發(fā)布時間：2023-01-14 19:56:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學生學習生活計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，學習計劃
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。
關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性，總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導入課堂教學
兒童心理學認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………
師:同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫(yī)院請醫(yī)生幫忙?？墒?，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發(fā)燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯(lián)系有著積極的作用。
二、學科整合，凸顯信息技術課程優(yōu)勢
新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯(lián)網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律
生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
關鍵詞：信息技術；生活化；教學措施
所謂小學信息技術生活化就是將小學信息技術的教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生能夠充分結合自身的實際情況以及熟悉的生活場景理解信息技術，并且能夠將信息技術應用到實際生活中，真正實現(xiàn)小學信息技術教學的有效性。同時，小學信息技術生活能夠不斷增強教學效果，提高學生的學習體驗性，將書本上一些抽象的知識生活化、形象化，增強小學信息技術教學效果，不斷提高教學的有效性。
1在小學信息技術教學中開展生活化教學的重要意義探究
1．1加強學生對小學信息技術教學內容的理解：嚴格地說來，信息技術學科具有一定的抽象性，特別是信息技術學科的理論部分，一些概念性的知識對于學生來說很“空”，摸不著頭腦。而傳統(tǒng)的教學方式又只是理論知識的灌輸，更加大了學生信息技術知識學習的難度。但是在小學信息技術課堂中實施生活教學，可以利用學生生活中常見的事例針對性地進行講解，用生活資源配合信息技術理論，增強學生的理解能力，從而更好地促進學生思維的進一步發(fā)展。
1．2激發(fā)學生的學習興趣：傳統(tǒng)的教學方式中知識灌輸式的教學，只注重知識的傳輸，而不注重學生的學習體驗性。［1］這種單方面的知識傳播往往會讓學生感到枯燥和厭煩，不利于學生的學習。在小學信息技術教學中，最重要的就是要激發(fā)學生的學習興趣，學生才可能發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷加強思想信息技術的學習。將小學信息技術教學實現(xiàn)生活化，能夠為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，實現(xiàn)對教學方式的多元化處理，將生活中的各種現(xiàn)象進行講解，激發(fā)學生的信息技術學習興趣，從而提高信息技術教學的有效性。
1．3促進學生的全面發(fā)展：信息技術學習能夠深化學生的意識，能夠讓學生學習和接觸到更多的知識。生活化的教學更能夠讓學生的思想產生潛移默化的變化，在生活中學習、吸收。加強學生對現(xiàn)實生活的全面了解，了解信息技術的規(guī)律以及信息技術生活的現(xiàn)象，在生活當中形成自身的感悟，進而更為全面地對學生實施信息技術影響，促進學生信息技術水平的提高。
2小學信息技術教學中生活化策略的具體實施
