發(fā)布時間：2022-09-14 09:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)道德與法律樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學(xué)過程中，應(yīng)對所選案例進(jìn)行及時的更換。因為有的案例會在時間的發(fā)展下出現(xiàn)新的情況，或者由于法律的重新修訂，使案例之前所具備的示范作用失效，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)誤導(dǎo)情況。對案例進(jìn)行更新的主要目的是讓案例時刻體現(xiàn)出現(xiàn)實感及新穎感。所以，教育者們應(yīng)時刻觀看新聞聯(lián)播、道德觀察等類型的節(jié)目，并進(jìn)行詳細(xì)全面的記錄，搜集社會上一些焦點話題。此外，我們還應(yīng)在網(wǎng)上下載、復(fù)制有關(guān)于職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)的案例，把各類新穎的新聞事件和職業(yè)道德與法律教學(xué)方面的知識點綜合起來。總之，要把職業(yè)道德與法律課變成常講常新的學(xué)科，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和學(xué)生良好的互動，轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生做好朋友。
二、案例的教學(xué)方法及其運用
（一）采用講授法凡是學(xué)生不夠了解，具有較強(qiáng)理論性的內(nèi)容，教育者應(yīng)扮演好主導(dǎo)者角色，運用各類形象生動的案例，詳細(xì)闡述基本理論，強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓他們產(chǎn)生深刻的印象。比如，講授《避免誤入犯罪歧途》中，在講到何為犯罪時，教育者向?qū)W生們講述了19歲的小佳偷偷的拿走了殘疾人鑫鑫看病用的900塊錢，致使鑫鑫耽誤了最佳的治療時期，最后不得不將雙腿截掉。小佳這種行為已觸犯到刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教育者告訴學(xué)生，若單單按照小佳的盜竊金額，還構(gòu)不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且，最后造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的社會危害性極大，達(dá)到了犯罪標(biāo)準(zhǔn)。所以，犯罪能夠產(chǎn)生嚴(yán)重的危害性，只要違反了國家法律規(guī)定，就必須受到法律的制裁，讓學(xué)生清楚的知道犯罪之事不可干，這不僅是對自己、對家人，更是對整個社會負(fù)責(zé)。
（二）利用案例指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，調(diào)動學(xué)生興趣課前，應(yīng)先通過典型的案例設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生深入的思考，進(jìn)而引出新知識。比如，講授《依照程序維權(quán)》時，導(dǎo)入新課：2010年，李某在自己舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，舅舅置之不理，沒有給。為了能夠要到工資，李某把舅舅的小兒子給綁架了，并打電話告訴自己的舅舅，要想要兒子，就必須發(fā)放自己應(yīng)得的工資。當(dāng)李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子舉得老高，并恐嚇?biāo)麄円押⒆雍莺菟ぴ诘厣?。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。提出問題：李某怎么會被判刑？若你在外上班老板拖欠你的工資，你會怎樣維護(hù)自己的權(quán)益？同學(xué)們通過互相討論、積極發(fā)言，總結(jié)歸納，將本節(jié)課中的首要內(nèi)容引出，即不用打官司也照樣可以維權(quán)。
(三)通過案例討論，強(qiáng)化學(xué)生能力將案例融入課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，同時，還使得學(xué)生有機(jī)聯(lián)系社會生活，提高學(xué)生對新問題有效處理的能力。學(xué)生在案例分析或者找尋處理問題的方式手段時，要先對案例中的內(nèi)容予以細(xì)致的篩選，從而獲取有利于探究活動的信息。在反復(fù)的練習(xí)下，能夠增強(qiáng)學(xué)生對信息的整合、篩選、運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。
三、結(jié)語
一、問題
（一）重視程度低。職業(yè)道德與法律課程存在教學(xué)質(zhì)量差、效率低等問題，一方面是由于學(xué)校自身不重視，忽略了這一課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和思想品性培養(yǎng)的重要性。學(xué)校一味壓縮課時，學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)擠占課時，使得教師為完成教學(xué)任務(wù)不得不加快進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只能囫圇吞棗，學(xué)個大概，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。另一方面，由于職業(yè)道德與法律課程是一門公共課，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程與自己的專業(yè)關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)中采取敷衍了事的態(tài)度，認(rèn)為沒有必要再學(xué)習(xí)該門課程。同時，職業(yè)道德與法律課程偏理論性，又具有大量思想政治理論，這容易引起學(xué)生的抵觸情緒甚至是反感、厭惡，在這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)下，要學(xué)好這一課程無異于天方夜譚。（二）教材編寫不夠科學(xué)。當(dāng)前職業(yè)道德與法律課程教材，在教學(xué)內(nèi)同設(shè)置方面普遍存在不夠科學(xué)的問題。教材內(nèi)容過于龐雜，在教學(xué)中教師抓不住教學(xué)的重點，學(xué)生也學(xué)不到真正的知識。大部分教材被分為兩大模塊：法律基礎(chǔ)、文明禮儀與職業(yè)道德。在法律基礎(chǔ)這一模塊中幾乎涵蓋了我國現(xiàn)行大部分法律，受篇幅所限，在教材中不可能對每一條法律進(jìn)行詳細(xì)的釋義，如果是作為公共課程，那么非專業(yè)學(xué)生理解起來的難度較大，而對于法律專業(yè)來說該課程必定是主干課，其必定理論性很強(qiáng)，專業(yè)學(xué)生要去理解教材內(nèi)容也有很大挑戰(zhàn)。而在文明禮儀與職業(yè)道德這一模塊中內(nèi)容沒有中心思想，重點不突出，顯得雜亂無章。同時，教學(xué)案例的選擇不具時代性，也不符合新時代學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和情趣，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（三）教學(xué)方式落后。針對職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)目前依然是以傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”為主，在課堂上往往是老師講，學(xué)生聽，勾畫重點，學(xué)生記背，單純?yōu)閼?yīng)付考試。