發(fā)布時間：2023-02-10 02:02:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電廠實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
到學生就業(yè)單位進行調查研究。分別到：火電廠，高壓變電所，變電所，電業(yè)局等輸變電單位進行調研。與有關人員：工段長、工程技術人員和一線操作人員進行交流，了解他們對教學的建議，他們需要什么樣的畢業(yè)生，在動手能力方面應加強哪些內容?？偨Y各用人單位對招聘的人員基本要求是：吃苦耐勞，認真負責，到工作崗位能較快的適應工作，所學理論知識能夠在實際工作中得到應用，有好的基本操作技能訓練。
二、進行教學內容的調整
在調查研究的基礎上，分析現有的實踐教學，我們從培養(yǎng)目標制定開始進行實踐教學內容調整，包括電路、高壓電技術、電機學、數字電子、等實驗課的教學內容，電工工藝、儀表安裝與調試、斷路器拆裝檢修等實習，增加了生產一線所需要的實踐教學內容。為去變電所工作的學生動手能力的提高，增加了“變電所運行與維護”的內容，包括隔離開和關斷路器的拆裝檢修；長用測量儀表的安裝與調試；無功補償和防雷接地系統(tǒng)的安裝與維護等。為去電廠工作的學生動手能力的提高，加強了“電能輸送系統(tǒng)運行與維護”方面的內容，包括電力變壓器的使用和維護、電廠仿真運行實習、發(fā)電廠防雷接地和電力電容器、測量儀表的安裝調試和使用。
三、實訓教學內容的落實
增加培訓場地和設備，根據強化實訓的內容，對已有的電工工藝實訓室、電能計量實訓室、PLC實訓室、輸電線路工藝實訓室進行了評估。根據需要增添了部分實訓設備，包括高壓隔離開關、氣體斷路器、電壓互感器、電流互感器和測量儀表等。新建了輸變電控制實訓室，購置了10千伏電氣控制系統(tǒng)，包括10千伏輸入系統(tǒng)、電力變壓器、低壓輸出系統(tǒng)。在利用學?，F有設備的基礎上，我們還與一些單位建立了實習基地的關系，組織學生到生產一線進行頂崗培訓。加強指導人員隊伍建設。選派在理論和實踐上都有較深造詣的教師和經驗豐富的師傅指導動手能力的培訓。教師負責理論和實踐的結合，他們的主要任務是讓學生不僅會操作，還要讓學生弄清楚為什么這樣操作。師傅的指導作用是使學生熟練掌握操作技能：包括隔離開關、斷路器的拆裝檢修；防雷接地和無功補償系統(tǒng)的安裝；電力變壓器的使用；各種測量儀表的安裝與調試；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器安裝等方面提高動手能力，達到熟練的程度。時間安排。專業(yè)崗位的訓練時間安排采取了如下辦法：一是充分利用實習時間。二是利用好最后一個學期的時間，最后一學期把畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與崗位培訓結合進行。學生可以搞畢業(yè)設計，也可以不搞畢業(yè)設計，而進行提高動手能力負面的培訓，培訓合格并寫出半年崗位培訓的經驗總結即可。三是結合專業(yè)提高動手能力組織好第二課堂活動，按不同的專業(yè)側重點，把學生的第二課堂活動分成相對應的小組來進行，這也是提高學生動手能力的好方法。學生動手能力的培訓在白天進行，也在早、晚和周六、周日休息時間進行。培訓制度。為保證提高學生動手能力培訓的質量，制定了嚴格的管理制定。一是對指導人員的要求，包括人員的選擇要求，在培訓中的責任，對學生的管理要求。二是對受培訓學生的的要求，包括按時參加專業(yè)崗位培訓，在培訓中虛心學習，認真刻苦。培訓制度的制定與實施保證了提高學生動手能力的質量。檢查。按照培訓制度，輸變電系對專業(yè)崗位培訓進行經常性的檢查，學院進行不定期的檢查。在檢查過程中，對認真進行指導和管理的教學人員和學生進行表揚，對教學人員存在的問題及時解決，對不認真學習的學生進行批評教育。對培訓中出現的其他問題，及時解決。結果。通過強化的“變電所運行與維護”和“電能輸送系統(tǒng)運行與維護”的專業(yè)崗位的訓練，使經過訓練的學生在斷路器、隔離開關的拆裝檢修；各種測量儀表的安裝與調試；防雷接地和無功補償系統(tǒng)的安裝與維護；電廠仿真運行實習；電力變壓器的使用和維護；測量儀表的安裝調試和使用；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器等方面的實際動手能力有了明顯的提高。受提高動手能力培訓的學生普遍感到：通過這樣的培訓，個人在一個方面的實際動手能力強了許多，畢業(yè)后在該崗位工作，心里有把握多了，這樣的培訓好。
四、結論
關鍵詞：核心崗位群；電氣測量技術與應用；課程開發(fā)
作者簡介：蔣元星（1970-），男，浙江蘭溪人，浙江同濟科技職業(yè)學院機電系，副教授；黃荷英（1965-），女，浙江杭州人，浙江同濟科技職業(yè)學院機電系，高級實驗師。（浙江 杭州 311231）
中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0072-02
“電氣測量技術與應用”屬于浙江同濟科技職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基本能力平臺課程，該課程與水電行業(yè)緊密度高，具有很強的實踐性、實際性和實用性。該課程開發(fā)是我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)省級特色專業(yè)建設項目的子項目之一。
發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)現為我院重點建設專業(yè)和省級特色建設專業(yè)。自2010年列入省級特色專業(yè)建設以來，通過深化“校企合作、工學結合”，改革課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經過四年的建設，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“理實融合”的模塊化課程體系和“全程式”實踐教學體系實施、能力培養(yǎng)和考核方案創(chuàng)新、校內外兼容的技能訓練基地建設、省級教學團隊建設、專業(yè)課程教學資源庫開發(fā)、校企合作開發(fā)教材等方面取得了豐碩的成果。
本專業(yè)建設的核心是面向三大核心崗位群，在“理實融合，實踐育人”的教育理念指引下，通過“五個結合”的人才培養(yǎng)途徑，搭建“四大平臺”課程體系，形成能力本位化“全程式”實踐人才培養(yǎng)新模式（如圖1）。三大核心崗位群分別為：電氣設備生產與設計、電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試?！八拇笃脚_”即能力本位化課程體系：職業(yè)核心能力平臺、專業(yè)基本能力平臺、專業(yè)綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺。[1]“五個結合”是人才培養(yǎng)的途徑，即：理論教學與實踐教學相結合、教學內容與企業(yè)需求相結合、課內實踐訓練與課外實踐活動相結合、實踐教學與崗位考證相結合、畢業(yè)實踐與頂崗實習相結合。
