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第1篇

關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革

近年來，隨著社會對高級技術型人才的需求量不斷增加，高等職業(yè)教育已經成為了我國高等教育的重要組成部分。企業(yè)對高職學生的要求，不僅僅注重其實際業(yè)務能力，也越來越注重學生的綜合素質水平，希望學生能有更好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。而應用文寫作能力的培養(yǎng)，即可為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

美國斯坦福大學校長約翰?亨斯里指出：“大學生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應用文是大學生基本的能力與素質要求?！贝髮W生應該要有扎實的實用性文章即廣義的應用文寫作能力，應用寫作能力應該是和英語運用水平、計算機操作能力處于同樣的位置，是21世紀高素質人才必備的基礎能力。對于剛剛畢業(yè)的學生而言，擁有良好的應用寫作能力也將為他們的就業(yè)提供更高的起點。

目前，高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向是依據崗位建構課程的教學內容，建立以職業(yè)能力為中心的課程教學體系。應用文寫作課程的發(fā)展也應基于“工作過程導向”，進一步探索和研究課程設計理念，改革教學方法，制定新的課程考核方案。

一.不斷創(chuàng)新課程的設計理念，形成新的教學設計思路。

《應用文寫作》既是一門語文類基礎課，也是一門工具課，對高等職業(yè)院校的學生來說，更是一門職業(yè)通用能力訓練課。課程的設計應深入契合高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標，打破學科型的教學模式，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地為專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，提高在校生的綜合素質。

（一）課程的設計理念

堅持“職業(yè)活動導向，能力訓練本位，模塊任務載體、對接專業(yè)基礎”的設計理念。在課程設計中，以職業(yè)活動為線索安排任務，圍繞能力訓練來設計教學活動，把項目和任務作為知識傳授的載體，同時注意和專業(yè)課程的接軌。同時，突破原來學科體系以文體建構課程的設計模式，以職場工作情境為載體重建課程結構。

（二）課程設計的思路

貫穿一條主線：素質本位，能力核心。即圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)設定教學目標、確定教學內容，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度三位一體的可持續(xù)發(fā)展。突出一個重點：教學做一體化。即不把實訓割裂開來安排獨立的課時，而是在教學中以“做中學、學中練”這種方式來完成每個單元的教學，強調寫作實踐和寫作應用能力的培養(yǎng)。強化一個設計：情境化設計。即注重學習情境與職業(yè)情境設計，注重與職業(yè)活動對接，與專業(yè)對接，注重綜合職業(yè)能力的拓展。以具體工作情境作為教學切入點，緊緊圍繞虛擬工作情境的完成來進行“項目和任務設計”，對學生實際寫作能力、針對具體情況分析的能力進行訓練，通過寫作實踐形成良好的寫作習慣和熟練的寫作技巧。

二.調整現(xiàn)有教學內容，以工作過程為導向重構教學內容體系。

在傳統(tǒng)的應用文寫作教學中，教學內容往往面面俱到，遵循著“知識本位”的理念，強調知識的系統(tǒng)性和教學整體性。但這種教學內容的組織和安排明顯地不適合高職學生，教學內容呆板枯燥，文種缺乏針對性，很多教學內容和實際使用脫節(jié)，與專業(yè)不能良好對接，既不能調動學生的主觀興趣，也無法真正提高寫作能力。

高職應用文寫作課程應對教學內容做出調整，由“知識本位”向“能力本位”轉變。高職教育需培養(yǎng)出具備企業(yè)一線實際操作能力的人才，應根據學生的專業(yè)特點，圍繞以后崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學內容。

（一）根據教學內容的針對性和適應性原則，應用寫作課程在教學內容的組織上，形成“通用平臺+專業(yè)模塊”的教學內容體系。以日常使用頻率較高的文種為教學主體，形成“通用平臺”。通用平臺部分解決通用文種寫作能力的培養(yǎng)問題，以“必須、夠用”為指導思想，講授和訓練各個專業(yè)都要用到的以及必須要會的一些文種。“專業(yè)模塊”部分則根據不同專業(yè)需求補充一些專業(yè)性文書，如管理類專業(yè)可以增加市場調研報告、合同等文種，建筑類專業(yè)則可以引入項目建議書、施工合同等內容。

