發(fā)布時間：2022-11-11 09:35:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的北大荒的秋天課文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]生本理念 問題意識 自主預習
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-061
生本理念是以滿足學生學習訴求為第一目標的教育理念。這要求我們課堂教學要以滿足學生學習需求為起點，以學生的能力提升為指向。在語文教學中，如何讓學生及時、準確地表達自己的學習訴求？如何讓學生的主體性能夠得到發(fā)揮，在自主學習和合作學習中獲得樂趣、收益呢？本文就以《北大荒的秋天》教學實踐為例，談談對生本理念下問題意識培養(yǎng)的認識。
一、先導后學，學會自主預習
生本理念要求我們變以往的以教師為中心為以學生為中心，采用啟發(fā)式、問題探討式進行教學。小學生語文知識不夠豐厚，語文思維沒有形成，語文學習方法有待培養(yǎng)，這需要教師重視學生語文學習基本習慣的培養(yǎng)。因此，讓學生學會閱讀，學會課前預習很有必要。我們可以設計導學案讓學生明白預習要關注什么、思考什么、解決什么。如，《北大荒的秋天》教學前，要讓學生通讀課文，并能用普通話正確、流利地進行朗讀；借助拼音準確認識和識記本課10個生字；思考本課主要寫了北大荒的哪些內容；想想哪些句子比較好，為什么；預習之后，自己有什么發(fā)現(xiàn)和收獲；預習中有哪些思考和問題。這樣，讓學生意識到課前預習要掃清文字障礙，理解生字詞；能夠對文章的層次和主要內容進行一些思考和概括；能對一些優(yōu)美的、含義豐富的句子進行簡要分析。這是閱讀學習的習慣。學生如果形成了習慣，就掌握了一些預習方法，他們在以后的預習中就有可能發(fā)現(xiàn)問題并形成問題意識。
我們要引導學生發(fā)揮他們學習的主體性，明確自己學的任務、目標、方法等，這樣就能為學生的問題意識鋪路。我們要讓學生明白自己要學什么、怎么學等問題，并學會自己解決問題。
二、以學定教，培養(yǎng)提問能力
在自主預習活動中，學生能獲得一些知識，對新學內容有初步的感知。但是，他們可能忽視一些需要關注的方面。在教學中，我們要針對學生存在的困惑，或者他們沒有關注的方面進行教學。在《北大荒的秋天》學習中，如果學生自主學習能夠解決課文的主要內容，我們可以讓學生讀讀、說說，適當拓展；在檢查時，如果我們發(fā)現(xiàn)學生預習不到位，就要引導他們去發(fā)現(xiàn)和思考，形成問題意識。例如，我們從秋天的景物特點談起，讓學生感受秋天。這樣，學生就會提出一些問題：《北大荒的秋天》可能學什么呢？北大荒的秋天有怎樣的景象呢？哪些特有的景色讓我們覺得北大荒很美呢？對這些問題進行剖析和解決，學生就能夠掌握閱讀的方法：要抓住關鍵詞、核心句，要對段落內容進行簡單概括，要在對語言特點感受中體會作者的情感。
問題是思維的動力，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基石。在具體教學中，我們要先讓學生展示預習的情況，以學生存在的問題為教學的重點。如，《北大荒的秋天》第三自然段寫的“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”一句，學生認為這個句子很美，卻不會提出問題，更難進行深入分析。我們可以啟發(fā)學生提問：這個句子寫了小河的什么特點？是怎么體現(xiàn)這一特點的？“如同”怎么理解？“誰”躺在大地的懷抱里？這樣，學生就知道如何賞析句子，也能在思考中明白比喻和擬人修辭手法的好處。
三、和諧課堂，形成問題意識
在課堂教學中，我們教師要善于引導，鼓勵學生提出自己的問題和看法。我們要從孩子的視角看待他們提出的問題，尊重所有學生的人格、思想、情感和個性。學生在預習和課堂學習活動中可能會提出一些膚淺、幼稚，甚至偏激的問題，我們要先肯定他們的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，引領他們敢于思考、勤于思考，勇于提問、善于提問。如，在《北大荒的秋天》學習中，有一個學生提問：為什么叫“北大荒”？“北大荒”是哪里的呢？我沒有武斷地否定他，而是肯定他的思考，同時告訴所有的學生：“北大荒”是指黑龍江省北部的三江平原、黑龍江沿河平原以及嫩江流域廣大荒蕪地區(qū)。又有一個學生提問：這個地方為什么會“荒”呢？這個問題雖然和課堂學習關系不很緊密，但是對豐富學生知識、提高分析能力很有幫助。于是，我引導學生討論“荒”的原因（從歷史角度、自然角度和人類活動的角度思考）。這樣，孩子們討論交流的熱情高漲。