一、調研與課程內容選擇
教學團隊成員通過下企業(yè)分析與研究典型工作領域，把培養(yǎng)目標崗位定位為“三大核心崗位群”和一個“遷移崗位群”。電氣設備生產與設計群包含電氣設備生產企業(yè)的裝配員、質檢員、設計員、資料員、制圖員等；電氣設備運行與維護崗位群包括發(fā)電廠及變電所的值班員和維護員；電氣設備安裝與調試崗位群包括電氣設備安裝企業(yè)、檢測企業(yè)和調試企業(yè)的安裝員、施工員、調試員、檢測員、試驗員等崗位；遷移崗位群包括供配電系統(tǒng)運行與值班員和維護員、農村水電安全監(jiān)察員、電氣設備、營銷員、庫存管理員等。
課程開發(fā)是本次專業(yè)建設的重點，課程設置依據崗位要求進行設置，各課程按照項目化、一體化教學要求開發(fā)建設。針對以上崗位群特別調研了涉及本課程的崗位能力要求，通過調研了解崗位群中都用到哪些儀表及重點掌握的知識和技能，對重點的儀表進行篩選；把篩選出來的重點儀表作為課程的開發(fā)項目。通過對調研結果分析發(fā)現本專業(yè)崗位群要求重點掌握的內容是電廠非電量測量（如水位、水位、溫度、壓力、轉速等）、電能參數測量儀表（如有功功率、無功攻率、電能、功率因數等）、智能儀表使用（如溫度巡檢議、電參數測量儀、絕緣檢測儀等）；應重點掌握的知識點是各儀表的功能、性能、使用方法、使用范圍、注意事項，而儀表結構、儀表內部原理僅需作一般性了解。
二、課程項目設計
課程項目設計是本課程開發(fā)的重點，本課程選擇項目作為學習情景載體，按照項目化、教學做一體化要求進行。以“崗位工作過程為導向”，以“工作崗位-工作過程-典型環(huán)節(jié)-學習情境”的過程為主線，堅持“教學內容與企業(yè)需求相結合，著力提高人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性”的設計思路，采用行動導向、任務驅動的教學設計方法，課程項目設計時遵循以下原則：內容與核心崗位相銜接，校企合作開發(fā)；淡化理論、理論夠用、注重技能；傳統(tǒng)測量儀表與先進測量儀表并重；[2]以工作過程為導向。
課程項目設計總體上按照“校企合作、工學結合”的教學改革理念，在具體設計之前已對我省典型水電站測量使用的電氣儀表做了深入的調研，使課程內容和生產實際緊密相結合，使學生通過學習能零距離適應崗位的技能要求。
具體內容設計時結合前述調研確定的重要儀表及重點掌握的知識和技能，按“項目教學、任務驅動”的思路將整個課程按照發(fā)電廠電氣設備實際情況分解成電氣測量的基本知識、基本電量測量、電廠非電量測量、電能參數測量、智能儀表使用等五大主要項目。每一個項目分成若干個任務，通過具體任務將課程理論體系和實踐體系貫穿在一起。每個項目分解成項目導入、相關知識、項目實施、總結評價、課外訓練任務等環(huán)節(jié)，每個主要任務都結合課程要求層層推進，讓學生在解決任務中學習專業(yè)技能，充分增強學生的學習興趣和主動性。
本課程項目設計與發(fā)電廠運行與管理生產實際相結合，突出了內容的實踐性、實際性和實用性，注重了學生實踐能力的培養(yǎng)，具有三個特色：特色一，通過解決實際任務來傳授專業(yè)技能，層層推進，能夠充分增強學生的學習興趣和主動性，使學生在專業(yè)學習產生一種成就感。特色二，按項目采用四段漸進的方法。第一階段講述專業(yè)基礎理論知識，先進行本項目的知識儲備；第二階段講述發(fā)電廠中具體應用的各種電氣儀表介紹；第三階段進行項目導入，要求學生具體測量一個或幾個參數，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；第四階段進行知識拓展，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。特色三，課程中滲入職業(yè)核心能力，發(fā)電廠要確?！鞍踩?、優(yōu)質、經濟”運行，離不開運行團隊建設，運行人員之間只有相互配合、相互協(xié)作才能確保發(fā)電廠安全運行。
三、課程教學實施
項目化課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，項目化課程教學需要不斷積累與完善。我院對該課程的項目一體化教學進行了初步的實踐，目前許多工作仍處在起步階段。項目化課程能否真正有效開展的主要制約因素，一是師資，二是實訓場地。
關于師資，基于工作過程導向的項目化課程開展教學做一體化教學，要求教學方式由傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心轉為以學生的“學”為中心，教師需要做好角色的轉換。教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學的組織者、引導者和評價者，需要更為有效地組織、設計整個教學過程，讓每一位同學都能積極參與到學習過程中。這就要求教師要有工程實踐經驗及豐富的教學經驗，要有很好的教學過程控制能力。同時對教師的配備人數要求也提高，一個老師指導整個班明顯忙不過來，無法照顧到全部學生，不能及時解決學生的問題。[3]解決這個問題的辦法是學校一方面出臺政策鼓勵教師主動學習提高，加強教學團隊的建設，另一方面積極聘請企業(yè)人員來校上課，增加企業(yè)人員兼課的比重。如我院現規(guī)定每一門專業(yè)課及專業(yè)基礎課每學期聘請企業(yè)人員上課時間不少于2次，任課老師跟著旁聽照樣計上課工作量的做法，就是一種可以促進項目化教學開展的方法。
關于實訓場地，雖然我院目前尚未建成專用的電氣測量技術實驗實訓室，但現階段完全可以充分利用現有的實訓條件來解決問題，圖2為現有的專業(yè)實訓條件。如基本電量測量部分的實踐可以在電工、電子實訓室完成，電能參數測量部分可以在已建成的發(fā)電廠技能實訓中心完成，電廠非電量測量、智能儀表、傳感器、虛擬儀器部分的實訓可以在現有的PLC綜合實訓室的基礎上基于組態(tài)技術開發(fā)電氣測量技術相關實驗項目來實現。但這些都需要老師積極投入才能完成。
為更好地開展項目化教學，將教學改革落到實處并長期堅持，需要有以下保障機制：構建實施“校企合作”的保障機制；構建專兼結合的“雙師”結構專業(yè)教學團隊；構建集“虛擬、仿真、真實”三位一體的校內外實訓（習）基地；構建校內外銜接、課內外兼容的開放式實訓體系；構建目標與過程考核相結合的全程質量監(jiān)控體系。
四、結語
面向崗位、基于崗位分析、以工作過程為導向的項目化課程，在任務驅動下的教學做一體化教學是高職教學的改革方向。通過“電氣測量技術與應用”課程開發(fā)，在項目化教學方面所做的初步探索，充分體會到教學效果要遠遠好于傳統(tǒng)的教學模式。它一方面把學生放在主體地位，學生變“要我學”為“我要學”，理論知識與實踐技能同步訓練，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；另一方面，教師的實踐能力也得到鍛煉，教學水平進一步得到了提高。
參考文獻：
[1]黃荷英.基于四大平臺的專業(yè)基本能力培養(yǎng)方案研究[J].中國電力教育，2011，（16）：78-79.
