發(fā)布時間：2022-12-24 13:28:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：《力的分解》教學設計
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應用數學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例
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概念：力的分解
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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
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發(fā)現同一對角線，有無數個平行四邊形，根據實際效果和需要分解
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例題推進，研究方法
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矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學過程設計
總體思路：本節(jié)教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設計別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學習，本節(jié)課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設置問題，啟發(fā)學生，組織探究實驗，訓練學生格物致理的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解到物理規(guī)律與數學規(guī)律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。
三：例題推進，鞏固所學知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球對擋板和斜面的壓力。
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。
一、挖掘教材，設計問題，激發(fā)思維，突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節(jié)的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?學生們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和學生們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展了學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際，設計問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然、尋找問題，運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、優(yōu)化問題設計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
問題設計應注意以下兩個方面：
（一）問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
在近30年的教育教學工作中，林詩老師在福州秀山中學從事物理教學工作近20年，期間她曾擔任區(qū)工會女工委員，校教務處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務。2000年8月因區(qū)教研工作的需要調到福州晉安區(qū)教師進修學校中學教研處，現任中學教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執(zhí)教的初中物理《功》的課堂教學實錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學改革實驗的“自學問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽稱號，2007年4月被國家教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心聘為“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區(qū)“第四批有突出貢獻的專業(yè)技術拔尖人才”光榮稱號。
一、教改實驗名師引領，同伴互助促進成長
1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學物理教學法“五年跟蹤”教學改革實驗，這為她提供了高層次的名師引領、同伴互助的機遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學習、鍛煉的機會，每個學期都要承擔1節(jié)以上的公開研究課，課題在開學初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認為沒什么好教的課題，而承擔課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費老師的時間，這樣課堂教學設計就必須有精彩突破，課堂教學有效性就要高。而當時“五年跟蹤”教學改革實驗的宗旨是“在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的各種能力，不但讓學生知道物理概念，還要讓學生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術語表述，就是讓學生體驗知識的形成過程。研究課對學生各種能力即綜合素質要求特別高，這就無意中引導承擔研究課的教師，從開學的第一節(jié)課的設計開始，對每一節(jié)課堂教學中要達到的學生能力培養(yǎng)目標作具體安排，并扎扎實實地落實。這樣承擔一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學效果和對學生各種能力的培養(yǎng)。
1.深入研究課堂教學，長期堅持自制教具
林詩老師在參加“五年跟蹤”教學改革實驗時，福州秀山中學正處于創(chuàng)辦的初期，學校還在建設中，教室租用在民房中。據她回憶，1981年參加工作時，學校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學中需要的實驗儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學就讀的母校福州第七中學借。而承擔研究課時遇到的教學重點突出、難點突破等效果不理想時，首先想到的是根據物理學科特點和初中生思維特征，改進和增加演示實驗，實現無痕跡的引導，或增加分組實驗，引導學生體驗。而當時的學校經濟很困難，常規(guī)實驗儀器雖然每年也有所添置，但還是遠遠滿足不了常規(guī)實驗要求，何況許多實驗儀器是自行設計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學需要的教具和學具。隨著學校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發(fā)現，許多自制儀器的實驗效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學的過程中發(fā)現問題與困難時，還經常進行自制儀器或對配套儀器進行改進。多年來因教學需要自制教具和學具有數百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學物理實驗教學經驗交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗了另一種成就，鞭策她在教學研究上快馬加鞭。在秀山中學一線教學的近20年時間里，她先后承擔區(qū)級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質課《機械效率》課堂教學實錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領、同伴互助下，努力探索物理科教學規(guī)律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學法指導，不但自己進行教改實驗，還大力宣傳教改思想，介紹教改經驗，推動教改活動。在上世紀90年代曾多次被省高師培訓中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學法培訓班講課，多次被省、市教育學院和省中學物理教學法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓班講課，多次被福州師專邀請給畢業(yè)班學生作“當一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學生作教改經驗和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結構表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學物理實驗教學與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學學報》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學生物理園地》上發(fā)表，還擔任過《中學生物理園地》的編委。
