發(fā)布時(shí)間：2022-04-28 16:51:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國培送教下鄉(xiāng)研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)教育行政部門的積極配合下，省級(jí)“名師大篷車”送教活動(dòng)取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國內(nèi)首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，省級(jí)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)累計(jì)送教56個(gè)縣（區(qū)），其中省教科所送教36個(gè)“國貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學(xué)，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師達(dá)兩萬多名。贈(zèng)送書籍資料六十多萬元。促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進(jìn)了教師專業(yè)成長。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)1600多次，選拔、打磨優(yōu)質(zhì)課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場。送教的名師團(tuán)隊(duì)得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級(jí)教師26名，成績驕人。2萬多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對(duì)話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進(jìn)機(jī)制。各級(jí)教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立了“名師大篷車”領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級(jí)名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊(duì)伍，逐步形成了“行政推進(jìn)，名師引領(lǐng)、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運(yùn)行長效機(jī)制。四是提供了有力的經(jīng)費(fèi)支持。2012年-2015年，省教育廳設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)四千多萬元，市縣累計(jì)投資三千多萬元用于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，省教育廳為每個(gè)送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實(shí)踐探索出了針對(duì)不同地域、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領(lǐng)、“展示式”名師課堂、“互動(dòng)式”交流碰撞、“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。
送教到校，按需幫扶
針對(duì)許多農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾突出，離不開學(xué)生，走不出學(xué)校，看不到名師，沒機(jī)會(huì)交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項(xiàng)目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓(xùn)的同時(shí)，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)，現(xiàn)場答疑解惑，征詢意見改進(jìn)，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對(duì)面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓(xùn)，研討教學(xué)疑難。一方面，從制度上構(gòu)建名師評(píng)選前、評(píng)選中、評(píng)選后的責(zé)任與任務(wù)，增強(qiáng)了名師的責(zé)任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。
行政推進(jìn)，經(jīng)費(fèi)保障
長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學(xué)教師教育得不到應(yīng)有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的通知》（陜教師2012〔68〕號(hào)文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責(zé)任主體和目標(biāo)任務(wù)。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學(xué)名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動(dòng)啟動(dòng)儀式”。二是構(gòu)建了以“圍繞教學(xué)、聚集課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進(jìn)成長”為活動(dòng)內(nèi)容，以教學(xué)名師和農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師交流對(duì)話為形式的教師教育機(jī)制。三是促進(jìn)了“學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的5%用于教師培訓(xùn)”規(guī)定的進(jìn)一步落實(shí)。四是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。我省于2011年-2015年，省教育廳設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)四千多萬元，市縣累計(jì)投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
搭建平臺(tái)，促進(jìn)成長
針對(duì)一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學(xué)習(xí)沒平臺(tái)，想交流沒機(jī)會(huì);另一邊是從1996年至今，我省評(píng)選的5000多名省級(jí)名師，他們德才兼?zhèn)?，業(yè)務(wù)精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺(tái)和交流機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，薄弱學(xué)校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級(jí)“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為名師與薄弱學(xué)校、薄弱教師搭建了對(duì)話交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，累計(jì)培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師3萬多人次。二是成立以各級(jí)名師為主體的“校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)”，定點(diǎn)定人具體指導(dǎo)開展校本研修，三是同時(shí)建立了220個(gè)“陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”，帶動(dòng)引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長。四是建立了16個(gè)省地和校地共建校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)。試點(diǎn)先行，由點(diǎn)帶線，由線帶面，逐步推開。