技能型人才，通常是指接受過一定教育并擁有一定技術和技能的實用人才。他們是生產分工中的重要階層，是聯系研發(fā)技術和產品生產的紐帶。技能型人才處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會物質財富的直接創(chuàng)造者，是社會運行過程的具體操作者。當前，我國正面臨著新一輪經濟結構調整和產業(yè)鏈的升級改造，如何培養(yǎng)新工業(yè)環(huán)境下的高技能高素質且具備一定創(chuàng)新潛力的人才是職業(yè)院校亟待解決的一大難題。人才培養(yǎng)模式是實現人才培養(yǎng)質量工程的基本途徑和方法，為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，長江工程職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)項目組教師通過走訪行業(yè)企業(yè)，了解發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求市場，根據調研情況進行了人才培養(yǎng)模式改革。
一、新形勢下人才培養(yǎng)模式的內涵
社會在進步，技術在發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在不斷探索、發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量的重要方面。按照對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求市場的調研情況和高職院校培養(yǎng)目標，總結了新形勢下人才培養(yǎng)模式的內涵。
按照“緊跟就業(yè)市場，突出崗位需求，拓展職業(yè)遠景”的原則，緊密圍繞本專業(yè)就業(yè)主要方向――發(fā)電廠和變電站電氣設備運行維護及檢修崗位群，根據崗位群主要工作過程對知識、技能和關鍵能力的要求，突出教學過程與生產實踐深度融合，將企業(yè)的實際過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學內容中來，注重校內學習與實際工作過程的一致性。以電氣設備運行維護及檢修職業(yè)崗位典型工作任務的能力要求為基礎，參照職業(yè)技能鑒定標準、行業(yè)資格標準、企業(yè)培訓與考核標準，基于工作過程構建以能力為本位的課程體系，建設符合行業(yè)要求的高職專業(yè)教學標準，形成工學結合、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。
堅持“依托行業(yè)，服務行業(yè)；對接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學定位，培養(yǎng)適應電力生產、建設、服務和管理第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高端技能型人才。針對專業(yè)面向的職業(yè)崗位群以及各職業(yè)崗位能力進行分析，并對各崗位知識與技能進行整合，確定了以工作項目、任務驅動的基于崗位能力分析的課程體系。將學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力相結合，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以校企專家合作開發(fā)為紐帶，以與行業(yè)企業(yè)共建教學環(huán)境為條件，以校內雙師教師和企業(yè)兼職教師為主導，以學生為中心，形成理論-實踐-應用一體化的工學結合教學模式。
利用學院與企業(yè)共建共享的實訓基地，融“教、學、做”為一體，強化教學內容的實踐性、開放性和職業(yè)性，加強實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)，加強校外實訓基地的建設，確保頂崗實習的有效性，增強學生職業(yè)能力，實現學院教學與崗位需求的有效對接。結合發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)實踐性強、技術和安全要求高的職業(yè)特點，建立真實的工作環(huán)境，營造職業(yè)氛圍，改革教學組織和管理方式，按照電力行業(yè)電氣設備安裝、運行及檢修崗位的崗位能力要求開展發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的實訓。實踐與理論教學課時比為50：50。
推行“雙證書”制度，學生畢業(yè)時不僅要獲得學歷證，還要求學生獲得進網作業(yè)電工證、相關崗位的職業(yè)技能鑒定證（電氣值班員、變電站值班員、電機裝配工、繼電保護工等）。職業(yè)技能培訓與鑒定實行校企共建、校企同步、標準一致。本專業(yè)聘請了具有豐富現場經驗的專業(yè)技術專家參與技能培訓；采用與現場崗位人員同步的職業(yè)技能鑒定培訓資料庫、試題庫；實行與現場崗位人員一致的職業(yè)資格證考評方式。
二、“一中心、四融合”的人才培養(yǎng)模式內容
“一中心、四融合”人才培養(yǎng)模式是在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教學規(guī)律的前提下，按照發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)技能型人才的專業(yè)特點，通過多年沉淀與總結摸索，逐步形成該模式的雛形并不斷得到完善。所謂“一中心、四融合”是指：以學生能力培養(yǎng)為中心，理論教學與技能培養(yǎng)相融合，教學內容與工作任務相融合，能力考核與技能鑒定相融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。
1.以學生能力培養(yǎng)為中心
根據本專業(yè)學生的現實基礎和今后發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的學習能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
“以學生能力培養(yǎng)為中心”是就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。根據學生對本專業(yè)的興趣愛好、結合用人單位對人才的需求規(guī)格有目的地實施階段式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習等環(huán)節(jié)，加強學生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，使其成為從事電氣設備安裝、調試、檢修、運行與管理的高端技能型專門人才。
2.理論教學與技能培養(yǎng)相融合
加強理論教學與技能培養(yǎng)相融合，采用分段教學法、項目式教學法，實現“做中學、學中做”。第1、2學期從基本技能培養(yǎng)到專業(yè)技能培養(yǎng)，第3、4學期從單一技能培養(yǎng)到綜合技能培養(yǎng)，第5、6學期從實訓室訓練到生產性實訓的培養(yǎng)。
3.教學內容與工作任務相融合
長江工程職業(yè)技術學院與陸水水力發(fā)電廠、丹江口水力發(fā)電廠、陸水自動化設備有限公司、青山熱電廠、武漢綠色能源環(huán)保有限公司等12家單位建立了良好的合作關系，堅持以就業(yè)為導向，精心制定人才培養(yǎng)方案。在教學過程中堅持教學內容與工作任務相融合，突出“教、學、做”一體化的教學過程。
4.能力考核與技能鑒定相融合
積極推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學中，使“電工技能與訓練”、“電機技術”、“電氣設備”、“電工儀表裝配與維修”、“電氣運行”等課程的能力考核分別與維修電工、電機裝配工、電氣值班員、電工儀表裝配工等職業(yè)資格認證以及電工進網作業(yè)操作證的技能鑒定相融合，使畢業(yè)生的雙證書獲取率達到100%。