要落實生本理念，就要讓閱讀成為學生個性化的行為，不以教師的分析與講解替代學生的閱讀實踐活動。在課堂教學中，要實現(xiàn)課堂的和諧、師生的平等，給學生提問的機會，鼓勵他們的個性化提問，這樣就能不斷地提高學生的語文思維能力。
關鍵詞: 電教媒體語文教學作用
語文課的教學任務是通過讀寫訓練,培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不僅指聽、說、讀、寫的能力,還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道,為語文學習提供了新的資源。用信息技術進行語文教學是集“聲、色、畫、樂”于一體,色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境,學生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學生極大的興趣,喚起了學生強烈的探索欲望,學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
歸納起來,電教媒體對于語文教學大致有這樣幾個作用。
一、借助電教媒體創(chuàng)設的情境來激發(fā)學生的學習興趣
興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是一種復雜的個性品質,它推動人去探求新的知識,發(fā)展新的能力。但是,興趣不是先天的東西,它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。小學生好奇心特強,而電教媒體有刺激感官的作用。借助媒體,充分利用多種感官,實現(xiàn)多渠道信息傳遞,加強學生對知識感知的鮮明度,可提高學生對知識的吸收率,并有利于對知識的記憶、理解和運用,促進由知識向能力的轉化。
電教媒體包括錄音、投影、電影、錄像、計算機等。電教媒體具有投影圖像清晰,色彩逼真,操作簡便,替代板書,放大圖像,展示過程,顯現(xiàn)內容,渲染情境等多種功能。教學時,當學生看到真切的畫面,聽到有聲有色的示范就會產生身臨其境的感覺,從而激發(fā)起學習興趣。如在教學《北大荒的秋天》時,可以先讓學生邊看投影,邊聽錄音,讓學生充分感受北大荒秋天的美好畫面,此時學生興趣盎然,迫切希望知道課文是怎樣寫的,在此基礎上導入新課,可謂事半功倍。
二、借助電教媒體創(chuàng)設的情境來幫助學生理解積累詞語
詞語的理解與積累是語言訓練的重要內容之一。傳統(tǒng)的詞語教學,教師講,學生聽,結果教師講得口干舌燥,學生對詞語的理解仍是一知半解,不能靈活運用。例如,《北大荒的秋天》中有“五彩斑斕”一詞,在教學過程中,如果讓學生看投影:白天,北大荒秋天的天空一碧如洗,到了傍晚,西邊的天空會有幾縷流云,流云在落日的映照下,變成了很多種顏色,就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞,學生就會很快明白“五彩斑斕”的生動含義。
三、借助電教媒體創(chuàng)設的情境來對學生進行語言訓練
傳統(tǒng)的語言訓練,一般是教師出示某一句式讓學生訓練,其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當?shù)木渥?。如果教師營造了生活化的情境,學生有了真切的感受,就會有表達的欲望。這時教師為學生提供合適的句式,就會水到渠成。例如,在教學《北大荒的秋天》一文時,在看到投影中美麗的秋天景色后,再讓同學們當北大荒的小主人,將家鄉(xiāng)的天空介紹給外地的游客,可以用書上的語言,也可以用自己的語言,此時學生的詞匯就一定會很豐富。
四、借助電教媒體創(chuàng)設的情境來幫助學生突破難點
電教媒體可以把語言訓練中的許多難點問題都清晰地再現(xiàn)出來,從而幫助學生突破難點。如在教學《北大荒的秋天》時,讓學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時,教師在學生自品感受不深時,運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻地感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。