創(chuàng)新形式，有效推進(jìn)
活動(dòng)初始，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少?zèng)]人問;上課時(shí)聽得激動(dòng)不已，下課后全然忘光，效果不佳。
針對(duì)以上問題，首先是組織各級(jí)管理者進(jìn)行專題培訓(xùn)。省教育廳組織全省各級(jí)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人赴上海、在西安進(jìn)行專題培訓(xùn);同時(shí)，利用每一次省級(jí)送教下鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，要求市縣教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人觀摩學(xué)習(xí)。其次是培訓(xùn)名師團(tuán)隊(duì)。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)1000余次，培訓(xùn)名師1600多人，打造優(yōu)質(zhì)課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質(zhì)教育資源培訓(xùn)省級(jí)名師1200多人次，市級(jí)名師4000多人次，縣級(jí)名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領(lǐng)，“互動(dòng)式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教方式，改進(jìn)和提高了送教的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。名師是省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手、學(xué)科第一名，主要表現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)愛教、會(huì)教、能教;專家是特級(jí)教師、省市教研專家和省級(jí)校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內(nèi)和省外高級(jí)研修班培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論研修、學(xué)科研修培訓(xùn)、撰寫教學(xué)計(jì)劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評(píng)課磨課。開展省級(jí)試講，名師寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，專家修改反饋，然后下校試講（師生點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)）、師師交流專家指導(dǎo)、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學(xué)進(jìn)度、教材版本、學(xué)生基礎(chǔ)狀況（與學(xué)生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學(xué)基本條件（查看實(shí)驗(yàn)條件和多媒體條件）、撰寫送教計(jì)劃。
送教中：一是，課堂教學(xué)展示?；顒?dòng)中，先選出一節(jié)課，由當(dāng)?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對(duì)新課程理念進(jìn)行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質(zhì)課帶來的教學(xué)理念和方法。二是教學(xué)反思。教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時(shí)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學(xué)反思的過程是當(dāng)?shù)亟處熞约懊麕熀粚?shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。三是專家點(diǎn)評(píng)。每次上完課后，都安排了教師互動(dòng)式評(píng)課。在互評(píng)前，執(zhí)課教師先對(duì)自己本節(jié)課的設(shè)想進(jìn)行五分鐘說課、自評(píng)，然后全體聽課教師根據(jù)說課內(nèi)容暢所欲言。最后由專家評(píng)課，對(duì)當(dāng)?shù)睾兔麕煹恼n進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定了執(zhí)教教師的教學(xué)亮點(diǎn)，又誠懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是帶動(dòng)教師專業(yè)成長和改進(jìn)教學(xué)中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時(shí)，重點(diǎn)考慮特級(jí)教師或是資深教研員。四是交流互動(dòng)。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點(diǎn)評(píng)交流互動(dòng)階段，與名師對(duì)話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗(yàn)。五是專題講座。每到一個(gè)地方，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和教師們提出的問題，專家現(xiàn)場確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式，關(guān)注熱點(diǎn)問題，關(guān)注難點(diǎn)問題，關(guān)注專業(yè)成長。六是意見反饋。讓每一名受訓(xùn)教師圍繞活動(dòng)組織、名師與專家的優(yōu)缺點(diǎn)、今后活動(dòng)建議等內(nèi)容填寫意見反饋表，以便于改進(jìn)工作。
送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對(duì)策。 三是修改教學(xué)設(shè)計(jì)與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報(bào)道，擴(kuò)大活動(dòng)影響。
通過“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，充分發(fā)揮我省中小學(xué)教學(xué)名師和專家的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師快速成長，關(guān)注農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師成長，在盡可能降低基層負(fù)擔(dān)、減少對(duì)正常教學(xué)影響的前提下，走進(jìn)基層學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。通過名師優(yōu)質(zhì)課展示、示范和傳授先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。專家對(duì)示范課現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師與名師、專家面對(duì)面交流，探討教師成長和課程改革實(shí)踐中遇到的問題和困難。專家結(jié)合基層實(shí)際和教師需要，開展專題培訓(xùn)。幫助農(nóng)村教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。免費(fèi)贈(zèng)送優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關(guān)圖書、光盤、資料等，減輕教師負(fù)擔(dān)。