5.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合
本專業(yè)緊緊依托水利電力行業(yè)，堅持“依托行業(yè)，服務行業(yè)；對接企業(yè)，提升企業(yè)”的專業(yè)定位，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)現場崗位要求緊密結合，實現教學與實際現場的零距離對接，實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。
三、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系
按照“一中心，四融合”人才培養(yǎng)模式特點構建課程體系。一是課程內涵?！爸R”是以校內教育為主，按照教學計劃組織教學，使學生完成教學計劃所要求的基本素質、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生就業(yè)的普遍適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力；“技能”是根據學生對本專業(yè)的自身興趣愛好、結合用人單位對人才的需求規(guī)格，有目的地組織模塊式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習等環(huán)節(jié)加強學生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，使其在電力工程施工現場從事電氣設備安裝和電氣設備施工組織與管理工作等方面具有一技之長。二是突出課程特色。新模式突出課程設置、實踐訓練、頂崗實習等環(huán)節(jié)，不但強調了學生適應崗位的基本能力培養(yǎng)，更加突出了對該專業(yè)學生“電氣設備安裝、電力工程識圖與電氣CAD、電氣設備檢修、電氣設備運行與維護、電力工程設計”五種核心能力的培養(yǎng)，體現了“教學與生產的零距離接軌、專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位的零距離接軌、畢業(yè)與就業(yè)的零距離接軌”的思路。三是全面發(fā)展。“知識+技能”模式不是簡單的教學過程疊加，而是兩者相互滲透和相互交融，將用人單位的需求貫穿于整個教學過程，尤其是要注重社會對人才的職業(yè)道德和文化素質的綜合要求，突出培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、獻身水利電力行業(yè)的遠大理想。
強化學生職業(yè)能力的訓練。與企業(yè)共同制訂基于工作過程的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)能力標準。在培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格和技術等級證書的要求，積極鼓勵學生參加其他相應的職業(yè)資格認證，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展的適應能力。在廣泛的就業(yè)調查和充分論證的基礎上，以職業(yè)能力為課程設置基礎，按照生產流程，根據崗位與職業(yè)能力采用逆向倒推的方式構建課程體系。
根據發(fā)放發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求問卷調查，電話隨訪及電力企事業(yè)單位的實訪，根據學校調研情況，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)面向的崗位（群）及職業(yè)能力要求如表1所示。
針對發(fā)電廠電氣運行與維護、變電站電氣運行與維護、電氣設備安裝與檢修、電力生產自動化生產線運行與維護崗位（群），以培養(yǎng)崗位工作職業(yè)能力為主線，按照職業(yè)能力成長規(guī)律和職業(yè)能力所能完成的任務，歸類、整合、提煉出典型工作任務，由典型工作任務轉化為行動領域。參照職業(yè)標準，將行動領域轉化為學習領域，把生產項目與課程融為一體，實現項目、課程一體化，實現課崗合一，按照技能生長規(guī)律構建基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程體系。
四、“一中心、四融合”模式下的師資配置
師資隊伍是人才培養(yǎng)模式中的一關鍵性環(huán)節(jié)。技能型人才結構特點注定了課程模式應該以理論和實踐相互結合，以高精實踐為特色。課程模式主體呈現出項目化、課題化、技能綜合化特點。課程特點要求師資必須具備扎實的理論功底、豐富的教學經驗，對一線實際問題具有豐富的實踐經歷和過硬的操作技能。課程結構特點對師資水平提出了挑戰(zhàn)。在此過程中，長江工程職業(yè)技術學院采取措施達到了較好的師資配置。
一是資水平優(yōu)勢互補，專業(yè)骨干教師幫扶的策略。學校定期開展青年教師“拜師結對”的活動，拜經驗豐富的老教師為師，在導師的指導下按照崗位的要求認真加強教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學過程及各個教學環(huán)節(jié)，在實踐中學習教育教學的經驗。舉辦專業(yè)技能競賽等教學研究活動，從而形成全校教師長期學習與精益求精的氛圍，逐步形成了老中青結構合理、專業(yè)水平互補的高水平師資隊伍。
二是通過與高水平的企業(yè)對接，聘請企業(yè)專家能手擔任校外專業(yè)帶頭人，形成校企聯手的“雙名師”專業(yè)帶頭人，讓專業(yè)教師與企業(yè)導師共同承擔學生課題導師，繼而形成高水平的“雙師”隊伍。
五、高質量高水平的校企合作體系
校企合作是實現工學交替、工學結合的一個重要途徑。通過高質量的校企合作可以使技能人才在學習技能的過程中緊跟實踐需求，在學習過程中做到理論密切聯系實際，并且能夠通過企業(yè)一線的訓練建立學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質，同時也能促進學生自我學習的主動性，促進學生深入鉆研的積極性，從而培養(yǎng)推進自主創(chuàng)新的基礎和潛力。通過高質量的校企合作更能促進專業(yè)科研實踐，從而達到學校企業(yè)雙贏的效果。長江工程職業(yè)技術學院先后與武漢市、赤壁市等電力企業(yè)建立了深度的校企合作，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出優(yōu)良的促進和帶動作用，在技能人才的培養(yǎng)中扮演著極其重要的角色。
六、“一中心，四融合”人才培養(yǎng)模式實施效果
1.工學結合見成效
學院依托湖北水利電力行業(yè)，堅持“依托行業(yè)，服務行業(yè)；對接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學定位，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)現場崗位要求緊密結合，實現教學與實際現場的零距離對接。通過校企合作組建了由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)建設指導委員會”。專業(yè)建設指導委員會就人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力特征、培養(yǎng)方式、考核標準、教學計劃等進行研究和論證，現場專家全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構建與優(yōu)化、課程開發(fā)及課程建設。
2.畢業(yè)生就業(yè)質量高
【關鍵詞】程控系統(tǒng)；可靠性；火電廠；PLC
引言
隨著技術的不斷進步，火電廠的自動化程度越來越高。程控系統(tǒng)是火電廠應用比較多的一種系統(tǒng)，多應用于輸煤、除灰等控制。在輸煤系統(tǒng)中它完成過程控制、流程操作、系統(tǒng)監(jiān)視以及報表和查詢等任務。在除灰中的程控系統(tǒng)主要是由PLC完成，相對而言是一個比較小的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)都是電廠發(fā)電的重要組成部分，其可靠性直接影響發(fā)電廠的正常運轉，對于電廠供電質量有特殊意義。
