發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 17:27:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高畢業(yè)思想總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生、就業(yè)、核心能力
一、研究背景
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，一個(gè)國(guó)家要想在國(guó)際舞臺(tái)中擁有一席之地，就必須有自己的核心能力；一個(gè)企業(yè)要想在經(jīng)濟(jì)大潮中站穩(wěn)腳跟，就必須有自己的核心能力；高職高專(zhuān)畢業(yè)生，面臨如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，要想在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)上立足，也必須要有個(gè)人的核心能力。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，高等院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，畢業(yè)生就業(yè)方式與以往相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，由過(guò)去的國(guó)家計(jì)劃分配形式轉(zhuǎn)變成用人單位和畢業(yè)生之間雙向選擇的形式，這項(xiàng)改革不僅調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了用人單位尊重知識(shí)、合理使用人才，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)教育體制改革。但在改革的進(jìn)程中也出現(xiàn)了一些值得引人深思的問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)“競(jìng)爭(zhēng)”已不可避免。2001年我國(guó)高校畢業(yè)生是115萬(wàn)； 2009年，全國(guó)611萬(wàn)名高校畢業(yè)生僅有86.6%的找到了工作。2010年全國(guó)共有普通高校畢業(yè)生630萬(wàn)人，其中，高職高專(zhuān)畢業(yè)生達(dá)到320余萬(wàn)，比上年增加30多萬(wàn)人，增幅達(dá)10%以上。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截至2009年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所，在校生965萬(wàn)人，高職高專(zhuān)院校在校生超過(guò)1000萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校在校學(xué)生總數(shù)的50%以上[1]。在全國(guó)范圍就業(yè)壓力居高不下、高校畢業(yè)生增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長(zhǎng)率的情況下，比起研究生、本科生，高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)面臨的壓力不言而喻。
二、高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力的SWOT分析
“SWOT”分析法又稱(chēng)為態(tài)勢(shì)分析法,它是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的,意指與研究對(duì)象密切相關(guān)的主要優(yōu)勢(shì)(strength)、劣勢(shì)(weakness)、機(jī)會(huì)(opportunity)和威脅(threat)等,通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái),并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。
1.優(yōu)勢(shì)
（1）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能
高職高專(zhuān)畢業(yè)生在擇業(yè)中有其自身特點(diǎn)，他們的就業(yè)崗位一般都在基層第一線(xiàn)，除了理論外，企業(yè)更看重能有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、能隨時(shí)靈活熟練處理生產(chǎn)第一線(xiàn)問(wèn)題的人才，是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型人才。
（2）合理的職業(yè)定位
高職高專(zhuān)大學(xué)生相對(duì)于本科生、研究生在學(xué)歷上始終處于劣勢(shì)，保持一顆平常的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)對(duì)于高職高專(zhuān)畢業(yè)生就顯得更加重要。高職高專(zhuān)大學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況，確立合理的目標(biāo)，正確自我定位，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好健康的心理素質(zhì)，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，積極投身到就業(yè)隊(duì)伍中去，敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)。能夠做到“下的去、用的上、留的住”。
2.劣勢(shì)
（1）教育程度低
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入攻堅(jiān)階段，大學(xué)生就業(yè)矛盾日益突出，在這樣的大背景下，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨著畢業(yè)就等于失業(yè)的危險(xiǎn)，對(duì)于許多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一場(chǎng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中更加的處于一種弱勢(shì)的地位，他們手中的這一張文憑也在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中成了“弱勢(shì)文憑”。
（2）本科思想嚴(yán)重
高職高專(zhuān)院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)大都界于本科與專(zhuān)科之間，有的甚至達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)以上，特別是分?jǐn)?shù)達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)以上的學(xué)生，往往是因?yàn)楦呖贾驹笡](méi)填好而落到高職高專(zhuān)院校。另一方面，因此這些學(xué)生都有所失落，來(lái)到高職高專(zhuān)院校后仍帶著“本科思想”，有的悄悄地報(bào)了自考本科，有的準(zhǔn)備著“專(zhuān)升本”考試的復(fù)習(xí)，有的還準(zhǔn)備了出國(guó)的考試等等。
（3）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
目前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足越來(lái)越成為高職畢業(yè)生求職的“攔路虎”，很多單位把就業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看得越來(lái)越重，高級(jí)技工、熟練技工成為人才市場(chǎng)上的緊缺人才，有的企業(yè)重金聘請(qǐng)此類(lèi)人才。而目前我們的高職高專(zhuān)畢業(yè)生缺少的正是社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是高職高專(zhuān)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，高職高專(zhuān)教育能否使學(xué)生在就業(yè)前就能成為各崗位的“熟手”、“能手”，這是提升高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。
3. 機(jī)遇
（1）經(jīng)濟(jì)與高職高專(zhuān)教育的快速發(fā)展
全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯；科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展；從業(yè)流動(dòng)人口不斷增加；多數(shù)國(guó)家面臨就業(yè)和失業(yè)的巨大壓力[2]。所有這一切，都使高職高專(zhuān)教育面臨巨大機(jī)遇。
（2）職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的就業(yè)崗位增加
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的職業(yè)朝著由單一基礎(chǔ)型向跨專(zhuān)業(yè)、復(fù)合型轉(zhuǎn)變；由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)工藝型向信息化、智能型轉(zhuǎn)化；由繼承型向知識(shí)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化；第三產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大。隨著職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，對(duì)技術(shù)工人、財(cái)經(jīng)人員、咨詢(xún)服務(wù)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、人力資源管理人員等的需求增大，這些職業(yè)正是高職高專(zhuān)教育的主要專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，因此為高職高專(zhuān)畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。
4. 威脅
（1）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻
目前，國(guó)家正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也帶來(lái)了教育結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重心由中專(zhuān)向大專(zhuān)以上層次轉(zhuǎn)移，研究生招生以每年30％的速度遞增，高職高專(zhuān)畢業(yè)生的“弱勢(shì)文憑”在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中難有立足之地。
（2）高校擴(kuò)招的壓力
自1999年擴(kuò)招以來(lái)，每年的畢業(yè)生人數(shù)在成倍增長(zhǎng)，2003年全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)212萬(wàn)，與2000年比幾乎翻了一番； 2011年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了660萬(wàn)，并且每年以30萬(wàn)的速度遞增。此外，畢業(yè)生還承受著城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、農(nóng)村富余勞動(dòng)力和下崗失業(yè)人員的“三峰疊加”的壓力。
（3）企業(yè)的人才高消費(fèi)
中國(guó)加入WTO以后，越來(lái)越多外企進(jìn)人中國(guó)市場(chǎng)，在帶來(lái)就業(yè)崗位的同時(shí)也提高了就業(yè)門(mén)檻；國(guó)內(nèi)一些用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在“水漲船高”。很多高職高專(zhuān)大學(xué)生可以勝任的崗位，用人單位處于各方面的考慮會(huì)要求本科學(xué)歷甚至更高。
（4）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益復(fù)雜。
高職高專(zhuān)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益復(fù)雜化，不僅要面對(duì)學(xué)歷上占優(yōu)勢(shì)、受用人單位青睞的研究生、本科生；還要面對(duì)與自身一樣具有較強(qiáng)技能的中專(zhuān)畢業(yè)生；還有80后的二代農(nóng)民工；下崗再就業(yè)的技術(shù)工人等等。
三、高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)建
目前，專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)國(guó)家、地區(qū)和企業(yè)核心能力的理論研究和實(shí)證分析取得了豐碩的成果，但是對(duì)于社會(huì)系統(tǒng)中最基本、最活躍的主體――人的核心能力的理論探索與實(shí)證研究則不夠關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)核心能力就是其中之一。而弄清楚大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成因素，確定實(shí)證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有理論意義，又有著實(shí)際應(yīng)用的迫切要求。
高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力構(gòu)成，一般包括以下5項(xiàng)技能：（1）基本技能中的學(xué)習(xí)能力；（2）專(zhuān)業(yè)技能中的創(chuàng)新能力；（3）適應(yīng)能力中的執(zhí)行力；（4）發(fā)展能力中的責(zé)任感；（5）交往能力中的團(tuán)隊(duì)合作能力。如圖3-1所示：
圖3-1 高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力構(gòu)成
上圖為高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力構(gòu)成示意圖，包括5個(gè)方面18項(xiàng)技能，其中內(nèi)圈為大學(xué)生的5項(xiàng)就業(yè)核心能力。
（一）指標(biāo)選擇分析
1.基本技能
基本技能包括寫(xiě)作、閱讀和學(xué)習(xí)能力。
寫(xiě)作和閱讀的能力通過(guò)訓(xùn)練可以達(dá)到相應(yīng)水平；學(xué)習(xí)能力則是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，相對(duì)寫(xiě)作和閱讀提高難度更大，把它確定為基本技能中的核心能力。此項(xiàng)可根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)加權(quán)平均分計(jì)分。
2.專(zhuān)業(yè)技能
專(zhuān)業(yè)技能包括：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。此項(xiàng)可根據(jù)大學(xué)生自行評(píng)價(jià)和所獲創(chuàng)新類(lèi)比賽進(jìn)行評(píng)分。創(chuàng)新能力是大學(xué)生就業(yè)核心能力中最重要的部分。
3.適應(yīng)能力
適應(yīng)能力包括自制力、問(wèn)題解決能力、抗挫折力和執(zhí)行力。
