發(fā)布時(shí)間：2022-08-25 08:02:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園培訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實(shí)踐培訓(xùn)模式
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)也逐步納入到各級培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更有針對性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認(rèn)識，又要能夠解決園長在工作實(shí)踐中的問題。例如，對于新任園長培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長崗位職責(zé)必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過研修，使園長熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實(shí)新任園長學(xué)前教育基本理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式
堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)園長邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時(shí)間用于問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學(xué)員最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場對話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動；互動研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式
3.1“幫扶結(jié)對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進(jìn)行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對幫扶指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對結(jié)對雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。
2021年3月
為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園及周邊治安綜合治理，加大校園暴力恐怖事件隱患排查力度、提高師生安全意識及對突發(fā)事件的應(yīng)急處理，確保幼兒園師生安全穩(wěn)定，我園針對上級安全工作要求，結(jié)合我園實(shí)際，特制定本園安全工作實(shí)施方案，具體如下：
一、總體目標(biāo)
以有效防范、堅(jiān)決杜絕重特大事故為目標(biāo)，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針，對幼兒園安全隱患進(jìn)行分類整治，通過整治，進(jìn)一步完善幼兒園安全管理體系，健全安全工作制度，實(shí)現(xiàn)隱患排查治理工作的經(jīng)?；?、制度化，減少安全隱患，增強(qiáng)師生安全意識和防范能力，改善幼兒園內(nèi)部及周邊環(huán)境安全狀況，提高對幼兒的安全保護(hù)程度。堅(jiān)決遏制重特大安全事故發(fā)生，確保校園安全，確保幼兒園及師生安全。
二、整治內(nèi)容
幼兒園的消防安全、校舍及基礎(chǔ)配套設(shè)施隱患、課桌椅等教育教學(xué)儀器設(shè)備的使用管理、疫病防控、校園及周邊環(huán)境治理及幼兒管理等方面內(nèi)容。
三、整治任務(wù)
1、消防安全。
①重點(diǎn)排查整治幼兒園消防設(shè)施是否完善、消防通道保證暢通、化學(xué)易燃危險(xiǎn)物品管理要到位；防火災(zāi)、防踩踏措施要落實(shí)；對師生火災(zāi)逃生自救教育演練要普及；②經(jīng)常對幼兒園用電線路進(jìn)行檢查和維修，禁止亂拉亂接和師生私自用火、用電等行為；③化學(xué)危險(xiǎn)品的貯存、使用及銷毀要按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；④對安全排查整治工作要形成制度，定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。
2、幼兒上下學(xué)交通安全及防溺水教育。
重點(diǎn)加強(qiáng)對幼兒的交通安全教育，在幼兒上下學(xué)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)部位有人管理；加強(qiáng)幼兒防溺水教育。
3、校園及周邊環(huán)境綜合治理。
對校園及重點(diǎn)部位的人防、技防措施進(jìn)行定期檢查；幼兒園實(shí)行封閉管理，對外來人員進(jìn)行登記索證，保證24小時(shí)值日、領(lǐng)導(dǎo)帶班等管理制度的落實(shí)；有效開展平安文明校園創(chuàng)建及反警示教育工作。
4、校舍、附屬設(shè)施及特種設(shè)備安全。
對校舍進(jìn)行排查鑒定維修，重點(diǎn)排查整治：圍墻校門是否安全可用，特別大型玩具，防止玩具失衡砸傷幼兒。凡有傾斜倒塌的危險(xiǎn)圍墻一律推倒；要實(shí)行校園校舍安全準(zhǔn)入制度。
5、飲食及疫病防控安全。
教育幼兒禁止食用“三無”及過期食品、包裝破損、變質(zhì)食品；對傳染病防控做到層層落實(shí)了責(zé)任制，并將責(zé)任細(xì)化到每個(gè)班，思想準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、物資準(zhǔn)備等防控準(zhǔn)備工作充分，嚴(yán)格實(shí)施晨檢、巡檢、消毒、因病追查、疫情報(bào)告、24小時(shí)領(lǐng)導(dǎo)帶班等制度，制定切實(shí)可行的傳染病應(yīng)急處理預(yù)案等；進(jìn)行飲食衛(wèi)生等方面的安全教育，相關(guān)宣傳單發(fā)放到位，健康教育工作認(rèn)真開展。
6、安全教育培訓(xùn)及幼兒管理。
重點(diǎn)組織開展以生命教育為主題的各種安全教育活動，開設(shè)健康教育課程；強(qiáng)化交通安全教育知識培訓(xùn)；組織幼兒開展緊急疏散和自救逃生演練；積極參加上級組織的園長、教師及安全管理人員安全培訓(xùn)；幼兒園組織大型集體活動、幼兒社會實(shí)踐活動報(bào)批并采取嚴(yán)密的安全保障措施并制定可行性應(yīng)急預(yù)案，確保安全；保障幼兒心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制健全和落實(shí)；配合公安機(jī)關(guān)對槍支和管制刀具流入校園情況進(jìn)行全面清查收繳工作開展情況等。
發(fā)生事故一定要在第一時(shí)間向局領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門口頭報(bào)告，事故處理結(jié)束后要遞交書面情況報(bào)告。
四、幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單：
組長：負(fù)責(zé)全面安全工作
成 員：陳冀芳吳玉珠 石瑞芬
陳冀芳：負(fù)責(zé)幼兒園東側(cè)操場區(qū)域安全及本班活動室安全