2．1利用生活時間為引導，開展信息生活化教學：在信息技術發(fā)達的今天，很多學生對網絡都有所接觸。特別是智能手機以及各種電子終端的不斷發(fā)展和普及下，學生接觸到的網絡事物也就更多。很多情況下，網絡已經成為了學生生活的一個重要組成部分。比如，當前很多學生或多或少都會玩兒一點網路游戲，在開展信息技術教學的時候，教師就可以利用學生感興趣的網絡游戲作為出發(fā)點，開展教學。如在教學《設置動畫效果》這一內容時，就可以從網絡游戲中獲取靈感，讓學生在游戲動畫效果中提取相關的動畫動作，加以移植，從而激發(fā)了學生的學習興趣，增強教學的效果。
2．2將信息技術應用于實踐，服務與生活：信息技術歸根到底是一門工具類學科，學習信息技術的主要目的就是能夠應用信息技術服務生活，讓人們的生活變得更加便捷和高效。所以，在開展小學信息技術教學的過程中，教師應該鼓勵學生將信息技術應用于生活中，為自己的生活服務［2］。如在學習《收發(fā)電子郵件》這一內容時，教師就可以讓學生注冊一個電子郵箱，讓學生給自己的老師，同學發(fā)送郵件。這種貼近生活的方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓學生更加深入地掌握教學內容。
2．3設置生活教學情境：設置生活教學情境是結合信息技術教學內容，設置一個和具有相關內容的生活情境，讓學生在這個情景中更加清晰和深入地掌握相關知識，并且能夠激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生實踐能力、思維能力。比如在教學word文檔編輯時，教師就可以創(chuàng)新一個生活情境，比如讓學生制作一張課表或是班級的點名冊，在制作課表和點名冊的是時候，相關的WORD編輯文檔都有所涉及，通過教師的點撥，能夠進一步加強學生的word應用技巧，從而增強教學效果。
3結語
總的來說，小學信息技術教學是新時期背景下的重點教學科目，充分開展生活化教學有利于學生的信息技術知識學習，更有利于增強教學效果。所以，相關教學工作者應該不斷創(chuàng)新，充分利用生活化開展小學信息技術的教學工作。
作者:宋廷學 柳士笑 單位:山東省臨沂市平邑縣保太鎮(zhèn)華村完小
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設 對話提升 互動活力
英語這門語言運用學科需要加強實踐與運用，只有學生想說英語，會說英語，那么，我們的英語教學才能取得比較好的效果和成績。因此，我們在小學英語教學中，要激起學生的參與意識；讓貼近生活的情境對話，讓他們學的愉悅而有極大的收獲。
一、創(chuàng)設情境，生活化教學實在
蘇教版小學牛津英語教材關注著小學生生活和成長心理，符合他們的認知和思維規(guī)律。我們的教材基本都是圍繞學生生活的方方面面設計，將英語學習的知識點融在生活氣息濃郁的情境之中的。如“My friends”“My family” “Happy New year！”“How many？”“Our new home”等單元都是與學生的生活緊密聯(lián)系的情境的再現(xiàn)。如3A Unit 5 “Look at me??？”以“Clothes”為主題的單元，不僅讓學生知道不同衣服類型的英語單詞，還讓他們學會一些常見顏色的單詞，更在體現(xiàn)生活的對話中，讓他們知道Look at my…，It’s nice. How nice！ 等表達對別人衣著看法的句式。如果，我們在指導學生認識四會單詞之后，理解句子漢語意思之后，讓他們之間進行英語交流，學生就會有新鮮感和趣味性，這比一味地讓他們識記、背誦更能讓學生理解深刻，取得靈活運用的能力。這樣，我們在教學中營造生活情境，那么，學生就會在交流合作中獲得聽說讀寫能力的提升，逐步養(yǎng)成英語表述習慣，獲得英語交際的初步能力。
二、對話交流，靈活運用出效果
確立學生課堂學習的主體性，讓學生成為課堂活動的主人，應該是小學英語課堂教學的一種教學常態(tài)。我們在實際教學要讓學生動起來，提升他們的聽說讀寫的能力。
1.學會傾聽，為情境對話提供可能。小學英語教學中，我們還是要重視基礎的；只有學生記住一些必須識記的單詞、詞匯、句式，他們才能有參與的可能，有合作交流的提升。因此，我們在教學中，要提高學生傾聽的意識和能力，讓他們聽懂對方英語表達內容的意思。如在《Asking the way》教學中，我先將教材中需要掌握的方位單詞提出來與學生們一些學習，然后讓他們聽“兔子舞”音樂，指導學生要聽出學生方位的詞語，在優(yōu)美的韻律中，有的學生有參與的熱情，很快掌握了這些單詞。只有學生能夠聽準確，才能表述的合理。如他們掌握了方位單詞之后，在問路情境中他們才能回答好“can you tell me the way to ……”的問題，聽懂怎么走，從而使得學習與運用很有效。