她指導學生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區(qū)一等獎。任教的班級學生參加中考的平均成績均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學連續(xù)10年指導福建師大物理系100位畢業(yè)生實習，她對工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實習教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學院聘為“物理科中心組成員”。
2.練就一專多能本領，培養(yǎng)學生綜合素質
物理學科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強的動手能力，在此基礎上，她充分利用農村中學的條件，積極組織學生參加課外活動，指導學生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標本，植物“花瓣”標本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學討論會活動中榮獲二等獎。指導和培訓學生參加市艦模比賽，其中有2位學生分別獲“鎮(zhèn)遠”號第二、三名，填補了當時郊區(qū)此項活動獲獎的空白，她在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進個人。
3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂
1995年7月林詩老師的愛人支援山區(qū)教育工作調任山區(qū)中學任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時間里，她全部承擔了照顧家庭和教育兒子的重擔，其間有幾年還承擔了跨年段教學：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學習、研究、備課、寫教案。在每年對學生進行的無記名調查中，她總獲得各個教學班學生全滿意的評價。她承擔年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業(yè)班學生的中考報名指導，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學生的終身發(fā)展起了積極的引導作用，讓學生感動終生。在擔任教務處副主任時，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當學生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責，盡最大努力實現學生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學生一樣的待遇。獨生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學一樣，是一門遺憾的藝術，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動、少休息，也要做到學生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實現辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區(qū)學校的面貌，做出了極大的貢獻，取得了突出的成績，受到了領導和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關心、幫助是分不開的。
4.任教農村中學20年，辛勤耕耘收獲不凡
林詩老師在農村中學這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質和業(yè)務素質，敬業(yè)、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻的高尚品質，為教育事業(yè)做出了貢獻。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實驗教學先進工作者、被評為福州市青少年科普工作先進個人；1997年評為福州市普通中學優(yōu)秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進稱號40多次。
二、及時把握課改機遇，研究創(chuàng)新促進成長
因工作需要，林詩老師于2000年8月調到福州市晉安區(qū)教師進修學校，擔任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因為她有“五年跟蹤”教改實驗的體驗與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。
1.努力研究教學過程，精心指導教學設計
擔任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發(fā)現問題，找準提高物理教師綜合素質的切入點，提高教師的課堂教學執(zhí)教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節(jié)，指導區(qū)級以上公開課、參賽課累計168節(jié)，錄制課堂教學、教學比賽、專家報告等學習研究資料100多片光盤。
林詩老師常說：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗，設計和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉化為老師進行教學研究的內動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學設計與執(zhí)教中”、“課堂教學設計與執(zhí)教是一門遺憾的藝術，永遠沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標提升”。因此她非常重視參與承擔公開課、參賽課的一線老師教學設計、執(zhí)教過程的研究，其流程如下圖：
一線教師每承擔一次公開課任務，綜合素質就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導的恰當度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導研究過程為難得的學習機會，只有公開課、參賽課才有機會與一線老師一起對課堂教學進行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學習的平臺。同時她還認為推門聽課是另一種很好的學習提高方式，在這一形式的聽課過程可以發(fā)現許多研究課中所無法發(fā)現的真問題，而有效的教學研究源于真問題的發(fā)現。所以她總是真誠地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現問題、學習、研究的機會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。
2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師