當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓(xùn)的機(jī)會，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內(nèi)在動機(jī)，培訓(xùn)人員的構(gòu)成比例不合理，培訓(xùn)方式陳舊且單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性，培訓(xùn)規(guī)模大、頻次少，培訓(xùn)中對資源的利用率低，培訓(xùn)效果缺乏持久性等。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓(xùn)
近年來，我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負(fù)面報(bào)道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽到相關(guān)報(bào)道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓(xùn)作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應(yīng)在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的最大價(jià)值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實(shí)貢獻(xiàn)。
一研究對象與方法
本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機(jī)抽取幼兒園教師就師德培訓(xùn)問題進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實(shí)地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動機(jī)、幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式、幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)、幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓(xùn)對資源的利用和幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果等七個(gè)維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎(chǔ)。
二幼兒園教師師德培訓(xùn)現(xiàn)狀與困境
（一）幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動機(jī)：內(nèi)在動機(jī)多于外在動機(jī)，但僅勝出約10%
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)怎樣用師德規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐、提高應(yīng)變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓(xùn)主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎(jiǎng)金、參與考核而參加師德培訓(xùn)，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。
（二）幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成:現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對稱，學(xué)員更青睞專門的師德培訓(xùn)人員
教育有三大要素，教師、學(xué)生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓(xùn)人員更是對培訓(xùn)的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)人員主要由大學(xué)教授擔(dān)任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學(xué)員表示，師德培訓(xùn)主要是由園長負(fù)責(zé)；而專門的師德培訓(xùn)人員僅占18.8%。但從學(xué)員的意愿來看，有46.8%的學(xué)員希望培訓(xùn)者由專門的師德培訓(xùn)人員擔(dān)任，有28.3%的學(xué)員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學(xué)教授和園長的僅占16.6%和8.3%?？梢?，現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對稱。
（三）幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最普遍的方式是請專家、學(xué)者作報(bào)告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學(xué)式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學(xué)員進(jìn)行專題發(fā)言、微格教學(xué)、閱讀文獻(xiàn)等作為一種輔方式存在。而就學(xué)員期望的方式看，問題研討式、案例教學(xué)式占據(jù)絕對優(yōu)勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實(shí)際占比持平，但仍有1/5的學(xué)員是樂意采用這種方式的。請專家、學(xué)者作報(bào)告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學(xué)員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的主要方式并沒有完全符合學(xué)員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的這種培訓(xùn)模式流于形式；31.1%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的方式參與度不高，不能表達(dá)自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設(shè)置的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓(xùn)者創(chuàng)造機(jī)會和學(xué)員互動”以及“學(xué)員之間進(jìn)行互動”的比例，大多集中于“有時(shí)這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學(xué)員有機(jī)會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學(xué)員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。
（四）幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)：較全面且多樣化，但缺乏可操作性