1 程控系統(tǒng)可靠性降低的原因
現在的系統(tǒng)控制期間都是比較先進的，無論是PLC系統(tǒng)還是工控機，本身都有一定的抗干擾能力，而且越是先進的控制器，抗干擾能力越強。但這并不是說只要控制器本身夠先進就行，其他的設備由于運行環(huán)境要惡劣的多，工作線較長，尤其是一些遠程站，它們所處的環(huán)境有許多強電設備，周圍有復雜的電磁干擾。這些干擾對控制其本身的影響不是很大，但是對設備的干擾非常嚴重。
1.1 控制器系統(tǒng)故障
控制器是整個系統(tǒng)的大腦，它的故障影響較大，同時，各個部分的故障都有可能造成控制器的故障，控制其主要是工控機和PLC。電源故障，電源是長時間工作的部分，由于散熱和干擾等問題很可能引起電壓或電流的不穩(wěn)定，出現脈沖電壓和浪涌電流，這就容易造成故障，加上控制器一般對電源穩(wěn)定性要求又比較高，所以，電源故障經常導致控制器的損壞。對PLC系統(tǒng)而言，I/O模塊在PLC的最外邊，是最容易發(fā)生故障的部分，它的信號線受到干擾的可能性很大，容易使信號的高低電平發(fā)生轉變，造成控制器的控制輸出錯誤，這大大降低了I/O模塊的測量精確度，甚至造成I/O模塊的損壞。通常程控系統(tǒng)都會降低各部分的耦合度，把風險分散化，也就是隔離性能要好。一些隔離性差的系統(tǒng)會出現信號相互干擾的問題，造成共地系統(tǒng)總線有回流，這樣就會導致邏輯錯誤，控制器控制失靈，出現誤動和死機。PLC系統(tǒng)由于系統(tǒng)信號干擾造成I/O模塊損壞的情況經常發(fā)生，事故也比較嚴重。另外，程控系統(tǒng)的設備一般會有較大的震動，這種震動也會造成線路或者信號的故障。
1.2 控制設備現場故障
現場故障通常會有兩個方面的問題，一個是PLC的輸入問題，另一個是執(zhí)行機構執(zhí)行錯誤。PLC輸入信號錯誤，這種情況的發(fā)生是很經常的，導致的原因也是多方面的，總結如下：限位開關或拉繩開關等保護元件由于長時間工作，受到灰塵堵塞，老化腐蝕，磨損等原因會出現失靈，使得PLC的輸入量出現差錯；繼電器觸點的不穩(wěn)定性，例如抖動等，這容易造成計數、累計、運算等邏輯錯誤，自然就出現錯誤的控制信號；電纜端子箱故障，導致信號新出現斷路、短路等故障，不能正常傳輸信號；傳感器是信號采集的元件，傳感器一旦出現故障采集的信息自然不準確，傳送給PLC的信號自然就是錯誤的，這就造成控制錯誤；I/O模塊本身也有觸點，觸電的接觸不良，不能正常工作等問題。執(zhí)行機構出錯，這種錯誤主要是由三個方面的原因導致。首先是控制器負載出現問題，主要是接觸器不能準確動作，簡單說就是PLC即使下達了命令，執(zhí)行機構不能動作或者執(zhí)行錯誤。其次，變頻器本身出現問題，變頻器控制的電機不能按要求動作。最后，各種電磁閥和電動閥不能正常工作，由于執(zhí)行機構沒能按照PLC的命令執(zhí)行動作，系統(tǒng)必然出現故障，這極大地降低了系統(tǒng)的可靠性。
2 提高程控系統(tǒng)可靠性的思考
從實際的經驗來看，上世紀的程控系統(tǒng)不很完善時PLC和工控機的故障更多一些，但是，隨著技術的不斷進步，近些年控制器技術越來越成熟，PLC和工控機本身的質量和抗干擾性越來越好，所以現在工控系統(tǒng)的故障多出現在執(zhí)行機構和外部設備。下面筆者給出以下幾條建議。
2.1 元件選擇，要想讓系統(tǒng)整體性更可靠，首先必須保證各個元件的可靠性，元件出現故障必然導致系統(tǒng)的故障。選擇可靠性元件組成系統(tǒng)，這是確保系統(tǒng)可靠性的第一步，也是最基礎的一步。
2.2 電源的選擇，電源的性能對抑制錯誤信號有不可或缺的作用，電源的穩(wěn)定可以保證信號的正確。在PLC的程控系統(tǒng)中，電源是非常關鍵的基礎元件，占有重要地位。干擾信號會通過電網傳遞到PLC的供電電源以及繼電器供電電源，還有一些與PLC直接相關連的電氣儀表的電源。好的電源是整個系統(tǒng)最基礎的保證，電源的穩(wěn)定性對系統(tǒng)的穩(wěn)定性有決定性作用。
2.3 信號隔離。現場的I/O模塊和現場設備之間在信號傳遞上要經過繼電器的隔離，以滿足各器件工作電壓的穩(wěn)定。同時，讓I/O信號和PLC設備在電路上分開，為實現這一目標，可以采取以下措施：首先，采用繼電器隔離后繼電器動作功率較大而現場干擾信號僅有足夠的電壓而沒有足夠的電流難以使繼電器動作，這樣可以有效地解決輸入回路抗干擾問題。其次，繼電器的耐過電壓和地電流沖擊的能力很強，可以避免過電壓和過電流對信號的干擾，這種過電壓和過電流很可能導致PLC模塊的損壞。最后，繼電器可以很好地切斷噪聲的傳播通道，同樣可以避免形成接地電流。
2.4 接地屏蔽。在程控系統(tǒng)中，良好的接地是消除電路電流經公共地線阻抗時產生的噪聲電壓，同時消除磁場和電位差的影響，避免了地環(huán)路的形成，接地就是抑制干擾，促使系統(tǒng)更可靠的重要措施。另外，在程控系統(tǒng)中，包括PLC模塊、電源模塊、繼電器等都是放在控制柜內的，這種措施對減少電磁干擾很有效果。噪聲產生的最根本因素是傳輸導線引入的，所以必須對到導線采取措施，屏蔽導線的干擾。對I/O信號可以使用完全屏蔽的信號電纜。接地措施和屏蔽措施的結合，可以很有效的減少干擾，提高系統(tǒng)的可靠性。
2.5 軟件容錯問題。火電廠的運行環(huán)境比較惡劣，以輸煤系統(tǒng)為例，不僅干擾信號多和雜，而且傳輸的距離也很長，在導線傳輸中信號的誤差在所難免。為了避免這種錯誤信號的干擾，提高運行可靠性，PLC必須在軟件方面及時辨別出錯誤，并能夠采取有效措施排除錯誤信號，這就需要軟件容錯。這種技術是現在經常用到的，它可以有效避免一些不會產生嚴重后果的錯誤信號，比如防止接觸點抖動錯誤警報。其實，就是在發(fā)現錯誤信號后先延時一段時間，看看到底是不是錯誤信號，還是只是一些小的干擾，這得基于干擾都是脈沖信號。
3 結束語
程控系統(tǒng)都是由控制對象、系統(tǒng)結構、PLC三部分組成，程控系統(tǒng)在火電廠的應用非常廣泛，主要是在輸煤系統(tǒng)和除灰系統(tǒng)中，本文筆者主要介紹了影響程控系統(tǒng)可靠性的因素，并提出了一些改進的措施，改善可靠性。希望這些對同行有所幫助。
參考文獻：
[1]陳達，陳英，馮瑞江．電力營銷管理信息系統(tǒng)開發(fā)中應注意的問題[J]．黑龍江電力，2002，24(6)：482—484．
[2]張俊華．試析海淀走讀大學實訓基地的建設與管理[J]．海淀走讀大學學報，2002，(04)：30～33．
關鍵詞：高職教育；電氣專業(yè)；實訓環(huán)節(jié)
全面提高高職學生的職業(yè)技能素質是現今職業(yè)教育的根本要求，是立足于協(xié)調學生綜合素質發(fā)展的要求，更是就業(yè)單位招聘學生的重要條件之一，以往傳統(tǒng)教育方法中讓學生圍繞書本，輕視專業(yè)技術能力的培養(yǎng)；在電氣類專業(yè)課程中這種現象更是極其普遍，此專業(yè)屬于制造大類，是為國民經濟和國防建設提供技術裝備的基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)。隨著我國經濟的快速發(fā)展，現代化電氣設備的廣泛應用，工業(yè)生產的自動化程度越來越高，電氣行業(yè)已經成為現代工業(yè)發(fā)展的基礎和主導。同時，隨著裝備制造業(yè)新技術、新工藝、新設備的不斷涌現，企業(yè)現有電氣設備維修管理人員的知識老化，適應電氣行業(yè)發(fā)展的技能型人才嚴重短缺。
電氣專業(yè)畢業(yè)的學生在校期間接受的抽象概念沒有實踐環(huán)節(jié)支撐或者實踐經驗因為教學計劃等種種原因制約，對真正的電氣運行現場知之甚少，以至于對專業(yè)知識只限于“紙上談兵”，就業(yè)后對工作現場設備一知半解，在校期間的知識積累無用武之地，更嚴重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經構成了用人方和高職培訓矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實訓教學的過程中，經過教學計劃改革和嘗試，逐步發(fā)現與實踐相對應的實訓課程正是扭轉這種“怪圈”的有力武器。現根據以往經驗和用人單位反饋，總結電氣實訓課程的作用為以下幾點：
