發(fā)布時間：2023-01-16 14:03:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合式學(xué)習(xí)理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：Blended learning；E-Learning；高職院校教育教學(xué)
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2317-02
Abstract： Today， with the constant development of the network level， E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training， Blended learning has been developed for about 10 years， during this period， the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory， research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.
Key words： Blended learning； E-Learning； higher vocational colleges education teaching
Blended learning――混合學(xué)習(xí)，并不是一個新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進國內(nèi)，他于2004分兩期在《中國電化教育》對其進行詳細的闡述，并在2005綜合這兩篇論文，在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文，何教授的這三篇論文為國內(nèi)研究者打開了思路、指明了方向，在對國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。
自20世紀九十年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起，西方國家的企業(yè)管理者和教育者們最先開始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端，并希望引進Internet技術(shù)和平臺進行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)，于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。E-Learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力，但隨著它的不斷應(yīng)用，新的問題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是，研究者們開始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢，使兩者相輔相成，成為一個有機的整體，從而逐漸形成了一個新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。
1 混合學(xué)習(xí)理論的概念
2003年9月，在香港舉行的計算機教育應(yīng)用國際會議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國內(nèi)。隨后國內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見解和看法，其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。
其中，何克抗教授認為混合學(xué)習(xí)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]
李克東教授認為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大?！盵2]
從中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)實際上是一種新的教育思想和理念，強調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（C-Learning）這種面對面（Face-to-Face）的教學(xué)方式和在線（Online）的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）有機的整合在一起，針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式，從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利，實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在中國知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜索2004年～2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。
從上圖展示的統(tǒng)計結(jié)果上看，國內(nèi)研究者對混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以看到以下兩點特點：其一，無論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢的，而從2012開始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說明，參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的，筆者認為有必要加強對混合學(xué)習(xí)理論的研究。
筆者通過抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對Blended Learning的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實際應(yīng)用的研究，也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點：企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討
混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來，還要制定切合實際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過于簡單，就可能變成“混亂”，達不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果混合的方法過于復(fù)雜，在實際的教學(xué)中又很難實現(xiàn)，兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式
Online與Offline的混合，即“E（E-Learning）+C（C-Learning）”的混合模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合，當傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實際教學(xué)的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，開始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實踐取得了一定的效果。
但是這種混合只是一種初級的混合，很難做到E-Learning和C-Learning有機的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二者的缺點，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性和驗證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果？如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源？……這些問題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。
3.2 任務(wù)驅(qū)動式混合學(xué)習(xí)模式
任務(wù)驅(qū)動式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標的混合式學(xué)習(xí)，是對C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進。這種模式在混合策略的設(shè)計上采用任務(wù)驅(qū)動，以完成項目任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標為最終目的。
在這種模式下，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識和技能，提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生最終的技能目標和檢驗考核方式，同時也能根據(jù)實際情況針對不同的學(xué)生制定不同的目標做到因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終明確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)需要掌握的新知識新技能，并且可以參照檢驗考核方法，不斷完善項目任務(wù)，從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并彌補彼此的不足，使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。
4 結(jié)束語
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀，由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價性等特點以達到降低成本，提高效益的目的，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上達到因材施教的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構(gòu)，設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實踐輔助指導(dǎo)和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達成最佳的學(xué)習(xí)目標，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時間，應(yīng)用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>
（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個應(yīng)用層（見表1）：
（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實時的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來設(shè)計一個混合式學(xué)習(xí)的過程呢？我們可以將設(shè)計的過程分解，按步驟進行具體設(shè)計：
步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標。
步驟二：確定通過混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設(shè)計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學(xué)習(xí)的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)計劃進行修訂，然后進入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計，需要教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學(xué)模式進行設(shè)計，并在課程的教學(xué)實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評價等各項教學(xué)要素的分析是進行混合學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項績效評價，反饋、比對學(xué)習(xí)效果，是對課程的后續(xù)教學(xué)實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。
（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標清晰明確，需要教師機智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實時互動、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)評價綜合開放性
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學(xué)生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標。
2.教學(xué)模式設(shè)計
綜合以上各項教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點，本文設(shè)計了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。
（1）微課程設(shè)計。依照學(xué)生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)（見圖2）；對教師及學(xué)生的線上操作進行課前、課中、課后引導(dǎo)（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標及內(nèi)容進行知識關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設(shè)計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學(xué)生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。
（2）教學(xué)評價
本課程的評價采用在線學(xué)習(xí)互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
四、 教學(xué)實踐
為形成對比教學(xué)，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設(shè)計的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
2.教學(xué)評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達到本課程學(xué)習(xí)目標，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學(xué)生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動+教學(xué)評價”的課程單元，讓學(xué)生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計，通過多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動，讓學(xué)生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點。