在這整個教學(xué)過程當(dāng)中缺乏針對性、目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有明確的目標(biāo)，無法把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，形成高效的學(xué)習(xí)。長此以往學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，無法獲得成功的愉悅感，就可能挫傷積極性，開設(shè)這門課程的目的就無法達(dá)成。落后的教學(xué)方式，一方面是保守的教學(xué)理念所造成的，另一方面也與教師教學(xué)能力與熱情有關(guān)。學(xué)校和學(xué)生不重視，這樣勢必造成部分教師不思進(jìn)取，上課敷衍了事，照本宣科，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)習(xí)效率低的重要原因。（四）課時偏少。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是中職學(xué)校的辦學(xué)特色也是人才培養(yǎng)體系中的重要目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多。為保障專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校往往通過減少其他公共課時的方式增加專業(yè)課課時，這樣的方式顯然是不可取的。隨著我國各領(lǐng)域的發(fā)展，對于人才的需求已不僅僅局限于崗位所需的技能，而更加看重人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)。職業(yè)道德與法律課程教學(xué)內(nèi)容多，但學(xué)校設(shè)置的課時根本無法滿足正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。這種情況下必定會造成教學(xué)任務(wù)過重，教師為加快教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)效果，進(jìn)而制約了有效教學(xué)。（五）考核機(jī)制不合理。大部分中職學(xué)校不統(tǒng)一對職業(yè)道德與法律課程進(jìn)行考核，而是由任課教師自行考察?？己说姆绞揭餐扇鹘y(tǒng)方法，多數(shù)利用書面考察的方式，這種方法不一定能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且這樣的考核機(jī)制容易使學(xué)生認(rèn)為該門課程學(xué)不學(xué)不重要，進(jìn)而敷衍對待。此外，一些中職學(xué)校以考試成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，這顯然不符合現(xiàn)代教育考核的要求。
二、改革措施
（一）健全機(jī)制。針對該門課程的改革必須先健全教育機(jī)制。該課程教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)的說法以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)必須的職業(yè)道德；指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關(guān)的法律常識，樹立法治觀念，學(xué)會運用法律武器，懂得遵守法律。這說明我們的課程教育不僅僅在課堂，應(yīng)該滲透在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中、滲透在日常生活中，我們應(yīng)該要像抓專業(yè)課一樣重視。學(xué)校完善德育教研室建設(shè)，鼓勵任課教師積極參加教研教改活動，為職業(yè)道德和法律課程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善提供科學(xué)的理論支持與指導(dǎo)。一方面，加大投入力度，把師資力量提升起來，師資力量是保證教學(xué)效果的基本前提之一，所以通過德育教育教研室建設(shè)，構(gòu)建出強(qiáng)大的師資力量可保證該課程的有效教學(xué)。同時學(xué)校在實習(xí)基地的建設(shè)中，安排專人進(jìn)行德育指導(dǎo)，學(xué)生在有效提升實踐技能的同時，提升了職業(yè)道德素養(yǎng)，提前適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。另一方面，通過長效培訓(xùn)之機(jī)，使任課教師更新理念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，把自身的專業(yè)知識水平和執(zhí)教水平提升起來；要切實貫徹“走出去，引進(jìn)來”，教師也應(yīng)同學(xué)生一樣走出校園，到社會、企業(yè)中了解市場需求，也只有這樣才能真正實現(xiàn)把市場需求作為基礎(chǔ)，提高教學(xué)實效性以及針對性；同樣，教師也需要以身作則，在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自身，做好本職工作，而教師在教學(xué)時，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，把自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)參與者、引導(dǎo)者、組織者，同學(xué)生一起進(jìn)一步提高自身。在教材方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，有條件、有能力的教研室可以組織學(xué)校教師和邀請專家編寫新教材、校本教材，最大程度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)道德和法律課程能夠真正幫助學(xué)生樹立良好的思想品質(zhì)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新方法。教學(xué)方法的運用直接影響教學(xué)的有效性。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的實踐與理論知識脫節(jié)、教學(xué)缺乏針對性、目的性等問題，教師需結(jié)合職業(yè)道德和法律課程要求，從崗位需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，以生命化教育理念為基礎(chǔ)，把發(fā)展和完善學(xué)生生命作為終極目標(biāo)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，在教學(xué)過程中，教師可通過項目驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)等方式，有意識地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作精神。此外，在信息時代下，教師應(yīng)學(xué)會并善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)。例如教師可建立班級微信群，隨時隨地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師也可通過微信、QQ、微博等形式向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新直接受到教師執(zhí)教水平的制約，而執(zhí)教水平高低又取決于教師能力。中等職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)交流，為教師提供深造學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會等方式，并建立健全的激勵機(jī)制，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力。教師自身也需要積極主動地自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我完善，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗、不斷探索和進(jìn)步，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。