執(zhí)行力其實(shí)就是“做”的能力，即選用合適的人用科學(xué)的方法去做正確的事，持之以恒，把事情做好。此項(xiàng)可根據(jù)大學(xué)生自行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。大學(xué)生的理想、規(guī)劃很多，但真正能堅(jiān)持成功的很難，適應(yīng)能力中把執(zhí)行力確定為核心能力。
4.發(fā)展能力
發(fā)展能力包括勤奮、誠(chéng)信、職業(yè)規(guī)劃和責(zé)任感。
幾乎所有企業(yè)都把“責(zé)任心” 當(dāng)作招聘新員工的一個(gè)重要選擇標(biāo)準(zhǔn)。只有具有較強(qiáng)的責(zé)任感，才能將自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，才能引導(dǎo)單位走向發(fā)展的道路，從而在更深層次上的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。責(zé)任感之所以是核心能力，是因?yàn)榧词挂粋€(gè)人再有能力如果沒(méi)有責(zé)任感也很難得到用人單位的認(rèn)同。此項(xiàng)的評(píng)分源于畢業(yè)生對(duì)應(yīng)聘單位的了解和有無(wú)真正的責(zé)任感及面試的表現(xiàn)。
5.交往能力
交往能力包括人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。
團(tuán)隊(duì)合作能力是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。人際交往與協(xié)調(diào)能力是團(tuán)隊(duì)合作能力的表現(xiàn)形式之一。團(tuán)隊(duì)合作是交往能力中的最終目標(biāo)，確定為核心能力之一。此項(xiàng)評(píng)分可根據(jù)大學(xué)生自行評(píng)價(jià)和面試的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
（二）指標(biāo)值的確定和模型建立
1.模型假設(shè)
模型建設(shè)如表3-1所示：
表3-1 高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力指標(biāo)名稱(chēng)及符號(hào)表示
其中 均為待定的常數(shù)。
2.一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重及指標(biāo)值的確定
根據(jù)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生（應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生）、用人單位的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)報(bào)告的調(diào)查顯示，及社會(huì)其他研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心能力各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)注程度以及應(yīng)用專(zhuān)家咨詢(xún)法來(lái)計(jì)算確定大學(xué)生就業(yè)核心能力模型中的五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與其相應(yīng)的18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如下表3-2所示：
表3-2：高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力一、二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重
高職高專(zhuān)大學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后統(tǒng)計(jì)得出各指標(biāo)分值。
（1）基本技能中的學(xué)習(xí)能力 和專(zhuān)業(yè)技能中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中 的分值可以用成績(jī)績(jī)點(diǎn)(若以成績(jī)績(jī)點(diǎn)計(jì)算需換成100分制)或加權(quán)平均分來(lái)計(jì)算。
（2）基本技能中的寫(xiě)作能力 和專(zhuān)業(yè)技能中的創(chuàng)新能力 等二級(jí)指標(biāo)分值的確定，主要以對(duì)應(yīng)指標(biāo)獲獎(jiǎng)最高級(jí)別的分值，或根據(jù)大學(xué)生自行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3-3所示。
表3-3 基本技能中二級(jí)指標(biāo) 和專(zhuān)業(yè)技能中的 的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（3）基本技能中的閱讀能力 ，畢業(yè)生可根據(jù)前面的說(shuō)明及自己的實(shí)際情況自行評(píng)分，而對(duì)適應(yīng)能力中的執(zhí)行力 、發(fā)展能力中的責(zé)任感 和交往能力中的 等二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分就像前面說(shuō)明中的那樣基于面試的多，不過(guò)大學(xué)生應(yīng)該是了解自己的，可自己實(shí)事求是的做出評(píng)價(jià)。
（4）適應(yīng)能力 、發(fā)展能力 、交往能力 方面的二級(jí)指標(biāo)以及前面沒(méi)有確認(rèn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分按以下標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)定。如表3-4所示。
表3-4 核心能力的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（5）最后指出，計(jì)算評(píng)分時(shí)，若一個(gè)大學(xué)生在某指標(biāo)獲得榮譽(yù)多一項(xiàng)，則該指標(biāo)的分值可在原評(píng)分基礎(chǔ)上加1至2分。
3.高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)核心能力模型建立
為了通俗和容易操作，以及從問(wèn)題本身特點(diǎn)出發(fā)，這里采用初等數(shù)學(xué)線(xiàn)性方法建立模型。前面分析可見(jiàn)就業(yè)核心能力與各指標(biāo)之間存在著如下的關(guān)系：
由前述的比對(duì)研究，可取 =O.15， =O.30， =0.20,=O.25,=O.10。
于是
其中
。
（三）模型的應(yīng)用與幾點(diǎn)注釋
高職高專(zhuān)大學(xué)生在求職前，認(rèn)真總結(jié)自己大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，按以上的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算一下自己的各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分，然后代入前面所得的數(shù)學(xué)模型，就可以計(jì)算出自己的就業(yè)核心能力數(shù)值。如果某位大學(xué)生計(jì)算出自己的就業(yè)核心能力分值在90分以上，則說(shuō)明其就業(yè)核心能力水平較高，順利在當(dāng)期就業(yè)的可能性很大。
1.模型的應(yīng)用
對(duì)于不同的高職高專(zhuān)在校大學(xué)生，為了提高將來(lái)的就業(yè)核心能力，此項(xiàng)研究，通俗易懂地指明了他們各自努力的方向，同時(shí)提醒了在校大學(xué)生應(yīng)該抓住每一次可以鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷的進(jìn)行自我完善和自我提高。
2.模型的注釋
模型使用過(guò)程中，高職高專(zhuān)大學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向，以及用人單位對(duì)人才的各項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注程度的不同。適當(dāng)調(diào)整各指標(biāo)的權(quán)重從而獲取更準(zhǔn)確體現(xiàn)自己在某類(lèi)職業(yè)的就業(yè)核心能力水平。
論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì),專(zhuān)任教師,專(zhuān)業(yè)化
一、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師現(xiàn)狀
目前，許多高職院校都是由中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，而高專(zhuān)院校則是在原有專(zhuān)業(yè)
（例如：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)上增辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。在高職高專(zhuān)廣大的會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師隊(duì)伍中，具有雙專(zhuān)業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專(zhuān)業(yè)水平上。一方面，學(xué)校原有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍雖然在組織教學(xué)、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在先天的不足。他們大都是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，實(shí)踐技能職能是空白一片。另一方面，學(xué)校新進(jìn)教師或是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)或是綜合大學(xué)碩士畢業(yè)生，可以說(shuō)他們的財(cái)會(huì)理論以達(dá)到了較高水平，然而，對(duì)于“如何教”的問(wèn)題在短時(shí)期卻難以解決。而且，他們從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校就業(yè)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中往往力不從心，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。綜上所述，目前的高職高專(zhuān)少有具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師，綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力普遍偏低，這與高職高專(zhuān)的實(shí)踐技能課程教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、專(zhuān)業(yè)化背景下的高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
應(yīng)該明確，教師是一個(gè)雙專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，“包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性”。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師而言，首先必須具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程涵蓋的基礎(chǔ)學(xué)科理論和實(shí)際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應(yīng)有的教育理論和素養(yǎng)。
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，不少專(zhuān)家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，歸納起來(lái)，大致包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意3個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)情意包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面。
由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)效性，作為高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師，除具備上述3
作者簡(jiǎn)介：夏開(kāi)萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專(zhuān)數(shù)學(xué)系講師，碩士，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究。
個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備一些有別于其他學(xué)科教師的素養(yǎng)。
1、會(huì)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)
隨著會(huì)計(jì)改革不斷深入，財(cái)會(huì)知識(shí)更新周期縮短，特別是新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中存在許多值得研究、探討的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新的會(huì)計(jì)手段不斷出現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師應(yīng)順應(yīng)會(huì)計(jì)改革的潮流，不斷地學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)新知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策的了解，從拓寬會(huì)計(jì)教育的新模式、新內(nèi)容、新方法、新手段等方面進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會(huì)計(jì)教育、教學(xué)服務(wù)；會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷積累廣泛的、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，才能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會(huì)計(jì)思想方法素養(yǎng)
會(huì)計(jì)思想方法是隱性的知識(shí)，它以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體。會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師需要在實(shí)踐中去總結(jié)和提煉，在教學(xué)中有意識(shí)的滲透，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、會(huì)計(jì)能力素養(yǎng)
通過(guò)對(duì)企業(yè)需求的調(diào)查表明，目前大企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才都注明要有兩年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備上述這些能力，就要求高職院校的會(huì)計(jì)教師不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較高的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)能力。例如：會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用財(cái)務(wù)電算化軟件的能力等。