整合力量，合力推進(jìn)
陜西省教育廳通過總結(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、專項(xiàng)督導(dǎo)檢查行政推動(dòng);建立了行政、教研、師訓(xùn)、電教、名師團(tuán)隊(duì)、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動(dòng);實(shí)施小課題戰(zhàn)略，名師引領(lǐng)推動(dòng);安排有突出貢獻(xiàn)專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定點(diǎn)對(duì)口幫扶薄弱學(xué)校1000多所，薄弱學(xué)科教師2萬多名，實(shí)施定點(diǎn)幫扶推動(dòng)。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺(tái)、QQ互動(dòng)研修平臺(tái)，形成了常態(tài)化、遠(yuǎn)程式“送教”模式，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作。“國培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對(duì)桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表?xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評(píng)價(jià)方式。采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評(píng)小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)?？己顺煽冇蓪W(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍不健全，幼教國培對(duì)提高幼師的綜合素養(yǎng)實(shí)效性不高，通過構(gòu)建一個(gè)幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系監(jiān)控和檢驗(yàn)幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
幼教國培；實(shí)效性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；Moodle平臺(tái)
1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查
1．1促進(jìn)幼師參培的原因
促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級(jí)安排，培訓(xùn)是免費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評(píng)定、工資獎(jiǎng)勵(lì)）。
1．2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，名額有限，工作量大、沒有空閑時(shí)間，個(gè)人支付的費(fèi)用過高，交通不便、耗時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)對(duì)自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對(duì)自己意義不大。
2影響幼師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素
2．1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓(xùn)是評(píng)職稱的需要或者是有個(gè)免費(fèi)的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動(dòng)地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)與技能才能得到提升。
2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容
目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計(jì)劃，不是特別了解一線幼兒教師的實(shí)際狀況。另外，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。
2．3幼師培訓(xùn)的形式
傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動(dòng)參與，經(jīng)常是臺(tái)上專家講得頭頭是道，臺(tái)下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對(duì)參與者要求較高，如果班級(jí)人數(shù)太多、個(gè)人素質(zhì)太低，效果較差。
2．4幼師培訓(xùn)的考核
大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會(huì)，這種考核方式很難真實(shí)反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時(shí)聽得懂，有時(shí)甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。
3幼師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的問題
3．1評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級(jí)部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評(píng)時(shí)不能得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。
3．2評(píng)價(jià)體系健全性不足
評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，目前主要從這三方面對(duì)幼師培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是匯報(bào)演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。
3．3評(píng)價(jià)體系缺乏反饋
一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對(duì)結(jié)果的評(píng)估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估的結(jié)果不分等級(jí)，只看是否合格，不與薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意及時(shí)跟蹤和反饋，及時(shí)改進(jìn)。
4建立幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。而要對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評(píng)估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個(gè)人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對(duì)培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項(xiàng)指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)地對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。