語文教學更注重的是學生對文字的理解和感悟,這不是僅靠教師上課時的解析與整合就能完成的。教師上課時的思路對學生有一定的啟發(fā),特別是教師的啟發(fā)式的提問更是能引導學生由淺入深地步入文章內里的臺階。但其中,教師也只是擔當了一名引導者的角色,而無法代替學生去感知領悟,否則一旦學生養(yǎng)成了對教師的頭頭是道的分析的依賴性,那即是他們自動地放棄了話語權。因此,"思想的克隆"也就在這樣的不知不覺中僥幸地完成了它的歷史任務。這與基因無關,而是一種根深蒂固的觀念造成的,這種觀念就是我們通常所說的讓人無法回避的傳統(tǒng)的教學觀念:教師將知識手把手地教給學生,學生只要能記住它們,然后能準確地反映在練習中即可。也就是說,教師劃定了一個由起點到終點的軌跡,而學生呢,只要沿著它走,別出軌了,甚至于熟練了的話,閉著眼睛走也行。反正稍有偏差,總有人會好心地將你拉回到原處。如此教出的學生,不僅沒有相當?shù)膭?chuàng)造性,反而連起碼的獨立思考問題的能力都很弱。在課堂上適時、適量讓學生進行開放互,學生的觀點與想法可以馬上得到贊同或反對,這樣便激發(fā)了他們對話語權的渴望,更激發(fā)了他們的成就感。相對于先前的默默無聞,他們感覺到前所未有的自信心的膨脹。多媒體教學使得學生的學習不再是一個自我封閉的過程,它的開放性、互動性在語文教學過程中,尤其在強調把學生培養(yǎng)成一個有個性、有創(chuàng)新的教育觀念中是非常必要的。
小學生閱歷有限,以形象思維為主,對生動直觀的內容感興趣,抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。
語文教學還應把學生的思維引向課外,把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事、富有生活情趣的童話故事和科普知識等,它們激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了學生的思維,產生了強烈的求知欲望,為學生的進一步學習打下了基礎,也為思維訓練拓展了時空。網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息,開闊了學生的知識面,擴展了學生的“視域”。
綜上所述,恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學,在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明,多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質教育的有效手段。
參考文獻:
[1]袁振國:教育新理念[M].教育科學出版社,2002,3.
[2]走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002,3 .
關鍵詞：進入角色 換位思考 學生判斷 思維方式 多角度 語文教學
朱永新教授曾經在《怎樣成為一個受歡迎的教師》中說過：“換位是一個心理學命題向哲學命題的挑戰(zhàn)?！闭軐W家告訴我們“這個存在”只能有“這個意識”，心理學家則說不能這樣，“這個存在”要有“那個意識”。顯然，換位對于學生來說并不是一件輕而易舉的事情。然而，在語文教學中，常常會出現(xiàn)要求學生情境想象的訓練，很大一部分是直接進入文本定人物和具體事物的角色中，體會文本人物的所思所想、所言所行，更好地推動故事情節(jié)、課堂流程的發(fā)展，學生本身也在情境想象中獲得情感的體驗、語言的積累。那么，如何較好地運用“角色換位”這種情境想象的訓練方式呢？下面以蘇教版國標本三年級上冊的課文《北大荒的秋天》為例，談談角色換位如何有效地拉進學生與文本的距離。
課文摘錄：
原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出呼啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。
一、判斷，選擇角色。
在接觸文本時，教師首先要有一個清醒的認識，即是否具備運用角色換位的可能。在上述文字的表述中，作者用“原野熱鬧非凡”這一中心句概括寫了原野的景象，接著具體描寫了“大豆”與“高粱”，用了“搖動”、“揚起”、“笑聲”、“演唱”等詞語，寫出了他們的滿心歡喜，用擬人的手法形象地描繪了豐收的田野。擬人手法的運用已經讓文本中的“大豆”與“高粱”具備了人的動作與情感，為角色換位提供了可能。與學生的年齡有關，孩童的世界不只是人具有情感，世界萬物皆能言語。而且，農村學生對原野滿是莊稼的豐收景象非常熟悉，觸手可及。另外，大豆與高粱同時存在，為學生提供了兩種角色，在進入角色時可以提供自我選擇的自，更好地激發(fā)學生的興趣。所以，無論從文本角度還是從學生的角度考量這一段，都是比較適合學生進行角色換位的。
二、描述，進入角色。
在確定了角色以后，要帶領學生進入角色。采取的方式可以是視頻點擊、圖片出示等等，一般最常用、最簡單的方式是教師的語言描述。