參考文獻：
[1]余勝泉，陳敏. 基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J]，開放教育研究，2013，20（1）：100-102.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.
[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04
MOOC時代，在應(yīng)用型本科進行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進行教學(xué)改革，體驗到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實際教學(xué)中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進行混合式教學(xué)嘗試，認為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生走向終身學(xué)習(xí)。
一、混合式教學(xué)與MOOC時代
混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠。“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評價方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學(xué)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。
混合式學(xué)習(xí)理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認為學(xué)生是有探究動機和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。
混合式學(xué)習(xí)是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學(xué)更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學(xué)習(xí)是“當今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。
二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）人文公選課的課程目標
人文與“科學(xué)（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學(xué)科，隨著學(xué)科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。
應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當今唯實用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學(xué)術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學(xué)科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學(xué)生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。
（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
筆者從2011年擔任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評價來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。
傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進修提升水平的機會。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、人文公選課混合式教學(xué)策略
在應(yīng)用本科進行人文公選課混合式教學(xué)實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課
程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘。可以進行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當?shù)挠懻摃r間地點。
以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。
在分析了課程目標、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進行了一些實踐探索。
第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。
第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識，分享研究成果，進行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。
第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c。因為是全校公選課，學(xué)生會因為課程設(shè)計、實習(xí)外出等活動不能及時參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績評定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四，采用平時成績與學(xué)習(xí)匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報告，并且當眾宣讀學(xué)習(xí)體會，鍛煉當代大學(xué)生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、需要注意的問題
課程在實踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。
首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。
其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風(fēng)格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。
再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺，將教學(xué)進程放在平臺上，讓學(xué)生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學(xué)習(xí)進度，還可以促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。
這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實踐探索。
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關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論；大學(xué)英語；課程改革；教學(xué)評價；反饋；矯正
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）01-0103-03
一、引言
自2004年初教育部高教司組織制定并實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）以來，全國大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。人們開始關(guān)注并著力滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，普遍認同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；采取措施不斷促進與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。
《教學(xué)要求》凝聚了國內(nèi)外多位專家學(xué)者的心血，借鑒了國內(nèi)外多種教育學(xué)和語言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題，有利于把改革進一步引向深入，使大學(xué)英語課程在國家社會經(jīng)濟建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。
二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想
“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國當代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。時至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實意義，對于我國的大學(xué)英語課程改革有著重要的啟示作用。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心
“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實質(zhì)來說，“是一個改進課堂教學(xué)的綜合計劃”（吳杰，1989）?；凇八袑W(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對根據(jù)學(xué)生成績簡單劃分等級的做法，認為只要能找到適合每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績。為此，他與他的助手們進行了長期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實踐過程中得以完善和發(fā)展。
“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對傳統(tǒng)教育觀念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅決反對用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績，認為這個正態(tài)分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費、最具有破壞性的一面。它說明我們的教育努力是不成功的，因為它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（布盧姆，1987）。
（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系
教學(xué)評價是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評價和反饋在教學(xué)中的作用，認為教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系由診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三個有機部分構(gòu)成。對于在學(xué)期或?qū)W年末進行的終結(jié)性評價，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評價一般用于課前，其目的主要是測試學(xué)生的認知準備狀態(tài)和情感準備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評價貫穿于教學(xué)過程，評價的主要目的不僅僅是為了獲得分數(shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋―矯正”過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，以求所有學(xué)生逐步達到對所學(xué)知識完全掌握的過程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當，并及時采取措施，給予補習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進程，需要個別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時間都會逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的水平。
三、掌握學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語課程改革的啟示
通過10年來不懈的努力，我國的大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題。這些問題之所以存在，說明國外語言教學(xué)理論還未能與中國國情緊密結(jié)合起來；大學(xué)英語教學(xué)未能更好地滿足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實《教學(xué)要求》。筆者認為，認真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問題的答案。
（一）破除傳統(tǒng)觀念，明確教育目標
中國外語教育研究中心主任文秋芳做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達到《新課標》8級以上的占10%～15%。由于我國外語師資和教學(xué)資源分布不均，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績掛鉤。
不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念嚴重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時說明學(xué)生成績的正態(tài)分布曲線依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯誤的思維定勢，這只能說明我們的教育是失敗的。我國大學(xué)英語的教學(xué)目標，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”這個籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實的目標。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評估模式，使學(xué)習(xí)目標任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實現(xiàn)這個目標而不懈努力，使我們的大學(xué)英語教育目標真正為所有學(xué)生，也是為國家社會、經(jīng)濟、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
（二）完善評價模式，打通環(huán)節(jié)壁壘