4．1幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨(dú)立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
4．2幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用
從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項(xiàng)目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級(jí)研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級(jí)研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗(yàn)上述實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐。同時(shí)，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在Moodle平臺(tái)中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，有論壇、測驗(yàn)、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺(tái)，通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時(shí)消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時(shí)還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng)，通過資料的收集，實(shí)時(shí)或異時(shí)地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實(shí)效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實(shí)踐和探索，從實(shí)踐上很好地檢驗(yàn)了幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保了它的實(shí)用性和可操作性。幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會(huì)力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須在實(shí)踐中不斷地被檢驗(yàn)和修正，才能真正有效地對(duì)幼教國培實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。不斷健全完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼教國培評(píng)價(jià)科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動(dòng)幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。
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［4］許瓊?cè)A．論幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性［J］．泉州幼兒師范高科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）．
那一天，校園景象一如往常，他迎著冬日的暖陽，款步走進(jìn)校門，佇立，環(huán)顧，深邃的目光透過鏡片將心底的堅(jiān)毅和熾熱灑向了每一寸空間，同時(shí)，一種無形的力量讓他覺得自己的整個(gè)身心都在感召中愈發(fā)爽朗，頃刻之間，他將自己融入了這一片天地。
這就是桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校，是集師訓(xùn)、干訓(xùn)及電大教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育于一體的具有綜合功能的獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體。師生員工兩千多人，四位一體，千頭萬緒。然而，教育教學(xué)的新形勢正如迅猛的潮水，聲浪陣陣，作為一所龍頭學(xué)校的掌舵人，絲毫懈怠和遲緩都是倒行的魁首。對(duì)于一個(gè)真正的教育者來說，奮力前行就是神圣的使命。于是，沿著先行者的航線，他找到了飛躍的靈感。在接下來的每一個(gè)日子里，涌動(dòng)的思緒將智慧和汗水譜成了一首首動(dòng)人心曲――
一、躬行引領(lǐng)，低吟溫婉的抒情曲
初來乍到，這位新校長走訪了每間辦公室。雖然他的笑容里沒有絲毫“官”氣，但老師們的回應(yīng)好像略顯生疏。是呀，這就是隔膜，大家是在觀望和揣測。隨后幾天，幾乎所有老師都被這位新校長請(qǐng)到了他的辦公室。真誠，是最好的除霧器。看似家常式的交流中，校長和老師們都得到了一樣相同的東西：踏實(shí)。老師們感受到校長的真誠，踏實(shí)多了；校長從談話中了解到老師們的思想狀況以及有關(guān)學(xué)校方方面面的詳細(xì)情況。這些信息，也許是從其他途徑無法得到的，校長也踏實(shí)多了。
第一次全校教職工大會(huì)召開了。會(huì)上，有一句話校長說的特別響亮：提高全校老師的幸福指數(shù)！
幸福指數(shù)？幸福指數(shù)包括哪些指標(biāo)？指數(shù)有多高？不就是一個(gè)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的校長？能給我們?cè)於啻蟮母Ｄ兀?/p>
不多久，老師們漸漸體會(huì)到了校長的幸福觀：和諧是福，成長是福，優(yōu)雅舒適是福，提升人生價(jià)值是福……當(dāng)然，提高福利待遇是最直接的福。原來，老師們?cè)缇蜕钪?，只是沒有好好品味幸福的本真，也沒有想到這些無形有形的幸福指標(biāo)之間有一種美妙的因果關(guān)系。
老師們笑了，鄒校長笑了。幸福的含義也就在會(huì)心一笑時(shí)開始生根發(fā)芽了。
優(yōu)雅是福，胸有詩書氣自華。
讀書是教師專業(yè)發(fā)展的根。根深才能葉茂，為此，學(xué)校實(shí)施了“以讀促成長”的活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)為教師推介書目，每次例會(huì)都會(huì)有分享讀書心得的環(huán)節(jié)；學(xué)校的閱覽室隨時(shí)開放著，課余閑暇，老師們可以品一杯香茗，隨意翻閱自己喜愛的書刊。慢慢地，老師們的視野拓寬了，內(nèi)涵豐富了，氣質(zhì)形象也提升了。
成長是福，更多一份瀟灑。
鄒校長很喜歡帶著老師們?cè)谠搭^活水中增長見識(shí)。遠(yuǎn)至北京、寧波、上海、廈門、武漢等地感受最新形勢；近到株洲、長沙、常德等市名校跟班學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能；有時(shí)候還會(huì)有老師被派往桃源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)掘本土名師。在自己學(xué)校傾聽國內(nèi)外教育教學(xué)名家的講座對(duì)老師們來說也是一種享受。僅2013年就有西北師范大學(xué)著名的教師培訓(xùn)專家李瑾瑜教授、鄭名教授、教育部國培專家?guī)鞂＜役吵撇┦?、上海教育學(xué)院宋保平教授、湖南師范大學(xué)毛晉平教授、方明軍教授、上海市特級(jí)教師蔣靜、新西蘭教育專家湯姆以及湖南省中小學(xué)教育教學(xué)方面的領(lǐng)頭人湖南省初中校長工作研究學(xué)會(huì)副會(huì)長鄧彩、湖南師范大學(xué)楊莉君教授、周叢笑教授、常德市育英小學(xué)校長譚國湘，等等。走出去觀摩，請(qǐng)名師來傳經(jīng)，這樣的活動(dòng)讓老師們的視野更開闊、更清新。