（三）提高比重。目前，大部分中職學(xué)校設(shè)置的職業(yè)道德和法律課程的課時所占的比重偏低，并常常因為學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)被擠占，根本無法滿足正常教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要。因而學(xué)校應(yīng)在原有的課時基礎(chǔ)上適當(dāng)提高職業(yè)道德和法律課程所占比重，規(guī)避學(xué)生實訓(xùn)與實習(xí)時段。同時，學(xué)校還應(yīng)在日常教學(xué)活動中增設(shè)與職業(yè)道德和法律課程教學(xué)相關(guān)的實踐內(nèi)容，例如安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、開展校園調(diào)查活動等。（四）拓展內(nèi)容。1．認(rèn)知實習(xí)。通過考察參觀、專家講座、現(xiàn)場講解等方式，讓學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，這樣的認(rèn)知實習(xí)的開展，更有利于學(xué)生正確認(rèn)識未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展方向。2．案例教學(xué)。案例教學(xué)通過真實案例的模擬以及講解，將教學(xué)過程變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)體驗過程，學(xué)生在模擬過程中體驗理論知識以及需要掌握的技能，在講解過程中進(jìn)一步深化鞏固。3．體驗式感悟。學(xué)生需要在體驗中獲得成長，教師同樣如此，所應(yīng)參照上文內(nèi)容，教師走出去，引進(jìn)來，把學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐中的經(jīng)歷、認(rèn)識、體會、感悟作為教學(xué)資源帶入課堂。這樣具有很強(qiáng)的針對性，而且這樣也有利于項目化教學(xué)的實施，因為教師要了解崗位需求和流程才能把項目化教學(xué)設(shè)計得井井有條，提升教學(xué)效果。（五）完善考核。職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的改革還必須完善考核機(jī)制，拋棄以往以筆式考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，豐富考核內(nèi)容，提高實踐項目的考察比重，強(qiáng)調(diào)分析、解決問題的能力考核。在考核中增加課堂討論、案例剖析、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核，并結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)表現(xiàn)，與期末筆試成績進(jìn)行綜合，最大限度做到科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)評價。考核機(jī)制的完善，對于學(xué)生的橫向發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生主動拓展知識面，提高實踐能力，從而實現(xiàn)綜合能力及素質(zhì)發(fā)展。
作者:張平芳 單位:福建省邵武職業(yè)中專
從2010年起，我校進(jìn)行了教學(xué)方法的全面改革，在教學(xué)過程中推行“行動導(dǎo)向法”，實施“項目教學(xué)”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進(jìn)行了項目教學(xué)的系統(tǒng)化改革。實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統(tǒng)一的教學(xué)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)去應(yīng)對所有的學(xué)生，勢必會造成部分學(xué)生學(xué)有余力而部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學(xué)：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產(chǎn)生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學(xué)生能順利地完成課程所要求的教學(xué)項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機(jī)，可以推動課程的學(xué)習(xí)。相反如果不能完成課程的項目任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果不能保證。為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有必要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計與其能力相匹配的項目任務(wù)，使得所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滿足自己的心理需求，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。
二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學(xué)的實施
（一）分層的方式課程開始的時候，我們對所有的學(xué)生一視同仁，采取無差別的方式，教學(xué)項目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生不同的項目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動態(tài)地調(diào)整教學(xué)項目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。
（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關(guān)注學(xué)生的自尊，避免分層教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進(jìn)行分層，難免會給學(xué)生貼上“三六九”等的標(biāo)簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學(xué)生帶來心理陰影，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強(qiáng)調(diào)“分”的原則。
（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學(xué)”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式。1967年美國哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互的比較，從而得到評價的結(jié)論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學(xué)過程中，及時地將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然過程性評價有著終結(jié)性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結(jié)性評價具有評價效率高，客觀性強(qiáng)等方面的優(yōu)點。在教學(xué)課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補(bǔ)充評價方式。
三、分層教學(xué)的實施效果和存在的問題
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中職；運用