“現(xiàn)在，我們來到了北大荒，看到了一碧如洗、五彩斑斕的天空，看到了清澈見底、靜靜流淌的小河。我們好喜歡，來到了原野上，我們都不愿意走了，想留下來。我們真想變成原野上那一株最飽滿的大豆、那一株最挺拔的高粱?！?/p>
在教師的語言描述中，學生的心靈漸漸沉靜下來，會隨著語言中的情景進入相應的環(huán)境。這時，教師直接以換位好的角色稱呼學生，讓他們更有一種角色的定位。
三、演繹，凸現(xiàn)角色。
課堂演繹角色，要求教師一直保持角色創(chuàng)設的情境，讓學生在特定的情境中演繹角色、體會文字、激發(fā)想象。下面是《北大荒的秋天》中一段課堂實錄。
教師：大豆們，你們現(xiàn)在已經在北大荒的原野上生根長葉了，秋天到了，你們正在干嘛呢？
學生：我們都在盡情地搖動。
教師：大豆們，我們一起搖起來（學生們一齊搖動自己的身體）。你們聽到了什么？
學生：嘩啦啦，嘩啦啦！
學生：不只是說話，還有笑聲。書上說“大豆搖動著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲”。
教師：你們在嘩啦啦的笑，你們笑什么呀？
學生：我們笑呀，我們也看到了農民伯伯臉上的笑臉。
教師：高粱們，大豆在搖，你們可別歇著呀！（其他的學生都把頭高高地抬起。）你們?yōu)槭裁窗杨^都抬起來了？
學生：高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像在樂呵呵地演唱。
教師：小高粱們會唱些什么呢？
……
角色演繹的過程是延續(xù)學生角色的情緒，利用這種情緒高效學習語文。學生在動作的演繹中明白了“大豆的搖動”和“高粱的揚起”動作之間的細微差異，通過教師無痕的點撥引導，打開了想象的翅膀，進入“大豆與高粱”的世界，傾吐它們內心真實的語言，從想象轉向語言的表達。
參考文獻
1.朱永新 怎樣成為一個受歡迎的教師.k12教育論壇，2008，5，29日志。
關鍵詞：閱讀 朗讀 主線 拓展
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01
學生語文閱讀習慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學階段，小學階段既是學生閱讀習慣的起始階段，也是形成良好閱讀習慣的塑造期。因此，小學語文教師應重視對學生閱讀習慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學生今后的語文閱讀習慣、方法的形成，語文學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
1 激發(fā)小學生語文閱讀的興趣
小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強而理性弱，記憶力強而理解性弱。語文學科則知識豐富，內容多樣。把這兩者聯(lián)系起來的焊接點就是學生閱讀的興趣。小學語文教師應充分挖掘教材文本中學生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學手段激發(fā)、培養(yǎng)學生閱讀的興趣。上課前教師應鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學生閱讀興趣的內容，精心設計課堂教學。有的也需要學生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學不再單調、充滿活力。這也切合這一階段小學生的心理愛好、習慣，這樣才能激發(fā)學生閱讀興趣。
如一年級上冊《北風和小魚》閱讀教學時，一年級學生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)北風和小魚的形象、對話。這樣北風的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學生感受它們的形象，也能激發(fā)學生閱讀文本的興趣和積極性。
2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受
2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味
小學語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學生聽唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動的習慣。所以教師應讓學生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學生去大聲朗讀課文，讓學生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。