視野開闊了， 能力增強(qiáng)了，就連形象氣質(zhì)也提升了品味。四個(gè)部門的老師們?cè)诮虒W(xué)管理、教學(xué)技能等方面能力水平有了很大的變化。電大工作全市（湖南省常德市）第一，學(xué)前班生源爆滿。幾經(jīng)研修、磨練，實(shí)驗(yàn)小學(xué)有三十多名老師脫穎而出，不僅能出色完成送教下鄉(xiāng)示范課任務(wù)，作為跟班研修的原型教師，給外省市影子教師留下了深刻的印象。師訓(xùn)教師人人都能獨(dú)當(dāng)一面，培訓(xùn)管理、課程輔導(dǎo)工作得到省市領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。近十名老師曾擔(dān)任省市教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理、輔導(dǎo)教師或課程專家。還有持證律師、書畫名師、舞蹈名師、心理咨詢師、普通話國家級(jí)測試員，老師們的敬業(yè)精神和專業(yè)水平越來越受到學(xué)生愛戴，家長夸贊，還有參訓(xùn)學(xué)員的擁護(hù)和尊敬， 越來越多的精神財(cái)富讓老師們看到了自己的人生價(jià)值，工作熱情日益高漲。
和諧是福，讓活力在協(xié)作中增長。
讓老師們成為會(huì)議的主角，這是鄒校長的提議?，F(xiàn)在的例會(huì)形式多樣，生動(dòng)活潑，看視頻、談心得、小組交流，有時(shí)候，鄒校長還會(huì)別出心裁地將教育理念放在一個(gè)互動(dòng)的折紙游戲里?；钴S的會(huì)場只是一個(gè)小片段，而那一份快樂中的感悟卻是永恒記憶。
民主和諧，坦誠相見，心往一處想，勁往一塊使，形成強(qiáng)大的合力，這是鄒校長最想要的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思想格局。每當(dāng)遇到重大問題時(shí)，他總是召集團(tuán)隊(duì)成員民主討論，集智慧之大成，所以，幾年來，幾乎沒有因?yàn)闆Q策失誤而帶來重大損失的情況發(fā)生。
“能用眾智，則無畏于圣人矣?！编u校長不是圣人，但他喜歡用圣人的哲理來鞭策自己，同時(shí)又用凡人的情調(diào)制造點(diǎn)小驚喜讓老師們倍感溫馨。教師節(jié)到了，鄒校長把自己的獎(jiǎng)金變成了一百多支玫瑰，全校教職工每人一支；省外出差回來，他總會(huì)給老師們帶一件小禮物；老師們的家屬生病了，只要他知道了，他一定會(huì)給予親切的慰問；總結(jié)工作時(shí)，如若口誤，或是口頭表揚(yáng)漏掉了他認(rèn)為應(yīng)該表揚(yáng)的老師，他一定會(huì)在發(fā)覺后第一時(shí)間解釋道歉……一個(gè)質(zhì)樸隨和的大男人卻是如此心如發(fā)絲，這一份溫婉，唯有博愛與雄韜的人才能讀懂每一個(gè)細(xì)節(jié)中包含的情愫！
二、勵(lì)精建校，同唱鏗鏘的進(jìn)行曲
一、縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵
“導(dǎo)師制”背景下的縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)在于遴選出好的導(dǎo)師，導(dǎo)師是保證“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目開展和良好運(yùn)行的核心人員。在導(dǎo)師的遴選上，四個(gè)項(xiàng)目縣共同遵循一個(gè)遴選原則：依據(jù)本縣義務(wù)制教育階段學(xué)校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結(jié)合，整合全縣最優(yōu)質(zhì)的教師資源，采取學(xué)?；騻€(gè)人推薦申報(bào)、縣項(xiàng)目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、善于溝通、對(duì)該項(xiàng)工作有熱情的學(xué)科骨干教師及學(xué)校主管教學(xué)工作的校長遴選進(jìn)入縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。
縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的成員由來自縣教研室、縣教師進(jìn)修學(xué)校、電大師培和中小學(xué)一線各學(xué)科特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級(jí)學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成，對(duì)符合上述條件和要求的主管教學(xué)工作的校長，讓其優(yōu)先進(jìn)入團(tuán)隊(duì)?？h級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導(dǎo)師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領(lǐng)導(dǎo)審批，項(xiàng)目啟動(dòng)之初確定25名教師成為正式導(dǎo)師，其中學(xué)科類導(dǎo)師21人，學(xué)校管理類導(dǎo)師
2人，教育科研類導(dǎo)師2人。這25名導(dǎo)師中，有特級(jí)教師3人，中專高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權(quán)威和影響。
項(xiàng)目縣在組建縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)后，會(huì)根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和校級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學(xué)遴選進(jìn)入?yún)^(qū)級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)、指導(dǎo)與督導(dǎo)三項(xiàng)職能納入?yún)^(qū)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該縣教育局根據(jù)項(xiàng)目工作推進(jìn)情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級(jí)及校級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
二、縣級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證
1. 成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組
四個(gè)項(xiàng)目縣分別成立以縣教育局局長擔(dān)任小組長、副局長擔(dān)任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計(jì)財(cái)股、教研室、項(xiàng)目執(zhí)行辦公室、項(xiàng)目學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組員的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，設(shè)立由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組直接管理的項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)直接管理和處理縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的日常事務(wù)與考核評(píng)估工作。
2. 建立規(guī)章制度