2.掌握內容，讓情境對話更有質量。我們課堂的互動要有質量，不僅要提高學生參與興趣，更要讓學生有參與活動的能力。如在《My friends》 學習的重點是能聽說、認讀long hair， short hair， strong， thin， quiet， friends等單詞和詞組，并將這些詞語運用到句子中從而描述出自己朋友的外貌特征。教學中，我們讓學生自己跟著錄音學單詞和句子，講解清楚如何介紹朋友；如誰是自己的朋友，他（她）外貌有什么特點？然后補充對真真朋友的理解：Friends help each other. Friends learn from each other。Friends support each other.這后，我們才能比較好地開展情境對話。比如，讓兩位認識對方是自己朋友得學生，說說對方。然后，讓學生們不說出自己朋友的名字，讓大家通過他用英語的描述猜猜是班上的哪個同學。如此，學生在情境對話中，能夠有興趣，也能有效運用所學的知識點。
3.運用手段，提高情境對話效果。我們在情境對話中，不僅要注意創(chuàng)設的情境與學生生活相關，與教學內容相關，還要營造真實、輕松和愉悅的氛圍。如顏色詞的學習中，我們多媒體展示不同色彩的常識物品，然后讓同學之間進行相互提問與快速作答，如Who is the boy（girl） in blue（red＼purple＼yellow…）？如果答對，我點擊鼓掌的音樂，如果答錯則出示流淚的動漫。當然，我們的情境還可以是實物展示，可以是情境表演，如看病、問路、打電話等內容學習之后，我們就采用上臺表演的形式來強化所學。
另外，我們的對話情境還可以和游戲情景結合，讓學生在游戲中交流，讓學生們在模仿和游戲中獲得知識與英語的運用能力。如此，英語單詞和詞匯學習匯中，讓兩名學生進行游戲，一個說漢語，另一個快速用英語說出來。用一兩句英語把幾個英語單詞用進去。這樣，在好玩的情境中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
總之，在小學英語教學中，我們要關注學生生活，研究他們的心理，重視基礎英語的夯實，通過貼近生活和學習的對話情境，讓學生們靈活的學英語用英語，從而提升他們英語學習的興趣和能力。
參考文獻：
關鍵詞：興奮點；高效課堂；理論；實驗
高效課堂即將課堂教學效率看作為教學過程中的投入與產出之比，具體體現(xiàn)在學生在課堂教學過程中的精力投入與學習效果之比上[1] ?；瘜W課堂教學的高效性是化學教學的靈魂，是人們在學習知識的同時不斷追尋與探索的更高層次的體驗。新課程標準的背景下，在有限的時間里完成教學任務迫在眉睫。因此，適時的激活“興奮點”可以將學生快速的引入教學，從而達到打造高效課堂的目的。
一、從理論知識中激發(fā)
1.開門見山，課堂導入。皮亞杰說過：“教師不應試圖將知識塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題?！币还?jié)理論知識課要想能吸引學生的注意力，首先要有一個精彩的“開場白”，也就是課堂的導入。正所謂良好的開端是成功的開始。
例如，教師講授《甲烷》時，可用“東陵大盜孫殿英”的故事去吸引學生：“追溯到1928年，孫殿英在河北省遵化縣制造了一起駭人聽聞的盜墓竊寶案。當時以孫殿英為首的軍閥經過兩三個月的炸藥爆破和挖掘，終于打開了慈禧陵墓。當孫殿英的手下進入墓室后，看到上好的鴉片立即鴉片癮就發(fā)作了，隨即點燃火柴，墓室“砰”的一聲發(fā)生了爆炸，盜墓的軍隊損失慘重。為何會發(fā)生爆炸？是老天的安排還是魂魄顯靈了呢？教師通過這樣一個小故事順勢可以將學生的興奮點激發(fā)出來，學生會集中好奇心并饒有興趣的聽完甲烷的知識，教學效果自然會提高。
2.旁擊側敲，設置圈套。在正常教學中，教師經常采用平鋪直敘或者一問一答的教學模式，整個教學過程都是教師講、學生聽，教學雖有秩序但卻缺少，雖然能夠完成教學任務卻不具高效性。那么要想在課堂僅限的四十五分鐘里，在完成教學任務的同時又能夠強化知識點的理解，可建議在教學中適時適當的設置問題“圈套”，以此迅速激活課堂氣氛，從而收到令人驚艷的教學效果。