大學(xué)英語課程改革是一個系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實踐中，這個系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標明確、主動參與、協(xié)作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過程性評估，發(fā)揮“反饋―矯正”作用。
同時，筆者認為，這幾個環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過大的問題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評估的內(nèi)容和手段沒有進行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒有進行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。
（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢
受擴招和資源緊張等因素影響，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時間也極為有限?！督虒W(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統(tǒng)的傳授語言知識的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力等教學(xué)目標的實現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語言實踐機會少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗，學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進度，很難提供對每一位學(xué)生的科學(xué)評估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語聽說能力和交際技能的提高。
“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國一些高校近年的教學(xué)實踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語讀寫課程采用面授形式，通過師生互動、生生互動等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、進行語言實踐的積極性。大學(xué)英語的視聽說課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進度和時間，自主進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過后臺管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進行互動與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門提供的數(shù)據(jù)，首次進行教學(xué)模式改革的2007級學(xué)生“四級”一次通過率達85.79%，較2006級通過率（81.20%）提高4.59個百分點。其中通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行的聽力單項平均分由155.6提高到165.5。這說明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。
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關(guān)鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析
研究生學(xué)位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學(xué)位論文是高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨立進行科研活動的能力。在研究生進行學(xué)位論文的過程中，尋找研究熱點、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻，有些研究者通過文獻計量學(xué)和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關(guān)文獻并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。
論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學(xué)科中，如果某些關(guān)鍵詞在眾多的論文中反復(fù)出現(xiàn)，就說明這些關(guān)鍵詞是該學(xué)科的研究熱點。因此本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將研究生學(xué)位論文和論文關(guān)鍵詞作為研究對象，對教育技術(shù)學(xué)的研究熱點和發(fā)展趨勢進行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進步。
1.研究過程
1.1主要的分析工具
論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開相應(yīng)軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關(guān)鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進行簡單的統(tǒng)計。
1.2數(shù)據(jù)采集和處理
中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術(shù)學(xué)”為“學(xué)科專業(yè)名稱”進行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學(xué)位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學(xué)位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關(guān)鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。
共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進行聚類分析，最后對結(jié)果進行解釋。關(guān)鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。
經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。
為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度，如表2所示。
2.研究結(jié)果
2.1關(guān)鍵詞的詞頻分析
詞頻分析法通過對關(guān)鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學(xué)科的研究熱點及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關(guān)鍵詞，表3提供了前10個關(guān)鍵詞。
觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)頻次遠超其他關(guān)鍵詞，在教育技術(shù)學(xué)中占據(jù)著核心地位；信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術(shù)學(xué)對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較深入和頻繁。
為了進一步探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，故對各年度所的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關(guān)鍵詞表，具體見表4。
表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關(guān)鍵詞都有教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)交叉學(xué)科的特點，同時也可以看出，2000年后的“技術(shù)”，主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次教育技術(shù)已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關(guān)鍵詞主要有遠程教育、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教育游戲、移動學(xué)習(xí)等。從這一階段的研究熱點可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點，這一時期研究者關(guān)注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學(xué)習(xí)方式人手，考察技術(shù)、人和教育三者間的關(guān)系。
2.2關(guān)鍵詞的共詞聚類分析
聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進行分類的多元分析技術(shù)的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。
層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage?，F(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。
觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：
第1類：學(xué)習(xí)方法研究，關(guān)鍵詞包括知識管理、大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、策略、非正式學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建等。該類研究主要以如何提高學(xué)習(xí)的效果為目的，尋找和對比多種學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的教育教學(xué)方法提供參考。
第2類：教師與教育技術(shù)研究，該類研究主要由教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、師范生、教師培訓(xùn)、中小學(xué)教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術(shù)的關(guān)系，著力提高教師運用新型教育技術(shù)的能力和水平，從而更好地從事教學(xué)活動。
第3類：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究，主要由網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代遠程教育等關(guān)鍵詞構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學(xué)方式。
第4類：信息技術(shù)條件下的教育模式研究，主要包括信息技術(shù)、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、行動研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的不斷進步，越來越重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學(xué)科內(nèi)的研究趨勢。
第5類：設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用研究，主要由設(shè)計、應(yīng)用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應(yīng)用研究等關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的核心目標和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術(shù)手段，最終的落腳點都是教育教學(xué)方案的設(shè)計及應(yīng)用實踐。
3.研究結(jié)論
3.1發(fā)展趨勢
第一，研究熱點保持穩(wěn)定。從關(guān)鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞都是信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育等。這些核心關(guān)鍵詞，包括教學(xué)效果，教育信息化等其他高頻關(guān)鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術(shù)牢牢把握學(xué)科定位與目標，重視教與學(xué)的應(yīng)用與研究，而且應(yīng)用信息技術(shù)進行教與學(xué)是中國教育技術(shù)領(lǐng)域近20年研究的熱點。
第二，教育技術(shù)學(xué)在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術(shù)層面、理論和技術(shù)結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎(chǔ)的變化上。教育技術(shù)學(xué)研究的焦點，已經(jīng)由建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)。在詞頻分析中的歷年高頻關(guān)鍵詞中，可以看到建構(gòu)主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術(shù)層面，教育技術(shù)已經(jīng)從基礎(chǔ)的視聽技術(shù)，發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，多種基礎(chǔ)技術(shù)為輔的階段。但就像網(wǎng)絡(luò)沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學(xué)技術(shù)相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學(xué)活動中。三是理論和技術(shù)相結(jié)合層面，不同的教育與學(xué)習(xí)理論，需要各種不同的技術(shù)作為支撐，而各種技術(shù)的最終目的，是要為優(yōu)化教學(xué)效果而服務(wù)。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)下的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式研究，說明教育技術(shù)工作者已經(jīng)開始關(guān)注適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
3.2啟發(fā)