為了保證縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)制定有關(guān)政策支持文件，如《青川縣導(dǎo)師工作職責(zé)》《青川縣導(dǎo)師考核制度》《西和縣導(dǎo)師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級(jí)導(dǎo)師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導(dǎo)師使用權(quán)，導(dǎo)師所在單位服從人事股的派調(diào);二是制定導(dǎo)師職責(zé)，明確工作要求;三是縣項(xiàng)目辦提早規(guī)劃導(dǎo)師下校計(jì)劃;四是導(dǎo)師小組定時(shí)交流研討制度;五是建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度;六是推薦導(dǎo)師成員參與各種工作室活動(dòng);七是適當(dāng)提高導(dǎo)師津貼，用師培費(fèi)予以補(bǔ)貼;八是實(shí)施導(dǎo)師工作激勵(lì)制度。
3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施進(jìn)度
縣項(xiàng)目辦根據(jù)本縣項(xiàng)目學(xué)校數(shù)量和分布區(qū)域特點(diǎn)、導(dǎo)師數(shù)量、項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，對(duì)導(dǎo)師在全縣范圍項(xiàng)目學(xué)校的指導(dǎo)推進(jìn)工作實(shí)施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學(xué)校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個(gè)行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級(jí)導(dǎo)師按學(xué)科比例均衡搭配，24位縣級(jí)導(dǎo)師被分成幾個(gè)導(dǎo)師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點(diǎn)”支持學(xué)校，逐個(gè)向中心校周圍的村小輻射，采取“以點(diǎn)帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學(xué)校管理、教育教學(xué)和校本研修等方面的引領(lǐng)示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時(shí)間規(guī)劃上，采取一年時(shí)間打基礎(chǔ)，兩年時(shí)間全覆蓋，再用一年時(shí)間實(shí)施導(dǎo)師制背景下的教育教學(xué)行動(dòng)研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項(xiàng)目學(xué)校中，選擇20所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行支持;第二年，在兼顧指導(dǎo)第一批學(xué)校的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)走訪6所項(xiàng)目學(xué)校，同時(shí)走訪支持第二批24所項(xiàng)目學(xué)校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級(jí)（區(qū)級(jí)）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級(jí)、校級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員11人。該縣通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持崆峒區(qū)16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動(dòng)支點(diǎn)，向周邊學(xué)校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務(wù)區(qū)域劃片，建立2～4個(gè)活動(dòng)基地集中指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)輻射片區(qū)內(nèi)的171所學(xué)校，堅(jiān)持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
三、分級(jí)分層培訓(xùn)是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，要有適應(yīng)這個(gè)職責(zé)的專項(xiàng)能力。如果導(dǎo)師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力，不能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導(dǎo)和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。
1. 導(dǎo)師角色認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)
通過國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)遴選出來的準(zhǔn)導(dǎo)師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導(dǎo)教師。第一，通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導(dǎo)師的多重角色：需求評(píng)估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解診斷教師在教育教學(xué)中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導(dǎo)計(jì)劃。第二，通過培訓(xùn)，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識(shí)性培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)的新型培訓(xùn)者;能在教師中創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)校教師之間互動(dòng)交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關(guān)資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校人力資源，調(diào)動(dòng)學(xué)校骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范和學(xué)科引領(lǐng);善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例，組織和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例的模仿教學(xué)和案例的加工改造。
2. 導(dǎo)師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)
導(dǎo)師應(yīng)掌握成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導(dǎo)師制基本理論等，明確導(dǎo)師的職責(zé)及任務(wù)。此外，也要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)，包括了解參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)、教師需求調(diào)研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)能力、演示和講解能力、培訓(xùn)能力、教育教學(xué)反思與行動(dòng)研究及協(xié)助學(xué)校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的能力等。