例如，在講授“氧化還原反應”知識時，為了使學生更加準確的理解氧化還原反應的定義，在教師與學生共同探究氧化還原反應與四大基本反應類型的關系后，故設“圈套”，“有單質參加的化合反應，是氧化還原反應，有單質生成的分解反應，也是氧化還原反應，那么我說有單質參加并且有單質生成的反應肯定是氧化還原反應，這樣說對嗎？”這時大部分學生肯定會回答“對”，個別學生會有異議。此時教師及時舉出反例3 O 2 =2 O3，條件放電，此反應不是氧化還原反應，從而強化學生領會氧化還原反應的本質。
3.推己及人，聯(lián)系生活。將生活引入化學課堂，幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，讓學生從化學的的視角熟悉科學、技術、生活等方面的問題。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，把生活融入課堂，化抽象為形象，使學生能感同身受，結合生活實際達到情感上的興奮點，反過來讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識指導現(xiàn)實的生活，在具體的生活實踐中感悟、升華知識，從而讓課堂教學更生動更有效。
例如，在學習鐵及其化合物時，老師現(xiàn)場模擬鐵釘生銹過程，隨即用食醋將鐵銹除去。并讓學生討論：廚具生銹后如何清洗？在講到鐵元素的存在時，老師不但現(xiàn)場展示鐵礦石，而且邀請學生用磁鐵在地上的塵土中收集了含鐵的粉塵。學生的興奮點被激發(fā)，整堂課氣氛活躍，學生積極參與，效果極佳。
二、從實驗技能上激發(fā)
化學實驗是作為化學這門學科的最大特色，化學實驗本身就是一個很有效的激發(fā)學生化學學習興趣的途徑。通過化學實驗，能夠將知識由微觀變宏觀，由抽象變形象，從而使學生在不可預知的實驗過程中獲得興趣與求知欲。物質在發(fā)生化學變化時伴隨的各種現(xiàn)象，是引發(fā)學生好奇心的根本原因，能夠促使學生感受學習化學的趣味。教師如果能啟發(fā)學生從實驗中尋找其自身的“興奮點”，引導學生主動從中獲取知識，將好奇心轉化成學生探究化學知識的內在動力，那么學生的化學學習便能獲得高效性。
1.改進實驗。中學化學實驗改進對于學生化學學習過程具有積極推動作用。當教師成功的演示教科書中的演示實驗給學生時，可以鼓勵學生對實驗進行改進，遵循科學性、實用性、簡約型、安全性、環(huán)保型與創(chuàng)新型原則。當學生的腦訊號接受到這一信息時，意識到自己將有機會親自設計實驗，體現(xiàn)自身的主觀能動性，這時興奮點被激發(fā)，學習的主動性增強，從而全身心投入到化學實驗的奇妙世界里。
2.綠色化學。秉承可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針，實施中學化學實驗綠色化是每個教師和學生義不容辭的責任。實驗教學中教師以身作則，學生積極配合，采取有效方法和措施盡量避免對環(huán)境的污染。以綠色環(huán)保理念為切入點，結合地球環(huán)境問題相關的知識，以此激活學生的興奮點，加強學生環(huán)保意識和綠色化學意識，以達到教學目標為目的，從而使學生的環(huán)保意識、環(huán)保思維方式潛移默化的形成。使學生形成正確的情感與價值觀，為高效率的化學實驗奠定了基礎。
3.實驗競賽。我們一直在說化學是以實驗為基礎的學科，要重視實驗技能與理論知識的協(xié)同發(fā)展。但是，實際上學生接觸實驗的機會卻寥寥無幾，那么筆者以為在增多學生親自動手做實驗的機會上教師可以在班級開展實驗競賽，以個人或者小組為單位，由教師選題，在學生的知識范圍內，可進行常規(guī)演示實驗竟賽或者改進實驗競賽以及趣味實驗競賽等。
總之，一節(jié)課是短暫的，作為教師，要抓住課堂上出現(xiàn)的問題，結合學生心理，合理恰當的激活學生的興奮點，使學生燃起對化學學習的熱情，以此為基礎營造高效率的化學課堂，讓學生不僅能愉快的學習更加能高效的學習。
參考文獻：
我國高校信息化建設雖然起步較晚，但在這幾年的建設中，也取得了突飛猛進的發(fā)展。高校信息化產品的覆蓋率逐年遞增，很多高校都已擁有自主研發(fā)的信息化系統(tǒng)或者已投資購入了專業(yè)的高校信息化產品。政府的支持以及各高校的積極投入，使得高校信息化產品得到了廣泛的普及。高校信息化的發(fā)展極大地方便了學校教職工人員的教學生活，也在一定程度上方便了廣大學生的學習生活。