林詩老師指導過的一線老師參加教學比賽累計獲：國家級二等獎1人、優(yōu)秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學設計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學實錄國家級二等獎1人次。課堂教學實錄參加市優(yōu)質課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認定中，被認定的7位中學教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學名師“評選中，被評上的5位中學教師中有2位是物理學科教師。她還被“教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠程研修”中“如何理解和落實課程標準對實驗的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗，進行評價研究，借助本區(qū)質檢命題和市級質檢命題機會，為晉安區(qū)物理學科培訓了3位市質檢、12位區(qū)質檢命題人員。參加“2007年福建省基礎教育新課程物理學科教學設計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。
3.腳踏實地教研創(chuàng)新，不懈努力成績顯著
林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導控探索式教學法”的課題研究（“五年跟蹤”實驗10周年時將研究課題命名為“導控探索式教學法”），身為教研員的她，曾承擔福州市立項的重點課題“關于課堂教學改革的實驗研究”的子課題“初中物理課堂教學中的‘導學’研究”、福建省中學物理“科學探究教與學的實踐研究”課題的子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”，并帶領晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點課題“綜合實踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班”學習，在指導晉安區(qū)實驗校教師進行課題研究過程中，深入學校培訓老師，親自承擔指導學生進行實踐活動的課題，起到了示范性指導作用，案例和部分培訓內容收入中期總結交流會的匯編中，并被評為福州市基礎教育課程改革重點課題“綜合實踐活動課程研究”課題組先進個人。2003年3月被福建省教育廳基礎教育處、福建省普通教育教學研究室，聘為《福建省中小學評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學科學探究指南的制作與實施》的編寫，負責整理編寫《義務教育物理課程科學探究學習資源的開發(fā)》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應的編寫組。2009年12月被福建省中學物理教學法研究會聘為“中學物理課程資源的開發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實驗教學資源的開發(fā)與應用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學效果體現。研究源于問題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標努力，實施具體的研究――課堂教學設計、課堂教學及時反饋、課后配套作業(yè)、突出重點突破難點的自制實驗儀器、配套實驗儀器的改進等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。
林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進行實踐研究，還重視將研究成果進行總結、提升。擔任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學習的“導學”初探》被中國教育學會物理教學專業(yè)委員會評為一等獎，并發(fā)表在義務教育課程標準實驗教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學物理課堂教學中“導”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學生成為校園文化建設的主人》刊登在《福建教育督導與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質的策略》刊登在《福建教育督導與德育》2009年第1期；論文《精心設計教學程序，巧用實驗提高教學有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質的探索與實踐》在華東六省一市物理教學專業(yè)委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務教育課程標準實驗教科書物理教師教學用書》、《綜合實踐活動》，“中考總復習叢書《新考點指導》物理”、上?？萍汲霭嫔绯霭娴摹缎抡n程初中物理同步訓練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔的省、市、區(qū)級講座累計77場、63個專題，由于內容理論聯系實際好，很好地體現了真實和實用，深受與會、參訓老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學物理優(yōu)秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎教育課程改革教育科研先進個人。
三、既教好書又育好人，做學生的知心朋友
高中物理教學是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發(fā)現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學不僅僅是對物理教學活動一般性的重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課標下的高中物理教學，我談談自己的體會。
1. 要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標的基本要求之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
2. 改變教育教學方法
（1）教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解，能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生身上傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差。所以教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。
（2）要讓學生動起來。讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面掌握規(guī)律實質。與此同時，學生的思維才能得到真正鍛煉，體現出學生的主體角色。所以在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，就必須加強學生在師生雙邊活動中的主體參與性。
（3）教學方法多元化。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式注入新鮮血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)教學方式外，還可以適當的運用多媒體教學手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。 它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用的教學軟件的學習和使用是十分必要的。
3. 課堂教學要精心設計
在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真思考，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高要求。我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學習，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學方式學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
4. 要注重教學效果
新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
例如，我在講授完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及有關資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，學生的學習積極性被調動起來了，相互之間展開了激烈的討論。我以認真的態(tài)度參與到學生的討論中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：