第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論水平不如教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；論信息技術(shù)能力不如計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，本專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生比的就是教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合的“綜合實力”，這才是教育技術(shù)學(xué)特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導(dǎo)，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關(guān)系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術(shù)的中國道路。
第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學(xué)并重，主要是為了解決目前教育技術(shù)學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認清教育技術(shù)姓“教”不姓“電”，信息技術(shù)只是教育技術(shù)的一種支撐，教育技術(shù)所研究的是在教育理論的指導(dǎo)下，如何有效利用各種信息技術(shù)為教學(xué)活動提供支持，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)并重是指教與學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點在學(xué)而不在教，因為教育教學(xué)活動的根本目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學(xué)科的精華，如計算機、心理學(xué)和傳播學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機領(lǐng)域，機器學(xué)習(xí)和人工智能正在如火如荼的進行，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)在進行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學(xué)活動進行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結(jié)。
4.結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]計算機；教育；綜述
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05
新技術(shù)與計算機技術(shù)，尤其是信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不例外。無論從教育的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術(shù)。此外，借助于技術(shù)進行學(xué)習(xí)，也正成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個方面的挑戰(zhàn)，計算機教育應(yīng)用的研究同樣也面臨和經(jīng)歷著理論與實踐的創(chuàng)新，2010年全國CBE學(xué)會年會正是在這樣的時代背景下召開的。
一、專家視點
本次年會的專家報告分為特邀專家報告和大會主題報告兩部分。從專家報告的內(nèi)容綜述看，大會的特邀專家的報告主要折射出專家對于計算機教育應(yīng)用現(xiàn)狀及未來的相關(guān)問題的反思，觀點高屋建瓴，緊扣大會的主題。
1.數(shù)字互動教室――未來課堂的方向
現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點已不能滿足新課程改革教學(xué)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行重構(gòu)，數(shù)字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報告“數(shù)字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領(lǐng)銜的研究團隊成功開發(fā)的“數(shù)字互動教室”項目，指出當前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)嚴重不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，教育資源地區(qū)差異“貧富分化”擴大，對優(yōu)質(zhì)師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業(yè)化，傳統(tǒng)教育的壟斷特性導(dǎo)致平均教育水平難以提高等社會現(xiàn)象，數(shù)字互動教室項目的意義在于把學(xué)校的信息化推進到核心階段――課堂教學(xué)。他認為數(shù)字互動教室追求的不僅僅是一種教學(xué)設(shè)備的更新，而是著眼于課堂教學(xué)方式與方法的提升，教材呈現(xiàn)形式的更新。數(shù)字互動教室項目為學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供信息支撐平臺，充分發(fā)揮互動過程和自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的提升作用；促進教育的公平公正，實現(xiàn)包括名師、優(yōu)質(zhì)課件與教案在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享；電子書包實現(xiàn)了多本合一，實時交互的電子課本將大大提高教學(xué)的效果與效率。他指出，數(shù)字互動教室項目是一個實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)信息的系統(tǒng)性改革方案，是一個綜合教育、科研、出版、產(chǎn)業(yè)各方面協(xié)同作戰(zhàn)的大型信息化工程。數(shù)字互動教室也是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，推動教材的表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的重大革新，將大大促進課堂教學(xué)的趣味性與生動性。
2.基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命
基礎(chǔ)教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業(yè)已進行了10多年的基礎(chǔ)教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計算機教育應(yīng)用研究者關(guān)注的一個重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報告“基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個新穎的視角。十年來在課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程整合、教師專業(yè)技能發(fā)展、農(nóng)遠工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎(chǔ)教育信息化工作存在偏差，要克服傳統(tǒng)的認為教育信息化就是“盤、庫、網(wǎng)”的建設(shè)問題，而應(yīng)提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)上來。報告對2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中涉及的10個重大項目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教材的開發(fā)以及模式的推廣、教研的興趣與引導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)體系建立中的技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等做了一些介紹，并指出這些項目將給基礎(chǔ)教育信息化工作，帶來了很多機遇。當前和今后的基礎(chǔ)教育信息化工作，首先要在觀念認識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統(tǒng)上做文章。基礎(chǔ)教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實現(xiàn)教育的革命。今后信息技術(shù)支持下的教育變化路線圖，是教學(xué)――學(xué)習(xí)――體驗――成長――沉浸……認為我們現(xiàn)在應(yīng)該要超越教學(xué)這個階段，重點關(guān)注把信息技術(shù)在學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，進而去關(guān)注學(xué)生的體驗、成長。
3.開源――高校資源建設(shè)的未來之路
高校教育資源建設(shè)問題一直是高校計算機教育應(yīng)用研究者和教育管理者關(guān)注的問題，教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的實施，精品課程亦成為高校教育資源建設(shè)的一個重點。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復(fù)建設(shè)，資金、人員、技術(shù)瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學(xué)副校長任友群教授報告“大學(xué)的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個學(xué)校分館信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及作為一個教育技術(shù)專家對于高校教育資源建設(shè)的看法。
任教授在對當前國內(nèi)外著名機構(gòu)的開源情況(如麻省理工學(xué)院的OCW、英國開放大學(xué)的OPENLEARN項目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項目)進行了比較的基礎(chǔ)上，提出國際開放教育資源運動的特點在于頂尖大學(xué)的介入、核心課程資源的提供和大學(xué)合作聯(lián)盟的趨勢明顯，而這三點都是國內(nèi)的開放教育資源運動明顯缺乏的。他從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面論述了開放資源的特性。從學(xué)生層面看，受益于大學(xué)開源帶來的教育資源數(shù)量和時空的放大效應(yīng)，學(xué)生有機會更方便地接觸到數(shù)量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng)，從而減輕教學(xué)負擔、提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強自身專業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，同儕互助，最終達成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應(yīng)，共享學(xué)術(shù)貢獻；從學(xué)校層面看，開源可以實現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學(xué)擔負起將人口大國轉(zhuǎn)化為人才大國、將人口負擔轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。他認為，目前我國開放教育資源項目的不足主要在于：開源實踐呈條塊態(tài)勢，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；標準建設(shè)滯后，標準采用率低；缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，資源利用的績效較低；版權(quán)、資金影響開源實踐的可持續(xù)性。
4.教育信息化與教育變革――新技術(shù)、新學(xué)習(xí)
新技術(shù)與新理論的不斷出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關(guān)系究竟怎樣，新技術(shù)條件的學(xué)習(xí)又該如何進行?華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁剛教授的報告以“教育信
息化與教育變革”給出了他對于新技術(shù)條件下，教育信息化引發(fā)的教育變革的思考。丁教授認為，轉(zhuǎn)變教育方式的核心問題是研究基于信息技術(shù)的的學(xué)習(xí)認知和環(huán)境的可變性問題。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認知和環(huán)境的可變性研究可以了解學(xué)習(xí)與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用，解釋學(xué)習(xí)隨環(huán)境影響發(fā)生的動態(tài)變化。他指出，教與學(xué)的環(huán)境現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)向一個新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為反映認知的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系，在學(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從“技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴”。這些需要改變學(xué)習(xí)過程當中的認知方式，我們現(xiàn)在的中學(xué)實驗都是證實的實驗，它與真實的科學(xué)產(chǎn)生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進虛擬仿真技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，使科學(xué)知識與技能的實驗不僅可以進行證實實驗，更可以在虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行證偽和試錯的實驗。丁教授認為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現(xiàn)時代特征，我們一直以來都非常傳統(tǒng)，甚至現(xiàn)在的辦法不會比五六十年代進步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個新技術(shù)和眾多新趨勢中概括和提煉出6個方面的技術(shù)，這些技術(shù)包括移動計算、開放課程、電子書、簡單增強現(xiàn)實、基于動作的計算、可視化數(shù)據(jù)分析。丁教授指出，在未來五年內(nèi)，這些技術(shù)都有可能在學(xué)習(xí)型研究機構(gòu)中廣泛用于教、學(xué)及其創(chuàng)新。