我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進(jìn)行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容從培訓(xùn)者來說，努力做到全面且多樣化。但將學(xué)員的期望相對比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學(xué)員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學(xué)員對學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實(shí)踐能力”的比例上升了22%。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容為何不能滿足學(xué)員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認(rèn)為“內(nèi)容脫離實(shí)際，與教學(xué)及師幼互動等實(shí)踐遙遠(yuǎn)”，其次有26.6%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的師德培訓(xùn)在內(nèi)容上“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性高，內(nèi)容枯燥。”
（五）幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模大、頻次少
幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)?，F(xiàn)在暫無統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學(xué)員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓(xùn)教師愿意參加200人以上的培訓(xùn)。與培訓(xùn)規(guī)模同維度的對培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓(xùn)時(shí)間的安排。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)在時(shí)間上主要以一周、一個(gè)月等集中、短期培訓(xùn)為主，占比48.3%，幾個(gè)小時(shí)或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓(xùn)能長期且有一定規(guī)律地持續(xù)進(jìn)行。
(六）幼兒園教師師德培訓(xùn)對資源的利用率低下
當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)大多在室內(nèi)進(jìn)行，師德培訓(xùn)的場所一般會安排在大學(xué)或幼兒園的周邊。那么，在培訓(xùn)過程中，對周邊各種資源，如學(xué)術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進(jìn)行充分的利用呢？有71.3%的學(xué)員表示幼兒園教師師德培訓(xùn)一般在講堂、教室等室內(nèi)進(jìn)行，戶外活動幾乎沒有，會結(jié)合場地優(yōu)勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓(xùn)能充分利用地域優(yōu)勢，開展多種多樣的師德活動。
（七）幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果：尚好，但缺乏持久性
幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果如何呢？學(xué)員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓(xùn)取得的效果尚好。有50.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認(rèn)為“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了師德規(guī)范應(yīng)用到實(shí)踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓(xùn)“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認(rèn)為師德培訓(xùn)“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認(rèn)為“在培訓(xùn)中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時(shí)間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓(xùn)“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或優(yōu)良等級劃分，進(jìn)行有針對性、個(gè)性化的發(fā)展性評價(jià)的考核方式僅占比20.9%，不進(jìn)行考核也達(dá)到了28.3%的比例?？梢娍己朔绞降牟粐?yán)謹(jǐn)及隨意性，對培訓(xùn)效果的持續(xù)性有負(fù)面影響。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細(xì)探討如何合理設(shè)置師德培訓(xùn)人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)、多種培訓(xùn)方式靈活運(yùn)用、精選培訓(xùn)內(nèi)容、縮減培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)頻次、充分利用周邊資源，以增強(qiáng)培訓(xùn)持續(xù)效果。
作者：王杰 張戀 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
今年的暑假是我走進(jìn)大學(xué)的第一個(gè)暑假。同學(xué)們都想在暑假里找份工作或?qū)嵙?xí)一下從而來提高自己的社會實(shí)踐能力，我也不是示弱。我的專業(yè)是學(xué)前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節(jié)一下，由于奧運(yùn)大的幼兒園都放假了，我只好找了個(gè)小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過九十個(gè)。下面，我將我的實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)如下，并請大家提出寶貴意見及建議。
這個(gè)幼兒園條件是很差，老師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，有的都沒上過高中。那個(gè)幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實(shí)習(xí)！這個(gè)幼兒園和我想象中的幼兒園差距實(shí)在太大了。
我待的班是小班，他們的教室沒有一點(diǎn)色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數(shù)學(xué)，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數(shù)學(xué)沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩！一節(jié)課半個(gè)小時(shí)，一天上八節(jié)課！課間的加餐都是學(xué)生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準(zhǔn)備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應(yīng)該非常好才對，應(yīng)該很有耐心地去說教才對！我想我們應(yīng)該培養(yǎng)很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴(yán)肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