三、培養(yǎng)提高高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)化的途徑
1、各高職高專(zhuān)院校要建立、健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；
首先，各高職高專(zhuān)院校要建立、健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格、注冊(cè)稅務(wù)師資格證等，引導(dǎo)教師向復(fù)合型人才前進(jìn)。條件成熟后，學(xué)?？山M織教師成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，不但教師可以進(jìn)行財(cái)會(huì)管理實(shí)踐，學(xué)生也會(huì)有鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。其次，各高職高專(zhuān)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師能夠經(jīng)常參與企業(yè)的財(cái)會(huì)管理實(shí)踐活動(dòng)。使之成為既有較深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既有較高學(xué)歷和職稱(chēng)又有相關(guān)職能等級(jí)證書(shū)的“雙師型”素質(zhì)會(huì)計(jì)教師。
2、各高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師要重視自身素質(zhì)的提高。
會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀(guān)念。自學(xué)是在職教師獲取新知識(shí)、了解新信息、掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師應(yīng)經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)有關(guān)會(huì)計(jì)方面的最新書(shū)籍、訂閱相關(guān)雜志，利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成廣博的知識(shí)體系，進(jìn)一步鉆研會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，更好地為高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 旅游管理專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐策略
高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是指要將母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生掌握了使用不同語(yǔ)言的技巧。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將母語(yǔ)翻譯成其他語(yǔ)言，也不是將其他語(yǔ)言翻譯成母語(yǔ)，而是要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生的交流溝通能力，還可以提高學(xué)生運(yùn)用其他語(yǔ)言的能力。
一、高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
從相關(guān)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)急需一批專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的中級(jí)管理人才，比如：旅游企業(yè)中的公關(guān)、宣傳、規(guī)劃等各個(gè)部門(mén)都需要這樣的管理人才。在此背景下，高職高專(zhuān)院校要重視人才的培養(yǎng)，其所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具備了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備了計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)還掌握了兩門(mén)以上的語(yǔ)言。因此高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)要大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)既促使旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提高，又可以滿(mǎn)足企業(yè)的多樣化的需求。
二、高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的困難
（一）缺乏專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師
當(dāng)前，雖然有一部分老師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是他們的英語(yǔ)水平卻比較低，比如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》這一門(mén)課程，這門(mén)專(zhuān)業(yè)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果老師在教授這門(mén)課的時(shí)候可以使用雙語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那么培養(yǎng)出來(lái)的既是中文導(dǎo)游，又是英文導(dǎo)游，這就會(huì)拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面。然而，許多高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師的英語(yǔ)水平是非常低的，因此雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的。從某種程度來(lái)講，雙語(yǔ)教師的缺乏阻礙了高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
（二）雙語(yǔ)教材較為缺乏
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，各大高校都開(kāi)設(shè)了旅游管理專(zhuān)業(yè)，并且在教學(xué)過(guò)程中他們用到了以下的教材，如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游禮儀》、《旅游法規(guī)》等。當(dāng)前高職高專(zhuān)院校沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求的變化來(lái)調(diào)整教材，再加上這些教材的理論性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，旅游管理專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有將實(shí)際生活中的案例引入到課堂中，從而讓學(xué)生感覺(jué)到這些課程都比較枯燥無(wú)味，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這些課程的興趣。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果選用英語(yǔ)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么所取得的教學(xué)效果是不盡如人意的。
（三）不合理的課程設(shè)置
不管是從科學(xué)性來(lái)講，還是從合理性來(lái)講，高職院校在課程設(shè)置中存在著一些問(wèn)題。具體的表現(xiàn)如下：
1.重復(fù)設(shè)置課程。高職院校在設(shè)置旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，往往會(huì)參考其他院校的課程設(shè)置模式。有一些課程的設(shè)置與中職課程設(shè)置重復(fù)了，比如：《旅游學(xué)概論》等。
2.較為落后的培養(yǎng)方案。當(dāng)前很多高職院校在設(shè)置課程的時(shí)候，過(guò)于重視理論課卻忽視了實(shí)踐課，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。
三、高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略
（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師
我國(guó)的雙語(yǔ)教師是非常少的，因此高職院校要努力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師。第一，高職院校要加大資金的投入力度，對(duì)于那些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；第二，高職院校要定期培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師，在培訓(xùn)過(guò)程中不斷提高他們的外語(yǔ)水平。第三，高職院校要舉辦研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師與教師之間的交流。在研討活動(dòng)中，英語(yǔ)能力較差的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該虛心向英語(yǔ)能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師請(qǐng)教，促使自身的英語(yǔ)水平在不斷提高。再加上高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，因此教師之間要相互交流思想，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
（二）重視學(xué)科的教材建設(shè)，整合課程內(nèi)容
高職院校要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，其就要重視教材建設(shè)。不管是從內(nèi)容上來(lái)看，還是從體系上來(lái)看，國(guó)外旅游高等院校的教材都比較成熟，并且在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到案例教學(xué)法，這就增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
我國(guó)的高職院校在選擇教材的時(shí)候可以搜集一些原版教材，并且要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、市場(chǎng)的需求變化來(lái)整合課程內(nèi)容。在高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職院校要將課程結(jié)構(gòu)化整合作為思想來(lái)處理新信息、新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的人才。同時(shí)教師還要向?qū)W生介紹一些旅游行業(yè)的發(fā)展方向，讓學(xué)生向著這個(gè)方向努力學(xué)習(xí)。
（三）注重教學(xué)手段、教學(xué)方式的實(shí)踐性
在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇多種多樣的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以為學(xué)生安排多個(gè)主題，然后讓學(xué)生在課下查找相關(guān)的資料，最終總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課上教師用外語(yǔ)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣做可以促使學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力得以提高。由于有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，此時(shí)教師要通過(guò)演講、表演等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英文。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)也就可以順利進(jìn)行下去了。
在高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要教授學(xué)生如何運(yùn)用這些理論知識(shí)。高職高專(zhuān)院校要重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如：高職高專(zhuān)院校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，這樣做不僅為學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)，還能夠讓學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，高職高專(zhuān)院校還可以開(kāi)展一些模擬競(jìng)聘的比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（四）將雙語(yǔ)教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)
雙語(yǔ)教學(xué)就是母語(yǔ)、其他語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)能夠同時(shí)使用兩種語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)人才。在改革雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)老師用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，教師不僅要重視學(xué)生是否掌握了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還要重視學(xué)生是否掌握了專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)。如果學(xué)生既掌握了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，又掌握了專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，那么就完成雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
四、總結(jié)
隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高職高專(zhuān)院校面臨著一個(gè)難題那就是：如何為該行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的人才。高職高專(zhuān)院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定新的教學(xué)模式，同時(shí)還要引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，從而推動(dòng)了旅游管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王欣彥，趙江濤.論旅游高職教育中的雙語(yǔ)教學(xué)[J].文學(xué)界（理論版）.2010（05）.