這些專家報告喻示我們，在信息化時代，“無所不在的學(xué)習(xí)”必將滲透人整個社會，并且越來越重要，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過使用任何設(shè)備，在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，充分獲取學(xué)習(xí)信息，進行更個人化、情境化、互動化的學(xué)習(xí)活動。無處不在技術(shù)的成熟，會改變課堂教學(xué)和課外活動的影響和關(guān)系，改變第二課堂的概念和創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一場新的變革。
二、主題報告
浙江大學(xué)張劍平教授則從我國Ed.D試點概況，Ed.D培養(yǎng)的中外比較，Ed.D的教育技術(shù)課程規(guī)劃和由Ed.D引發(fā)的思考四個方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術(shù)課程設(shè)計的理解。在對美國、英國、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等國內(nèi)外的教育博士的培養(yǎng)情況進行了比較的基礎(chǔ)上，重點對浙江大學(xué)教育博士的培養(yǎng)課程體系進行了介紹，由此引出教育博士培養(yǎng)中的教育技術(shù)課程設(shè)計，并從基于數(shù)字化手段的混合型教學(xué)模式和國際化視野下的教材與案例庫建設(shè)，談了浙江大學(xué)關(guān)于新媒體與教育技術(shù)課程的建設(shè)思路。
華南師范大學(xué)的柯清超教授報告的主題是促進有意義學(xué)習(xí)的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目：設(shè)計、實施與案例?？陆淌谡J為，遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用信息技術(shù)開展校際的協(xié)作、對話與知識分享，通過知識創(chuàng)造活動實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)重點考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、項目評價的設(shè)計；實施過程需著重考慮學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的組織、指導(dǎo)和管理策略?？陆淌谥赋?，遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它具有實踐性、開放性、協(xié)作性和綜合性等特點。遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用技術(shù)開展更大范圍的協(xié)作、對話與分享，應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)進行知識建模與創(chuàng)造，從而促進問題的解決，實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它將豐富的教育元素融合到項目中，如跨學(xué)科內(nèi)容、當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社區(qū)服務(wù)、科學(xué)探究、跨文化理解與合作等。遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目通過城鄉(xiāng)學(xué)校遠程協(xié)作的方式，可以實現(xiàn)發(fā)達地區(qū)學(xué)校和相對落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互動，促進信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動，也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
華南師范大學(xué)的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團隊關(guān)于學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析的研究。趙教授認為，小組學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)組織形式，可用于組織協(xié)作／合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對于小組學(xué)習(xí)的組織和運用涉及到許多問題，如教學(xué)思想、觀念、環(huán)境和策略等。在報告中，趙教授提出小組知識加工過程的實踐模型，模型包括四個組成部分，即個體理解、小組知識建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)工具和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。他們采用行動研究方法進行兩輪行動研究，所采用的教學(xué)環(huán)境包括課堂授課和WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。研究分析了學(xué)生們在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下從事小組學(xué)習(xí)的基本體驗。研究主要利用質(zhì)的和量的數(shù)據(jù)對學(xué)生的體驗進行分析，所獲得數(shù)據(jù)分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結(jié)束階段。通過分析學(xué)生們對他們對小組學(xué)習(xí)的理解和體驗進行分析，獲得他們理解與態(tài)度在該三個階段的變化情況。研究結(jié)果說明，學(xué)生們對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度的變化，同他們獲得針對小組學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)是分不開的。在教學(xué)中成功運用小組學(xué)習(xí)，需要一定的組織與管理策略和技巧。
華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授報告的主題是“基于SNS的混合式學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計”，趙教授認為，SNS實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以創(chuàng)建有特色的學(xué)習(xí)社、提供廣泛的工具、網(wǎng)絡(luò)意識功能很強大、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置很靈活等方面。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實施過程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問題?；顒釉O(shè)計的內(nèi)容主要包括活動目標的設(shè)計、活動資源的設(shè)計、活動的組織和活動評價等，并以《教育心理學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)理論章節(jié)為例，進行案例設(shè)計介紹。
上海師范大學(xué)的潘以峰副教授的報告主題是“智能微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建”，他指出，微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的基本職能包括培訓(xùn)職能、遠程教學(xué)職能、點播功能、評議功能和科研功能。微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境是指微格教學(xué)實施的環(huán)境，一套完整的實驗室應(yīng)用環(huán)境包括微格教室、總控室、微格教學(xué)觀摩室和準備間四個部分。微格教室實現(xiàn)的功能有智能化交互、網(wǎng)絡(luò)直播、全自動錄播、遠程直播點評、智能跟蹤等。微格教學(xué)的點播與評議系統(tǒng)軟件是一個可以維護微格錄像、教案，并且可以提供點播與評議功能的系統(tǒng)軟件，可以實現(xiàn)課例綜合維護、學(xué)生微格點播、學(xué)生微格教學(xué)與評議、多元評價、自定義量規(guī)、學(xué)生微格導(dǎo)出、教學(xué)技能維護和微格情況統(tǒng)計等。
三、專題分論壇
大會在圍繞“計算機與教育：理論、實踐與創(chuàng)新”這個主題上，根據(jù)會議議程需要，設(shè)置了包括世博新媒體技術(shù)與未來教育，在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，中小學(xué)信息技術(shù)教育，教育信息化的聯(lián)動發(fā)展模式現(xiàn)場展示和智能學(xué)習(xí)技術(shù)等五個專題論壇。從與會代表分論壇的交流發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，本屆年會的論文交流展現(xiàn)了“計算機與教育”的最新發(fā)展，凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進等議題。
1.新媒體技術(shù)與教育
有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術(shù)和互動媒體技術(shù)，并結(jié)合自己的理解談了這些新
媒體技術(shù)的特性及其教育應(yīng)用的啟示。新媒體技術(shù)給觀眾帶來了互動新體驗，世博許多場館中應(yīng)用的感應(yīng)技術(shù)主要包括觸覺感應(yīng)技術(shù)、動態(tài)感應(yīng)技術(shù)、光感應(yīng)技術(shù)和視覺感應(yīng)技術(shù)等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術(shù)締造出獨具特色的網(wǎng)上世博，具體表現(xiàn)出虛擬呈現(xiàn)、在線互動，永不落幕和三屏聯(lián)動(電視屏、電腦屏和手機屏)特點。新媒體技術(shù)給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建生動形象的課堂情境教學(xué)；可以借助仿真三維虛擬展示的優(yōu)勢，更加直觀形象便于學(xué)生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗，這也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新趨勢。世博中應(yīng)用的互動技術(shù)主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術(shù)主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：具有可以變化的介質(zhì)(地面和墻面都可以作為投影介質(zhì)，體現(xiàn)低成本和環(huán)保特征)；人機交互方式從鼠標鍵盤轉(zhuǎn)變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。
一些研究者介紹了目前學(xué)界比較關(guān)注的云計算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究、三維教育游戲用于學(xué)習(xí)環(huán)境空間設(shè)計的研究、WEB3.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等。
未來課堂是教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，也是當前研究的一個熱點。有研究者就泛媒體技術(shù)支持下未來課堂的互動進行了研究，也有一些報告?zhèn)戎嘏c新媒體技術(shù)應(yīng)用下的非學(xué)習(xí)空間設(shè)計、研討型未來教室的設(shè)計等研究。
2.中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新
中小學(xué)信息技術(shù)教育是當前教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點，本次學(xué)會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關(guān)研究。有研究者跟大家分享了中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的探究，認為通過信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機整合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、結(jié)合新技術(shù)的特點創(chuàng)造新的符合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率；信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的實施可以從基礎(chǔ)教育階段做起，進而推廣信息技術(shù)與創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性地開設(shè)“科學(xué)”課程，進行信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育以及注重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。也有研究者就區(qū)域校際研修模式的理論與實踐問題與會進行了交流、利用信息化建設(shè)的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯(lián)動和校本研修結(jié)合的形式，以區(qū)域教育行政部門的視角，提出了促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的“領(lǐng)銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網(wǎng)癮的現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認為加強情感教育是防治青少年網(wǎng)癮的一個有效途徑?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性進行情感交流；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建真實情境進行情感教育；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關(guān)系，促進情感教育的發(fā)展，最終從源頭上解決青少年的網(wǎng)癮問題。還有一些研究側(cè)重于信息技術(shù)課程中基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計研究、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)研究、基于LEGO的“走迷宮”機器人教學(xué)設(shè)計問題、微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略探究等。
3.在線學(xué)習(xí)的理論與實踐