職業(yè)道德與法律教育是中職教學(xué)中重要的一部分，對于學(xué)生職業(yè)觀的構(gòu)建起著決定性的作用。但是，目前教育模式偏向于理論知識的教學(xué)，比較功利化，缺少對于這部分內(nèi)容的傳授。所以，德育教育并沒有跟上時展的步伐，教學(xué)效果不佳。根據(jù)許多實踐經(jīng)驗可以得出，情境教學(xué)法應(yīng)該是一種較為理想的方法，在課堂上適度穿插教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今中職課堂教學(xué)中，如何選擇合適的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂的互動中來，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是值得教育工作者深入思考的問題。
一、情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的定義
按照一般的定義，情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中由教師選擇合適的情境教學(xué)法，結(jié)合中職學(xué)生的性格特點和認(rèn)知規(guī)律，通過借助外界的工具和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的具體場景，讓學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，對教材內(nèi)容有更好的理解，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。而這樣做的主要目的是調(diào)動學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)寬容輕松的教學(xué)氣氛[1]。
二、情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的意義
（一）提高教學(xué)效率情境教學(xué)法能夠解決一些教學(xué)上的困難，以提高學(xué)生的積極性為主要目的。目前，中職教育注重書本教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的知識構(gòu)建。對于職業(yè)道德和法律這塊，一直沒有充分的重視，課堂教學(xué)的效果也不是很好，存在著教師不用心、學(xué)生不耐心、內(nèi)容單調(diào)空洞等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏積極性。針對這些教學(xué)中存在的問題和困難，采用情境教學(xué)法，可以明顯改善這些現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)式單調(diào)沉悶的節(jié)奏，利用情境吸引學(xué)生的注意力，更好的激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，使得教學(xué)活動不僅僅是知識的傳輸，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。如何在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的情境、加入一些生動的案例、探究合作模式，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵[2]。（二）帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高因為中職學(xué)生通常分析問題的能力較差、社會經(jīng)驗不足、對于社會狀態(tài)缺乏認(rèn)真的思考，所以導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德與法律知識的學(xué)習(xí)過程比較困難，也難以感受到課程的精髓。而利用情境教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生加深對于相關(guān)問題的思考，對于教學(xué)內(nèi)容同自己的實際相結(jié)合產(chǎn)生一些更加深刻的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的精神境界，讓學(xué)生真正獲得思想認(rèn)識上的提升。
三、如何推進(jìn)情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運用
（一）利用多媒體手段進(jìn)行情境的構(gòu)造在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)態(tài)度為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用多媒體，讓情境更加直觀化，讓學(xué)生有一個更清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。總的來說，職業(yè)道德與法律教學(xué)需要一個寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握教材內(nèi)容，讓教材知識生動化，變得更加容易接受。例如，在教學(xué)“塑造良好職業(yè)形象”時，教師可利用多媒體向?qū)W生展示一些當(dāng)代的先進(jìn)人物，如王進(jìn)喜，他雖然是平凡的工人，但他作為第一代石油工人，身上具有頑強(qiáng)的吃苦敬業(yè)精神，鼓舞著一線的石油工人，開挖出中國第一口油井。通過相關(guān)的視頻資料可以直觀反映這種職業(yè)態(tài)度，向中職學(xué)生展現(xiàn)一種精神品質(zhì)，在學(xué)生階段就擁有崇高的職業(yè)理念[3]。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境來強(qiáng)化認(rèn)識和教材內(nèi)容相關(guān)的生動形象的小故事，能夠消除學(xué)生的厭惡感，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當(dāng)引入一些小故事。并且在學(xué)生了解過程前，主動提出一些小問題幫助學(xué)生去思考，同故事相結(jié)合起來。之后進(jìn)行相關(guān)的討論，再加以教師相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生解決思考難題，加深對于知識的理解，提高思維認(rèn)知能力。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動來充實教學(xué)情境為了建立輕松愉快而富有競爭性的教學(xué)氛圍，可以加入一些競爭性的教學(xué)活動來充實教學(xué)課堂，如小組學(xué)習(xí)、有獎競猜、朗誦會、辯論賽等形式。當(dāng)然除了一些常規(guī)性的比賽方式之外，還可以不斷加以創(chuàng)新，使用更多的教育手段。在學(xué)習(xí)和活動中給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，以積極的態(tài)度對待學(xué)生的進(jìn)步。這樣積極的情緒將會產(chǎn)生正面效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)[4]。
四、推進(jìn)情境教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中需要注意的問題