[2]鄧麗梅.高職高專(zhuān)旅游專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息.2010（26）.
高職高專(zhuān)學(xué)制為3年，總共6個(gè)學(xué)期，而實(shí)際上學(xué)生只上5個(gè)學(xué)期的課，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期。這一學(xué)期正是學(xué)生找工作的時(shí)間，而學(xué)校允許找到工作的學(xué)生可以直接上崗。因此，在這期間，沒(méi)找到工作的學(xué)生重心在于找工作，找到工作的則忙于上班，導(dǎo)致學(xué)生或無(wú)心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，或投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，敷衍了事、得過(guò)且過(guò)、進(jìn)度常常滯后。為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求也不斷地降低標(biāo)準(zhǔn)，比如，從原來(lái)的每位學(xué)生必須參加最后的論文答辯，到每組派一位學(xué)生參加論文答辯，再到如今的取消答辯這個(gè)環(huán)節(jié)。如此，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也達(dá)不到預(yù)期的效果。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中不同程度地出現(xiàn)質(zhì)量下降的趨勢(shì)，有些人甚至提出高職高專(zhuān)應(yīng)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
二、提高高職高專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策
筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能取消。對(duì)于高職高專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)在面臨一定程度困難的局面下，如何保證其順利進(jìn)行，且能夠更好地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量這一問(wèn)題，現(xiàn)提出以下對(duì)策。
（一）提早做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員和準(zhǔn)備工作
目前，高職高專(zhuān)院校正常教學(xué)時(shí)間一般都安排在前5個(gè)學(xué)期，第6學(xué)期主要是安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上是學(xué)生自己找單位，實(shí)習(xí)單位有些在本市，有些在外地，第6學(xué)期一般不要求學(xué)生回校。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然是第6學(xué)期才開(kāi)始，但由于以上原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員和準(zhǔn)備工作應(yīng)提前在第5學(xué)期末進(jìn)行，并做好以下工作。
1.在第5學(xué)期末（可在最后2周）畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始啟動(dòng)。首先召開(kāi)全體畢業(yè)生動(dòng)員會(huì)，由分管教學(xué)的系主任進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作動(dòng)員，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，公布畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和分組的說(shuō)明。
2.做好畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分組的工作。分組采取自愿組合為主、協(xié)調(diào)為輔的原則，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)平時(shí)互相了解和個(gè)人興趣等因素，分成不同課題小組。組員人數(shù)不宜太多，一般安排3-5人。專(zhuān)業(yè)教研室根據(jù)學(xué)生上報(bào)的分組情況，進(jìn)行必要的調(diào)整，并確定課題小組組長(zhǎng)人選。
3.要求所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師在召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)之前，上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和相關(guān)要求。開(kāi)動(dòng)員會(huì)之后，應(yīng)將所有題目和指導(dǎo)教師名單交給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇課題和指導(dǎo)教師，系部做適當(dāng)調(diào)整后宣布分組選題結(jié)果。隨后，指導(dǎo)教師與所帶小組學(xué)生見(jiàn)面，講解課題要完成的內(nèi)容、實(shí)施方法，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱有關(guān)書(shū)籍和參考資料，提供使用的應(yīng)用軟件，并指出需要自學(xué)的內(nèi)容。指導(dǎo)教師要求學(xué)生在假期中寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，于開(kāi)學(xué)初上交，教師批閱并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
4.明確整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的時(shí)間安排，做到有計(jì)劃有步驟。指導(dǎo)教師在給學(xué)生開(kāi)見(jiàn)面會(huì)前，要做好整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的時(shí)間表，明確規(guī)定開(kāi)題報(bào)告上交時(shí)間、中段檢查時(shí)間、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告初稿上交和舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、最終上交畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的時(shí)間，并要求學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃時(shí)間執(zhí)行。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間要確定聯(lián)系方式，以保證每月至少與學(xué)生溝通一到兩次。學(xué)生向老師報(bào)告自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而確保學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)得到指導(dǎo)和解決。
（二）做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提，所以，應(yīng)特別予以重視。計(jì)算機(jī)是一門(mén)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具有一定的創(chuàng)新性、綜合性和工程性，并應(yīng)圍繞學(xué)生將要從事的工作的實(shí)際需要進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇與確定應(yīng)考慮下列原則。[1]
1.課題必須符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。
2.課題要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用的先進(jìn)性、典型性。應(yīng)是新穎的、實(shí)用的，能針對(duì)目前社會(huì)上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熱點(diǎn)，而指導(dǎo)教師必須要有預(yù)先的研究。
3.課題難度要適中，高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)盡量避免選擇純理論方面的題目。對(duì)于重復(fù)性的課題，應(yīng)在內(nèi)容深度上有所創(chuàng)新。
4.課題任務(wù)要有一定的設(shè)計(jì)和工作量，以保證同組中的每個(gè)學(xué)生能有明確、適當(dāng)?shù)姆止ぜ跋鄳?yīng)的設(shè)計(jì)成果。具體可選擇有一定難度和工作量的模擬課題，例如：管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圖書(shū)資料管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)及打字通信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。
（三）做好撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）是高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)后的總結(jié)，是反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。在報(bào)告中可以直接體現(xiàn)出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中選題、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行的結(jié)果；體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、操作技能與寫(xiě)作水平。報(bào)告撰寫(xiě)優(yōu)劣，將直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。因此，要求學(xué)生以積極認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）的撰寫(xiě)。
由于學(xué)生基本上是第一次寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，對(duì)報(bào)告的框架、結(jié)構(gòu)不清楚，根本無(wú)從下手。因此，指導(dǎo)教師要向?qū)W生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)要求，包括報(bào)告的整體結(jié)構(gòu)、規(guī)范要求等。也可拿出往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告供學(xué)生參考。要求學(xué)生先寫(xiě)出報(bào)告的主體結(jié)構(gòu)，包括前言、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)部分的提綱，在指導(dǎo)教師審查后，再逐節(jié)認(rèn)真詳細(xì)地撰寫(xiě)。另外，要求學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告中，應(yīng)嚴(yán)格遵守以下幾點(diǎn)規(guī)范化要求。
1.報(bào)告字?jǐn)?shù)要求。字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于3萬(wàn)字。
2.撰寫(xiě)要求。要求報(bào)告項(xiàng)目齊全、概念清楚、內(nèi)容正確、條理分明、文字通順、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
3.規(guī)范統(tǒng)一。圖表應(yīng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、圖面清晰可讀、格式統(tǒng)一。所有流程圖、示意圖必須按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)繪制。
4.符號(hào)要求。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字、量及單位的使用必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
5.軟件要求。包括源程序清單、程序測(cè)試分析總結(jié)。
（四）做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的重要形式。也是檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成質(zhì)量情況如何的一項(xiàng)重要工作。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯還為成績(jī)?cè)u(píng)定提供了依據(jù)。[2]
1.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯前的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作的安排能促使學(xué)生更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，都必須參加答辯。
對(duì)于答辯，多數(shù)學(xué)生是第一次經(jīng)歷，在答辯時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在整理答辯提綱、準(zhǔn)備答辯資料以及答辯技巧等方面進(jìn)行答辯前的指導(dǎo)。答辯時(shí)，要求學(xué)生清晰地闡述設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)思想和具體做法，以自己在設(shè)計(jì)中最重要或最有收獲的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確講述。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。