與會交流的報告中，有許多研究者探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析，介紹了學(xué)習(xí)個體在協(xié)作小組中進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動時的互動與角色扮演情況，驗證CSCL協(xié)作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的個案研究進行了交流，以Sybase交流群為例，運用問卷調(diào)查和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，對非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)進行研究，從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、構(gòu)建機制、社區(qū)認同感、學(xué)習(xí)滿意度等方面進行統(tǒng)計和分析。還有研究者就基于教師團體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本相關(guān)性研究進行了交流。認為學(xué)習(xí)的過程也是一個自身知識資本積累的過程，并以一個小學(xué)教師團隊為樣本，在社會網(wǎng)絡(luò)的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關(guān)分析，對教師情感信任網(wǎng)絡(luò)和工作咨詢網(wǎng)絡(luò)的中心性和個人的知識資本進行相關(guān)性研究。還有一些報告?zhèn)戎貙υ诰€學(xué)習(xí)中所涉及資源中的中外網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式進行比較，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動時的知識建構(gòu)等問題。
4.區(qū)域教育信息化推進
區(qū)域教育信息化推進是本屆學(xué)會年會分論壇設(shè)置的一個亮點議題。會議邀請了上海浦東新區(qū)部分參與區(qū)域教育信息化推進工作的研究者、領(lǐng)銜校和參與校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起與會交流他們在區(qū)域教育信息化推進工作中的經(jīng)驗與感想。為了促進浦東新區(qū)師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展的均衡，浦東教育發(fā)展研究院發(fā)起了區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式，以領(lǐng)銜校＋參與校的聯(lián)隊模式，通過結(jié)對調(diào)研、構(gòu)建平臺提高教學(xué)研究能力，同時不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，推進“校本研修”，使得裝備標準化、操作人性化、應(yīng)用個性化。在交流中，有領(lǐng)銜校的一線教師介紹了他們作為領(lǐng)銜校在區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式中所擔任的角色及其在信息技術(shù)與課程整合方面做出的成果，也有領(lǐng)銜校的領(lǐng)導(dǎo)介紹了他們在電子白板應(yīng)用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學(xué)中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發(fā)展模式。還有學(xué)校介紹他們學(xué)校逐步形成信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，如何成為推進信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領(lǐng)銜校帶領(lǐng)下開展教育信息化工作的具體過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校在Moodle平臺構(gòu)建和運用方面的經(jīng)驗，并逐漸發(fā)展出自己的特色。
5.智能學(xué)習(xí)技術(shù)
有研究者介紹了關(guān)于社會化標注的語義分析研究。從語義角度出發(fā)，對社會化標注進行研究。用戶的標注行為體現(xiàn)著用戶的認知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標簽本體則通過語義網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了社會化標注的語義增強。也有研究者針對現(xiàn)在的現(xiàn)場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數(shù)難題的門限簽名技術(shù)，提出了在線答辯系統(tǒng)。該系統(tǒng)的顯著特點在于可以確認答辯專家經(jīng)過了主服務(wù)器的授權(quán)，并且答辯專家也不能否認自己所提交的答辯意見。門限化是該系統(tǒng)的切合實際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數(shù)達到了要求的人數(shù)即門限值t，學(xué)生也就通過了答辯。該研究為簽名技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用打開了一個新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內(nèi)的現(xiàn)代遠程教育安全性提高等具有重要的現(xiàn)實意義。還有研究者跟大家分享了個性化智能評測系統(tǒng)模型、基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺身份構(gòu)建與發(fā)展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的研究、網(wǎng)絡(luò)課程自動答疑系統(tǒng)的等方面的研究等。
四、大會論文情況
本次大會共收到論文198篇，經(jīng)過大會學(xué)術(shù)委員會部分專家的評審，在考慮到質(zhì)量優(yōu)先、兼顧地區(qū)學(xué)校分布的前提
下錄用142篇，并由華東師范大學(xué)出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點包括：理論探討、實踐應(yīng)用探究、新方法新設(shè)計以及未來發(fā)展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。
在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術(shù)領(lǐng)域到技術(shù)在教與學(xué)應(yīng)用的多視角展開了探討，將教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的教育應(yīng)用緊密結(jié)合了起來。論文中既有對計算機教育應(yīng)用問題哲學(xué)角度的思考，如關(guān)于教育技術(shù)的烏托邦――理想與現(xiàn)實的沖突，關(guān)于教育技術(shù)有效性的追問，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性研究，周易、陰陽思想對現(xiàn)代遠程教育的啟示，參與性設(shè)計的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)與時間旨趣等；也有對當前教育技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注主題的理論探究，如教育游戲的設(shè)計規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式與批判，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計算機教育應(yīng)用的一些問題，如關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的思考，由青少年網(wǎng)癮談信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育網(wǎng)絡(luò)教育的人文環(huán)境模式構(gòu)建，科技人文教育研究等。
實踐應(yīng)用探究部分的論文主要從以不同的理念結(jié)合實踐案例展示了技術(shù)教育應(yīng)用的魅力，也為人們拓展應(yīng)用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關(guān)注新型技術(shù)的創(chuàng)新實踐應(yīng)用，如以“領(lǐng)銜＋參與”模式區(qū)域推進學(xué)校電子白板應(yīng)用研究、促進有意義學(xué)習(xí)的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計實施與案例、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用探討、智能偉哥教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建、高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺的研究與實踐、媒體資源管理系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術(shù)如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應(yīng)用研究等。
新方法新設(shè)計部分的論文主要從則結(jié)合現(xiàn)在與未來的應(yīng)用，提出了方法與設(shè)計的新思路，為技術(shù)教育的有效應(yīng)用帶來有益的啟迪。如關(guān)于教師團體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本的相關(guān)性研究，雙設(shè)計教育游戲模型的構(gòu)建，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析，基于LAMS的學(xué)習(xí)互動設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為采集和學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模型設(shè)計，個性化智能測評系統(tǒng)模型，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，多線自適應(yīng)的教育游戲教學(xué)過程設(shè)計，移動學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計模型研究，基于網(wǎng)絡(luò)活動的知識建構(gòu)分析，基于AGENT的遠程教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計，遠程職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計等，都從不同角度體現(xiàn)了一種技術(shù)應(yīng)用的新方法或新設(shè)計。
未來發(fā)展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術(shù)教育應(yīng)用未來的可能發(fā)展，從理論、實踐、技術(shù)、方法等多個角度進行了預(yù)測與探討。論文既有關(guān)于三維教育游戲的教育應(yīng)用視角、社會化標注的語義分析、以活動為中心的學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)方面的應(yīng)用等新型技術(shù)的教育應(yīng)用方面的探究；也有關(guān)于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術(shù)的教育應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，EPSS專家系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)等的模型構(gòu)建，基于課堂的虛擬實踐社群設(shè)計，IRS圖在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用研究等新理念、新技術(shù)應(yīng)用實踐，體現(xiàn)了技術(shù)教育應(yīng)用的未來發(fā)展。
五、結(jié) 語
全國計算機輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會的各報告均展現(xiàn)了“計算機與教育”的最新發(fā)展，尤其凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化推進、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進等議題，也使得CBE學(xué)會關(guān)注的領(lǐng)域更加明晰化。會議是我國當前計算機教育應(yīng)用研究工作的一個縮影，也從一個側(cè)面反映了我國計算機輔助教育應(yīng)用研究的前沿和關(guān)注的焦點。
論文摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式進行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語教學(xué)中的應(yīng)用模式，認為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。
信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的。它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當今教育的必然選擇。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式
建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構(gòu)主義者認為每個人都是在自身認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，真正實現(xiàn)了個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。
二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式的比較分析
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識;學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。
那么，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢?我們把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:
信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助;同時，教師在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長”。
三、信息化教育對英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示