情境教學(xué)法雖然是一種推進(jìn)課堂效果的良好方法，但是在使用的過程中還是有許多需要注意的地方。所以，情境設(shè)計方案應(yīng)符合一些既定的要求：首先，情境設(shè)計問題難度合適；其次，情境內(nèi)容足夠充實；再次，情境設(shè)計的問題不能和學(xué)生的能力產(chǎn)生太大的差距。在情境設(shè)計過程中，要盡量與教材內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)系、反映學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，同時與社會熱點內(nèi)容相契合。在這個過程中，還應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：（1）從時間角度考慮，應(yīng)當(dāng)選擇最近幾年的熱點事件；（2）從選擇角度來看，應(yīng)當(dāng)選擇一些在學(xué)生承受范圍內(nèi)的典型例子，對于學(xué)生能夠起到示范作用；（3）從情境設(shè)計的人物角度來看，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇和學(xué)生所處的環(huán)境背景、生活閱歷有關(guān)，對于學(xué)生產(chǎn)生正面作用的例子。
五、結(jié)語
總的來說，將情境教學(xué)與職業(yè)道德和法律教學(xué)相結(jié)合，會對中職教育的進(jìn)一步探索提供寶貴的經(jīng)驗。而想要推動情境教學(xué)起到更好的作用，就應(yīng)該充分利用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際相統(tǒng)一。中職教育目前仍不太成熟，而且由于學(xué)生和教師隊伍的能力和經(jīng)驗還不足，所以推進(jìn)的過程會比較緩慢。所以，教師、學(xué)生、社會群體需共同努力，將情境教學(xué)與課堂密切聯(lián)系，提高中職學(xué)生的整體素養(yǎng)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會提供更好的準(zhǔn)備，獲得更好的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德與法律課；教學(xué)實效性
引言
職業(yè)道德與法律知識，在社會發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，它與人們的生活息息相關(guān)、絲絲入扣，但隨著社會結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展，快節(jié)奏的生活，令人們自顧不暇，也間接地導(dǎo)致了人們職業(yè)道德的缺失和法律意識的淡薄，再加上各大高校對職業(yè)道德與法律教學(xué)這門課程不夠重視，以及各方面的綜合原因，從整體上限制了這門課程的發(fā)展。
一、中職職業(yè)道德與法律教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式呆板受傳統(tǒng)教育觀念的影響，任課教師無法從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中走出，無法掙脫這層思想束縛，只能依照老一套的“灌輸式”教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。這使得專業(yè)知識與行業(yè)要求、企業(yè)需求以及社會發(fā)展動向相互脫節(jié)，無法根據(jù)實際發(fā)展對知識進(jìn)行靈活運用和適當(dāng)補(bǔ)充，也無法結(jié)合真實案例，對職業(yè)道德與法律教育進(jìn)行模擬測試。課堂之中無法形成良性互動，學(xué)生只是機(jī)械地接收，教師所傳輸?shù)膬?nèi)容，單一式的教學(xué)法，大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。2.考核評價體系單一，缺乏科學(xué)性和真實性考核評價沒有充分結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和文化素質(zhì)，卷面考試是現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合評價的唯一方式。單一式的評價體系，過于片面化、主觀化，缺乏科學(xué)性與真實性，無法從整體上對一個學(xué)生進(jìn)行綜合評定。所以，也就間接地導(dǎo)致了學(xué)校評估結(jié)果與學(xué)生的真實情況存在較大差異，給企業(yè)擇優(yōu)錄取人才帶來了困難。
二、提高職業(yè)道德與法律素養(yǎng)的必要性
全面提高大學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，是現(xiàn)展的趨向性要求，也是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化的必然性需求。市場的日益擴(kuò)大，不僅帶動了經(jīng)濟(jì)消費，也全面推動了企業(yè)發(fā)展。然而，一些職業(yè)道德缺失法律意識淡薄的現(xiàn)象也漸漸出現(xiàn)，缺斤少兩、假冒偽劣，為了追求個人利益不擇手段等不良行為，嚴(yán)重侵犯了消費者利益，也破壞了市場的正常秩序。面對這樣的情形，只有全面提高大學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，加強(qiáng)公民意識，才能確保社會的有序發(fā)展，才能培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、誠實守信，既具備職業(yè)道德，又擁有良好法律意識的復(fù)合型人才。這也是提高職業(yè)道德與法律教學(xué)實效的必要性。
三、提高職業(yè)道德與法律教學(xué)實效性的途徑
1.提高認(rèn)識，增強(qiáng)教師對職業(yè)道德與法律教育的責(zé)任感
教師是知識的先驅(qū)，也是教學(xué)的實施者和培養(yǎng)者，因此，教師要具備高度的責(zé)任感和職業(yè)技能，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為既具備職業(yè)道德，又掌握法律知識的專業(yè)型人才。此外，教師要有時代的使命感，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求，誠實守信、剛正不阿的學(xué)生為終極目標(biāo)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，成功的教學(xué)可以通過各種有效手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)道德與法律課堂的實效性，就必須要合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體地位，通過教師與學(xué)生之間的思維溝通，活躍整個課堂氛圍。在職業(yè)道德與法律教學(xué)的講述中，教師要結(jié)合真實案例，可以以話劇形式，讓同學(xué)扮演法官、律師等人物，進(jìn)行模擬法庭演練，甚至還可以模擬招聘會、模擬律師之間辯論會、法律知識搶答會等，增添課堂的趣味性、實踐性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生明白法律在生活中的意義。此外，還可充分借助電影、視屏、圖片等媒體，通過觀看法律電影、職業(yè)道德人物宣傳、相關(guān)圖片，在富有趣味的情節(jié)發(fā)展中，曲折離奇的故事演繹中，為學(xué)生帶來全新的感受，激發(fā)他們的好奇與獵奇心理，使他們深刻認(rèn)識到樹立職業(yè)道德，增強(qiáng)法律意識對社會的重要性。
3.理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)理論必須要與實際相結(jié)合，貼近社會，立足現(xiàn)實，教師要以超前的目光，順應(yīng)時代的需求，了解社會的發(fā)展，將職業(yè)道德和法律素養(yǎng)與現(xiàn)實社會相互融合，以全面發(fā)展的觀點看問題，不斷給這門課程注入新鮮血液。在課堂教學(xué)中，教師要將法律政策、社會熱點、焦點新聞、真實案例與所學(xué)專業(yè)、所學(xué)知識相互融合，使教學(xué)能充分聯(lián)系實際，從而提高教學(xué)效率。為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和道德文化修養(yǎng)，除了課堂教育，教師還可以選擇讓學(xué)生觀看“今日說法”“法制教育”“法律援助”“焦點訪談”等電視內(nèi)容，此外，可以通過收聽廣播，觀看大量法律書籍、道德書籍等多種途徑、多個渠道。只有將所學(xué)知識充分運用到實際中，立足于現(xiàn)實，讓知識跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，要全面提高大學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，離不開正確的教育方法和教育模式，同時還要具備高度的責(zé)任感和使命感，讓專業(yè)知識與社會發(fā)展充分融合，相互交織.只有不斷地更新和變革，才能與時俱進(jìn)，跟上時代的腳步，職業(yè)道德與法律素養(yǎng)要立足于現(xiàn)實，溶于實踐，才能在實踐中得到升華。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德；法律；特點；措施