半個(gè)月的時(shí)間，關(guān)于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規(guī)的幼兒園是什么樣，正真科學(xué)的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進(jìn)行的！在那個(gè)所謂的幼兒園里，我心情很復(fù)雜！這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！
剛剛開始的幾天里我都是在聽課，他們的課很隨意，想上就上，不想上就讓孩子在班里玩！孩子的天性是玩沒錯(cuò)，可該上課也上的！待在這我很郁悶！但當(dāng)我看到孩子們圍著我喊我老師時(shí)，覺得很幸福，覺得很開心！我沒把自己當(dāng)老師，每天和他們一起玩，一起游戲！很開心，我試講的時(shí)候，注意力好像都不集中，我沒辦法用他們習(xí)慣的方式（大聲恐嚇，打）去解決！課本知識根本用不上，我很苦惱！明白自己的課本知識還很難和實(shí)踐相結(jié)合！需要努力，需要再學(xué)習(xí)！
在這個(gè)幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話！我想說孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導(dǎo)孩子時(shí)都不要去打去罵！要耐心去教導(dǎo)，要學(xué)會賞識！尤其是老師們！
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時(shí)間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時(shí)又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機(jī)、方式和影響因素等方面設(shè)計(jì)問題。
(三)研究步驟
首先，隨機(jī)選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點(diǎn)小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項(xiàng)的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項(xiàng)以外，其余各條目的選項(xiàng)均由焦點(diǎn)小組訪談中幼兒園教師的口頭報(bào)告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取1200 名在職教師實(shí)施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進(jìn)行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計(jì)處理。
二、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14 個(gè)方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個(gè)方面依次為個(gè)人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認(rèn)同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個(gè)方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)的前5 個(gè)方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵(lì)與評價(jià)(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓(xùn)中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價(jià)的理論和實(shí)踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析
對幼兒園教師平時(shí)開展自主學(xué)習(xí)的情況及其時(shí)間頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時(shí)間頻率這一指標(biāo)來看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，約75.6%的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間在2 小時(shí)以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過了2個(gè)小時(shí)。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報(bào)告、大課堂等以專家講授為主的形式進(jìn)行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實(shí)際操作和具體的實(shí)踐過程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體評價(jià)并不高，主要原因在于培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)踐需要、培訓(xùn)前缺乏對參訓(xùn)對象的摸底和了解、培訓(xùn)對象遴選時(shí)并未考慮教師個(gè)人的實(shí)際需要和主觀意愿、培訓(xùn)多由專家主導(dǎo)缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓(xùn)模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。
首先，培訓(xùn)應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)需求。培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否真正了解被培訓(xùn)者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項(xiàng)幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認(rèn)為有待于進(jìn)一步提升的前5 項(xiàng)依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施;而相關(guān)培訓(xùn)中涉及較多的前5 項(xiàng)依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵(lì)與評價(jià)以及反思與發(fā)展。可見，現(xiàn)有培訓(xùn)與幼兒園教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。
