jì)中安排了難度較易、操作性強(qiáng)的開放型問題，以期學(xué)習(xí)興趣得到鞏固強(qiáng)化。
3. 探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)
在設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應(yīng)生成硫酸的實(shí)驗(yàn)成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學(xué)生對二氧化硫還原性的理解和把握。為了強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極創(chuàng)造條件體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有?，學(xué)生通過對溴水與二氧化硫水溶液的反應(yīng)前后溶液pH的變化來發(fā)現(xiàn)兩者間的反應(yīng)原理，更能吸引學(xué)生。
由于該課所涉及到的多種物質(zhì)具有毒性和揮發(fā)性，我們進(jìn)一步將微型實(shí)驗(yàn)置于學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)中，盡可能減少有毒有害物質(zhì)對學(xué)生身體的傷害和對環(huán)境的污染。使學(xué)生耳目一新的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)保理念。
4. 教學(xué)設(shè)計(jì)主題
本課以“從生活走進(jìn)化學(xué)用理論引導(dǎo)分析用實(shí)驗(yàn)探究知識從化學(xué)走向社會”為教學(xué)設(shè)計(jì)主體，目的在于落實(shí)新課程的理念和要求，即強(qiáng)化從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用化學(xué)學(xué)科知識分析、加工、提升后，再用于生產(chǎn)生活實(shí)際。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高整節(jié)課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社， 2003
[2] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·必修化學(xué)1[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2007
知識的記憶是短暫的，知識的運(yùn)用也可能是機(jī)械的，唯情感的升華是能動的、持久的。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與學(xué)生的實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，教學(xué)中以主題活動的形式展開，把生活內(nèi)容滲透到教學(xué)全過程，讓學(xué)生在活動中探索，在活動中感悟。下面我就圍繞七年級下冊《挫折面前也從容》這一課題，對這堂課中的活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的經(jīng)驗(yàn)，以供廣大同仁借鑒。
【案例描述】
本課是新課改七年級下冊第三單元第五課第二框題的內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析挫折和逆境，磨練意志，增長智慧，初步形成自我應(yīng)對挫折的能力；于是我設(shè)計(jì)了一個主題活動來展示教學(xué)，并把本主題活動分為幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、分組體驗(yàn)“殘疾人的行動”
模仿教材中的“小丹”在車禍中失去了雙手，或失去了雙眼，你能把“上學(xué)”兩個字寫得很好嗎？或模仿其他殘疾人的日常生活――活動內(nèi)容就是一次現(xiàn)場“模仿秀”。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生們躍躍欲式，爭先模仿。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，我認(rèn)為就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新的體驗(yàn)，只有把學(xué)科的概念原理和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理解過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的激情被充分地激發(fā)起來。
二、迷途尋路，求助門診部
姓名：劉莉 性別：女 年齡：13歲 癥狀：無精打采，精神不振，白天吃不下，晚上做噩夢，有時甚至想告別眼前的一切。 病因：曾有過幸福的家庭，曾是天底下最幸福的女孩，因爸爸、媽媽在半年前離婚，劉莉被安排在奶奶家生活。因?yàn)椴皇亲约旱挠H奶奶，整天要看別人的臉色行事，不敢隨便說笑；在學(xué)校，劉莉更怕別人知道這一切，不愿意與同學(xué)過多交談；前天，老師通知劉莉請家長到學(xué)校，因?yàn)樗龓状慰荚嚩疾患案瘛恍沂且粋€接著一個。
這一環(huán)節(jié)，要求各小組同學(xué)齊心協(xié)力，各盡所能，通過討論，開出處方。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：本課的重難點(diǎn)是教會學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)勝挫折的方法，解決實(shí)際中的問題，通過創(chuàng)設(shè)這一情境讓學(xué)生加深對知識的理解，更重要的是在活動中人人都急于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從都急于幫助劉莉。沒有分心，沒有掩飾，一切都那么自然親切，在討論中掀起一個又一個，實(shí)在叫我感到欣慰。
三、勇往直前，探尋成功者的足跡
學(xué)生分組收集整理，找出不畏挫折的成功者，進(jìn)行總結(jié)匯報，得出：
1.從成功者身上得出他（她）人的共同特點(diǎn)：（1）用正確態(tài)度對待挫折；（2）用智慧和勇氣戰(zhàn)勝挫折。
2.成功者在困難、挫折面前分別采用的方法：貝多芬――不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)強(qiáng)的意志力；楊瀾――沉著、冷靜，對自己有信心，控制住情緒；談遷――堅(jiān)韌，不放棄，重新開始；楊利偉――對國家和人民的忠誠、健康的心態(tài)，過硬的技術(shù)；小丹（教材）――堅(jiān)忍不拔的毅力，永不放棄的決心。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：在上一個過后，同學(xué)們又迎來新的任務(wù)，更多地參與到收集整理當(dāng)中，認(rèn)真地品味著成功者的經(jīng)驗(yàn)，更加深對“挫折能戰(zhàn)勝的體驗(yàn)和理解”，并產(chǎn)生真摯的情感。在這一環(huán)節(jié)中又更多地培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)，在合作中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、學(xué)會了協(xié)作、學(xué)會了分享。
四、成功――挫折面前我從容，總結(jié)活動，升華主題
通過學(xué)習(xí)，我們都從活動中得到了一些體會，就讓我們把這些體會存入咱班的智慧欄中吧，到時我們將評出這次活勸的“最佳點(diǎn)子獎”“最佳描會獎”“最佳經(jīng)歷獎”的獲得者。
環(huán)節(jié)點(diǎn)析：通過總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生正確地理清本課思路，努力實(shí)現(xiàn)動態(tài)的生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一；其中不少學(xué)生在活動中閃爍了思維的光點(diǎn)，并也作了精彩發(fā)言。
學(xué)生A：我扮演的是“盲人”，我從座位走到黑板前，我都感到無比困難，更不要提再寫字了，在我今后的生活中我要盡我所能去關(guān)心、幫助殘疾人，更要向“小丹”學(xué)習(xí)，勇敢地戰(zhàn)勝挫折和困難。
學(xué)生B：這次活動很有意思，讓我知道了古今中外的成功者之所以成功，是因?yàn)樗麄兌寄苡赂业貞?zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝挫折，我自己也學(xué)會了戰(zhàn)勝挫折的各種方法。
【案例反思】
在進(jìn)行主題活動設(shè)計(jì)時，我認(rèn)為要處理好如下幾個方面問題：
一、活動形式的設(shè)計(jì)要生活化
活動中的材料是有生命的，這種生命力就體現(xiàn)在教師和學(xué)生的日常生活之中，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容生活化，并通過活動的形式展現(xiàn)出來，既讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究意識，又增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自我的教育和提高。
二、活動形式的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的層次特點(diǎn)
有時，教師設(shè)計(jì)的活動難度太大，學(xué)生無論怎么跳也夠不著，難以獲得成功體驗(yàn)，如處理不當(dāng)，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)假性疲勞，挫傷學(xué)習(xí)興趣。
三、活動形式的設(shè)計(jì)要有明確的導(dǎo)向性并兼顧活動結(jié)果
縱觀活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容，緊扣“挫折面前也從容”，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中自主地掌握了戰(zhàn)勝挫折的方法。并樹立正確的挫折觀。
總之，兵無常勢，水無常形，教無定法，面對新教材，到底如何教好？我會說，一切都在于實(shí)踐，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，我都會大膽去試，大膽去闖。
參考文獻(xiàn)：