一、有助于學生深入掌握專業(yè)技術原理
電氣類專業(yè)是技術性很強的學科，主要培養(yǎng)掌握電氣技術、自動化技術、各種電氣設備及自動化設備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設備、電氣控制及自動化系統(tǒng)的安裝、設計、調試、維護、技術改造、產品開發(fā)和技術管理的高級技術應用性能力。針對以上培養(yǎng)目標，單純偏重學科理論教學，抽象概念教學、死記硬背學習的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業(yè)知識初期采用具體演示的教學方式，變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進專業(yè)知識的升華，針對電氣基礎理論、電氣識圖、電氣安裝、隱障排除等幾個階段性實訓課可以作為理論教學的加強和延伸，成為串聯理論與實踐的橋梁和紐帶。
例如實訓初期課程，學生的專業(yè)基礎已經奠定，從教材上的平面或剖面圖中認識的常用電氣元件，卻往往與實際現場使用的真實元件因型號、產地、品牌、生產時間等因素不同而有很大區(qū)別，在這類實訓課程中，對照不同電壓等級的實物，結合課堂上學過的工作原理進行拆裝，會讓參加實訓的學生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應知常識，并可在其后的實訓環(huán)節(jié)中應用自如，在排除故障課題中會對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實訓課程安排可以在很大程度上彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使學生都能夠靈活便捷地掌握專業(yè)理論知識。
二、有利于學生靈活運用專業(yè)技術經驗解決實際問題
學生在課堂上學習的理論用以指導工作實踐，必須經過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如果在畢業(yè)后的工作崗位上進行，會耗費很多的時間精力，并且會影響工作的效率，如果能在學校進行，就會事半功倍。有了初期實訓的基礎，開始引入實際工作內容，在教學計劃中的電氣實訓課程中設置實用的實踐環(huán)節(jié)，采取“任務驅動式”教學方法，設置實訓課題項目，由學生根據所學知識進行課題設計，包括作圖、原理分析、元件選用、實際裝配、試驗、最終達到功能實現，在這一系列過程中使學生通過親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創(chuàng)造性地運用課堂上所學的理論。
電氣專業(yè)的實訓課程我們著手從電工實驗、電子技術實驗、電機與拖動實訓、可編程序控制實訓、單片機技術實訓、繼電保護實訓等逐步深入，采用理實一體化教學模式，從觀察實驗演示到實際操作、全壓測試，使其創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)的同時，靈活運用課堂上所學的理論，不但培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時間，調動了學生探索專業(yè)知識的積極性，從而在最短時間內達到使理論技能合成的有效目的。
三、有利于學生適應實際工作環(huán)境
輕視實訓活動和社會實踐的專業(yè)教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)局面，用人單位無人才可用，畢業(yè)生面對專業(yè)技術問題卻學無致用，已經是現今就業(yè)市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結所在。離開教條的抽象載體，豐富學生學習期間的實訓環(huán)節(jié)，讓學生到實驗實訓室直接面對技能模塊和專業(yè)測試，對未來工作環(huán)境的客觀實體進行操作，自然對學生適應未來的工作環(huán)境有所助益，
實訓課重在模擬實際工作場所的工作內容，對實際操作環(huán)節(jié)的工作程序、安全條件、規(guī)程要求的熟悉和反復練習，會很大程序上促進學生的學習熱情和適應能力，在專業(yè)課結束后安排適當的見習加深印象，例如實地觀察發(fā)電廠的工作環(huán)境，了解發(fā)電廠的日常運作，包括主要一次設備、二次設備、進出線情況等電氣設備的布置方式，實地觀察電氣設備運行狀態(tài)，了解變電站的電氣參數測量，學習對設備異?，F象進行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統(tǒng)的工作內容和安全操作規(guī)程，在實踐中結合所學，深化理解、總結收獲，熟悉安全操作注意事項，并且發(fā)現自己專業(yè)的弱項，這種雙向模擬并重的實訓教學方法，更可幫助學生在學校學習期間完成從理論到實踐應用的過程。此外，最主要的一點，是使學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，提高對本專業(yè)的自信和努力探索的興趣，增強事業(yè)心和責任感，才是開啟學生專業(yè)深造的關鍵因素。
關鍵詞:電機技術;強化實踐;注重應用;現場教學;不斷改進
一、《電機技術》課程實踐性教學法的實施思路
首先是要讓傳統(tǒng)的重理論輕實踐的講授方式改變?yōu)橐蚤_展現場教學，結合工程實際，對照實物進行教學的應用型教學模式，將部分內容的教學放到電機制造工廠進行，學生直接在實踐中學習，有情境體會掌握的要好。其次是在教學過程中增加實訓設備的建設提高學生的動手訓練機會，以提高學生的操作技能和解決實際問題能力。在教學中強化實踐教學，講課時大量借助實物教具和多媒體音像，學生在實踐中感知，理解的自然要好。堅持實踐的原則，讓學生在實訓環(huán)節(jié)多動手，練就扎實的操作技能，真正做到知原理，會使用，懂維修。
二、實踐性教學法的具體做法
首先的做法是要研究教材，把握好《電機技術》課程理論講授“適度、夠用”的原則，把不適合高職高專層次的定量分析的內容改為定性分析。多講實踐的和技術方面內容，減少繁復的推導和計算。建設電機技術一體化教室。課程教學均在一體化教室進行教學。課程教學中的理論講授和動手實踐部分有機融合一起。以項目為導向極大地增強了學生的實踐機會。學生學習什么電機就拿什么電機，要進行反復的拆裝，這樣很快就能掌握電機的結構。同時在電機綜合實訓臺上直接進行通電試驗，學生體會深刻，使用方法掌握的自然要好。運用現代的教學手段，精心編制電子教案，用動畫形式表現電機內部抽象的電磁過程，使教學形象生動，極大地提高了學生的聽課興趣。如學習異步電動機的工作原理時，制作了以動畫形式表現旋轉磁場拖動轉子轉動的過程，直觀活潑很有畫面感，如同看電視，在輕松自在的過程中就學到了知識，可謂事半功倍。其次依托企業(yè)，強化實訓，讓企業(yè)的現場工程師在真實的職業(yè)環(huán)境中現場教學。到電機制造廠按工藝流程路線參觀，結合教師的現場講解，學生對電機內部結構有更深入的了解。到發(fā)電廠、變電站參觀，正常生產期間，可了解到電力生產過程。大修期間，可觀看到電機的安裝、調試、維修、試驗等過程。在真實的職業(yè)環(huán)境中現場教學，激發(fā)了學生學習的積極性。再次要編寫實驗、實訓指導書。根據我們現有電機實驗、實訓室的設備，編寫《電機技術》的實驗、實訓作業(yè)指導書。所編指導書能體現高職高專的特色，以畢業(yè)生就業(yè)崗位的技能要求，需要什么技能，就編寫什么學習內容，讓所學適應將來所用。
關鍵詞：電氣工程及其自動化；實踐教學；教學改革
作者簡介：吳志宏（1964-），男，內蒙古赤峰人，沈陽工程學院電氣工程系，副教授；馬仕海（1977-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學院繼續(xù)教育學院，講師。（遼寧沈陽110136）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0095-02