2.主答辯教師應(yīng)講究提問(wèn)方式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)上，學(xué)生一般都會(huì)很緊張，主答辯老師的提問(wèn)方式會(huì)影響到學(xué)生答辯水平的發(fā)揮，所以，主答辯老師有必要講究自己的提問(wèn)方式。提問(wèn)要先易后難，所提的第一個(gè)問(wèn)題一般應(yīng)該考慮到是學(xué)生答得出并且答得好的問(wèn)題。學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題答好了，就會(huì)放松緊張心理，增強(qiáng)自信心，從而有利于后面問(wèn)題的回答。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生回答。如果通過(guò)這種方法，學(xué)生仍然答不出或答不到點(diǎn)子，則可以判斷答辯人確實(shí)不具備該方面的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)改革；就業(yè)市場(chǎng)
教育部高教司在2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中提出，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，《要求》確定了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課應(yīng)擺脫模仿本科教學(xué)的盲目性，應(yīng)圍繞“以應(yīng)用能力為中心”、“以基本語(yǔ)言和基本語(yǔ)言技能為教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)目標(biāo)、學(xué)要求、學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)展教學(xué)。隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職英語(yǔ)教育必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革課程設(shè)置與教學(xué)模式，注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展，以人為本，挖掘?qū)W生的潛能。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合時(shí)展的有用人才。
本文從高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求，從英語(yǔ)教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍組成以及考核體系四個(gè)方面進(jìn)行了研究。在英語(yǔ)教學(xué)體系改革方面作了一些探索性思考。
一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下能夠聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。但是，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)純粹是為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，依舊遵循過(guò)去所養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，死啃語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，抱著對(duì)今后工作無(wú)多大用處的消極思想，這造成學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。
還有小部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而且非常明確未來(lái)的工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力的訓(xùn)練有著強(qiáng)烈的主觀(guān)能動(dòng)性。他們能主動(dòng)地改變?cè)谥袑W(xué)養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)、腦動(dòng)”的特點(diǎn)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要積極地引導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)將來(lái)他們的工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，增加行業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。
2.教學(xué)方法現(xiàn)狀。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)的教學(xué)尤其如此，要充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂上唯一的信息源；而學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的接受器，是教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。盡管當(dāng)前一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才來(lái)“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識(shí)到知識(shí)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。這種教學(xué)方法造成了一大部分學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護(hù)課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識(shí)的激情。如果教師和學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想象英語(yǔ)教學(xué)的效果了。
二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求
1.能準(zhǔn)確翻譯英文資料。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為例，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國(guó)外進(jìn)口的數(shù)控機(jī)床和對(duì)原機(jī)床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)控機(jī)床的工作原理，看懂?dāng)?shù)控機(jī)床的說(shuō)明書(shū)就十分必要了。在翻譯說(shuō)明書(shū)的過(guò)程中，只有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。這就致使這一類(lèi)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，往往會(huì)十分重視考察學(xué)生對(duì)本行業(yè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的熟悉程度以及對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力。
2.流利的口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)在一些專(zhuān)業(yè)中有著非常高的要求，因?yàn)檫@類(lèi)畢業(yè)生要直接和外國(guó)人士進(jìn)行面對(duì)面的溝通。以旅游專(zhuān)業(yè)為例，旅游專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生往往會(huì)進(jìn)入到各個(gè)大的旅行社從事涉外導(dǎo)游工作，這就對(duì)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語(yǔ)介紹我國(guó)主要旅游景點(diǎn)的歷史典故和各個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色。如果導(dǎo)游對(duì)這方面英語(yǔ)一知半解并且口語(yǔ)夾雜著各種地方口音，可以想象，導(dǎo)游過(guò)程中一定是充滿(mǎn)了尷尬和誤解。
3.敏銳的聽(tīng)力。聽(tīng)力在英語(yǔ)應(yīng)用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語(yǔ)作為一種交流的語(yǔ)言，首先就要能夠聽(tīng)懂。以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過(guò)程中，要準(zhǔn)確地了解對(duì)方需求的商品名稱(chēng)、需求數(shù)量和價(jià)格定位等。就要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練尤其重視，不但訓(xùn)練書(shū)本內(nèi)容，而且要盡量聽(tīng)英語(yǔ)的廣播電臺(tái)，如BBC、VOA等。聽(tīng)力的訓(xùn)練只是通過(guò)“聽(tīng)”還是不夠的，還要通過(guò)“熟讀”來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
三、英語(yǔ)教學(xué)體系改革研究
1.以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設(shè)計(jì)研究。探索以職業(yè)素質(zhì)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。打破學(xué)科體系的界限，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)和“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。研究各專(zhuān)業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的方法研究。
英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教材。目前出版的英語(yǔ)教材五花八門(mén)，在教材的選用上要切合實(shí)際，突出實(shí)用性，選擇適合于高職高專(zhuān)院校使用的實(shí)用性教材。對(duì)于教材上相對(duì)滯后的內(nèi)容，教師在授課時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況酌情刪減，在教學(xué)中不斷添加和調(diào)整與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教育部的英語(yǔ)基礎(chǔ)教材，形成基礎(chǔ)教材夯牢英語(yǔ)理論知識(shí)，職業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)教材提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成“齊頭并進(jìn)，以趣促學(xué)”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語(yǔ)教學(xué)硬性要求，也提高了學(xué)校培養(yǎng)的旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.以提高教師行業(yè)英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍組成研究。從事高專(zhuān)英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該是“多面手型”的教師，不僅精通英語(yǔ)，而且了解各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：（1）培養(yǎng)在職教師的專(zhuān)業(yè)技能。讓在職教師通過(guò)各種途徑參與課題開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，在實(shí)踐工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，有計(jì)劃地提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到各專(zhuān)業(yè)的能力。（2）建立一支高素質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。通過(guò)在相關(guān)的行業(yè)中聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有高文化素質(zhì)的兼職英語(yǔ)教師，保證教學(xué)質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學(xué)效益。
3.以引導(dǎo)為目標(biāo)，考核形式多樣化的英語(yǔ)教育考核體系研究?？己梭w系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。因此，必須建立與高職高專(zhuān)教育相適應(yīng)的同時(shí)考核知識(shí)、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對(duì)英語(yǔ)的考核相對(duì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、開(kāi)卷考核學(xué)生對(duì)英文資料的翻譯能力和寫(xiě)作能力；模擬實(shí)際工作狀況，考核學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。
這種考核方式既檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時(shí)，客觀(guān)上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來(lái)的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
為了滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求，增加高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)體系的研究具有極其重要的意義。應(yīng)該對(duì)目前高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，在提高學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)思想下，從英語(yǔ)教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍組成以及考核體系四個(gè)方面進(jìn)行研究，探討一些實(shí)際可行的改革措施，這必將對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力起到積極作用，對(duì)高職高專(zhuān)的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）.