其次，培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園教師的個(gè)體差異。培訓(xùn)的有效性在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實(shí)了這一點(diǎn)，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)頻率都存在顯著性差異?，F(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項(xiàng)目類型，但在具體操作中要么分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，要么在學(xué)員遴選過程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，以致于參訓(xùn)學(xué)員的最終構(gòu)成完全背離了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷;還有相當(dāng)一部分培訓(xùn)實(shí)施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項(xiàng)目合班培訓(xùn)等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓(xùn)應(yīng)解決幼兒園教師的實(shí)際問題。提升被培訓(xùn)者的工作效能理應(yīng)成為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)就是解決實(shí)踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用，這就需要多元、開放的培訓(xùn)方式。
盡管培訓(xùn)相關(guān)文件中有培訓(xùn)內(nèi)容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實(shí)踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓(xùn)專家總數(shù)的50%等指導(dǎo)意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時(shí);要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)不利于遷移等特點(diǎn)。結(jié)果是幼兒園教師在培訓(xùn)中看起來吃得很飽，但實(shí)際上并未充分消化吸收，常常因?yàn)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運(yùn)用于保教實(shí)踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，在專家的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行分析和研討的實(shí)踐先行、理念跟進(jìn)培訓(xùn)方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學(xué)的理念先導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構(gòu)有利于教師自主學(xué)習(xí)的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓(xùn)往往會因?yàn)榘囝~超標(biāo)、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)問題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓(xùn)難兩全。為此，要想切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該立足于教師實(shí)際工作的場域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個(gè)影響因素中，近70%的幼兒園教師認(rèn)為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時(shí)間是阻礙自身學(xué)習(xí)的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學(xué)習(xí)的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實(shí)效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的正確認(rèn)識，真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實(shí)踐繼而改進(jìn)工作實(shí)踐的顯著成效，不斷推動其實(shí)際工作情境中的自主學(xué)習(xí)。
其次，多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習(xí)方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時(shí)都能主動、及時(shí)地從豐富的圖書資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學(xué)習(xí)已成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學(xué)習(xí)資源的保障提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學(xué)習(xí)平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻(xiàn)和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個(gè)集個(gè)人實(shí)踐反思、小組互助交流、專家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線學(xué)習(xí)。
再者，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制。幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識，在學(xué)習(xí)上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強(qiáng)加于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)都無法真正強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)行為。故幼兒園在開展學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價(jià)導(dǎo)向，幫助教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實(shí)踐的改進(jìn)上;其次，取消對學(xué)習(xí)任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實(shí)行科學(xué)人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學(xué)習(xí)，并從實(shí)踐中切身感受到學(xué)習(xí)對于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價(jià)為主，通過構(gòu)建全園學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動教師自覺主動地學(xué)習(xí)以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當(dāng)前幼兒園教師較少采用主持或參與相關(guān)課題研究、請專家作具體指導(dǎo)和師徒結(jié)對幫扶等自主學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個(gè)方面入手，努力營造人人都學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，但絕不是一種孤立的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結(jié)對等方式著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機(jī)會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者以及一線的教學(xué)名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)水平
