序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥店頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；藥劑專業(yè)；藥理學(xué)

一、引言

藥劑專業(yè)的藥理學(xué)課堂教學(xué)目前仍基本延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)藥劑專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)針對(duì)性較差，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。為了幫助藥劑專業(yè)學(xué)生將來(lái)能更好地勝任藥學(xué)服務(wù)工作，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提出了藥理學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法的探究。

二、研究目標(biāo)

①探究藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂中情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)；②探究適合情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施方案；③完善日常教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生能力考核體系。④研究對(duì)象與研究方法第一，研究對(duì)象。將2014級(jí)、2015級(jí)藥劑專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，均由大約50名學(xué)生組成，他（她）們?cè)谀挲g、性別和入學(xué)成績(jī)等方面沒(méi)有明顯差異。第二，研究方法。首先采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行匯總，分析；對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，通過(guò)提問(wèn)和考試的方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

三、實(shí)施過(guò)程

第一，調(diào)研階段。其一，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)藥劑專業(yè)在校學(xué)生從對(duì)藥理學(xué)的興趣、課堂氣氛活躍度、授課內(nèi)容重點(diǎn)突出程度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、與臨床聯(lián)系情況、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前藥劑專業(yè)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力較差。但是這種傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法在重點(diǎn)知識(shí)的把握上還是有一定的優(yōu)勢(shì)；其二，對(duì)藥學(xué)服務(wù)崗位上實(shí)習(xí)學(xué)生從藥理學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與藥學(xué)服務(wù)崗位的銜接度、藥理學(xué)課堂上開(kāi)設(shè)的技能實(shí)踐與藥學(xué)服務(wù)崗位的匹配度、處方審核和處方調(diào)配的熟練程度、與患者溝通的能力、患者的幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及座談?dòng)懻?。通過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)看,僅通過(guò)藥理學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)沒(méi)有與實(shí)踐相融合，難以很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。另外，學(xué)生在藥學(xué)服務(wù)過(guò)程中與患者及家屬溝通的技巧在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有得到規(guī)范的訓(xùn)練，進(jìn)入工作崗位完全按照個(gè)人的理解和嘗試開(kāi)展工作，不免有些被動(dòng)。這些都直接影響到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)后對(duì)藥學(xué)服務(wù)工作的適應(yīng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思路?；谝陨险{(diào)查分析，決定在藥理學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法，從兩個(gè)方面對(duì)藥劑專業(yè)藥理學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)：以藥師崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展情景教學(xué)；以技能為中心實(shí)施全面的藥理學(xué)考核機(jī)制。[1]第三，情境教學(xué)法教學(xué)流程。在藥理學(xué)課堂中，情境教學(xué)法將采用以下五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：第一環(huán)節(jié)：教師布置課前任務(wù)、提供情境資料。學(xué)生搜集相關(guān)資料、熟悉情境內(nèi)容。本壞節(jié)目的在于通過(guò)完成課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展其創(chuàng)新思維。第二環(huán)節(jié)：教師提供教具，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。本環(huán)節(jié)目的是通過(guò)諸如藥店“問(wèn)病賣藥”情境中藥師與患者的角色扮演，使學(xué)生生動(dòng)地了解藥學(xué)服務(wù)流程，同時(shí)導(dǎo)入本課內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生劃分小組，學(xué)生進(jìn)行分組討論、解決情境中的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。第四環(huán)節(jié)：各組學(xué)生分別展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)為了引導(dǎo)學(xué)生總體概括知識(shí)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。第五環(huán)節(jié)：學(xué)生自主總結(jié)，教師總體評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主總結(jié)本課的重難點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

四、實(shí)施效果

課程實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)兩種教學(xué)方法下的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組從學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)情況、知識(shí)面的擴(kuò)寬、綜合分析和邏輯思維能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力、對(duì)藥學(xué)服務(wù)工作的適應(yīng)情況七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。了解兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)三個(gè)維度的情況。[3]通過(guò)調(diào)查情況來(lái)看，情境教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；通過(guò)自主查閱資料，獲取信息，明顯拓寬了知識(shí)面；圍繞情境為中心的課堂討論，能夠更好地理解和掌握藥學(xué)理論知識(shí)；培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生多方面的能力，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)藥學(xué)服務(wù)的崗位要求。另外，實(shí)驗(yàn)組的綜合考試成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)照組?？梢?jiàn)，情境教學(xué)法在推進(jìn)藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中是有一定優(yōu)勢(shì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.以藥學(xué)服務(wù)為核心的高職藥理學(xué)教學(xué)改革.[J].56-57,衛(wèi)生職業(yè)教育2011

[2]何海蓉，蒲春霞.藥理學(xué)—阿司匹林課堂教學(xué)設(shè)計(jì).[J].2531-2532,現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2013