［2］ 朱亞輝.淺談高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)［J］.成功（教育），2007，（2）.
［3］ 譚金菊.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式新探［J］.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.
［4］ 張連美.論高職英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)［D］.山東師范大學(xué)，2007.
論文摘要:在分析高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部的培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)琦高職高專(zhuān)奚人才的能力期望，緊密?chē)@企事業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)際雷求，提出了以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具體而行之有效的方法。
1引言
高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中的一支重要力量，日前已進(jìn)人到規(guī)范發(fā)展階段。高校的連年擴(kuò)招使得本科生、專(zhuān)科生的就業(yè)壓力呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)，尤其是2009年，在國(guó)際金融風(fēng)暴的影響下，就業(yè)壓力更是凸顯。大量外資企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)，要求高職高專(zhuān)學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，具有一定外語(yǔ)知識(shí)和技能的應(yīng)用型技術(shù)人才特別搶手。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專(zhuān)教育，在快速發(fā)展中暴露出許多巫待解決的問(wèn)題。面對(duì)激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校想要獲得良好的未來(lái)發(fā)展前景，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展課程設(shè)置與教學(xué)體系的研究，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色無(wú)疑是一項(xiàng)必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。
本文從高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀人手，結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求，從英語(yǔ)教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍組成以及考核體系四個(gè)方面進(jìn)行了研究。在英語(yǔ)教學(xué)體系改革方面作了一些探索性思考。
2英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
要想使英語(yǔ)教學(xué)取得理想效果，就需要從教和學(xué)兩個(gè)方面人手，兩者都需要重視。Www.133229.CoM教師的“教”是外因，起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生極大的興趣，是英語(yǔ)教學(xué)中的催化劑。學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是教學(xué)策略能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)?？陀^(guān)的講，目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育在廣大教師的銳意進(jìn)取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會(huì)形勢(shì)下，為了緊跟企業(yè)用人需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用型人才，就需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)狀進(jìn)行思考，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新的改革。
2.1學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)筆者所帶的鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校，旅游、機(jī)電、法律和化工專(zhuān)業(yè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究表明，20%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。這類(lèi)學(xué)生一般來(lái)自教學(xué)設(shè)備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)力、語(yǔ)音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)入學(xué)校以后，不知道該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練聽(tīng)不懂、英語(yǔ)課文朗讀不流利，羞于用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了眼睛和大腦的專(zhuān)利。
50%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下能夠聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。但是，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)純粹是為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，依舊遵循過(guò)去所養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，死啃語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，抱著對(duì)今后工作無(wú)多大用處的消極思想，這造成學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。
還有30%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而且非常明確未來(lái)的工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力的訓(xùn)練有著強(qiáng)烈的主觀(guān)能動(dòng)性。他們能主動(dòng)地改變?cè)谥袑W(xué)養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)、腦動(dòng)”的特點(diǎn)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要積極的引導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)將來(lái)他們的工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，增加行業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。
2.2教學(xué)方法現(xiàn)狀
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)的教學(xué)尤其如此，要充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂上唯一的信息源;而學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的接受器，是教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。盡管當(dāng)前一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才來(lái)“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識(shí)到知識(shí)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。此外，英語(yǔ)教學(xué)中還存在嚴(yán)重的以語(yǔ)法串講現(xiàn)象，部分教師把生動(dòng)的語(yǔ)言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語(yǔ)，然后用大量時(shí)間去講解語(yǔ)法，甚至把功能項(xiàng)目也作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語(yǔ)言實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)功能，使交際能力的培養(yǎng)成了一句空話(huà)。這種教學(xué)方法造成了一大部分同學(xué)喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護(hù)課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識(shí)的激情。如果教師和學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語(yǔ)教學(xué)的效果了。
3就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求
筆者對(duì)所在學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行了座談訪(fǎng)問(wèn)，了解了目前企事業(yè)單位對(duì)多數(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求。
3.1能準(zhǔn)確翻譯英文資料
以機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為例，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國(guó)外進(jìn)口的數(shù)控機(jī)床和對(duì)原機(jī)床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)控機(jī)床的工作原理，看懂?dāng)?shù)控機(jī)床的說(shuō)明書(shū)就十分必要了。在翻譯說(shuō)明書(shū)的過(guò)程中，只有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。這就致使這一類(lèi)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，往往會(huì)十分重視考察學(xué)生對(duì)本行業(yè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的熟悉程度以及對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力。
3.2流利的口語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)在一些專(zhuān)業(yè)中有著非常高的要求，因?yàn)檫@類(lèi)畢業(yè)生要直接和外國(guó)人士進(jìn)行面對(duì)面的溝通。以旅游專(zhuān)業(yè)為例，旅游專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生往往會(huì)進(jìn)人到各個(gè)大的旅行社從事涉外導(dǎo)游工作，這就對(duì)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語(yǔ)介紹我國(guó)主要旅游景點(diǎn)的歷史典故和各個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色，如果導(dǎo)游對(duì)這方面英語(yǔ)一知半解并且口語(yǔ)夾雜著各種地方口音，可以想象，導(dǎo)游白側(cè)丈程中一定是充滿(mǎn)了尷尬和誤解。
3.3地道的書(shū)面表達(dá)
書(shū)面表達(dá)在英文應(yīng)用中具有重要的地位。以法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，在涉外的案件中，要用英語(yǔ)準(zhǔn)備書(shū)面材料進(jìn)行答辯理由陳述，這種書(shū)面材料在案件的審判過(guò)程中是十分重要的。這就要求法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生寫(xiě)的申辯材料格式正確、意思表達(dá)到位、使用詞語(yǔ)準(zhǔn)確。
3.4敏銳的聽(tīng)力
聽(tīng)力在英語(yǔ)應(yīng)用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語(yǔ)作為一種交流的語(yǔ)言，首先就要能夠聽(tīng)懂。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過(guò)程中，要準(zhǔn)確地了解對(duì)方需求的商品名稱(chēng)、需求數(shù)量和價(jià)格定位等。就要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練尤其重視，不但訓(xùn)練書(shū)本內(nèi)容，而且要盡量聽(tīng)英語(yǔ)的廣播電臺(tái)，如bbc,voa等。聽(tīng)力的訓(xùn)練只是通過(guò)“聽(tīng)”還是不夠的，還要通過(guò)“熟讀”來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
4英語(yǔ)教學(xué)體系改革研究
通過(guò)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的深人調(diào)研，從高職高專(zhuān)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析研究。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，學(xué)生為主體，進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的研究與實(shí)踐。加速高職高專(zhuān)育課程與教學(xué)體系從傳統(tǒng)的以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向以“就業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
4.1以就業(yè)為導(dǎo)向.體現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設(shè)計(jì)研究
探索以職業(yè)素質(zhì)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。打破學(xué)科體系的界限，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)和“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。研究各專(zhuān)業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的方法研究。