近年來，為了普及高校教育信息化，我國進行了大量的資金投入。從某種意義上說，高校教育信息化的一個重要目標就是為學生的學習、科研和生活提供各種各樣的信息服務，目前大學生對此十分認同。就拿最簡單的例子來說，過去在圖書館查閱資料可能會花去很多時間，而今只需要輕點鼠標就能完成任務。因此，在高校教育信息化建設中，為學生提供服務是其中的重點。教育信息化是一個社會化的教育，所以不能單純地用“教學”方面的指標來評估高校信息化的建設，還應有其他的一些評價指標。縱觀近年來江西高校信息化發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，目前江西高校針對學生的信息化服務主要集中在教務及教學方面，將大學生的日常生活納入到信息化管理中的高校為之甚少。隨著我國高校在校生人數日益增多，傳統(tǒng)的手工服務方式已遠不能滿足如今學生的日常生活需求。
二 江西高校學生生活服務信息化對策研究
筆者在對江西高校學生日常生活服務信息化研究的基礎上，為了提升江西高校教育管理信息化建設進程及人才培養(yǎng)質量，對目前高校學生生活服務手工業(yè)務流程進行研究，征集廣大在校生和相關工作人員的意見，進行學生日常生活服務信息化平臺構建的可行性分析，設計一個功能完善、靈活性強、實用性強及界面美觀的江西高校學生生活服務信息化平臺，最終實現(xiàn)了對學生日常生活服務的信息化管理，以進一步提高江西高等教育辦學的水平和質量，為加快江西高校教育管理信息化建設進程貢獻力量，為江西“十二五”教育規(guī)劃決策提供參考。
在上述研究的基礎上，將江西高校學生生活服務同其他省高校學生生活服務開展情況進行比較研究，找出了外省高校學生生活服務中值得借鑒的有益經驗和應該避免的問題，特別是通過加強學生生活服務信息化提升高校人才培養(yǎng)質量上各省所采取的有益措施更應借鑒，對得到的這些資料進行了比較分析，梳理總結，為江西省教育部門提供參考。
本文作者在研究國內外高校學生生活服務信息化現(xiàn)狀的基礎上，結合江西省高校的實際，設計并開發(fā)的學生生活服務信息化平臺，以信息化的方式來解決大學生經常遇到的日常生活問題（如寢室設備報修、預訂桶裝水、貴重物品出入登記等），以改善學生的生活效率，減輕高校后勤人員、宿舍管理人員等相關人員的工作負擔，提高他們的工作效率。將高校寢室通知管理、訂水服務、報修服務、貴重物品登記服務等從原來的手工服務方式轉為信息化管理方式，提高學校后勤管理人員的工作效率，提高學生的學習生活效率，方便學生的日常生活，提升了江西省高校學生生活服務質量和學生的生活效率，降低了服務成本，加快了江西省高校教育管理信息化建設進程。
三 本文研究的價值
本文的研究成果可作為高校信息化的重要組成部分，能夠對學生日常生活中所遇到的問題進行有效的管理，減輕學校后勤人員、宿舍管理人員等相關員工的工作負擔，提高他們的工作效率，同時能極大地方便學生的日常生活，提高學生的生活質量。其成果既可被沒有對學生生活進行信息化管理的高校采用，也可供那些雖然引入了相關的信息化服務平臺，但是原系統(tǒng)并不完善或者尚有很多不足的部分高校借鑒或采用。同時，旨在“十二五規(guī)劃”期間，為教育主管部門和相應高校制定提升江西省高校學生生活服務信息化教育管理模式和實施方案提供一些參考，為提升江西高等教育質量和加快高等教育管理信息化進程盡一份力。
四 結束語
本文通過調查研究，查閱資料等方法得到當前高校學生生活服務信息化的資料，并進行歸納整理，將國外和外省的資料與江西高校的資料進行比較研究，從中發(fā)現(xiàn)江西高校的優(yōu)勢與不足之處，并提出了加快江西高校信息化建設的進程和提高江西高校人才培養(yǎng)質量的改進方法，為教育主管部門和相應高校制定提升江西省高校學生生活服務信息化教育管理模式和實施方案提供參考。
參考文獻
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［3］尹明福.淺談高校教育信息化建設中“信息孤島”現(xiàn)象及解決對策［J］.科技信息（科學教研），2008（1）
一、再現(xiàn)生活，提供習作素材