1 關(guān)于職業(yè)道德課的相關(guān)特點
1.1 課程的特點
(1)職業(yè)道德課的課程通常情況下是以法律、道德以及文明方面的知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，主要教育學(xué)生們要做一個遵紀(jì)守法、有道德、懂禮儀的當(dāng)代尤為青年，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)成為國家的棟梁。教師應(yīng)該將理論與實踐緊密的結(jié)合起來幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。
(2)職業(yè)道德課的課程內(nèi)容其實用性是很強(qiáng)的，不論是從道德禮儀方面還是從婚姻法律方面來看，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，做事做人以及對學(xué)生今后的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。
(3)職業(yè)道德課必須要求教師加強(qiáng)對實踐的重視程度，充分的將理論與實際聯(lián)系，通過一系列實際的例子讓學(xué)生從生活中體會并對所學(xué)知識進(jìn)行掌握。
1.2 課程教學(xué)的難點
(1)因為職業(yè)道德課程與其他普通的課程不同，它的教學(xué)內(nèi)容是以意識的形態(tài)教育為主要的教學(xué)方式，該課程的教學(xué)成果必須要反應(yīng)在現(xiàn)實的生活中，因此在較短的時間內(nèi)是難以取得明顯的教學(xué)效果的，不像其他具有較強(qiáng)技術(shù)性的課程，學(xué)生當(dāng)時領(lǐng)悟后就能活學(xué)活用，很容易看到成效。
(2)職業(yè)道德課程的教學(xué)要求教師主要按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣一來就容易形成形式上的教學(xué)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果，使得學(xué)生對該課程提不起興趣，覺得課本所講與現(xiàn)實之間存在有差距，學(xué)生就會很容易產(chǎn)生倦怠感。
2 提高中等職業(yè)道德與法律課教學(xué)水平的相關(guān)措施
2.1 教師在對該課程進(jìn)行備課要做到備教材的同時備學(xué)生:要想使得學(xué)生在課程中受益，那么教師就應(yīng)該投入更多的精力，只有教師從自身做起，教師首先要做到對所教學(xué)的內(nèi)容的忠誠，才能夠受到學(xué)生的歡迎。雖然教師在授課之前要投入很多精力在備課上面，但往往只是局限于備教材而忽略了學(xué)生。這樣一來就會造成學(xué)生第二天所學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。因此，教師要在備教材的前提之下，了解學(xué)生所關(guān)心的問題，啟發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，讓他們從自身徹悟道德之美。
2.2 理論與現(xiàn)實生活實例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué):對于該課程的教學(xué)，教師應(yīng)該選用正反兩面的教材，因為，學(xué)生在現(xiàn)實的生活中會發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象，同時壞的現(xiàn)象他們也會接觸到。所以教師的教學(xué)應(yīng)該將教材的選用正反結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
2.3 教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見:教師能夠耐心聽取學(xué)生的意見是表示對學(xué)生的一種尊重，教師在聽取意見的同時還應(yīng)該給予積極的反饋，這是收到良好教學(xué)效果的有效保證。教師應(yīng)多聽取學(xué)生對于該課程的一些建議，在學(xué)生的回答中發(fā)掘他們自身的潛力，真正的德育教育就是要教學(xué)相長，了解學(xué)生。
2.4 在課程的教學(xué)中要堅決執(zhí)行知行統(tǒng)一的原則:職業(yè)道德與法律課程的教育不僅僅要對課堂的教育進(jìn)行重視，同時應(yīng)該加強(qiáng)對體驗和實踐教育的重視，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)德育只是的過程中，自覺的遵守相關(guān)的道德規(guī)范。對道德教育與管理進(jìn)行不斷的強(qiáng)化和完善，教師在教學(xué)的過程中要綜合的運用多種教育的方法，從而更好的規(guī)范中職學(xué)生的行為。
總之，提高中等職業(yè)道德與法律課程教學(xué)水平的關(guān)鍵就在于教師與學(xué)生之間心與心的溝通，通過相互之間對問題的探討，使心靈得到凈化，教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。
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關(guān)鍵詞：中職；問題教學(xué)法；職業(yè)道德與法律課程
2008年12月新一輪中職德育課程改革中要求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，教學(xué)要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則，注重實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育，提出知、信、行的三位一體教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對性、實效性和時代感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。圍繞新課改提出的新目標(biāo)和新要求，筆者從學(xué)生實際出發(fā)，在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)方法上采用了問題教學(xué)法，以此對提高德育課的吸引力和實效性進(jìn)行了一番探索。
一、“問題教學(xué)法”的特點
“問題教學(xué)法”指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望的一種教學(xué)方法。其源頭可以追溯到20世紀(jì)初美國杜威的“問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗”的實證式問題教學(xué)法。“問題教學(xué)法”的基本教學(xué)特征是：以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心；以問題為主線組織課堂教學(xué)；注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵
問題教學(xué)法主要是由提供問題情景——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題這三個基本程序構(gòu)成。其中，發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵，為找準(zhǔn)并提出問題，筆者在實踐中主要做好以下四方面內(nèi)容的研究：