首先，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)原因的調(diào)查也證實(shí)了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時(shí)開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，四分之三的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間不會超過2 個(gè)小時(shí)。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，就需要幫助他們在正確認(rèn)識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉并記錄保教實(shí)踐中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，提高教師學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。自主學(xué)習(xí)最終要表現(xiàn)為外部行為，故擁有足夠的學(xué)習(xí)策略并能夠有效地運(yùn)用它們是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認(rèn)可閱讀專業(yè)書籍與期刊、主持或參與相關(guān)課題研究以及網(wǎng)絡(luò)研修這幾種重要的自主學(xué)習(xí)方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學(xué)習(xí)策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報(bào)告會、學(xué)習(xí)心得交流、與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)開展合作研究、舉辦科研方法和文獻(xiàn)檢索等系列講座、聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液兔麕熥鳛檎n題顧問進(jìn)行具體指導(dǎo)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學(xué)會有效運(yùn)用專業(yè)閱讀、科學(xué)研究和在線學(xué)習(xí)的策略。
幼兒園萬能辭職報(bào)告
尊敬的校長暨校董事會：
本人自從××年××月××日開始，有幸與××學(xué)校簽約，成為教書育人隊(duì)伍的一員，收獲很大，也十分珍惜這段美好時(shí)光。最近，由于本人（1、身體；2、家庭；3、個(gè)人興趣；4、教學(xué)能力；5、發(fā)展需要；6、個(gè)人志向；7、私人；8、其他。）原因，經(jīng)過長時(shí)間的思考，不得不做出這個(gè)決定：辭去所擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程教授任務(wù)，離開×；
此致
敬禮！
幼兒園萬能辭職報(bào)告
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
時(shí)間過的真快，非常感謝你們給我在xx幼兒園的工作機(jī)會。以及這兩年給我的幫助和關(guān)懷！但由于個(gè)人原因在這里提出辭呈！
在這兩年里xx幼兒園給我很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學(xué)到很多，記得剛開始在上講臺的我，拿者粉筆就會發(fā)抖，面對二三十個(gè)小朋友還會語無倫次，而現(xiàn)在我可以拿著話筒對著四五百小朋友和六七十個(gè)家長也可以暢談自由，原來管理一個(gè)班都還會膽怯，現(xiàn)在可以帶領(lǐng)一個(gè)級，在這里你們帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，在我們學(xué)習(xí)的過程中，教會我們做人的道理和義務(wù)，可能我們剛開始回懵懵懂懂，相信有一天會明白。很多次的外出培訓(xùn)，在我的教育路上也增添的很多知識，這一切的一切，我都會記得是你們給的，由衷感謝！
提前三個(gè)月上交辭呈，這樣您有時(shí)間去找合適的人來填補(bǔ)我的空缺，同時(shí)我也會盡量協(xié)助新人的工作交接。 再此也希望領(lǐng)導(dǎo)不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來的。希望xx幼兒園越來越好！
此致
敬禮！
幼兒園萬能辭職報(bào)告
尊敬的園長：
您好！
本人在貴園工作時(shí)間已近兩年，這兩年之中，我學(xué)到了很多東西。不管是帶班方面還是教學(xué)方面，都有了很大的進(jìn)步，這一切都是領(lǐng)導(dǎo)的悉心教導(dǎo)和同事們無微不至的照顧的成果，對此，我表示衷心的感謝。
記得我剛剛來幼兒園的時(shí)候，一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)和帶班能力都沒有，在本班老師和園長的耐心教導(dǎo)下，我才一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。剛接手新班時(shí)，我一開始真的無所適從，小班小朋友都不聽我的話，愛哭鬧，我根本無從下手。多虧了園長的教導(dǎo)，讓我學(xué)到了很多帶班的方式方法，這些都是外面學(xué)不到的。此外，我還要感謝您對我的督促、指導(dǎo)與批評，讓我在迷惘之中有了方向，脆弱之際有了力量。
現(xiàn)在，由于合同期已滿和我的喉嚨問題幾個(gè)月以來一直得不到解決。讓我下定決心辭掉現(xiàn)在的工作。我必須養(yǎng)好我的喉嚨，然后重新出發(fā)，還請您諒解。
謝謝園長，謝謝所有的老師同事，謝謝幼兒園，給我?guī)磉@么多快樂，給我這么好的發(fā)展平臺。我相信，不管在哪里，你們都是我最美麗的回憶。
在此，我祝貴幼兒園事事順利、大展宏圖！
自2012年1月14日，我旗報(bào)告今年首例手足口病病例以來，我旗的手足口病一直處于散發(fā)狀態(tài)，截止4月30日，我旗共報(bào)告手足口病病例9例，但進(jìn)入5月份以來，我旗手足口病病例急劇增加，疫情呈現(xiàn)上升趨勢，從5月1日至31日共報(bào)告手足口病病例31例。截止5月31日17時(shí)全旗共報(bào)告手足口病49例，為了有效地控制手足口病疫情的擴(kuò)散蔓延，現(xiàn)把左旗1-5月份手足口病疫情發(fā)生情況及發(fā)展趨勢預(yù)測分析報(bào)告如下：
1 1-5月份病例分布情況
1.1 手足口病病例居住地分布 以林東鎮(zhèn)、烏蘭達(dá)壩蘇木為主，占病例總數(shù)的60%，其次是碧流臺鎮(zhèn)，占病例總數(shù)的25%。按單位分布，以散居兒童為主，占病例總數(shù)的67.5%，其次是三山完小幼兒園，占病例總數(shù)的12.5%。
1.2 手足口病病例的職業(yè)分布 手足口病病例以散居兒童為主，占病例總數(shù)的67.5%以上。
1.3 手足口病病例的年齡分布 手足口病病例以嬰幼兒為主，占病例總數(shù)的60%，其次為學(xué)齡前兒童，占病例總數(shù)的30%。
1.4 手足口病病例時(shí)間分布 我旗2012年手足口病病例5月份發(fā)病最多，占病例總數(shù)的77.5%，其次是4月份占病例總數(shù)的17.5%。