2.2讀出情感，談出感受
小學語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應讓學生讀出文章的情感，談出自己的感受。當然小學生因年齡、生活經驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動，都是可貴的，都應受到教師的肯定、重視，它們是學生情感、思想、文本碰撞所產生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應讓學生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎上讓學生談談對大草原和牧民生活的感受，學生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤的眼睛讓學生讀出母親對即將遠行兒子的牽掛、慈愛，學生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學生結合自己的母親談談自己的感受，有生活的經歷，學生想去談，也能談出感受來，才能在學生的心靈上烙上印記。
3 閱讀應抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”
3.1抓住文章主線
小學語文課文內容主要是向學生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學生閱讀時，應讓學生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學生抓主線：、井，抓住兩者的關系，也就抓住本文的內容及要表達的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內容和人物形象。
3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內容
學生閱讀文章時，教師不僅要讓學生抓住文章主線，還要讓學生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細節(jié)，抓不住文章全部內容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學生理清這些內容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。
4 拓展延伸，讓閱讀充滿動力
一、有效引導學生掌握學習方法
《語文課程標準》在總目錄中強調：“培植熱愛祖國文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握語文學習的方法?！庇纱丝梢姡覀冊诮虒W過程更應該重視引導學生“掌握最基本的語文學習方法?！睂W生有了明確的學習目標，能夠選擇有效的學習方法，方能達到良好的學習效果。
教者在教學開始，把他平時閱讀書籍的一些讀書方法授于學生，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。如，在課文閱讀中遇到生字，用“O”圈出來并查字典注上讀音；用“？”表示自己有疑問的地方；用“——”線畫出文章的中心句；用“”符號畫出重點詞句等。他這些做法自然起到示范的作用，學生由此學到了動筆閱讀的讀書方法，并有效地運用到初讀課文的學習中。
二、有效引導學生有感情地朗讀
《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將朗讀貫穿于各學段的目標之中，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。由此可見，朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。
教者在執(zhí)教《北大荒的秋天》第一課時，教者先問：“你平時怎么把課文讀熟的？”讓學生欣賞課件讀，再引導學生自己讀；“同學們各有各的妙招，老師建議你們讀時，字字在眼，句句用心，努力把課文讀流利，能夠做到有感情讀?！睂W生聽了老師這么友善的提醒，讀書熱情被激發(fā)了，瑯瑯讀書聲迅速響起。后來，在比賽讀的過程中，學生的朗讀一次比一次進步著，因為他們時刻被老師感染著。在重點感悟“原野熱鬧非凡”時，學生通過理解“豆莢”“高粱”“榛樹葉子”的表現(xiàn)，教者忍不住讀了起來，老師的指導很樸實，沒有“花樣”，但是讀的感情，讀的思維卻向著縱深發(fā)展，學生也開心地讀了起來，仿佛自己已經是“豆莢”“高粱”“榛樹葉子”了。
三、有效引導學生參與課堂評價
愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！币龑W生主動地參與課堂評價，能極大地調動學生學習的積極性，有效地促進學生自主學習，主動探索，大大提高課堂教學的效率，同時也能促進學生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立自主的個性化品質。在這節(jié)課上，教者讓學生參與評價，并保證了他們評價的時間。在第一課時，讓學生初讀課文時，教者采用師生（集體推選的學生代表當“老師”）比賽讀，讀后讓他們暢所欲言，進行評價，展示自己的見解，釋放了學生的精神活力，激活了他們的思維，使他們在輕松愉悅的氛圍中，品讀課文。如果此時讓學生使用“好”、“對”、“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以教師要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。
四、有效引導學生主動提出問題
現(xiàn)代研究表明：放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效，因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)，當學生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質量問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要！
一、利用多媒體教學手段,讓學生饒有趣味
1.開拓學生視野,提高學習興趣
集形、聲、色、光于一身的多媒體情景交融,突破時空限制,備受小學生的青睞,實現(xiàn)了真正的寓教于樂。傳授知識的過程中,課件展示里,忽而美國,忽而朝鮮,忽而火車長嘯馳去,忽而飛機翱翔飛來;忽而歌聲陣陣,忽而流水潺潺,忽而大象漫步,忽而袋鼠飛奔,忽而群狼狩獵,忽而孔雀獨舞,忽而千里冰封,忽而桃花爛漫……多媒體讓課堂趣味濃濃,讓課程清晰明了,語文課堂得到優(yōu)化,變得活力四射。學生們學習起來樂此不疲,下課鈴聲響起仍然意猶未盡。教學效率明顯提升,每次測試,學生們的學習效果都良好。
2.想方設法突破課文重點
學習《北大荒的秋天》這課時,我向同學們介紹這篇文章重在寫景,細致地描繪了北大荒秋天的旖旎風光和豐收景象,贊美了北大荒的富饒美麗,此文文字洗練、清詞麗句,全篇流暢優(yōu)美,作者對北大荒的喜愛之情溢于字里行間。這篇文章的重點是“原野熱鬧非凡”。我讓學生們找出關于“熱鬧”的句子,學生們馬上劃出諸如“樂呵呵地演唱”“嘩啦啦的笑聲”,我給予鼓勵以后,發(fā)現(xiàn)“一團團火……把人們的心也給燃燒起來了”沒有引起學生們的注意,這是因為學生們感性認識比較薄弱,所以人們的喜悅之情無法感染他們。
我播放了多媒體課件,讓學生們感受到了“成片豆莢、高粱成熟時發(fā)出的聲響,人們在田地里歡快的收割”的興奮之情,體會到了“一團團火……把人們的心也給燃燒起來了”的意境,使得教學高效,突破課文重點,輕松地理解了難點。學生們靜靜地上課,沒有喧鬧,沒有心神不定,下課了,還沉浸在課件的美麗畫面中。
二、讓學生從小就關注語文
生活中無處不有語文,語文和生活如影隨形。我告訴學生們,語文,分析這個語字的構成,就能知其意義,就是我說話,就是“吾運用讠(言字旁)”,語言最大的功能是交際,卡耐基說:“一個人事業(yè)上的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技巧,另外的百分之八十五要靠人際關系、處事技能?！边@百分之八十五中,語文的綜合素養(yǎng)是其核心,由此可見語文對于人生的成敗來說舉足輕重,它是一個人一生中離不開的左膀右臂。
小學語文教學對孩子們一生的教育尤其起到了關鍵的作用,因為小學是學習的起點。教小學生語文要懂得心理學,要遵照孩子們的年齡特點和心理需求,孩子們的持久力不強,每一個人和每一個人的潛質都有差別,教學要因材施教,調動他們學習的積極性,讓他們認識到語文課的重要。交際、溝通、表達思想是語文的重任,也只有語文的成績優(yōu)秀,才會是一個現(xiàn)代化社會合格的人才。
三、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生的探究欲望
情景的創(chuàng)設可以采取多種形式,可以是教師,也可以是學生。
教師創(chuàng)設情景指教師根據教學目標和內容設置適當?shù)那榫?使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。教師可以用學生比較感興趣的故事、熱點問題設置情境;也可以選用一些精彩動人的笑話、趣聞軼事來進行教學,必定誘發(fā)學生的學習興趣,使他們在歡樂的笑聲中觀察問題、發(fā)展思維、陶冶情操。