“英美文學(xué)史”是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對英美兩國文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個概括的了解，并通過指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語言水平，增強對作品中表現(xiàn)出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動都是教師發(fā)起、運行、評價的，學(xué)生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見的:學(xué)生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個學(xué)期的時間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
近年來，許多教師針對出現(xiàn)的問題，對英美文學(xué)的教學(xué)改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個問題是:一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進行修改;二是認為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。
其實，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ);而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。
四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式
(一)教學(xué)目標。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識的模式，在跨學(xué)科的平臺上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學(xué)科知識整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識點，主要內(nèi)容可分為:文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。
(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。另一方面，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行自主探索學(xué)習(xí)，通過教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動手能力。
(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦踊顫姷囊曈X、聽覺藝術(shù);將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術(shù)視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X英美文學(xué)史教學(xué)。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無聲世界，營造外國文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀:按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫:從視、聽、讀中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，撰寫英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫作畢業(yè)論準備。做:學(xué)以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強實際動手能力和團結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。
五、結(jié)論
(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]基于設(shè)計的研究；現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；Moodle平臺
[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0055－05
近幾年，基于設(shè)計的研究作為一種新的研究范式在教育學(xué)、心理學(xué)，特別是在學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注和熱烈討論。目前較為公認的關(guān)于基于設(shè)計的研究的定義為Hannafm出的，即基于設(shè)計的研究(DBR)是一種探究學(xué)習(xí)的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)，來改進教育實踐，并提煉相關(guān)的設(shè)計原則和理論。基于設(shè)計的研究一般遵循“基于實際問題和基本理論的指導(dǎo)，設(shè)計開發(fā)教育干預(yù)一實施驗證教育干預(yù)一分析評價教育干預(yù)一完善優(yōu)化教育干預(yù)、實際問題得到解決、理論得到優(yōu)化”的過程。教育干預(yù)既可以是全新的工具、模式，也可以將現(xiàn)有的工具、模式稍加調(diào)整改變。它關(guān)注教師、學(xué)習(xí)者所面臨的有意義的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后，教師與課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計者協(xié)作解決問題，所有參與者都積極地參與到真實的設(shè)計項目中。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是某大學(xué)三年級師范專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，該課程分為理論課和實驗課兩部分，每年授課人數(shù)約2000名。該課程的主要目標是使學(xué)生掌握教與學(xué)的基本理論，具備在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的意識和能力。學(xué)生的教育技術(shù)能力直接影響教師專業(yè)技能的提高和信息化進程的發(fā)展，師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要取決于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程的開展。該?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課一學(xué)期開展兩輪。數(shù)字視頻采集與處理是現(xiàn)代教育技術(shù)中的兩個實驗，包括數(shù)字視頻的采集實驗和數(shù)字視頻的處理實驗，每個實驗一學(xué)期分別授課14次。然而目前實驗課的教學(xué)沒有得到足夠的重視，教學(xué)過程中存在著一些問題，為了提高實驗教學(xué)效果。我們采用基于設(shè)計的研究的思想指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程的教學(xué)設(shè)計，其正是在真實的教學(xué)情景下，通過對實驗課程的分析、設(shè)計、實施和評價反饋來逐漸完善實驗的教學(xué)方案和教學(xué)資源。本文以“數(shù)字視頻采集與處理”實驗為例詳細論述研究過程，并對實驗課程教學(xué)提出建議。
一 以“問題”為研究的起點
2010年11月我們通過問卷對《數(shù)字視頻的采集與處理》實驗的授課現(xiàn)狀以及學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)需求情況進行調(diào)查，調(diào)查對象為本學(xué)期即將參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。研究小組發(fā)放問卷160份，共收回有效問卷143份，問卷有效率為89.4％。主要從以下幾個方面分析數(shù)據(jù)：
1 學(xué)生學(xué)習(xí)課程前對本實驗的了解程度
表1顯示的是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)本實驗之前是否接觸過數(shù)碼攝像機的調(diào)查，其中55.2％的學(xué)生接觸過，44.8％的學(xué)生未接觸過。
圖1所示的是學(xué)生對于攝像機結(jié)構(gòu)、使用以及視頻處理軟件的了解程度，46.4％的學(xué)生基本不了解，33.3％的學(xué)生一般了解，20.3％的學(xué)生比較了解，然而沒有學(xué)生非常了解。
綜上可知，學(xué)生關(guān)于視頻采集與處理方面的技能基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)起點較低，不利于實驗課程的進行。因此需要學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，加深對課程的了解。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的解決問題的方法
學(xué)生遇到問題時，72.2％的學(xué)生希望通過與同學(xué)交流解決問題，66.7％的學(xué)生進行自主探究尋找問題解決的方法。因此需要教師提供充分的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生開展自主探究和合作交流學(xué)習(xí)。此外66.7％的學(xué)生希望通過教師的指導(dǎo)解決遇到的問題，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)幫助作用，以任務(wù)不斷驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)探究的支柱(見圖2)。
3 學(xué)習(xí)需求情況
圖3表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期望使用的資源類型，88.9％的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于使用視頻，83.3％的學(xué)生期望使用PPT資源，72.2％的學(xué)生選擇使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，此外依次為文本和Flas?？傊藢嶒灥膶W(xué)習(xí)中學(xué)生期望使用的資源類型主要是視頻、文本、教學(xué)案例以及PPT。然而學(xué)生認為目前學(xué)習(xí)過程中教師提供的教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)的需求。
通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談資料，我們總結(jié)出當前實驗課程教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題：
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點較低，未達到課程學(xué)習(xí)的要求，不利于實驗課的開展；
(2)教學(xué)過程主要采用教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)的方式展開，教學(xué)方式過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源匱乏，不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究；
(4)實驗課程訓(xùn)練時間比較短，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
為有效解決上述問題，我們認為必須重點關(guān)注如何通過教學(xué)方案和教學(xué)資源的有效設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以期借助基于設(shè)計的研究的方法論指導(dǎo)設(shè)計有效的教學(xué)干預(yù)產(chǎn)品，不斷迭代循環(huán)開展實驗，推動實際問題的解決，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二 問題解決的理論指導(dǎo)和方案制定
基于設(shè)計的研究與教育技術(shù)領(lǐng)域其他研究方法的主要區(qū)別之一是理論驅(qū)動的，其不是通過理論而是通過設(shè)計來解決問題。
1 理論指導(dǎo)
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計?；诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)，本實驗的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)習(xí)者”為中心，教學(xué)資源應(yīng)注重學(xué)生社會知識的意義建構(gòu)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件，通過協(xié)商過程實現(xiàn)意義建構(gòu)；在學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面強調(diào)師生之間的合作交流和對話，促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)。
(2)教學(xué)方法指導(dǎo)
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。教學(xué)方法的教學(xué)過程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)框架；學(xué)生查閱資料共同討論分析任務(wù)框架、并進行分組；小組內(nèi)成員討論明確任務(wù)、制定完成任務(wù)的解決方案；學(xué)生自主探索、與小組成員積極合作并最終解決任務(wù)：課堂中教師組織學(xué)生按照小組進行成果匯報，互相交流，以達到總結(jié)提升。
2 學(xué)習(xí)支持技術(shù)
本實驗課程的教學(xué)設(shè)計基于Moodle平臺，其界面簡單、精巧，操作簡單。使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。在線教學(xué)模塊采用可以自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師在使用這些教學(xué)功能模塊時，可以任意指定其顯示位置，靈活地移動、修改或關(guān)閉這些模塊。教師利用Moodle課程，并將設(shè)計開發(fā)的資源上傳至課程內(nèi)容模塊。資源主要包括指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成型資源。指導(dǎo)性資源，由研究小組設(shè)計的資源，主要有供教師使用的數(shù)字視頻的采集和處理實驗規(guī)劃書及教學(xué)設(shè)計方案；供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的數(shù)字視頻采集實驗指導(dǎo)書和數(shù)字視頻處理指導(dǎo)書。內(nèi)容性資源即在教與學(xué)過程中能起到呈現(xiàn)和鞏固學(xué)習(xí)作用的資源，主要包括教學(xué)視頻、PPT課件、文本、視音頻資源、虛擬實驗等類型資源。生成型資源是教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生作品等。通過平臺上的聊天室和論壇模塊，教師和學(xué)生之間相互交流解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