（1）考慮問題時，必須進行多方位思考，要綜合已有的知識來解決研究的實際問題。
（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案。
關鍵詞：心理學 中職物理教學 教學策略
中職學校即中等職業(yè)教育學校，其定位是在義務教育基礎上為社會批量培養(yǎng)技能型人才和較高素質的勞動者。物理對中職學校所設立的汽修、機械、焊接及電子等學科來說，屬于專業(yè)課的基礎，是學生進行其他專業(yè)基礎課學習的前提。由此可見，培養(yǎng)中職學生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。
一、中職物理教學的現狀分析
中職物理教學傳統(tǒng)授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學忽略了對學生心理活動的重視與引導，使學生學習環(huán)節(jié)的積極心理與潛能未能被充分開發(fā)，最終由于學生的內在學習動力未被激發(fā)而導致其學習興趣與積極性下降，學習自主性與主動性不高。此外，傳統(tǒng)講授式教學方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學生間的交流互動，這就使學生喪失了情感性與發(fā)展性，并且由于這樣的課堂教學中不需要學生進行創(chuàng)造性思維，久而久之會使學生的主觀能動性與創(chuàng)造能力大大降低。通過對中職在校學生進行調查發(fā)現，目前的物理教學課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學校中，多數學生具有較好的自我學習態(tài)度，但其基礎知識相對薄弱，這就導致在進行深入學習時困難程度較大。盡管此部分學生對課堂紀律無不良影響，但卻對課堂學習氣氛、教師情緒和學習進度等有一定負面作用。其次，一部分中職學生相對缺少刻苦鉆研的學習精神，并且其紀律性也較差，他們對課堂紀律、教師情緒、學習進度等會產生較大的消極影響。最后，其中存在極少數行為習慣較差的學生，其紀律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴重影響著課堂進展與師生的情緒。另外，中職學生在學習物理時，其進行積極的自我評價能力可從教師與學生這兩個角度進行分析：教師方面，對學生進行自我評價的引導教育意識不夠，甚至多數教師并未意識到引導學生進行自我評價的重要性；教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，只有突破傳統(tǒng)的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學的功利性，才能從自身做起引導學生正確對待物理并進行學習。學生方面，則不要一味追求標準答案，而應多進行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進行運用。
二、積極心理學的特征與作用分析
1.積極心理學概述。
積極心理學區(qū)別于傳統(tǒng)心理學，前者強調對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進行解釋與引導，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現在并樂觀地面對未來。積極心理學在一定意義上體現了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導人們在逆境中要抱有積極心態(tài)，并通過充分發(fā)揮內在潛能來增強學習工作中的適應性和創(chuàng)造性，進而使學習工作效率與效果得以提升。
2.教學中積極心理學的特征。
在中職物理教學過程中，積極心理學具有目標性特征、情境性特征以及整體性特征。目標性特征指師生雙方都要明確了解教學目標，學生通過明確的認知方向而形成積極的心理預期，進而促使其能夠清晰的聚焦。通過創(chuàng)設情境來使學生能夠沉浸其中，圍繞教學目標展開教學活動能夠驅動學生全身心投入學習。構成心理氛圍的因素既包括學生的智力與非智力，同時也包括教師與學生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產生共鳴。
3.積極的心理學對物理教學的教導作用。
在物理課堂教學中，積極的心理學能夠促使學生對物理學習產生良好的情感體驗，使其發(fā)自內心的對物理學習產生信心；能推動學生感受到自主學習的樂趣，進而形成良性循環(huán)，使其產生強烈的物理學習興趣與認知上的成就，自主學習過程能夠使學生體驗到積極的學習心理與操縱感，最終形成良好的學習習慣與心理。
4.物理教學中促使學生形成積極學習心理的條件。
由上述可知，積極心理能夠使學生沉浸在教學情境中并全身心地投入學習中，從而使學生在積極心態(tài)下有效掌握學習技巧并樹立成功信念。那么，促使學生形成這種積極心理應做到哪些呢？首先，教師應具備積極的心態(tài)。教師教學情感積極與否對學生有著潛移默化的影響，因此情感素質是教師必須具備的專業(yè)素質，教師只有努力培養(yǎng)并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現在學生面前，并加強與學生的情感交互技巧與能力，對學生進行長久的情感感染。其次，與學生交流融洽的師生情感、培養(yǎng)學生進行物理學習興趣。由于教師是物理課堂的引導者，其情緒與態(tài)度對學生產生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態(tài)與表情向學生傳遞真摯和期待等情感，進而與學生產生情感共鳴。培養(yǎng)學生對物理學習的興趣能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，這可以通過采用自主式學習、探究式學習或合作學習等新的教學模式等來實現。另外，通過對教育資源進行整合來為學生創(chuàng)造積極的大環(huán)境，持續(xù)的激勵并關愛學生對學生形成積極心理情感態(tài)度有重要作用。
三、構建積極中職物理課堂教學的措施
當代中職教育是集知識技能、情感態(tài)度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學生的人格情感培養(yǎng)與道德品質塑造更為重要。因此教師在物理學教學中可運用積極心理學的相關理論來調動學生興趣并激發(fā)其潛力，從而引導其形成知學、樂學、好學的良好狀態(tài)。
1.為學生創(chuàng)設積極主觀體驗，使其形成物理學習的積極情緒。
現代教育理論研究表明，學生良好的學習興趣能夠有效促進其積極主動性，從而促進其學習效率提升。在中職物理教學中，可通過結合趣味性的物理現象、豐富的物理學史及多媒體技術來對物理課堂氛圍進行積極營造，使學生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學目的。教師在進行情景設置時，通過貼近生活的實例來激發(fā)學生參與興趣，將實際與理論結合以實現知識的遷移和內化。物理學發(fā)展過程中有諸多經典，通過這些經典問題來激發(fā)學生的參與熱情，引導學生進行物理大師傳記的閱讀，使學生領略大師風范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術目前已在各行各業(yè)被廣泛普及，其能夠高效輔助現代物理教學，且大幅提升了課堂教學容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學節(jié)奏收到事半功倍的教學效果。
2.通過建構積極的教學設計來引導學生明確物理教學目標。
積極心理學指導下的教學設計要注重學生課堂學習中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進行教學設計時，需考慮其挑戰(zhàn)性，目標一致性并設置反思環(huán)節(jié)等，通過綜合考慮與運用來促進學生對物理教學目標的理解和完成。
3.形成有效的教學評價。
積極的教學評價能夠優(yōu)化物理教學的教學效果，促進學生發(fā)展。對教學過程進行激勵性評價、關注學生個體情感體驗對學生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學整合，及時發(fā)現并解決教學過程中出現的問題，提高學生解決問題能力的同時也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的運用[D].華中師范大學碩士學位論文.2006.
[2]王鵬.趣味物理與趣味教學[J].科學大眾.2011.