學生創(chuàng)設情景是指教師有目的地布置收集有關資料的任務,并使其在課堂上競相發(fā)言,展示自己收集的材料:文本的、圖片的、動畫的;充分地展示自己的觀察力,課堂氣氛活躍,在熱烈的思辨中學生學習的熱情高漲。
四、語文教師重視師生關系的維系
1.期待學生
教學活動是師生雙邊共同進行的活動,若要學生熱愛學習、喜歡教師,教師必須做到敬崗愛業(yè)和關心學生,必須樹立良好的職業(yè)道德,以身作則,嚴以律己,寬容學生,為學生樹立榜樣,潛移默化地影響他們。而且在教學過程中,對學習優(yōu)者贊美,學習差者鼓勵。
2.遵循教育是雙邊活動的規(guī)律
《教育論》中談到:“建立良好的師生關系,是提高學校教育質量的前提條件?！泵恳粋€教師都應牢記于心。
3.對學生充滿愛心
良好的師生情感對教學有很大的促進作用,建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系,是一種純潔的心靈溝通,這就要求我們教師要真情對待學生,關心愛護學生,善于激勵和賞識學生,尊重學生的人格。
五、通過閱讀詩歌,調動學生的形象思維
詩歌來源于生活,但是已經和現(xiàn)實生活有一定的距離,生活經過了詩人的加工,便成了一個具體的詩人的產品,所以閱讀一個詩人的詩,就是和這個詩人進行溝通,就是和這個詩人進行情感交流,就是要進入詩人的情感世界。仔細閱讀的結果,就是在整個閱讀的過程當中,能夠完美地讓詩人的情感再現(xiàn),讓詩人的思想感情充分發(fā)揮。在這個閱讀詩歌的過程當中,一定要達到讓詩人筆下的詩作和學生朗讀的文字,二者合一。這就要求閱讀詩歌的人,不僅僅要有一定的鑒賞水平,而且要有一定的生活經驗,再加上有一定的心理感知,以此才能感悟到詩歌的內涵,品味出高層次的、優(yōu)美的詩情畫意。
說到這里就涉及一個關鍵的環(huán)節(jié):想象和聯(lián)想。這就要充分地挖掘自己的潛質,進行豐富的想象,甚至是創(chuàng)造,通過頭顱中形成的畫面,來感受詩歌的文字。通過這樣的訓練,久而久之,學生的想象思維能力得到了訓練,也培養(yǎng)了他們的語言表達能力,隨著感悟的加深,創(chuàng)造力也得到了增強。
一、朗讀作業(yè)
正所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學語文教學過程中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。除此之外，朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
在布置作業(yè)時，就朗讀作業(yè)而言，應該要注意什么呢？最需要注意的是朗讀材料。小學生正處于一個建立健全心智的階段，朗讀材料一定是充滿正能量的、簡單易懂的、有利于小學生身心發(fā)展的。教材中的課文就是一個不錯的選擇，教材中的課文都是經過嚴格的篩選，才呈現(xiàn)到課本中去的，這些課文或感情豐富、或景色優(yōu)美，非常適合小學生進行朗讀?！侗贝蠡牡那锾臁肪褪瞧渲兄唬壕旁拢瑥牡谝黄瑯淙~落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這篇文章辭藻優(yōu)美，且運用了豐富的修辭手法，將北大荒的秋天描寫得如詩如畫。同學們對這篇文章進行朗讀，一可以感受到自然景色的美麗，二可以學習其寫作手法。除了朗讀材料外，朗讀的頻率也需要進行合理把握，應當遵循少量多次，來進行朗讀作業(yè)的設計。
二、寫作作業(yè)
聽說讀寫這四項基本技能中，寫是綜合力最強的一項。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。對于小學生來說，從小訓練其寫作能力，對以后的語文素養(yǎng)提升有很大的幫助。在日常作業(yè)中，插入寫作作業(yè)，是一個不錯的設計方向。眾所周知，在語文考試中，作文占據著較大的分值，因此，寫作作業(yè)的設計對學生語文成績的提高也有著很大的幫助。
日記是一種不錯的寫作作業(yè)。日記形式豐富，記錄身邊的點滴時間，在記日記的時候，不僅可以將回憶以文字的形式留下來，還可以間接地提升小學生的寫作水平。對于小學生來說，一周寫三篇日記，對寫作能力的提升有巨大的幫助。例如班里某位學生記錄了放風箏的過程：今天下午，我們去田野里放風箏。初春，剛剛發(fā)芽的草木，蘇醒的土地，濕潤起來的空氣，都散發(fā)出一種淡淡的清香。我來到麥田邊，嫩嫩的綠綠的麥苗一望無邊，一陣風兒吹過，麥苗好像在向我點頭問好。我趁著風把一個“多啦A?簟鋇姆珞莘帕似鵠礎7珞蕕攪稅肟罩校?風勢減弱，風箏緩緩地下降，眼看就要掉下來。我立刻逆風向南奔跑，一邊跑，一邊收線，等到風箏頭向上升的時候，我馬上放線，這樣反復幾次，“多啦A夢”終于又穩(wěn)穩(wěn)地飛上天空。我扭頭一看，我放的風箏比爸爸放的還要高，怎么樣？青于藍而生于藍吧！看著放飛的風箏，我明白一個道理，不論做什么事情，只要你有耐心和信心，并掌握一定的方法，事情就會做好，做成功。這位同學不僅記錄了事件發(fā)生的過程，而且感悟到了成功的秘訣。