綜上，基于教學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，解決方案的具體實施過程詳見表2所示。
三 教學(xué)實施
基于設(shè)計的研究以干預(yù)主義為導(dǎo)向，強調(diào)將設(shè)計的干預(yù)付諸于實踐，經(jīng)由實踐來檢驗設(shè)計的有效性，于“設(shè)計一干預(yù)一反饋”的迭代過程中優(yōu)化理論和教育干預(yù)?；诮虒W(xué)過程的動態(tài)性，教育干預(yù)實施的過程不一定嚴格按照預(yù)先的設(shè)計，應(yīng)該依據(jù)實際情況做適當調(diào)整。
將解決方案運用于實驗課程的教學(xué)過程中，按照課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教師提出任務(wù)框架、學(xué)生討論交流并分組、協(xié)作完成任務(wù)和成果匯報的流程展開教學(xué)。教師提供資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，有助于提高學(xué)習(xí)效率；自由分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)興趣展開學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性；任務(wù)驅(qū)動的方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。此外，在實施過程中記錄學(xué)生存在的問題，例如有學(xué)生認為提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源不足，學(xué)生進行視頻采集的時間太短，需要教師進行及時指導(dǎo)等。實踐的探索與理論的研究在這一階段得以融合。
四 評價反饋
一個學(xué)期的實驗課結(jié)束后，我們通過訪談和問卷調(diào)查了解學(xué)生對此實驗課程教學(xué)情況的反應(yīng)和建議，依據(jù)反饋修正解決方案。
1 教學(xué)實施的反饋
(1)學(xué)生對教師課程安排的反饋
研究小組從采用的教學(xué)方法、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)四個方面考察學(xué)生對課程教學(xué)安排的態(tài)度，其中88.9％的學(xué)生認可教師對實驗課程的教學(xué)安排，仍有11.1％的學(xué)生對教學(xué)安排不太滿意，表明我們的方案仍然存在改進的空間。(詳見圖4)。
圖5所示為學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析，其中89.6％(即影響很大與有影響的總和)的學(xué)生認為教師使用的教學(xué)方法影響本實驗課程的學(xué)習(xí)；85.2％的學(xué)生認為教師的授課技巧對學(xué)習(xí)的效果有影響；85.4％的學(xué)生認為教師提供的資源可以幫助自己的學(xué)習(xí)，資源匱乏會影響學(xué)習(xí)的效果：77.6％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的動機影響實驗操作技能的獲得；此外，超過一半的學(xué)生認為知識困難度對學(xué)習(xí)效果也造成了一定的影響。因此需要教師對教學(xué)課程進行合理的安排。
2 從評價反饋中得到一些啟示
通過問卷調(diào)查和訪談了解到，基于Moodle平臺環(huán)境下提供的學(xué)習(xí)資源，尤其虛擬實驗資源(比如Flash虛擬實驗動畫)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生清晰的了解數(shù)字視頻采集與處理工具軟件的各個部分，獲得一些感性認識。結(jié)合教師的講解，使學(xué)生高效的掌握實驗課程要求的操作技能。教學(xué)資源的使用在教師授課和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇，教學(xué)設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，知識點難易的合理安排。
Moodle平臺環(huán)境下開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對實驗課程的學(xué)習(xí)具有一定的作用，為設(shè)計開發(fā)的學(xué)習(xí)資源提供了網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)和合作探究。課堂為學(xué)生提供了討論交流的場所，有利于學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)上探究其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與人合作的能力。結(jié)合教師的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考和學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂互動交流相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，達到優(yōu)勢互補。五解決方案的優(yōu)化
基于設(shè)計的研究，旨在通過形成性研究，采用“逐步改進”的基于設(shè)計的研究方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢驗效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。
經(jīng)過一個學(xué)期實驗課程的開展，研究小組對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗課程混合式學(xué)習(xí)進行反思，以學(xué)習(xí)者為中心，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，優(yōu)化基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略，以便為下輪實驗提供基礎(chǔ)。即課前教師交流并于網(wǎng)絡(luò)平臺中提出任務(wù)框架，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求利用平臺資源進行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生準確地明確學(xué)習(xí)目標；課堂中學(xué)生交流討論任務(wù)并根據(jù)不同的任務(wù)主題進行分組；學(xué)生面對面或者基于Moodle平臺進行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)以完成任務(wù)；課堂中以小組為單位進行成果匯報；最后學(xué)生課后進行反思。基于課堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源開展混合式學(xué)習(xí)，從而進～步提高實驗學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)化方案詳見圖6。
六 基于設(shè)計的研究對現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程教學(xué)的啟示
研究小組探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于實驗課程的教學(xué)方案設(shè)計的目的在于，通過基于設(shè)計的個案研究分析，從以下幾個方面給予現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程開展的建議：
1 注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法
通過學(xué)生反饋總結(jié)出教師的教學(xué)設(shè)計和采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果影響較大。因此在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和學(xué)生水平，采用靈活多樣的實驗教學(xué)方法，進行合理的教學(xué)設(shè)計。比如，數(shù)字視頻采集與處理實驗的教學(xué)設(shè)計中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、利用課程管理平臺開展虛實結(jié)合的實踐教學(xué)。學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們在實際的教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的意識和能力。實驗課程中教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法應(yīng)在不斷的實踐中檢驗，不斷修正完善。
2 重視教學(xué)資源的應(yīng)用
實驗課程主要依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以便支持學(xué)生開展自主研究以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動。實驗課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該提供類型多樣相互補充的教學(xué)資源，教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)具有較強的針對性。教學(xué)資源的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研精神和創(chuàng)新意識。教學(xué)資源的應(yīng)用直接影響實驗課程的學(xué)習(xí)效果。
3 遵循教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)原則
通過此項研究，我們總結(jié)出設(shè)計教學(xué)資源時應(yīng)注意以下方面，即資源設(shè)計開發(fā)的適應(yīng)性，多樣化，實時性和異步性
以及動態(tài)生成性。
(1)資源設(shè)計開發(fā)的適應(yīng)性
實驗課程的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循適應(yīng)學(xué)習(xí)者生理特性、心理特征和學(xué)習(xí)者的初始能力，以及實驗課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件。實驗課程的授課對象是文科、理工和藝術(shù)三類學(xué)科的大三本科生，其中文科學(xué)生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，學(xué)習(xí)認知風(fēng)格為場依存型，在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，傾向于合作學(xué)習(xí)并且易受暗示；理工科學(xué)生理性思維強于感性思維，邏輯思維能力較強，學(xué)習(xí)認知風(fēng)格為場獨立型，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息，傾向于獨立自主學(xué)習(xí)；藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，欠缺團隊合作精神。因此，結(jié)合實驗課的內(nèi)容設(shè)計實驗課程的資源類型包括PPT、文本、視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選用合適的資源類型進行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生操作技能的獲得，培養(yǎng)學(xué)生在今后參與教學(xué)過程中運用信息技術(shù)解決問題的意識。
(2)資源設(shè)計開發(fā)的多樣化
實驗課程的教學(xué)資源設(shè)計在形式和內(nèi)容上應(yīng)該具有多樣性和互補性，在形式上包括PPT、文本、視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種媒體類型，多種資源類型互相補充。在內(nèi)容上既有實驗操作的具體知識點呈現(xiàn)，教學(xué)案例的展示，又包含問題探究和學(xué)習(xí)活動任務(wù)的安排。
(3)資源設(shè)計開發(fā)的實時性與異步性
實時性原則是指同一時間進行教與學(xué)的活動所用到的教學(xué)資源，例如教師課程講授和學(xué)生課堂小組討論應(yīng)用的資源。異步性原則是指在不同時間不同地點可以用于教與學(xué)活動的資源。開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該遵循資源的實時性和異步性原則，為教師課堂講授和學(xué)生自學(xué)探究學(xué)習(xí)提供便利條件。
(4)資源設(shè)計開發(fā)的動態(tài)生成性
實驗課程的教學(xué)資源設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心，以問題探究和真實任務(wù)為主導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式展開實驗學(xué)習(xí)活動。如選定實驗活動主題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)等方式搜集、整理、鑒別、加工有關(guān)學(xué)習(xí)信息，完成學(xué)習(xí)活動；教師、學(xué)生以及小組成員之間相互交流，進行評價與學(xué)習(xí)反思，這是一個知識動態(tài)生成的過程。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷更新，以電子作品、任務(wù)完成方案、作品匯報等形式表現(xiàn)出來，這些成果將作為學(xué)習(xí)中的生成性資源。
七 總結(jié)
基于設(shè)計的研究以設(shè)計作為探究的手段，強調(diào)實際教學(xué)問題的解決，注重理論、情境和設(shè)計相結(jié)合。經(jīng)過在教學(xué)中的應(yīng)用和效果反饋，構(gòu)建了基于Moodle平臺的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)策略，并為現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的開展提出了建議，為下一輪設(shè)計提供基礎(chǔ)。以期為現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)提供一定的啟示。
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