教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！惫首魑慕虒W中，教師須引導學生通過親身經歷，直接參與各種活動，獲得第一手材料。但在日常生活中，學生多以無目的性觀察、無意注意的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表象造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至于作文時無話可說、無事可寫。運用信息技術，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，而且可以利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。如我在指導寫“記一次活動”的作文時，以拔河比賽為例，拍攝拔河活動的全過程，在課堂上再現(xiàn)拉拉隊員的手舞足蹈，運動員的奮力拼搏，繩子中間紅領巾的左右搖擺，勝利者的歡呼雀躍……并設置慢鏡頭和循環(huán)播放等功能，讓學生自由點擊自己感興趣的場面。他們興趣盎然，不僅打開了思維的閘門，而且自然地運用點面結合的方法，作文妙語連珠。
二、縱橫生活，拓寬素材范疇
小學生的生活是不貧乏的，大至宇宙世界，小到一花一草，許多事情都會撥動他們的心弦，因為他們有一個不停變幻色彩的生活領域。如何讓學生走進生活、體驗生活，熱情地解讀生活，做一名生活的有心人呢？我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，做生活的有心人，使作文課社會化。平時，我鼓勵學生積極收集生活中感興趣的事物的資料，如學校生活（廣播體操、升旗儀式）、社會熱點（物價上漲、環(huán)境保護）、大千世界（螞蟻的洞穴、神奇的宇宙）等，使學生置身于社會之中，關注社會，主動地學會思考，獲取知識。我搜集這些原始資料，利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實用有效的直觀課件。作文課上或重現(xiàn)學生親身經歷、難以忘懷的場景；或創(chuàng)設虛擬空間，真實再現(xiàn)一些學生難以親眼目睹，但耳熟能詳的情境。這樣既呈現(xiàn)了社會的多姿多彩，喚起了學生的回憶與共鳴，增強了學生的審美情感，又豐富了學生的寫作素材，為學生提供了取之不盡的寫作源泉。學生看后心潮澎湃，思緒萬千，抒發(fā)自己的感恩，創(chuàng)作出了《美麗的家鄉(xiāng)》、《我是環(huán)保小衛(wèi)士》、《加油！中國》等作品。
三、觀察生活，啟發(fā)學生思維
無從下手是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。那么，如何有效培養(yǎng)學生的觀察能力呢？我運用多媒體技術把生活信息轉換為音像信息，作為作文訓練的中介，恰到好處地彌補學生自然態(tài)生活的不足。音像中介可根據訓練目標對學生的生活信息進行選擇，增強信息的典型性，把生活中的精彩之處還原于熒幕，有利于學生細致觀察、認真感悟生活中一些稍縱即逝的精彩細節(jié)，喚醒學生對一些曾經吸收過的生活信息的情感，提高學生對生活的感悟能力，又提醒學生在生活中重視一些生動的信息源，啟迪學生多方面搜集作文材料，養(yǎng)成及時搜集素材的良好習慣。運用信息技術教學媒體的優(yōu)勢，我們可以有計劃、有目的地指導學生觀察事物，使他們做到觀之有法、察之有法，然后把觀察到的、聯(lián)想到的東西用語言文字表達出來。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態(tài)、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，通過各種感覺去體會電腦上動物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征。這樣學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，于無形中培養(yǎng)觀察能力，啟迪思維。
四、放飛想象，激發(fā)學生真情
1.借“生活經驗”，學習知識
信息技術課程中有許多術語，如：程序、操作系統(tǒng)、軟件、文件夾等等。這些固有名詞讓學生難以記住，經常是“丈二和尚莫不著頭”。