案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時，使用了學(xué)生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。
分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣、強(qiáng)烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點(diǎn)撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個個都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機(jī)會。
課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖?！蔽乙宦犃ⅠR答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你?！闭l知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。
分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評價時，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價語言，不忽略某個學(xué)生，提高了課堂效率。
案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時引入過去完成時）教師啟發(fā)學(xué)生對 Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識點(diǎn)，然后提問entered 是什么時態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時的句子，講解過去完成時的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊P97 二動詞填空的材料，請同學(xué)們總結(jié)出過去完成時態(tài)的時間狀語，注意隨時間狀語的變化，時態(tài)進(jìn)行變化。
分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識，并適時總結(jié)，在鞏固學(xué)生對各知識的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時態(tài)教學(xué)生動起來，同時運(yùn)用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。
案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節(jié)的知識，即兩個音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個音節(jié)的動詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式
一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義
案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點(diǎn)， 將理論與實(shí)踐結(jié)合起來， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)
院校學(xué)生思想活躍、知識面較寬的特點(diǎn)。在沒有實(shí)施案例教學(xué)之前，益陽某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競相發(fā)言，討論迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。
（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間
透過案例素材，有效利用音像動畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實(shí)更為現(xiàn)實(shí)生動、 即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，達(dá)到理論思維與實(shí)踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)
論案例，闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長。
二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀
近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽某職業(yè)院校已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。
以 “會計(jì)電算化”專業(yè)為例，將會計(jì)課程與國家會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證等課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時，通過參加會計(jì)從業(yè)資格證的考試，獲得會計(jì)從業(yè)資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽某職業(yè)院校即對以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動的要求來設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個單元時間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項(xiàng)目的教學(xué)。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。同時可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳銀華，課堂教學(xué)案例研究的形式[J]，內(nèi)蒙古教育，2010（3）.
近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語表達(dá)的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內(nèi)容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。
一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營
師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，加深認(rèn)識的深度和廣度。設(shè)計(jì)問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個個小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。
【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時是這樣與學(xué)生對話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對話到前兩句就結(jié)束了。對于兩個學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時是這樣與學(xué)生對話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學(xué)生的名字和家里的電話號碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲]有見過面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過追問讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生對話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。
一期來，我校教育教學(xué)工作和各項(xiàng)活動開展得井井有條，也取得了一定成績，學(xué)校正健康、穩(wěn)步前進(jìn)。但教育質(zhì)量是我們的生命，最后一個多月，擺在我們面前的任務(wù)更大、更艱巨。如何帶領(lǐng)師生搞好復(fù)習(xí)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得更好的成績，給家長、社會一個滿意的交代是本月主抓的重點(diǎn)。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項(xiàng)（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊，人人書寫體會，班班進(jìn)行討論，并由少先隊(duì)牽頭，對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計(jì)劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績過低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對所包班級必須做到“每周五個一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗(yàn)收一次所包年級的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時評比復(fù)習(xí)課教案，開好校級復(fù)習(xí)研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計(jì)劃，為提高教育教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項(xiàng)活動
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強(qiáng)體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動，保證了學(xué)生每天一小時的鍛煉時間，增強(qiáng)了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續(xù)開展讀書活動。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