2 流行因素分析
2.1 經(jīng)流行病學(xué)調(diào)查，1-5月份發(fā)生的49例手足口病病例均無外出史，而且分布在巴林左旗6個(gè)蘇木、鎮(zhèn)，說明手足口病病原體在巴林左旗自然環(huán)境中已廣泛存在。
2.2 手足口病在左旗歷史上沒有大的流行，沒有形成免疫屏障，人群普遍易感。
2.3 由于兒童免疫系統(tǒng)不完善，加上今年5月份以來氣溫變化較大，時(shí)冷時(shí)熱，容易使兒童抵抗力降低，當(dāng)有手足口病病原體時(shí)，就很容易感染發(fā)病。
2.4 目前正值夏季，是手足口病的高發(fā)季節(jié)，由于氣溫偏低，幼兒園有些教室、宿舍不能做到及時(shí)開窗通風(fēng)，而且教室宿舍又沒有采取有效消毒措施，無法保證教室、宿舍空氣新鮮清潔，同時(shí)也未對門把手、樓梯扶手、桌面、玩具等物體表面進(jìn)行擦拭消毒，兒童很可能因接觸到上述物體表面的病原體而感染。
2.5 因?yàn)橛變簣@學(xué)生小，人口密集，學(xué)生之間又喜歡互相之間玩耍，密切接觸的機(jī)會多，潛伏期的學(xué)生與其他同學(xué)之間玩鬧時(shí)，更容易造成接觸或飛沫傳播感染手足口病病原體而發(fā)病。
2.6 有大部分家長兒童患病后不帶患病兒童到當(dāng)?shù)匦l(wèi)生室或蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院就診，而是帶著兒童坐班車到旗醫(yī)院就診，這樣患兒在班車上容易傳染其他兒童或?qū)Π嘬噧?nèi)在環(huán)境造成污染，又因班車人流流動較大，很容易造成手足口病病原體的傳播和擴(kuò)散。
2.7 部分成人感染后不發(fā)病，成為隱形感染者，但具有傳染性，很容易感染其他密切接觸的兒童。
3 疫情預(yù)測
由于該病潛伏期短，傳染性強(qiáng)，隱形感染比例大，傳播途徑復(fù)雜，人對該病原體普遍易感。根據(jù)以上流行因素推斷，如果不立即采取有效預(yù)防控制措施，很容易造成手足口病暴發(fā)流行。
4 已采取的預(yù)防控制措施
4.1 衛(wèi)生局、教育局于2012年4月7日聯(lián)合召開全旗手足口病防控工作會議，由各蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院分管院長1名、臨床醫(yī)生1名、防保站全體人員；旗直醫(yī)療保健單位分管領(lǐng)導(dǎo)1名，兒科醫(yī)生1名、保健科主任；各學(xué)校、幼兒園校醫(yī)1名參加培訓(xùn)，培訓(xùn)的同時(shí)疾控中心對各蘇木、鎮(zhèn)防保站、各小學(xué)、幼兒園下發(fā)了手足口病宣傳單1萬份，宣傳畫冊5000份。
4.2 及時(shí)對發(fā)生的手足口病病例進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，并對病家、學(xué)校、幼兒園等場所進(jìn)行了消毒。
4.3 責(zé)承各小學(xué)、幼兒園設(shè)專人負(fù)責(zé)手足口病疫情報(bào)告工作，并負(fù)責(zé)做好每日晨、午檢工作，發(fā)現(xiàn)可疑患兒及時(shí)通知家長去衛(wèi)生院就診，并對使用物品進(jìn)行消毒處理。
4.4 要求各小學(xué)、幼兒園在手足口病流行期間每日對玩具、個(gè)人用品、餐飲具進(jìn)行清潔、消毒。對門把手、樓梯扶手、課桌等物體表面定期進(jìn)行擦拭消毒。
4.5 對發(fā)生病例的學(xué)校、幼兒園的教室、宿舍、廁所進(jìn)行消毒。
4.6 對發(fā)病較多的三山完小幼兒園采取放假措施，減少傳播機(jī)會。
5 建議
5.1 各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)檢分診和消毒、隔離制度，嚴(yán)防院內(nèi)交叉感染。
5.2 輕型病例應(yīng)由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院或村衛(wèi)生室的醫(yī)生居家隔離治療，減少交叉感染，符合留觀或住院標(biāo)準(zhǔn)的必須留觀或住院治療。要求轉(zhuǎn)院治療的患兒，衛(wèi)生院應(yīng)派救護(hù)車轉(zhuǎn)送。對密切接觸者進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察7天，并對患者家庭安排專人負(fù)責(zé)消毒指導(dǎo)。
5.3 在當(dāng)?shù)厝嗣裾慕y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，完善手足口病的聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，由村民委員會和衛(wèi)生室的工作人員，負(fù)責(zé)監(jiān)督本村患病兒童隔離治療，避免與其他兒童接觸。
5.4 加強(qiáng)蘇木、鎮(zhèn)級衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室工作人員手足口病防治知識的培訓(xùn)，提高醫(yī)療人員的診療水平。并且各蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室要備齊手足口病防治的藥物，能及時(shí)治療患病兒童。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)及發(fā)展現(xiàn)狀
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，人們越來越多的重視教育問題，學(xué)前教育也日益受到人們的重視。我們國家擴(kuò)建、增建許多幼兒園以滿足人們對學(xué)前教育的需求，這對幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為彌補(bǔ)幼兒園教師的短缺，國務(wù)院自2010年11月出臺《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)合格后可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”許多中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成為幼兒園教師，促進(jìn)幼兒園事業(yè)的發(fā)展。[1]
以我園為例，我園77名教職工中有轉(zhuǎn)崗教師共47人，其中行政后勤1人，帶班教師28人，保育教師18人，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教師隊(duì)伍中已經(jīng)占有很大的比重。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)富余教師的再就業(yè)，緩解幼兒園教師不足的問題，但是許多轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入工作中并不能完全的適應(yīng)，對于幼兒園教育有些認(rèn)識的誤區(qū)，也不能將自身優(yōu)勢運(yùn)用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對幼兒園教師提出了專業(yè)上的要求和規(guī)范，表現(xiàn)了國家對幼兒園教師專業(yè)化水平的重視。[2]
二、制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素
本省的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師還處于一個(gè)起步階段，教師素質(zhì)良莠不齊，受到了各方的質(zhì)疑。筆者針對此問題進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，總結(jié)出了以下幾個(gè)制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素。