國家級(jí)培訓(xùn)重在引領(lǐng)省級(jí)專家、縣級(jí)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)項(xiàng)目特點(diǎn)，明確項(xiàng)目目標(biāo)，理清省、縣兩級(jí)工作思路，學(xué)習(xí)并掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。四川和甘肅兩省的省級(jí)培訓(xùn)，按照國家級(jí)培訓(xùn)的要求，瞄準(zhǔn)項(xiàng)目目標(biāo)，緊扣縣級(jí)導(dǎo)師需求，采取集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、項(xiàng)目規(guī)范性培訓(xùn)與當(dāng)?shù)匦枰`活性培訓(xùn)相結(jié)合的方式，搭建項(xiàng)目現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)和縣級(jí)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，進(jìn)行典型示范和典型引路的培訓(xùn)，讓省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)成為項(xiàng)目有力的直接推動(dòng)者。
此外，形成有效的分級(jí)分層培訓(xùn)模式：國家級(jí)專家培訓(xùn)省級(jí)專家和縣級(jí)導(dǎo)師―省級(jí)專家依據(jù)本省實(shí)際再培訓(xùn)縣級(jí)導(dǎo)師―縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)本縣域內(nèi)鄉(xiāng)、校導(dǎo)師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時(shí)，國家級(jí)、省級(jí)專家巡回跟蹤指導(dǎo)縣級(jí)導(dǎo)師，縣、鄉(xiāng)、校導(dǎo)師采取三條途徑直接支持服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供即時(shí)的、現(xiàn)場的教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學(xué)校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。
四、分組包片包鄉(xiāng)，定點(diǎn)定人定內(nèi)容，定時(shí)定期到校，是縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障
1. 分組包片包鄉(xiāng)
四川和甘肅兩省的縣項(xiàng)目辦將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負(fù)責(zé)3～4個(gè)片區(qū)或?qū)W區(qū)內(nèi)所轄的學(xué)校。導(dǎo)師小組在每學(xué)年年初，統(tǒng)籌做好到每所學(xué)校開展工作的計(jì)劃，報(bào)縣項(xiàng)目辦，由縣項(xiàng)目辦發(fā)文至每所學(xué)校。一方面，提醒導(dǎo)師所在學(xué)校提前調(diào)整好導(dǎo)師在本校的教學(xué)工作;另一方面，項(xiàng)目學(xué)校提前將校內(nèi)校本教研活動(dòng)等與導(dǎo)師到校開展工作相銜接，達(dá)到與項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)年度教學(xué)教研工作基本同步。同時(shí)，縣級(jí)導(dǎo)師結(jié)合導(dǎo)師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項(xiàng)目工作特點(diǎn)，搭建聯(lián)片校本教研平臺(tái)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展用行動(dòng)研究的方法解決教育教學(xué)問題的方式。
2. 定點(diǎn)定人定時(shí)到校
除導(dǎo)師小組定點(diǎn)到校外，四川省蒼溪縣的導(dǎo)師個(gè)人定點(diǎn)負(fù)責(zé)1～2所學(xué)校開展工作，這些導(dǎo)師能適時(shí)引領(lǐng)其他學(xué)科的導(dǎo)師來校共同解決教師需求問題。項(xiàng)目縣還要求導(dǎo)師所在單位，須每周給出導(dǎo)師兩天時(shí)間保證到項(xiàng)目學(xué)校開展工作。
3. 定點(diǎn)到校定內(nèi)容
第一，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每次到項(xiàng)目學(xué)校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導(dǎo)師要充分利用上述資源包帶領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)校師生開展相關(guān)活動(dòng)。第二，導(dǎo)師要背上培訓(xùn)資源包，包括教師需求菜單包、導(dǎo)師專題講座包、教材分析包、教學(xué)設(shè)計(jì)包和課例視頻包。第三，導(dǎo)師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學(xué)研討、觀察學(xué)校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學(xué)生讀書活動(dòng)和文藝活動(dòng)等全方位的指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)。第四，填寫好開展工作的各項(xiàng)記錄，撰寫當(dāng)日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。
各省項(xiàng)目縣縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導(dǎo)師工作的基本流程包括：計(jì)劃安排―目標(biāo)設(shè)計(jì)―進(jìn)校指導(dǎo)―進(jìn)班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導(dǎo)師工作的基本流程為：深入學(xué)校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調(diào)研真實(shí)需求―認(rèn)真研究，商量對(duì)策―返校解決問題―跟蹤調(diào)查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導(dǎo)師工作的基本流程是“三個(gè)一”行動(dòng)：一次到多校解決同一問題，一次下校導(dǎo)師進(jìn)行一次小結(jié)，一次下校帶回一個(gè)問題;四川省青川縣導(dǎo)師工作的基本流程為“七個(gè)一”規(guī)定動(dòng)作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評(píng)教師一堂課;上一堂示范課;評(píng)一張?jiān)嚲?結(jié)對(duì)幫扶1～2名本學(xué)科教師。
五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施