請同學們打開“我的電腦”，打開“E盤”，找到某某文件。小朋友們一頭霧水，紛紛地問：什么是“E盤”?。渴裁词恰拔募卑。空娴煤⒆觽儗ψ帜付疾皇煜?，別說是“硬盤”、“文件”這些固有名詞了。怎么解釋為妙呢？我就說電腦里面有一間大倉庫，我們可以把它分成三個房間，我發(fā)給大家的語文游戲就是一個文件，它有自己的名字，打開第三個房間可以把語文游戲找到。經過如此解釋，孩子們明白了，經過幾次練習，慢慢地告訴他們每個房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個房間里都有一個個黃色的箱子，我們把語文游戲放在一個箱子里，把數學游戲放在一個箱子里，這些箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易地找到了嗎？
學會了在寫字板中保存文件后，操作過程中，有部分小朋友說保存不進去，我發(fā)現(xiàn)他們在沒有打開盤符的情況下保存文件，我就告訴他們：“房間的門都沒打開，你怎么往里面放東西呀！”如此一來，小朋友自然明白了其中的道理。
在講解“保存”和“打開”命令的區(qū)別時，我是這樣告訴孩子們的，“保存”是我們今天剛剛完成的“新任務”，我們要把它保存好，“打開”是我們是打回以前工作的“舊任務”，繼續(xù)完成工作。用“新”和“舊”兩個字一對比，孩子們馬上明白了其中的區(qū)別所在，選錯命令的情況也明顯減少。
2.創(chuàng)“生活情境”，激發(fā)興趣
創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入到學習之中。教育家卡美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以教師應在教學中，設計可以觸感的環(huán)境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發(fā)學生求知欲和啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。
鍵盤操作的知識學起來既枯燥又繁瑣。字母鍵、數字鍵的位置學生要記憶，各種功能鍵的組合功能學生要掌握，容量之大學生不但不容易記憶，而且容易記混，所以教學時需要教師用更形象的方法幫助學生記憶。如：在學習鍵盤分區(qū)時，鍵盤指示燈功能的教學比較復雜，既要讓學生知道每個指示燈所指示的不同鍵盤區(qū)域，又要讓學生了解指示燈明、暗的不同狀態(tài)所表示的該鍵盤區(qū)域輸入的不同狀態(tài)。為了激發(fā)學生學習知識的興趣聯(lián)系航海生活中燈塔指示大海中航行的船的實例創(chuàng)設情境，如鍵盤就像一個巨大的海洋，每個鍵區(qū)就像海洋中的一艘大船，每個鍵盤區(qū)域通過指示燈與人進行交流，就好像大海中指示航船的燈塔一樣，這時提問："同學們想不想知道指示燈是怎樣和人進行交流的呢？"。通過情境引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生進行深入學學習的興趣。這樣既建立了指示燈與各個鍵區(qū)之間的聯(lián)系，又引發(fā)學生思考各鍵區(qū)怎樣通過指示燈與人進行交流呢！滲透了人機交互的思想。各鍵區(qū)如何控制指示燈呢？點亮與熄滅指示燈分別代表什么意思，情境的創(chuàng)設為學生繼續(xù)學習指示燈的功能埋下了主動探究的伏筆?？梢钥闯錾钋榫暗膭?chuàng)設一下子讓繁瑣枯燥的知識變得有趣起來，學生會學得津津有味。
3.采“生活實例”，培養(yǎng)意識
很多時候，在使用教材時，發(fā)現(xiàn)里面的許多素材與生活相脫軌。于是，課堂上的教學變成了“義務勞動”，為教而教。老師教得毫無興趣，學生也學而無味。課堂上一味地由老師講，學生聽，教學氣氛非常尷尬。因此需要打破這一僵局，讓學生興致勃勃地學習新內容?！渡衿娴南膳芬徽n，是讓我們利用仙女袋里的材料來畫畫。當然如果按書本上的照樣子畫葫蘆，有可能上得很輕松，但是學生的能力卻沒有大的進展。一位老師別出心裁，讓學生來當回設計師。孩子們都喜歡課文中那美麗的插圖，羨慕這些插圖的作者能做出這么好看的圖片。該老師抓住這一契機，引導學生：金山畫王里有這樣的功能，“仙女袋”里的各種圖形給我們提供了許多的素材。借機，師示范《找風箏》一課的插圖。再讓孩子自己練練“給課文配插圖”。這樣不僅調動學生的學習積極性，而且使他們頓時發(fā)現(xiàn)原來金山畫王還可以這樣使用啊！
利用語文學科中的現(xiàn)有素材，為信息技術服務，通過學生對文本的理解，再為課文配上插圖，不僅完成了本課的教學任務，而且使學生的語文學習成效也得以驗收。
