序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥店頂崗實習(xí)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；藥劑專業(yè)；藥理學(xué)

一、引言

藥劑專業(yè)的藥理學(xué)課堂教學(xué)目前仍基本延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且課程內(nèi)容的設(shè)置對藥劑專業(yè)學(xué)生來說針對性較差，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。為了幫助藥劑專業(yè)學(xué)生將來能更好地勝任藥學(xué)服務(wù)工作，提高學(xué)生解決問題的能力，提出了藥理學(xué)課堂上運用情境教學(xué)法的探究。

二、研究目標(biāo)

①探究藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂中情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計；②探究適合情境教學(xué)法的教學(xué)實施方案；③完善日常教學(xué)評價及學(xué)生能力考核體系。④研究對象與研究方法第一，研究對象。將2014級、2015級藥劑專業(yè)兩個班學(xué)生作為研究對象。一個班為實驗班，另一個班為對照班，均由大約50名學(xué)生組成，他（她）們在年齡、性別和入學(xué)成績等方面沒有明顯差異。第二，研究方法。首先采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。然后對兩個班學(xué)生實施教學(xué)，其中實驗班采用情境教學(xué)法進行教學(xué)實驗，通過多種評價方式對教學(xué)效果進行匯總，分析；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，通過提問和考試的方式來檢驗教學(xué)效果。

三、實施過程

第一，調(diào)研階段。其一，采用調(diào)查問卷的方式對藥劑專業(yè)在校學(xué)生從對藥理學(xué)的興趣、課堂氣氛活躍度、授課內(nèi)容重點突出程度、對所學(xué)知識的理解程度、與臨床聯(lián)系情況、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力幾個方面進行了調(diào)研。通過調(diào)查結(jié)果來看，目前藥劑專業(yè)學(xué)生對藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性不強，自主學(xué)習(xí)、解決問題及團隊協(xié)作的能力較差。但是這種傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法在重點知識的把握上還是有一定的優(yōu)勢；其二，對藥學(xué)服務(wù)崗位上實習(xí)學(xué)生從藥理學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識與藥學(xué)服務(wù)崗位的銜接度、藥理學(xué)課堂上開設(shè)的技能實踐與藥學(xué)服務(wù)崗位的匹配度、處方審核和處方調(diào)配的熟練程度、與患者溝通的能力、患者的幾個方面進行問卷調(diào)查及座談討論。通過調(diào)查結(jié)果來看,僅通過藥理學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的理論知識沒有與實踐相融合，難以很快適應(yīng)實習(xí)工作。另外，學(xué)生在藥學(xué)服務(wù)過程中與患者及家屬溝通的技巧在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中也沒有得到規(guī)范的訓(xùn)練，進入工作崗位完全按照個人的理解和嘗試開展工作，不免有些被動。這些都直接影響到學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)后對藥學(xué)服務(wù)工作的適應(yīng)。第二，教學(xué)設(shè)計思路。基于以上調(diào)查分析，決定在藥理學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法，從兩個方面對藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂進行教學(xué)改革試驗：以藥師崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向開展情景教學(xué)；以技能為中心實施全面的藥理學(xué)考核機制。[1]第三，情境教學(xué)法教學(xué)流程。在藥理學(xué)課堂中，情境教學(xué)法將采用以下五個方面開展教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：第一環(huán)節(jié)：教師布置課前任務(wù)、提供情境資料。學(xué)生搜集相關(guān)資料、熟悉情境內(nèi)容。本壞節(jié)目的在于通過完成課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展其創(chuàng)新思維。第二環(huán)節(jié)：教師提供教具，學(xué)生進行角色扮演。本環(huán)節(jié)目的是通過諸如藥店“問病賣藥”情境中藥師與患者的角色扮演，使學(xué)生生動地了解藥學(xué)服務(wù)流程，同時導(dǎo)入本課內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生劃分小組，學(xué)生進行分組討論、解決情境中的問題。本環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：各組學(xué)生分別展示討論結(jié)果，教師點評。本環(huán)節(jié)為了引導(dǎo)學(xué)生總體概括知識，形成統(tǒng)一的認識和結(jié)論。第五環(huán)節(jié)：學(xué)生自主總結(jié)，教師總體評價、強調(diào)本課重點。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主總結(jié)本課的重難點，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

四、實施效果

課程實施一段時間后，對兩種教學(xué)方法下的實驗組和對照組從學(xué)習(xí)興趣、掌握知識情況、知識面的擴寬、綜合分析和邏輯思維能力、學(xué)生的團隊協(xié)作精神、語言表達和人際溝通能力、對藥學(xué)服務(wù)工作的適應(yīng)情況七個方面進行了調(diào)研。了解兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)三個維度的情況。[3]通過調(diào)查情況來看，情境教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；通過自主查閱資料，獲取信息，明顯拓寬了知識面；圍繞情境為中心的課堂討論，能夠更好地理解和掌握藥學(xué)理論知識；培養(yǎng)和增強了學(xué)生多方面的能力，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)藥學(xué)服務(wù)的崗位要求。另外，實驗組的綜合考試成績也明顯優(yōu)于對照組?？梢姡榫辰虒W(xué)法在推進藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中是有一定優(yōu)勢的。

參考文獻：

[1]王麗.以藥學(xué)服務(wù)為核心的高職藥理學(xué)教學(xué)改革.[J].56-57,衛(wèi)生職業(yè)教育2011

[2]何海蓉，蒲春霞.藥理學(xué)—阿司匹林課堂教學(xué)設(shè)計.[J].2531-2532,現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2013