英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教材。目前出版的英語(yǔ)教材五花八門(mén)，在教材的選用上要切合實(shí)際，突出實(shí)用性，選擇適合于高職高專(zhuān)院校使用的實(shí)用性教材。對(duì)于教材上相對(duì)滯后的內(nèi)容，教師在授課時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況酌情刪減，在教學(xué)中不斷添加和調(diào)整與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的教學(xué)內(nèi)容。以旅游專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要能夠熟練的用英語(yǔ)向外國(guó)游客介紹我國(guó)主要旅游景點(diǎn)的歷史典故和各個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色。因此在旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置要體現(xiàn)“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”，打破原來(lái)僵硬的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”十“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的模式。在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，收集各旅游景點(diǎn)的英文版的歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣介紹，并以審慎的眼光對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)整理，形成職業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)教材。結(jié)合教育部的英語(yǔ)基礎(chǔ)教材，形成基礎(chǔ)教材夯牢英語(yǔ)理論知識(shí)，職業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)教材提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成“齊頭并進(jìn)，以趣促學(xué)”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語(yǔ)教學(xué)硬性要求，也提高了學(xué)校培養(yǎng)的旅游專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
4.2以縮短就業(yè)適應(yīng)期為目的，全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織研究
采用什么樣的教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生本身的特性和課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“因材施教，因課施教”。在目前人才市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，更應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上進(jìn)行研究如何組織教學(xué)。在教學(xué)組織上不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或理論的系統(tǒng)性、完整性，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，應(yīng)注重采取仿真化、全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式還達(dá)不到這樣的要求。以旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者提出了一種“全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)”組織方式供大家參考。教師根據(jù)旅游專(zhuān)業(yè)的各個(gè)工作場(chǎng)景，分為餐飲、導(dǎo)游、交通、購(gòu)物等，并據(jù)此要求學(xué)生根據(jù)特定的情景進(jìn)行分組準(zhǔn)備，教師應(yīng)明確指出表演的主題和表演的具體要求。進(jìn)行全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以在表演中熟悉各種交際場(chǎng)合，以便日后在工作時(shí)能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
4.3以提高教師行業(yè)英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍組成研究
從事高專(zhuān)英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該是“多面手型”的教師，不僅精通英語(yǔ)，而且了解各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行:(1)培養(yǎng)在職教師的專(zhuān)業(yè)技能。讓在職教師通過(guò)各種途徑參與課題開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，在實(shí)踐工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，有計(jì)劃地提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到各專(zhuān)業(yè)的能力。(2)建立一支高素質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。通過(guò)在相關(guān)的行業(yè)中聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有高文化素質(zhì)的兼職英語(yǔ)教師，保證教學(xué)質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學(xué)效益。
4.4以引導(dǎo)為目標(biāo)，考核形式多樣化的英語(yǔ)教育考核體系研究
考核體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。因此，必須建立與高職高專(zhuān)教育相適應(yīng)的同時(shí)考核知識(shí)、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對(duì)英語(yǔ)的考核相對(duì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、開(kāi)卷考核學(xué)生對(duì)英文資料的翻譯能力和寫(xiě)作能力;模擬實(shí)際工作狀況，考核學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力口。
這種考核方式既檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時(shí)，客觀(guān)上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來(lái)的作用。
［論文關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān)教育 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式
高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它以就業(yè)為導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，畢業(yè)生就業(yè)狀況較好。但高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)仍面臨著工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題。究其原因，在于我國(guó)目前的高職高專(zhuān)院校并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后無(wú)法有效提高自身的綜合素質(zhì)，從而失去進(jìn)入技術(shù)人才和管理人才高層的機(jī)會(huì)。要解決這些問(wèn)題，有必要借鑒國(guó)外職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，尋找一條適合中國(guó)當(dāng)代高職高專(zhuān)教育發(fā)展的途徑。
一、國(guó)外高職高專(zhuān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
在國(guó)外高職高專(zhuān)院校眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，最具代表性的是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育和美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育，是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)共同合作，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)的教育體制?！半p元制”職業(yè)教育注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，約占其整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70%左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，要求學(xué)生以正式工人的身份參加實(shí)際工作，頂崗鍛煉并提高實(shí)踐技能。該教學(xué)模式由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生能夠得到較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，因而具有較高的專(zhuān)業(yè)技能。
美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)美國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，使學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以全面提高。美國(guó)社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教學(xué)方法多樣，課程設(shè)置靈活，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課時(shí)約占總學(xué)時(shí)的50%甚至更多，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求學(xué)生必須參加實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)并獲取一定的報(bào)酬。從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。該教學(xué)模式由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了與在崗工人一樣的工作要求，因而使學(xué)生在校期間就能夠真正地掌握有關(guān)的工作技能，有利于學(xué)生上崗工作后技術(shù)水平的快速提升。
二、我國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
我國(guó)的職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不夠成熟，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
20世紀(jì)80年代到90年代初期，由于我國(guó)高等教育體制的原因，高職高專(zhuān)院校的生存與發(fā)展在很大程度上受控于國(guó)家計(jì)劃與行政命令，再加上與普通高校相比高職高專(zhuān)院校在生源質(zhì)量、就業(yè)等方面沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職高專(zhuān)院校發(fā)展緩慢。隨著對(duì)國(guó)外合作教育研究的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高職高專(zhuān)院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外職業(yè)教育中具有代表性的德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“工讀交替”等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。但由于國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，一些高職高專(zhuān)院校受財(cái)力、物力以及師資等條件限制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從形式到內(nèi)容都存在一些問(wèn)題，急需改進(jìn)完善。從20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)內(nèi)許多高職高專(zhuān)院校在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，初步形成了各具特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
1.校辦產(chǎn)業(yè)模式。高職高專(zhuān)院校依據(jù)“既出人才又出產(chǎn)品”“以校辦廠(chǎng)，以廠(chǎng)養(yǎng)校”的原則創(chuàng)辦各種與學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，例如商場(chǎng)、酒店、工廠(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能提供條件。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式將培養(yǎng)并提高學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和生產(chǎn)技能等方面的素質(zhì)作為教學(xué)的最高宗旨。
2.校企聯(lián)合模式。目前，國(guó)內(nèi)有部分高職高專(zhuān)院校自身并不具備開(kāi)辦產(chǎn)業(yè)的條件，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，落實(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。校企聯(lián)合，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行平等互惠的合作并承擔(dān)各自的責(zé)任。企業(yè)要為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供平臺(tái)和條件，接受學(xué)生到企業(yè)內(nèi)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)校要為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)改造、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等服務(wù)。
3.項(xiàng)目合作模式。一直以來(lái)，高職高專(zhuān)院校就有許多課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研項(xiàng)目需要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。學(xué)校迫切需要生產(chǎn)企業(yè)提供幫助，以實(shí)施開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而企業(yè)在生產(chǎn)中也要不斷改進(jìn)關(guān)鍵生產(chǎn)設(shè)備、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)展技術(shù)革新，也需要學(xué)校提供技術(shù)支持。這樣一來(lái)，雙方都有合作的需求，學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況促使校企雙方建立產(chǎn)教學(xué)結(jié)合的關(guān)系，以滿(mǎn)足雙方的需求。