三、開放作業(yè)
除了基礎性的語文作業(yè)之外，開放性作業(yè)對于教學而言，也是一種培養(yǎng)人才的方式。開放作業(yè)要求學生根據自己的特點或生活經驗收集相關材料，并按教師的指向對學生所據材料進行分類、積累、創(chuàng)新、獨立操作及獨立思考等方面的養(yǎng)成教育，是提高學生創(chuàng)新能力的有效訓練方式。對于小學生來說，開放作業(yè)可以提升其實踐能力，對其思維邏輯的培養(yǎng)也有很大的益處。
關鍵詞 心理 自信
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0099-02
一個人的自信也是一種健康的心理表現(xiàn)，特別是對于我們剛邁進校門的小學生來說，自信的心理對他們將來的發(fā)展是非常必要的。愛因斯坦說過：“自信是向成功邁出的第一步”，那么，讓我們的學生從一開始就走好這一步，那對他們來說這將是一件多么有意義的事情！
那么具體說來我們有些什么樣的方法來幫助學生提高自信呢？
一、讓學生感受到自己是被關注的，從而讓他也開始關注自己
案例1：我的實習班級是四年級。在那里我就遇到過這樣一個學生。他成績不好，而且個頭很小，但是教師卻把他安排到了最后一排，那時候他雖然成績不好，但是依然有很強烈的表現(xiàn)欲望，每次老師提問他都把手舉得高高的，但是當老師的眼神掃過他的時候，總是很不屑的樣子，然后又把目光轉向其他同學。每當這樣的時候我都會看到他很沮喪的放下舉起的手的，然后開始發(fā)呆，自忙自的，包括下課也是一樣，大部分時間自己坐在課桌前玩。當我聽課一周之后開始帶這個班的時候，我便開始關注他，給他機會表現(xiàn)自己，即使答錯了也給予改正和鼓勵，給他微笑，讓他感受到自己是被關注的，一周的課下來我發(fā)現(xiàn)他比以前專心多了，回答問題聲音也放大了，作業(yè)的正確率也比之前高了。
案例分析：雖然只是一些微弱的改變，但是我意識到了我對他的評價對他所產生的影響。作為教師應當認識到：成績差不等于無能。在埃里克森看來，學校向兒童提供他們參與社會的所需的工具，如果學生認為自己無力參與學校社會，他們就可能拒絕加入整個社會。當一個孩子意識到自己失去關注的時候，是很可怕的一件事情，他可能也對自己失去了信心，導致學習越來越不好，若是我們不吝嗇那一點微笑與鼓勵，那就算他在學習上還是不能有較大進步，至少可以避免他的自卑心理。因此我認為教育學生不只是停留在學生的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
二、讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，覺得自己是最棒的
案例2：在實習期間我給三年級的學生上了一堂我覺得是比較有趣的語文課，那篇課文的名字叫做《北大荒的秋天》，講述的是北大荒秋天的景色。剛好這兩節(jié)語文課后是美術課，也是由我來上，我在課堂上講解了必要的東西之后便給同學們留了一個自由發(fā)揮的空間，就是根據課文的講解，將北大荒的秋天畫出來。可能是由于平時的美術課教師教法與評價過于死板，有的同學跟我說他畫不好，每次照美術課本畫都得一個很低的分數(shù)，我說沒關系，這次你想怎么畫就怎么畫，發(fā)揮自己的想象，做出和別人不一樣的東西來，那樣就是最棒的。美術課上我只是做了必要的簡單的講解，其余時間讓同學們自己動手，我的觀念就是，大家要根據自己的理解和想象，創(chuàng)作一幅畫出來。我邊逛邊做指導，看著每個孩子都那么積極的投入到自己的創(chuàng)作當中，盡管他們的畫功可能不好，但是相對與以前古板的美術教學――照葫蘆畫瓢他們都盡力與開心許多。當畫好的同學將他們的作品交給我，期待我的評價的時候，我總是盡量找出一些與其他人不同的地方來加以表揚，然后再告訴他們哪里要是怎么弄就更好了。這樣一來，避免了與其他同學的雷同評價，也讓每個孩子都覺得，他們每個人都有不一樣的閃光點，讓他們都覺得自己的畫是獨一無二的，讓他們?yōu)樽约焊械津湴僚c自豪。
案例分析：我覺得我的做法讓每個同學都從不同的方向肯定了自己，給他們以自信，那么要是能繼續(xù)這么下去，孩子就不會怕犯錯誤，能夠大膽去開拓自己的思維，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新。
三、給學生制造自信的機會