【關鍵詞】 創(chuàng)新能力;物理教學;教學設計
創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要,不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為過程和結果的活動。具體講,創(chuàng)新是指人為了一定的目的,遵循事物發(fā)展的規(guī)律,對事物的整體或其中某些部分進行變革,從而使其得以更新與發(fā)展的活動。而創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動中表現出來的潛在的心理品質。遺傳素質是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎;環(huán)境是提高創(chuàng)新能力的重要條件;實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標準。學校教育的主要任務是培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力,而課堂教學是完成這一任務的主要途徑和形式。物理課程是一門以實驗為基礎的課程,通過大量的教學內容和實踐活動,不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質。
1.豐富實踐活動,重視科學教育
美國著名學者喬治•奧威爾指出:科學不只是發(fā)展在實驗中的事,不只是一種知識體系,它是人們觀察世界的一種方式。我國中小學教育一貫重視知識傳授,而忽略科學思想、科學精神、科學態(tài)度與科學方法培養(yǎng)。這種缺乏真正意義上的科學教育,使學生沒有養(yǎng)成一種理性的、懷疑的、實驗的思維習慣,在處理問題、對待事物方面往往缺乏科學的精神和科學的方法,更難有創(chuàng)新意識。從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看,豐富的實踐活動能使學生具有較大的解決問題的機會,擁有更多的獨立與自由,這有益于創(chuàng)造型人格的塑造。大量的實踐活動還可以豐富學生的表象儲備,為創(chuàng)造想象提供豐厚的“原料”,而在實踐活動中遇到的困難,產生新的需要,更會激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在物理教學中,有許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的材料,如閱讀材料、想想議議、物理學家小傳、科學發(fā)展史、現代科技的研究、發(fā)展與應用等都可以滲透在物理教學中,成為“萌發(fā)”學生創(chuàng)新意識的活動內容,培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索、崇尚科學、大膽創(chuàng)造求實進取的創(chuàng)新精神。
2.優(yōu)化課堂教學設計,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
課堂教學的核心問題是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,其關鍵是優(yōu)化課堂教學設計。
2.1活化概念,培養(yǎng)學生的抽象思維能力
物理教學中,有許多物理概念比較抽象,學生難以理解和牢固掌握,更難于進入創(chuàng)造思維情境。教師應把抽象的概念活化,增設一些與教學內容密切相關的有趣小實驗和設置一些誘導性問題,使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵,把抽象問題具體化。如,小試管插入盛滿水的大試管中,豎直倒懸于空中,當學生看到小試管不斷進入大試管時,會驚訝地發(fā)出疑問:“為什么小試管不掉下來?”接著學生置疑猜想:“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進去了?”當循此思考找不到答案時。再指導學生讀教材、查資料、尋根問底。這樣,大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成。
2.2訓練學生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維就是從給定的信息中產生信息,從同一來源中產生各種各樣的輸出,即在思維過程中從某一具體的對象出發(fā),充分發(fā)揮想象力,通過原有的知識重新組合找出更多、更新、更妙的可能答案。
有許多物理問題都可以用不同的方法或不同的途徑置疑,啟發(fā)學生分析思考得到同一結論,可使學生明確具有共同本質的物理現象不是唯一的,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合思維能力。在教學設計中如有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題,無疑能夠啟迪和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.3培養(yǎng)學生的逆向思維能力
物理學中有很多問題,運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向、從問題的反面思考得出結果。如:靜摩擦力的方向判斷,學生對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。教師可進行逆向思維引導;若接觸面是光滑的,物體會向什么方向運動?從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。又如,電流能產生磁場,磁場能不能產生電流?若能,應具備什么條件?再如,在伏安法測電阻的實驗中,若不同時使用伏特表和安培表,能測未知電阻嗎?若能,應怎樣做?……在這些問題的討論過程中,學生的逆向思維、猜測思維能力得到培養(yǎng),可有效地提高創(chuàng)新思維能力。