目前，我國高校畢業(yè)生普遍存在實踐能力不足的問題。提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)滿足社會經濟建設和發(fā)展需求的面向生產、服務一線的應用型人才，關鍵要解決學生理論應用能力和實踐能力的培養(yǎng)問題。筆者從沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)教學實踐出發(fā)，借鑒專家和學者的先進思想，就實踐教學內容的設計、實踐教學模式改革、教學評價和師資隊伍建設方面總結存在的問題，提出一些淺顯的改革思路和方法。
一、實踐教學內容設計
1.面向崗位群的實踐教學內容設計
所謂“面向崗位群”的實踐教內容設計，就是針對一個行業(yè)崗位，或針對一組相關的職業(yè)崗位所必需的基本知識技能、專業(yè)能力、專業(yè)素質進行分解和整合，并以此為依據設計實踐教學內容。在比較國內外應用型本科培養(yǎng)計劃時發(fā)現，國內高校在應用型人才培養(yǎng)中雖然提高了實踐環(huán)節(jié)學時的比重，達到總學分30%以上，但在內容設計上卻沒有實質性的突破，培養(yǎng)計劃中沒能體現出對學生的“職業(yè)取向”和決策能力的培養(yǎng)。
下面以沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例加以說明。對面向電力行業(yè)的電氣設備開發(fā)與制造崗位及發(fā)電廠、變電所電氣運行與檢修崗位、電力系統(tǒng)設計與安裝崗位所必需的基本知識技能、專業(yè)能力、專業(yè)素質進行分解和整合，分別對應發(fā)電專業(yè)方向、供用電專業(yè)方向、繼電保護專業(yè)方向，把現有實踐環(huán)節(jié)分成3個層次，即基礎實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)、崗位能力實訓環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)由若干課程或項目組成并分別設定不同的課程（項目）目標。實踐教學內容設計思路見圖1所示。
2.實踐教學的延伸
對學生實踐能力培養(yǎng)不僅限于課內，更應該延伸到課堂外。這些方面也可以借鑒美國大學的經驗，增加設計性實驗項目、獨立課題等環(huán)節(jié)。比如參照澳大利亞TAFE的“培訓包”模式。[1]仍以上述電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)為例，在其培養(yǎng)計劃中增加“實訓計劃”，這個計劃分為知識與技術學習、實踐練習、經驗總結等三個層次，分別給2個學分，課內和課外學時按1∶5比例分配到2個學年的教學計劃中。學生獲得接觸實際問題―分解為課程中的理論問題―逐個解決問題―總結實踐經驗的系列實踐訓練過程。
3.行業(yè)主導的實踐教學內容開發(fā)
在實踐教學環(huán)節(jié)上要強調應用型人才培養(yǎng)與社會人才需求的融合，突出實踐能力培養(yǎng)，鍛煉學生把知識融入社會的能力。行業(yè)企業(yè)與高校聯合，實現校企合作，由行業(yè)專家主導實踐教學內容開發(fā)、參與課程實施的組織安排、教學和評估等。在這些方面有許多方式可供借鑒，如提供主要的教學文件，包括課程教學大綱、教學指導書、教材或教學輔助資料等。企業(yè)與學院共建實訓基地，為學院提供兼職教師。具體落實在教學實踐上可形成企業(yè)在校組織技術講座、學生到工廠參觀與實習、學生到工廠頂崗實習等實踐教學項目。
行業(yè)主導的實踐教學內容開發(fā)最大的優(yōu)點是：學校的培養(yǎng)與學生就業(yè)的崗位實現無縫對接。筆者在澳大利亞考查時看到莫道克大學甚至有自己的農場，教師和學生也是農場的經營者和參與者，真正做到教育與企業(yè)的結合。這種方式和理念值得借鑒。
二、實踐教學模式的創(chuàng)新
教學方式和方法上必須采用靈活多樣的教學模式，實施“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為主導”的實踐教學模式。要在有限的學時內，既提高培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，又拓寬專業(yè)技術領域的范圍，使其掌握更多的專業(yè)基本技能。[2]
1.創(chuàng)新課堂教學模式，注重實踐能力培養(yǎng)
“以能力為本”不僅體現在實踐教學環(huán)節(jié)中，而且體現在大學教育的全過程，縱觀大學教育的全過程，課堂教學模式超過60%，傳統(tǒng)觀念認為課堂教學的核心功能是使學生系統(tǒng)地掌握課程要求的知識。從實踐能力培養(yǎng)的角度看，課堂教學更應該關注學生實踐動機和實踐能力的發(fā)展。關注學生實踐能力增長的課堂教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動參與，學生通常在教學過程中處于中心地位。這是保證學生實踐能力真實成長不可缺少的前提條件。二是以案例、問題、項目為中心組織教學，使課堂教學更貼近學生將來的崗位需求。[3]前者常使用基于小組合作的演講課、討論課、角色扮演等形式來完成；后者常使用基于項目的教學組織形式。每個成員都會在課題的解決中擔任不可替代的角色，并努力以良好的工作成績來完成課題。[4]
2.營造工程環(huán)境，提高動手能力
為學生營造真實的工程實踐環(huán)境是學生將所學知識應用于實踐、適應社會、提高綜合實踐能力的最直接方式。沈陽工程學院針對電氣工程及其自動化專業(yè)職業(yè)技能要求，首先建立了全數字仿真模擬發(fā)電廠、數字仿真變電所、電網調度DTS仿真系統(tǒng)、物理模擬電氣運行工程中心，形成了電能生產―電能輸送―電能供配整個工程環(huán)境的再現。在實習實訓環(huán)節(jié)學生真實地扮演發(fā)電廠運行值班員、電網調度值班員、供用電變電所值班員等角色，完成相應崗位上的典型工作任務，既能實現崗位技能培養(yǎng)的目的，又能潛移默化進行職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。其次，通過產學合作的形式，建立穩(wěn)固的校外實習基地，為在校學生提供進入企業(yè)見習、實習的機會。
3.突出以學生為中心的實踐活動模式
提高實踐能力、專業(yè)技能和社會適應能力最重要的途徑是身體力行的自我感受和歷練，形式多樣的以學生為主體的實踐活動在國外大學教育中非常普遍。如美國高校內大都有各公司、集團或協(xié)會資助的社團。[5]學校鼓勵學生多參與社團活動，以此鍛煉領導才能、團體工作技能，使學生了解現實社會的狀況。學生還可把自已的課題設計與這些實踐聯系起來，既可得到學分，又可得到經濟資助。
在我國，大學生參加科技競賽、參與教師的助研工作、進行社會調查等實踐活動都屬于這種形式，但由于沒有納入教學計劃或學分管理，所以帶動效應不強。沈陽工程學院在實踐教學改革中將其合并到課外培養(yǎng)計劃，并可選擇地計入學分，對提高學生的參與熱情有很好的積極效果。
三、結束語
實踐教學水平的提高是一個極其復雜的過程，它貫穿大學教育的全過程。本文提出的實踐教學內容設計方案、實踐教學模式的創(chuàng)新是筆者在教學中的一點體會。近年來，各院校從各自辦學的特點出發(fā)，針對自身專業(yè)和行業(yè)特色做了大量實踐教學改革的研究和教學實踐，并取得了明顯的效果。各院校之間相互借鑒，取長補短，必將對應用型本科院校的良好發(fā)展產生積極的作用。
參考文獻：
[1]施祝斌.學習澳大利亞職教先進理念,提升我國高職教育整體水平[J].南通職業(yè)技術學院學報,2009,8(1).
[2]王瑾.高職教育一專多能人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2007,
(6):22-23.
[3]傅維利,陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學,
2005,21(1):52-56.