一是研究教材。研究教材包括研究教科書、參考書及相關(guān)課程資源。根據(jù)教材寫出教學(xué)目標(biāo)，列出教學(xué)重難點。研究教材的主要工作是就教材提出問題，把這節(jié)課的相關(guān)知識和技能按教學(xué)目標(biāo)的要求，以問題的形式包裝進(jìn)去。問題的質(zhì)量就是教學(xué)質(zhì)量，因此，教師設(shè)計出的問題既要包含教材中的知識和技能，又要與學(xué)生已有的知識銜接，讓學(xué)生處于問題情景之中，還要留出必要的思考空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而探索更多的新問題。
二是研究學(xué)生。在設(shè)計問題時，教師一定要對學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能及生活閱歷有所了解，因為這些是學(xué)生理解和接納新知識的溶劑。設(shè)計問題時要用他們現(xiàn)有的知識和技能以及他們的生活閱歷作背景材料，這樣能使學(xué)生對新知識有親近感，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
三是研究學(xué)法。實施問題教學(xué)法就意味著課堂上大部分時間都屬于學(xué)生自己。為此，教師必須多研究學(xué)法，即課堂上解決各個問題所需要的對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。備課時，教師對所有問題都要備對應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，如聽講、觀察、探究聯(lián)想、質(zhì)疑、交流等，此外還要包含教師如何參與、組織、促進(jìn)和輔導(dǎo)等一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施。在實施問題教學(xué)法中，還要求教師講的東西要做到少而精，經(jīng)過提示學(xué)生就能解決的問題可以不講。
四是研究問題。問題在問題教學(xué)法中起到貫穿全程的作用，提出的問題要符合以下三方面原則：問題是否從學(xué)生已知與未知的知識聯(lián)系中引出，是否從課程的重點與難點處制造，是否在理論與現(xiàn)實的結(jié)合點尋找得來的。在這當(dāng)中，教師不僅要鼓勵創(chuàng)新，還應(yīng)幫助設(shè)計不同類型的問題，并經(jīng)過全班學(xué)生的評價、篩選，形成一堂課的系列思考題。
三、“問題教學(xué)法”的實施
一是實施“問題教學(xué)法”要貼近學(xué)生的思想實際。在教學(xué)實踐中，筆者以“樹立遠(yuǎn)大理想”為例，作了以下探索。首先給學(xué)生看了近期新評選出的“廣東好人”古槐基老師在惠州市惠東縣安墩鎮(zhèn)一個偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)為了山區(qū)孩子堅守37個春秋的專題事跡視頻，另一個是關(guān)于馬加爵殺人事件的視頻報道。使學(xué)生從兩個事件得出：由于不同的理想定位導(dǎo)致不同的人生結(jié)局，從而引出“我們學(xué)生為什么要有理想？沒有理想將會怎樣？”的問題，并再讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過正反兩方的爭論和探討，使學(xué)生明確了人不能甘為平庸放棄追求，否則生命會黯淡無光，人生會失去前進(jìn)的方向和動力，甚至還會走向墮落和犯罪；我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識遠(yuǎn)大理想和近期目標(biāo)的關(guān)系等問題。最后，讓學(xué)生看書思考并歸納“什么樣的理想才是好理想？” “怎么做才能實現(xiàn)理想？”這樣使問題在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中、在相互探討驗證中得以解決。
二是實施“問題教學(xué)法”要從解答學(xué)生普遍關(guān)心的問題入手。以《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》課為例，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個觀點提出了質(zhì)疑：“我們沒有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校，我們還有前途嗎？”這個問題揭示了中職新生對職業(yè)教育認(rèn)可度低、對就業(yè)前景缺乏信心的消極情緒。為此，筆者圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎？”這個問題，首先，組織學(xué)生上網(wǎng)搜查美國、日本、德國三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的職業(yè)教育發(fā)展資料，使學(xué)生明白職業(yè)教育在國家發(fā)展中所起的作用。而后讓學(xué)生從本學(xué)校眾多優(yōu)秀畢業(yè)生中選出一些典型事例，讓學(xué)生明白職業(yè)教育并不是“低人一等”的教育，引導(dǎo)學(xué)生完成中職生的自我角色認(rèn)可。其次，分析我國高考制度下的升學(xué)率數(shù)據(jù)，指出大部分沒考上大學(xué)的普通高中學(xué)生畢業(yè)后同樣需要通過接受職業(yè)教育走上就業(yè)的崗位。最后，結(jié)合“廣東試點中職學(xué)生也能升讀碩士”這一報道，介紹目前我國逐步要建立現(xiàn)代職業(yè)教育升學(xué)體系。在原“3+證書”升學(xué)考試基礎(chǔ)上改革高職院校對口招生中職學(xué)生的考試內(nèi)容和考試方式，確立以技能考核為主要內(nèi)容的職業(yè)教育考試制度，建立技能型人才選拔培養(yǎng)制度，形成中等職業(yè)技術(shù)教育——高職教育——技術(shù)性本科教育——高技能專業(yè)碩士教育序列，打通技能人才成長通道，為中職生學(xué)習(xí)成才提供了廣闊的道路。通過這樣一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受到職業(yè)道德與法律課程對自己的幫助。
三是實施“問題教學(xué)法”要以實踐體驗為基礎(chǔ)。在教授“養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣”之前，筆者設(shè)計了“走近職業(yè)”調(diào)查活動，要求學(xué)生通過調(diào)查所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)群，采訪一個未來的同行從業(yè)者，了解行業(yè)和職業(yè)的入職要求、道德規(guī)范等情況，并形成書面報告。在課堂上，筆者就一些共性問題進(jìn)行質(zhì)疑，由學(xué)生回答，其后開展小組交流與展示。實踐證明，在問題教學(xué)法中，通過組織學(xué)生展示形式多樣的社會實踐活動，學(xué)生不但增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和修煉的自覺性，更提高了綜合的職業(yè)能力。
通過實踐，在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中運用“問題教學(xué)法”，能使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生之間雙向的、直接的互動和對話，同時更在問題生成、探索與解決的過程中使教師更能清晰感受了解學(xué)生的心態(tài)、情緒與責(zé)任意識，使課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力，進(jìn)一步提高教學(xué)的實效性。
（作者單位：惠州市衛(wèi)生學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]周漢華.法律教育的雙重性與中國法律教育改革[J].比較法研究，2000，（4）.