通過導(dǎo)師5年時(shí)間持續(xù)地跟進(jìn)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在工作實(shí)踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強(qiáng)和實(shí)效性高的工作模式，形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、青川縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、西和縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、崆峒縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式和導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式等。
1. 蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式
蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)在工作中探索創(chuàng)新總結(jié)的“教師培訓(xùn)四大策略”“導(dǎo)師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標(biāo)”“四途徑”培訓(xùn)工作模式，在導(dǎo)師的實(shí)際工作中已經(jīng)得到充分驗(yàn)證，是操作性強(qiáng)且支持有效的工作模式。本文重點(diǎn)介紹蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導(dǎo)師通過入校指導(dǎo)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)提煉，逐步形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)師門診，第二環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)會(huì)診，第三環(huán)節(jié)導(dǎo)師引領(lǐng)，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。
在第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師到校后，首先是門診導(dǎo)師的角色，對(duì)學(xué)生、家長、教師和學(xué)校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導(dǎo)師對(duì)教師和學(xué)校的重難點(diǎn)問題，采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)診制度，即小組門診導(dǎo)師向?qū)焾F(tuán)隊(duì)介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，提出擬解決方案，經(jīng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團(tuán)隊(duì)最后提出幾種最佳解決方案。實(shí)行團(tuán)隊(duì)會(huì)診，教師專業(yè)成長過程中的重難點(diǎn)問題可得到準(zhǔn)確診治，防止門診導(dǎo)師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導(dǎo)師引領(lǐng)。門診導(dǎo)師帶著具體實(shí)施會(huì)診方案再次深入學(xué)校，采取講座、示范、互動(dòng)研討和提供資源等各種不同方法，使重難點(diǎn)問題得以解決。導(dǎo)師下校引領(lǐng)的過程，是對(duì)門診方案和會(huì)診方案的運(yùn)用與檢驗(yàn)，具有實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導(dǎo)師的會(huì)診方案，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過自身不斷的實(shí)踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導(dǎo)師持續(xù)跟蹤學(xué)校教師教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)估方法和工具對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展做出正確評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)教師調(diào)整個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，同時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)調(diào)整下階段的工作目標(biāo)和任務(wù)。最后，導(dǎo)師將教師專業(yè)成長中的情況形成報(bào)告，及時(shí)反饋到教師進(jìn)修學(xué)校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓(xùn)的起點(diǎn)和依據(jù)。
蒼溪縣縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會(huì)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
2. 甘肅省西和縣縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領(lǐng)方式，即一名導(dǎo)師帶領(lǐng)、培養(yǎng)兩名學(xué)區(qū)骨干教師，兩名學(xué)科骨干教師通過在學(xué)區(qū)和學(xué)校之間進(jìn)行課堂比賽或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場交流活動(dòng)，擴(kuò)大項(xiàng)目活動(dòng)的覆蓋面。此外，該縣建立學(xué)科沙龍，由縣級(jí)導(dǎo)師、學(xué)區(qū)導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人三級(jí)導(dǎo)師分別組織一線教師，開展不同主題的學(xué)科沙龍活動(dòng)，探討教學(xué)心得、教法設(shè)計(jì)、案例收集，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此種方式的活動(dòng)不僅可以拓展各學(xué)科和各層級(jí)教師交流學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，還能提升教師教育教學(xué)能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學(xué)科沙龍鏈。
3. 導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式
項(xiàng)目縣的縣級(jí)導(dǎo)師在經(jīng)過國家級(jí)專家、省級(jí)專家對(duì)行動(dòng)研究方法與操作流程的培訓(xùn)后，分別指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校組建行動(dòng)研究小組，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)教師以行動(dòng)研究為抓手，解決自身在教育教學(xué)中問題的一系列研究活動(dòng)。例如，四川省蒼溪縣元壩小學(xué)立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級(jí)小學(xué)推廣?！捌卟椒ā毙１窘萄心Ｊ桨ǎ悍此冀虒W(xué)，提出問題―收集資料，理論學(xué)習(xí)―集體備課，設(shè)計(jì)預(yù)案―初次上課，實(shí)驗(yàn)預(yù)案―說課評(píng)課，修改預(yù)案―再次上課，驗(yàn)證方案―歸納總結(jié)，完成方案，通過行動(dòng)研究實(shí)踐，參與研究小組的教師共同認(rèn)為，行動(dòng)研究對(duì)提高自我解決問題的能力最有效，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成研究反思的良好習(xí)慣。