3.激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內趨力,是創(chuàng)造性思維的前提。一個人的創(chuàng)新意識與他的興趣、動機和情感等非智力因素緊密聯系。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先必須強化其創(chuàng)新意識,而興趣在認識活動中起著啟動、定向和動力的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性,啟迪他們的智力潛能,并使之處于最佳活躍狀態(tài)。例如,在“浮力的產生”教學中,我們設計如下實驗:取一只塑料大雪碧瓶,水平剪去底部,制成一只漏斗(如圖1所示)。把一乒乓球放在漏斗里面,從上面倒入水,只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來,但乒乓球不上浮。然后,用手或橡皮塊堵住漏斗下部流水處,立即見到乒乓球浮起(如圖2所示)。這時,課堂氣氛就活躍起來。教師進一步提出,堵住下孔后乒乓球為什么會上浮?學生展開了熱烈的討論,課堂氣氛達到。經過討論和教師引導,學生輕松地理解了浮力形成的原因。[1]
4.精心設計實驗,激發(fā)求知欲望
物理學是一門以實驗為基礎的科學。精心設計實驗,可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲是推動人進行創(chuàng)造性思維的內在動力,是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提和關鍵。例如:在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學中,教師在課前可先留給學生兩個思考題:第一,如何判定感生電流方向?第二,怎樣通過實驗加以歸納得出?然后,讓學生根據電磁感應現象的知識,在實驗室共同設計一個由線圈 、電流表 、條形磁鐵組成的實驗線路;再讓學生自己動手連接線路,觀察現象并做好記錄。教師要注重引導學生邊觀察,邊思考,邊發(fā)現問題,邊解決問題,并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結,幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論
5.進行“研究性學習”,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的品質
根據日常生活中的物理現象,鼓勵學生主動選擇課題,提倡學生自由組合選擇題目寫小論文。如:“水資源的利用”、“雷電現象中的物理知識”、“肥皂泡的彩色成因”等有關小論文。在寫這些小論文時,同學們要主動查找資料,互相討論,找老師斧正,聯系校內外有關刊物發(fā)表。通過這種“研究性學習”活動,能夠鍛煉同學們的綜合應用能力。這種學習活動完全改變了傳統(tǒng)的教學模式,學生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種嶄新的學習模式本身也是一種創(chuàng)新的楷模,潛移默化地讓學生形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質。[2]
注釋
【論文摘 要】仿真物理實驗室是專門為中學物理教學開發(fā)的軟件，實現了信息技術與學科教學的整合。本文結合新課改理念簡單闡述了仿真物理實驗室運用到中學物理教學中的幾點意義。即運用到教師的教和學生的學中，既提高了教學效果，又激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。
仿真物理實驗室是針對中學物理教學而設計的一個實驗器具完備的綜合性實驗室軟件，由多個模塊組成，分別是主模塊、光學模塊、電學模塊、熱學模塊和初中模塊。它提供了運動對象、小球、彈簧、繩子、連桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質等實驗環(huán)境?？梢栽谌我饨M合的實驗環(huán)境中，搭建實驗室，創(chuàng)建各種物理模型，模擬實驗全過程。該軟件還提供多樣的數據輸出方式和分析方法，便于在教學過程中分析物理過程。為教師和學生提供了一個全開放的物理教學平臺和自主探索性學習平臺。
下面結合中學物理課程改革的理念就仿真物理實驗室運用在中學物理教學中的意義，我進行了初步的探討。
一、運用于中學物理實驗教學中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
中學物理是以實驗科學為基礎的，實驗教學在中學物理教學中有著舉足輕重的作用。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理教學中，而且在進行實驗操作的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，創(chuàng)造能力以及分析問題的能力，還培養(yǎng)了嚴謹、認真、耐心的科學態(tài)度。
但是在傳統(tǒng)中學物理實驗室存在很多弊端，比如，實驗條件的限制導致實驗結果與理論不一致，甚至相反，讓學生經常對正確的理論產生過分地懷疑；還有些中學出于安全考慮和為了避免儀器損失而在實驗室規(guī)定了許多規(guī)章制度，束縛了學生的創(chuàng)新性思維；甚至，有的學校教師因為實驗室太小，儀器缺乏，上實驗課需要的時間太長影響課程進度等原因，不愿意帶學生做實驗等等。這在中學物理教學中，嚴重影響了學生的動手操作能力，更是抑制了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
利用仿真物理實驗室恰好可以大大改善傳統(tǒng)實驗教學對學生的種種制約。在操作實驗之前，學生先在仿真實驗室進行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節(jié)省時間，從而有效地提高實驗課教學效率。