關(guān)鍵詞：法律案例教學(xué)；新途徑；學(xué)生的主體性
案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，特別適用于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德與法律課的課堂教學(xué)。它既是傳授知識的重要途徑，又是進(jìn)行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學(xué)生的生活實際，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，并用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在職業(yè)道德與法律的教學(xué)中，采用以法律案例來說法的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行法律意識、法制觀念方面的培養(yǎng)教育。案例教學(xué)法最顯著的特征是它可以促使學(xué)生從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發(fā)揮特長。
案例教學(xué)法就在于讓學(xué)生進(jìn)行探索和嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在嘗試中，知道了如何利用教學(xué)提供的條件或創(chuàng)造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學(xué)法正是這種讓“學(xué)生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學(xué)方法，案例教學(xué)法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學(xué)方法。
案例教學(xué)在職業(yè)道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學(xué)生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
例如我在講授“正當(dāng)防衛(wèi)”時，學(xué)生對正確判斷某種行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)有困難，而通過案例分析，既幫助學(xué)生解決了這個問題，又教會了學(xué)生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當(dāng)防衛(wèi)的四個條件即：“防衛(wèi)的目的必須正當(dāng)，防衛(wèi)行為必須適時，防衛(wèi)的對象必須特定，防衛(wèi)的結(jié)果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區(qū)別了，教學(xué)時我就選擇典型的案例進(jìn)行分析。
案例：“某職校實習(xí)生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當(dāng)搶劫犯低頭數(shù)錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機(jī)關(guān)報案，李某事后得知，搶劫犯經(jīng)搶救無效死亡?！崩钅车男袨閷俨粚儆谡?dāng)防衛(wèi)？由此開展討論，學(xué)生爭論非常激烈，大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望――李某的行為到底是不是正當(dāng)防衛(wèi)？然后教師因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生解開謎底。
首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當(dāng)防衛(wèi)必須針對正在進(jìn)行的不法侵害，而李某選擇的這個時機(jī)算不算適時？應(yīng)該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現(xiàn)場”，實施暴力反擊應(yīng)該要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不能作無謂的犧牲，它應(yīng)起到既維護(hù)合法利益，又制止不法侵害的作用。
其次，要弄清楚“防衛(wèi)的結(jié)果不適度”這個問題?！斑m度”也就指防衛(wèi)行為的性質(zhì)，輕重程度與不法侵害行為的性質(zhì)及輕重程度大體上相適應(yīng)，并未作嚴(yán)格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛(wèi)行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應(yīng)當(dāng)允許防衛(wèi)人采取較重的手段進(jìn)行防衛(wèi)，不能限得過死，否則會限制防衛(wèi)人行使正當(dāng)防衛(wèi)權(quán)，不利于保護(hù)合法權(quán)益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛(wèi)人在很短的發(fā)案時間內(nèi)不可能準(zhǔn)確判斷侵害行為的性質(zhì)和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛(wèi)人的防衛(wèi)行為也不可能完全按自己預(yù)定的計劃發(fā)展，可能會出現(xiàn)偏差。第三，應(yīng)當(dāng)辯證地看待防衛(wèi)與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛(wèi)人與侵害人雙方的身體狀況、人數(shù)多寡、所使用的工具等各種情況來進(jìn)行判斷。通過案例分析解決了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的迷惑，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念，因為正確區(qū)分“正當(dāng)防衛(wèi)”與“非法防衛(wèi)”關(guān)系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學(xué)時絕不能含糊其辭，而應(yīng)當(dāng)通過案例來講深講透。
“案例教學(xué)”是一種真正意義上的有效教學(xué)，它是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過對典型案例的展示，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，對案例進(jìn)行質(zhì)疑、分析和運用，進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。