關鍵詞：自動化；電力工業(yè)標準；實踐教學體系
作者簡介：楊慶柏（1955-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授；王存旭（1965-），男，遼寧鞍山人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授。（遼寧?沈陽?110136）
基金項目：本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目（2009－2011年度自籌經費項目）（項目編號：A80）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0092-01
人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念?！拔迤呖v橫式”教學體系是基于電力工業(yè)標準人才培養(yǎng)模式，它不但包含了理論教學體系，也包含了實踐教學體系。實踐教學體系是基于電力工業(yè)標準教學體系改革的重點。
一、構建“一線三訓練”的實踐教學體系
在認真總結多年教學經驗的基礎上，針對以前教學計劃中實踐環(huán)節(jié)存在的問題，充分聽取專、兼職教師和畢業(yè)生的意見，加強了基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養(yǎng)，在此基礎上建立與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學體系?！耙痪€”是以技術應用能力培養(yǎng)為主線，“三訓練”為基本技能訓練（金工實習、電工實習、電子工藝實習、計算機實習）、綜合應用技能訓練（實驗、熱工綜合實習）、工程應用技能訓練（課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計）。
基本技能主要通過金工、電工、電子工藝和計算機實習得到訓練。金工和電工實習要求學生達到一級鉗工和一級電工的水平；電子工藝實習要求學生掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和整機電路的組裝、調試技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊，各種元器件要排列規(guī)整，安裝要遵守組裝工藝規(guī)程，調試要按調試工藝進行；計算機實習要求學生掌握計算機的基本操作與維護，掌握一種文字處理軟件的應用能力，掌握其他一些辦公自動化軟件的基本知識，并達到二級計算機操作員水平。
綜合技能主要通過實驗和校內專業(yè)綜合實習得到訓練。在實驗中，主要要求學生掌握實驗儀器的使用、實驗數據的選取與處理、實驗基本步驟和各種圖表的運用。校內專業(yè)綜合實習包括四個方面的實習：熱工過程控制系統(tǒng)仿真實習，主要培訓學生對控制系統(tǒng)的整定、計算、分析和解決系統(tǒng)問題方面的技能；熱工過程控制系統(tǒng)調試實習，主要培訓學生對控制系統(tǒng)安裝、調試和維護方面的技能；熱工開關量控制系統(tǒng)實習，主要培訓學生安裝（如接線、校線等）、設計和調試方面的技能；工程師工作站組態(tài)實習，主要培養(yǎng)學生設計、更改控制系統(tǒng)控制策略的組態(tài)技能。
應用技能主要通過課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計得到訓練。課程設計是學生消化本門課程基本知識的綜合訓練，也是工程應用的基礎。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學生應用技能的重要環(huán)節(jié)，學生下班組、跟師傅、熟悉就業(yè)環(huán)境，并把學院所學到的知識和技能應用于生產實踐中去；畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生應用技能的關鍵環(huán)節(jié)，設計題目來源于生產、工程實際。通過畢業(yè)設計使學生獲得現場工程設計的基本訓練。
二、基于電力工業(yè)標準，強化實踐教學
（1）實驗單獨設課。實驗作為一門課程與理論課程同樣對待。對于實驗份量較重的課程單設實驗課，按能力培養(yǎng)和技能訓練的要求，規(guī)劃實施。一方面可以使實驗內容循序漸進，自成體系；另一方面，加大了實踐教學力度。
（2）變實驗、實習指導書為任務書的試點?？梢允箤W生在明確任務前提下，進行獨立思考、獨立操作，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。如自動控制原理的二階系統(tǒng)響應上機實驗就是把任務和要求布置給學生，由學生自己思考、自己調程序、自己設置系統(tǒng)參數，自己寫出實驗結論。
（3）增加實驗組數，減少每組人數。保證基礎課一人一組，專業(yè)課2人一組。同時實行大循環(huán)，即一次實驗同時開出幾個實驗項目，有幾組學生同時做不同的實驗，做完實驗后進行輪換，以增加學生動手操作的機會。如熱工過程控制儀表實驗室可同時開出電動執(zhí)行器、智能變送器和模擬變送器的實驗，就是采用這種大循環(huán)方式增加學生動手操作機會。
（4）實驗室對學生開放。學生可以利用課余時間自行實驗，為學生提供了自我開發(fā)的條件和場所。如計算機房全天開放，使學生上機時間大大加長。按計算機打卡統(tǒng)計，2008級自動化試點班平均上機時數約200學時左右，其中晚間開放上機時數約100學時。
（5）不斷更新實驗項目。專業(yè)教學改革開始以后開出了許多新實驗項目，淘汰了許多舊的實驗項目。
（6）強化實習教學。近幾年又完善了金工實習場、電子實習場和熱控實習場，其工藝操作訓練項目齊全，設施完善、較先進。熱工實習場擁有INFI-90分散控制系統(tǒng)（美國貝利公司產品）、MACS分散控制系統(tǒng)（和利時公司產品）、SIMATIC S7-300（德國西門子公司產品）可編程序控制器、LD301（美國斯瑪公司產品）電動基地式儀表和EQN智能變送器（美國貝利公司產品）等先進的控制儀表，根據教改方案和現場要求改革實習項目，其調試維修工藝與現場相同，學生畢業(yè)后能很快適應崗位要求。校外實習方面，建立了5個固定的校外實習基地，并從廠內聘請兼職教師，收到了良好效果。
（7）開展學生熱工技能競賽。在實踐教學方法改革中采用了熱工技能競賽法。熱工技能競賽法與電廠開展的熱工技術比武或熱工技能大賽有相似之處。在實訓室，也像電廠熱工技能大賽或比武那樣，擺上熱電偶、熱電阻、壓力表、變送器和執(zhí)行器等熱工控制儀表，由學生進行安裝接線、校驗調試和故障排查，其動手操作技能訓練與生產現場相差無幾。
三、建設符合電力工業(yè)標準的實訓室和實驗室
2002年，自動化專業(yè)的前身——熱工檢測與控制技術專業(yè)被教育部命名為國家示范專業(yè)，那時投資了200多萬元建設了INFI-90實驗室；2008年，火電廠過程控制實驗室被評為沈陽市重點實驗室。2010年，又投資200多萬元建設了熱工控制系統(tǒng)組態(tài)維修實訓室和現場總線實驗室。這些一流教學實驗設備是實施基于電力行業(yè)標準人才培養(yǎng)模式的物質基礎和重要保障。
“熱工過程控制儀表”是2004年國家精品課（高職）。國家精品課程建設標準除了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理之外，基于電力行業(yè)標準的實驗室標準還應增加一流教學的教學實驗設備。本科“過程控制儀表技術”與高職“熱工過程控制儀表”共用一個實驗室。實驗室標準是按國家精品課的標準制訂的，現根據電力行業(yè)標準對所有專業(yè)核心課實驗室標準進行了修訂或制訂。為保證“一流的教學實驗設備”，這些教學實驗設備還要隨生產設備的更新而不斷更新。
四、基于電力工業(yè)標準，提高畢業(yè)設計質量
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)理論知識的能力、分析和解決工程問題的能力以及查閱技術資料、繪制工程圖紙、進行工程計算和編寫說明書（論文）的能力。因此，畢業(yè)設計是基于電力工業(yè)標準專業(yè)教改的重要內容。
五、結束語
在基于電力工業(yè)標準的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施教學的兩年時間里，采用基于電力工業(yè)標準的教學課件已經先后對12個電廠的生產人員進行了培訓。基于電力工業(yè)標準的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其教學課件受到電廠專業(yè)技術人員的好評。同時，基于電力工業(yè)標準的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐的成果也得到了生產現場人員的肯定?；陔娏I(yè)標準的教學計劃培養(yǎng)的自動化2008級學生即將畢業(yè)，他們在用人單位的面試中受到了用人單位的好評，目前就業(yè)簽約率已達90%。
參考文獻：
[1]洪源渤,衣曉青.構建面向21世紀“熱動”專業(yè)新課程體系[J].中國電力教育,1999,(2):23-26.