更重要的是，仿真技術運用到實驗教學中，幫助充分調動學生的積極性，增強學生的自主意識，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生在虛擬環(huán)境中操作，不受儀器短缺和害怕損壞儀器的影響，以良好的心態(tài)充分發(fā)揮想象力大膽地搭建自己創(chuàng)作的實驗模型，積極主動地參與到實驗教學中，使教學真正達到以學生的學為中心的新課改要求，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現問題的能力。有了發(fā)現的意識和能力，才會創(chuàng)新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！薄疤轿窗l(fā)明的新理”和“入未開化的邊疆”，指的就是“發(fā)現”。
二、運用于中學物理課堂教學中，有利于提高教學效果
在物理概念、定理和規(guī)律的講解中，經常會采用實驗演示法，對一些抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實再現的實驗，比如，說明牛頓第一定律的伽利略理想實驗，磁感應線的空間分布，LC回路中自由電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進行實驗演示，造成學生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規(guī)律，甚至逐漸導致學生對物理的學習失去興趣。而采用仿真物理實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學生產生真切的體驗，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象物理概念和規(guī)律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發(fā)揮演示實驗在中學物理教學中的作用，是教學最優(yōu)化。 仿真物理實驗室不單單是對實驗的模擬，也可以用來幫助分析物理規(guī)律。例如，平拋運動是垂直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動的合成。從自由落體運動到平拋運動，將一維空間轉變?yōu)槎S空間，對這兩種運動進行對比的時候，就可以創(chuàng)建兩個小球，設置高度和速度等相關屬性，使其從空間中同一位置開始分別做自由落體和平拋運動，然后利用仿真物理實驗室提供的一種閃照的數據輸出方式，便可清晰地看到兩種運動情況，從而得出結論。再如，簡諧運動的新課教學中，學生習慣了分析恒力作用下物理的單程運動，對振動過程的分析和理解存在思維定勢，難以理解，在教學中輔以仿真模擬，可以有效地幫助學生進行分析，解決教學難點，提高教學效果。
還可利用它來方便地制作一些比較復雜的課件，突破技術屏障，使教師的精力主要放在如何優(yōu)化課堂教學設計，從而提高教學效率。
三、運用于中學生自主學習中，有利于培養(yǎng)自主探究能力
中學生課后通過做習題鞏固所學內容時，會遇到一些情況復雜的物理場景，尤其是對在電場、磁場或者電磁場中運動的粒子的復雜軌跡的分析，可以在仿真物理實驗室中建立相應的物理模型，對軟件自動生成的運動軌跡進行分析，結果一目了然，幫助學生理清分析思路。在沒有老師輔導的情況下，學生也可以利用仿真模型再現習題中的物理情景，加深印象，進一步分析問題，細化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預習，更是可以通過仿真實驗進行自主探究，加深對物理現象的印象，便于對物理定理或規(guī)律的理解。這樣，不僅幫助學生較容易地掌握基礎知識和基本技能，還使學生學會自主探究，對物理學科產生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里素質，培養(yǎng)不斷探索的科學精神。這也是中學物理新課程改革中所倡導的。
仿真物理實驗室作為目前中學物理學科實現信息技術與學科教學整合的技術軟件，能夠提高教學效果，幫助培養(yǎng)學生的自主探討能力、創(chuàng)新能力和分析能力，但是在應用于實際教學中，一定要明確它是一種創(chuàng)設真實情景的工具，在教師教與學生學的過程中，都應將它作為一種輔工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統(tǒng)實驗，應該將兩者辯證地統(tǒng)一起來，提高學生的科學分化素質和實驗技能?？傊?，合理地將仿真物理實驗室運用到中學物理教學中才能充分發(fā)揮它的力量和魅力，使其有效地服務于教學過程。
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關鍵詞：教育理念；物理教學
“普通物理”是理工科學習專業(yè)知識的基礎，是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。為了將“普通物理”教學與素質教育有機地結合起來，適應社會發(fā)展對物理教育改革的要求，近幾年國內的許多高校都對“普通物理”教學進行了改革，如物理教學內容改革、多媒體教學、雙語教學等，這些教學改革極大地推進了“普通物理”教學的發(fā)展。
我校在“普通物理”教學改革開始，就把課程改革的目的定為：根據物理教育學和課堂教學設計的有關原理，改革和完善物理教學的內容和方式，充分發(fā)揮多媒體在“普通物理”教學中的作用，以提高學生學習“普通物理”的興趣和積極性，有效地提高學生的學習能力，進而提高學生的科學素質。隨著教學改革的深入，我們不斷學習和吸收其他院校的改革經驗，并將“普通物理”改革的重點歸結為教學理念改革、教學內容改革、教學方法改革和教學手段改革等幾個方面。
一、教育理念的改革
隨著素質教育與創(chuàng)新教育的加強，有些傳統(tǒng)的“普通物理”教育理念，已不適合教學改革的需要。主要表現在教師只注重“教”而忽略了學生的“學”。教師在教學過程中以自己為中心，只注意傳授知識，不分析學生的認知和心理特點，不注意調動學生的學習興趣和積極思考，常常照本宣科和滿堂灌，忽略了學生的學習過程分析和能力培養(yǎng)。因此，更新教育觀念是“普通物理”教學改革的首要任務。教師要注意心理學、教育學知識的學習，建立“以學生為中心”和“素質教育”為核心的教育理念。
1．教師要分析學生的認知和心理特點，從分析學生的認知實際出發(fā)，注意激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，運用科學探究過程和方法來培養(yǎng)學生的能力。教師不僅要認真分析教學大綱和教材，還應該了解學生在物理學習中認知水平、認知方式等方面的差異，找出適合其個性差異的物理學習方法。