1.教育理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變。許多轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為中小學(xué)教師以專業(yè)知識授課，進(jìn)行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子，做的都是體力活，沒有清楚地認(rèn)識到幼兒園教師所需要的正確理念和科學(xué)方法。許多轉(zhuǎn)崗教師存在重“?！陛p“教”的認(rèn)識誤區(qū)，在教育工作中過度關(guān)注幼兒安全問題，而忽略其正常的教學(xué)活動和其他活動，這嚴(yán)重阻礙了轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識不足，在實(shí)際工作中有巨大的壓力。許多轉(zhuǎn)崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力，對其工作不滿意甚至產(chǎn)生職業(yè)疲倦。究其原因，一方面是政府在推進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作時(shí)沒有長遠(yuǎn)和科學(xué)的規(guī)劃，培訓(xùn)工作沒有真正落到實(shí)處，另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學(xué)，中小學(xué)教師只要管好學(xué)生的教育和紀(jì)律問題就夠了，而在幼兒園幾個(gè)老師要包辦整個(gè)班里各方面的事務(wù)，還要處理各種意外事件，這種“保姆式”的教學(xué)模式讓轉(zhuǎn)崗教師無法適應(yīng)。
3.轉(zhuǎn)崗教師以前的知識技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識的幼兒，其需要的知識和技能更要強(qiáng)。轉(zhuǎn)崗教師以前的知識技能無法納入幼兒園教育的專業(yè)化領(lǐng)域，無法將其以前的知識技能運(yùn)用到幼兒教育之中，這一方面是對轉(zhuǎn)崗教師原有知識技能的浪費(fèi)，另一方面也無法讓轉(zhuǎn)崗教師真正達(dá)到幼兒園教育的專業(yè)化水平，影響幼兒園教育的質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略
針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的問題和現(xiàn)狀，筆者研究出一套完善的改善應(yīng)對策略，先將其報(bào)告如下，與同行進(jìn)行交流。
1.吸收合適的教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍
現(xiàn)在的教師狀況雖然是中小學(xué)教師富余、幼兒園教師缺少，但是我們不能盲目地吸收中小學(xué)富余教師進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍之中，對于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收，對于不適應(yīng)針對幼兒的教育的不能盲目吸收。對于中小學(xué)教師，要根據(jù)其自我意愿將其吸收進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍之中，政府教育部門和幼兒園也要把好關(guān)，選擇適合幼兒教育的教師，政府教育部門要制定全面的、長遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)崗計(jì)劃。[3]
2.加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)
由于幼兒教育對象的特殊性，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓(xùn)。這個(gè)崗前培訓(xùn)要包括對轉(zhuǎn)崗教師在教育觀念和專業(yè)知識上的培訓(xùn)，要讓轉(zhuǎn)崗教師充分了解幼兒成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒園教育的特點(diǎn)、課程形式，讓轉(zhuǎn)崗教師有正確的心里認(rèn)識，避免其將中小學(xué)那些重講解、重課本的教學(xué)模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應(yīng)的崗前教育，要根據(jù)本地、本園的實(shí)際特點(diǎn)為轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)和教育觀念點(diǎn)撥，端正轉(zhuǎn)崗教師的教育理念，為其提供充足的專業(yè)教育知識和技能。我們需要明白的是轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不是一蹴而就的，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、知識積累一個(gè)長期的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的積累。
3.正視轉(zhuǎn)崗壓力，適應(yīng)幼兒園教育模式
轉(zhuǎn)崗教師雖然大多是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，但是進(jìn)入幼兒教育這個(gè)新領(lǐng)域還只是一個(gè)“新手”，會面對工作之中的許多壓力。所以轉(zhuǎn)崗教師要保持一顆平和心態(tài)，積極適應(yīng)幼兒教育的模式和環(huán)境，不要老是和以前的教育經(jīng)驗(yàn)作對比，不要自以為是，有錯(cuò)誤就積極改正，有問題及時(shí)交流。轉(zhuǎn)崗教師要喜歡孩子，樂觀對待孩子，適應(yīng)和孩子在一起。
除此之外，幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師要得到專業(yè)化發(fā)展，還需要各方的一起努力。幼兒園園長以及管理層要對轉(zhuǎn)崗教師給予支持和指導(dǎo)，同行也要積極幫助轉(zhuǎn)崗教師，幫助其解決問題。孩子家長和社會大眾也要對轉(zhuǎn)崗教師保持以寬容心態(tài)，給予其適應(yīng)時(shí)間和鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)崗教師自身也要積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，向同行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平。轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平得到發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍的總體水平才能得到真正提升，我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]
參考文獻(xiàn)
[1]康耀華. 農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.
[2]陳曉鳳，陳桂萍，錢慶芳. 海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園的專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10：173-174.