（二）在教學內容的安排上，突破原來學科體系以文體區(qū)分的模式，而是以職場工作情境為線索重新加以安排，淡化文種的性質和概念，強化功能和用途。通過任務驅動、項目導向、創(chuàng)設工作情境，在工作過程中解決問題，讓學生體驗式學習。

三.改革傳統(tǒng)教學方式，做一體化，多樣化教學設計激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)的應用文寫作教學多以“知識講授+范例分析+寫作練習+作業(yè)講評”為模式進行授課，課堂教學以教師講授為主，注重對理論知識的講授，教學方式單一，學生積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不佳。

根據高職應用寫作課程的特點，應用寫作必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，采用多樣化的教學設計激發(fā)學生學習興趣，以能力訓練為目標，以工作任務為知識載體，以學生為學習主體，讓學生在完成具體項目和實際寫作的過程中學會相應文書寫作，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

（一）創(chuàng)設情境，實際運用：《應用文寫作》是具有很強實用價值的基礎性技能課程，要用具體文種的寫作來解決實際問題、處理實際事務，同時也可以培養(yǎng)學生在處理事務、解決問題時的能力，只有將具體文書放入特定的情景中，才能真正達到培養(yǎng)學生實際動手能力的目的。通過情境創(chuàng)設，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，以身代入進行寫作，以角色的身份構思文章，教學才能得到事半功倍的效果，變“要我寫”為“我要寫”。通過不同情景的設置，可以讓學生身臨其境，充分運用理論知識去解決活生生的事實。

（二）合作互動，團隊作戰(zhàn)：即通過學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標。如調查報告、活動策劃書、簡報等文種的寫作，就需要團隊的力量，以小組為單位來完成。在寫作的同時，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環(huán)效應，提高學生的職業(yè)意識。

（三）案例教學，啟發(fā)討論：通過案例引入、案例分析、案例設計等環(huán)節(jié)，讓學生在討論和重新設計中去發(fā)現(xiàn)、去思考，對正確的案例有更清晰的認識，對理論可以有感性的認知，有利于知識的吸收和鞏固。

（四）課外延伸，行業(yè)專家助教：《應用文寫作》課程與現(xiàn)實社會、實際的工作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，所以課程的教學不應該僅僅局限于課堂的教學。教學過程中可以將第一課堂延伸到了課外，和第二課堂實現(xiàn)了聯(lián)動。如可以在學校學科技能節(jié)上，組織舉辦“調查報告寫作大賽”、“主題簡報制作大賽”、“現(xiàn)場廣告詞擬寫大賽”等項目。《應用文寫作》課程還可以與企業(yè)、行業(yè)進行溝通和聯(lián)系，邀請或聘請與應用寫作相關的專業(yè)人士或有寫作實踐經驗的人士協(xié)助教學，企業(yè)行業(yè)專家走進課堂。

四.建立靈活的課程考核方式，重視對學生能力的培養(yǎng)。

課程的考核，是對學生學習成果的檢驗，但同時也應該有對教學過程的監(jiān)督。應用文寫作課程傳統(tǒng)慣用的考核方式主要是平時作業(yè)加期末閉卷考試的考核，分數以期末的成績?yōu)橹黧w。以這種方式考核，有些學生能通過期末臨陣磨槍取得一定的成績，但在解決實際問題時卻一籌莫展、舉步維艱。而基于工作過程導向、注重實際操作、以能力培養(yǎng)為本位的高職應用文寫作課程，必須建立靈活的課程考核方式，嚴格控制教學過程，重視過程考核，弱化結果考核?？己酥幸匾晫W生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，考核標準和內容以工作項目和場景為單元，采用課堂表現(xiàn)、平時階段性訓練項目成績及期末綜合測評成績相結合的方式進行考核，平時階段性訓練項目成績應占主要地位。

基于工作過程導向的應用寫作課程建設，必將改善學生學習態(tài)度，提高學生學習熱情，督促學生形成實事求是的文風、規(guī)范化的工作習慣以及嚴謹踏實的工作態(tài)度，養(yǎng)成善于思考、勤于實踐的良好習慣，最終實現(xiàn)課程改革與學生發(fā)展的“雙贏”。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]王瑩.基于工作過程導向的《應用文寫作》精品課程建設.濟南職業(yè)學院學報，2010（2）.