2．分析物理教學過程的特點，在教學中提倡科學的教學設計。在物理教學中，重視現代的物理基本概念、知識結構和物理方法的學習，注意消除學生思維定勢的影響，以促進學生遷移能力的提高。根據大綱和教材，教師每節(jié)課教學要求有明確的教學目標，復習提問、講授新知識、鞏固練習、總結新知識等教學要盡量完整。在教學中采用多媒體，要符合媒體的使用規(guī)律。教學的重點、難點認真分析要透徹，應注意因材施教、及時提問、講練結合，及時反饋等教學原則的采用。
3．積極學習和研究“掌握學習”、“探究學習”或“問題教學法”等教學模式，并嘗試著在物理教學中采用。這些教學方法可以更有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，增加強學生在課堂教學的參與程度，提高學生獨立獲取物理知識的能力，提高學生科學思考的能力和解決物理問題的能力，培養(yǎng)學生從事科學事業(yè)的必須具備的科學素質、創(chuàng)新精神和科學美感，為學生以后的學習奠定良好的基礎。
二、教學內容的改革
要把“普通物理”教學與素質教育結合起來，必須使學生在系統(tǒng)地學習物理基礎知識同時，形成良好的物理知識結構，學習物理學中的科學思想和研究方法，培養(yǎng)其科學精神和科學觀念。以提高學生的學習主動性，改善學生的知識結構，發(fā)展學生的學習能力和探索創(chuàng)新能力，這就要在“普通物理”教學中注意以下幾方面的內容：
1．注意與中學物理的聯系與區(qū)別。在實際教學中，許多老師感覺到“普通物理”中力學的開頭部分與中學物理有重復，學生容易厭學或誤認為物理很容易學。而由于中學物理學習中思維定勢的影響，學生對三維空間、矢量計算、變量的微積分等內容不易掌握，教師必重視這些問題。在內容的銜接上要避免與中學重復，力學的重點應從牛頓定律轉移到三個守恒定律及其成立的條件，突出相對運動、剛體模型、矢量計算和微積分的運用。熱學中一定要給學生建立起大量粒子組成系統(tǒng)的統(tǒng)計研究方法，要強調熱力學第二定律的重要意義等，適當增加近代物理學的內容，在機械波部分引入孤立波的思想；在講光電效應時，簡述多光子吸收和電離的基本觀點；在講氫原子的能級時，簡述一下虛能級的思想；在講狹義相對論的時空觀時，概述一下超光速的討論；在講原子的波爾模型時，提一提薛定諤、狄拉克的根的研究等。這些內容的插入，不僅可以增加教學內容的新穎性，也加強了課堂教學的學術氣氛。
2．注重物理學方法教育，并適當增加物理學史的內容。學科間的科學研究方法是相互聯系的。物理學的觀察、實驗、模型方法等一般方法，光譜分析、干涉等特殊方法其他學科都有不同程度的應用。物理研究由“提出問題一形成假設一研究假設一形成結論”的一般科學研究程序，對學生其他學科的學習和研究具有重要的指導意義。而物理學發(fā)展史，不僅包含著物理概念、規(guī)律的發(fā)展和變遷的過程，也包含著牛頓、愛因斯坦和許多物理學家的動人故事，反映出科學家們的創(chuàng)新、求實、刻苦、合作、奉獻精神。教師在講課時，注意有機地加入物理學史的內容，讓學生了解物理研究的過程和科學探索的曲折，學習科學家的執(zhí)著追求、認真探索的精神，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索科學真理的精神，
3．有機講授物理在當代科技、生活中的應用。航天飛機、超聲波、核磁共振、激光、等離子體、新型能源、新材料等現代科技都與“普通物理”基礎知識有關，把物理基礎知識與當代科技聯系起來，可以使學生認識到基礎知識的重要性。而現實生活中有許多物理現象，如高壓輸電節(jié)能、家電的工作原理、地球的自轉等都是很好的物理現象，在教學中有機地講授，容易激發(fā)學生的學習興趣，也符合“理論聯系實際”的教學原則。
物理教學有時還可以根據“時事”和專業(yè)進行教學。生活中經常發(fā)生一些與物理相關的科學性事件或熱點問題，如溫室效應、臭氧層破壞、磁懸浮列車、太陽黑斑、宇宙的形成等。有機地講授相關內容，可以拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。同時，理工科的專業(yè)很多，在系統(tǒng)講授物理知識的同時，不同的專業(yè)講授的重點也不同。如在機械專業(yè)多講授剛體內容，在電子專業(yè)多講授電磁場理論，在化工專業(yè)多講分子與原子物理等方面的知識，以適應“厚基礎、寬口徑”、“同一性與多樣性相結合”的教學原則。
三、教學方法和模式改革
傳統(tǒng)“普通物理”教學具有知識體系嚴謹、講究邏輯推理等很多優(yōu)點，也具有教學方法古板，講授不夠生動形象等缺點。于是掌握學習、啟發(fā)式教學、討論式教學和開放式教學等多種教學方法，多媒體教學多種教學手段應運而生。
1．教學方法改革，如掌握學習、啟發(fā)式教學等教學方法，不是否定物理知識的講授。但是物理知識的講授，不能“滿堂灌”和“一言堂”，要給學生思考和練習的時間，要讓學生由被動的聽講變?yōu)榉e極地思考。教師無論采取何種教學方法，都要“以學生為中心”，要讓絕大多數同學掌握所講授的物理內容。不僅注意知識的傳授，更注意學生能力的培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學生的潛能。習題課或討論課應在教師的指導下，以學生的討論、交流為主，有條件的學校還可以開展講座、探索實驗、撰寫物理小論文和參加物理課題研究等活動，因材施教，發(fā)展學生的個性和興趣，提高其學習物理的積極性和主動性。
2．積極采用多媒體教學，把傳統(tǒng)教學與現代媒體結合起來。多媒體教學是物理教學改革的一個重要方面，我校的“普通物理”授課都采用多媒體進行教學。電子教案的顯示規(guī)范、清晰，物理內容的動畫演示生動、有趣，電子課件可以放在校園網上供學生自學，這些都是多媒體和網絡教學的優(yōu)點。但是，在多媒體教學過程中，多媒體課件呈現的大量物理信息，如何同教師的講授配合，師生間如何實時展開交流，都是教師要解決的問題，這就要求充分發(fā)揮教師的主導作用。再如，不考慮多媒體課件的呈現方式和時機，容易超出學生的信息接受能力，不利于學生積極思考，所以必須借鑒傳統(tǒng)的板書、教學經驗，克服這些問題。