4.“三明治”模式。目前大多數(shù)高職高專(zhuān)院校采取的就是這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，也稱(chēng)為“工學(xué)交替”模式。該教學(xué)模式將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程分解為三個(gè)階段：第一個(gè)階段以校內(nèi)的通識(shí)教育為主，要求學(xué)生完成部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，要求學(xué)生上崗頂班，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力；最后一個(gè)階段安排學(xué)生回校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式的三個(gè)階段時(shí)間分配長(zhǎng)短不一，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
5.委托培養(yǎng)模式。該模式是指高職高專(zhuān)院校根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際需要，按照生產(chǎn)單位的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的委托培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，以解決企業(yè)對(duì)各種人才的急需。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生不僅要根據(jù)生產(chǎn)單位的要求在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，使自己具有實(shí)際生產(chǎn)所需要的各種知識(shí)和技能。此外，高職高專(zhuān)院校還可以為企業(yè)舉辦各種培訓(xùn)班對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，為提高員工的素質(zhì)服務(wù)。
6.學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式。目前上海、深圳等國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市和地區(qū)內(nèi)的高職高專(zhuān)院校多采用這種模式，這是一種通過(guò)政府主導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與、學(xué)校提供支持、教師提供指導(dǎo)、學(xué)生自主創(chuàng)立微型企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。學(xué)生可以通過(guò)具體的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并不斷地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。
三、我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管我國(guó)高職高專(zhuān)院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題還須進(jìn)行深入分析和研究，只有解決了存在的問(wèn)題，才能真正構(gòu)建起高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的新模式。
1.學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，我國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)一直認(rèn)為讀書(shū)就是在學(xué)校上課，學(xué)生是通過(guò)教師在課堂上講授學(xué)習(xí)知識(shí)的。這導(dǎo)致家長(zhǎng)們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。所以，盡管家長(zhǎng)們的主觀(guān)愿望是希望子女能夠?qū)W得一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但是他們客觀(guān)上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實(shí)際工作，不理解學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的做法，不了解學(xué)生在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及其作用。
2.學(xué)生自身的問(wèn)題。當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用和意義認(rèn)識(shí)不清。大多數(shù)學(xué)生對(duì)到實(shí)際工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室里上課學(xué)習(xí)，學(xué)校不應(yīng)該也不能安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中有怕苦怕累的思想，他們不愿從事基礎(chǔ)性的工作，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生們還存在不能將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，難以運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且他們?cè)诿鎸?duì)挫折困難時(shí)有畏難情緒，人際溝通能力也有待提高。
3.企業(yè)方面的問(wèn)題。校企合作開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專(zhuān)院校的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃會(huì)因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專(zhuān)院校的教學(xué)計(jì)劃則相對(duì)穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃在銜接方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。
4.其他問(wèn)題。高職高專(zhuān)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的單位往往只認(rèn)定學(xué)生的“員工身份”，而學(xué)生自己卻始終不能擺脫其“實(shí)習(xí)生身份”的認(rèn)識(shí)。雙方這種身份認(rèn)識(shí)上的差異造成學(xué)生和企業(yè)在工作態(tài)度和解決問(wèn)題方法上的不一致，引發(fā)了各種矛盾和沖突，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。此外，高職高專(zhuān)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)管理方面也存在一些問(wèn)題。例如，對(duì)在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理，就存在“鞭長(zhǎng)莫及”、管理失控的問(wèn)題。
四、改革高職高專(zhuān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的途徑
1.根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。高職高專(zhuān)院校要組織專(zhuān)業(yè)教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來(lái)的人才需求，進(jìn)行預(yù)測(cè)性調(diào)研，分析本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。要強(qiáng)化高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)。要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)收集反饋的信息進(jìn)行分析研究，作為教學(xué)改革的依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)藍(lán)海戰(zhàn)略高職高專(zhuān)
［作者簡(jiǎn)介］丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，旅游經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（廣西南寧530008）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年廣西高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目“南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GXTSZY098，項(xiàng)目主持人：丁陳娟）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0026-02
藍(lán)海戰(zhàn)略（Blue Ocean Strategy）是由歐洲工商管理學(xué)院的W.錢(qián)·金教授和勒妮·莫博涅教授提出的，一般運(yùn)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理。在基于競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，企業(yè)常常在“差異化”和“成本領(lǐng)先”戰(zhàn)略之間選擇其一，即為紅海戰(zhàn)略。藍(lán)海戰(zhàn)略則要求企業(yè)把視線(xiàn)從市場(chǎng)的供給一方移向需求一方，從關(guān)注并比超競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)向?yàn)橘I(mǎi)方提供價(jià)值的飛躍，即在同時(shí)追求“差異化”和“成本領(lǐng)先”的基礎(chǔ)上，還為企業(yè)提供價(jià)值創(chuàng)新（Value Innovation）。
面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，因此提出“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”，為高等教育特別是以技術(shù)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)提供一條創(chuàng)新型的可持續(xù)發(fā)展道路。
一、高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題（一）高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化和多樣化階段，而我國(guó)高職高專(zhuān)教育則占據(jù)高等教育的半壁江山。高職高專(zhuān)教育主要是按照職業(yè)分類(lèi)，根據(jù)一定職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)一線(xiàn)實(shí)用型人才。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，各種企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力和技術(shù)能力的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來(lái)越大。在當(dāng)前的時(shí)展背景和市場(chǎng)需求下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職高專(zhuān)教育受到國(guó)內(nèi)和國(guó)際的普遍重視。
隨著中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，高職高專(zhuān)教育的供給與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào)，特別是高新技術(shù)人才的巨大缺口使高職高專(zhuān)教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”讓高職高專(zhuān)的大部分畢業(yè)生陷入了人才競(jìng)爭(zhēng)的困境。“人才紅海戰(zhàn)略”采取成本領(lǐng)先與多樣化兩種策略：成本領(lǐng)先策略是以培養(yǎng)同一領(lǐng)域低價(jià)格的勞動(dòng)力來(lái)?yè)屨既瞬攀袌?chǎng)份額，造成的結(jié)果就是技術(shù)人才的質(zhì)量普遍不高，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)千變?nèi)f化的需求；多樣化策略是以培養(yǎng)同一領(lǐng)域的高精尖人才為目標(biāo)，以高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)增強(qiáng)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得較高的市場(chǎng)占有率，雖然這種策略在一定程度上符合人才市場(chǎng)需求多樣化的狀況，但是由于培養(yǎng)成本高、創(chuàng)新能力不足、人才流失嚴(yán)重等原因，學(xué)校和企業(yè)都面臨著人才培養(yǎng)困境。
（二）高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前，大部分高職高專(zhuān)院校將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)普通技術(shù)人才，這樣的目標(biāo)定位造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生所掌握的都是基本技能，沒(méi)有突出的強(qiáng)項(xiàng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，在充分了解學(xué)生興趣和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和多樣化。
2.課程教學(xué)體系設(shè)置不明確。隨著我國(guó)高職高專(zhuān)院校數(shù)量的增加，各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，很多學(xué)校都將辦學(xué)精力轉(zhuǎn)移到了招生上。為了吸引學(xué)生的注意力，一些學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上貪多求新，不考慮自身的歷史背景、學(xué)科特色、市場(chǎng)需求及資源結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況。在課程安排上，出現(xiàn)兩種偏向：一種是照搬本科高等教育課程體系，注重學(xué)科理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)；另一種是過(guò)分傾向于單純的職業(yè)技能教育，盲目擴(kuò)大技能、技術(shù)的訓(xùn)練，既忽視了學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的掌握和理解、運(yùn)用，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
3.師資隊(duì)伍不完善。隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，要求各個(gè)院校都要配備“雙師型”教師，教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)指導(dǎo)能力。目前，高職高專(zhuān)院校在師資配備上還未能達(dá)到這一要求，師資力量還不能滿(mǎn)足高職教育的實(shí)際需要，“雙師型”教師變成“雙師素質(zhì)”教師。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，很多教師不注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、技術(shù)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，而更加注重個(gè)人的職稱(chēng)評(píng)定和其他發(fā)展。
4.校園文化建設(shè)不突出。高職高專(zhuān)院校往往不注重校園文化建設(shè)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在被動(dòng)地完成課程學(xué)習(xí)和既定考核后就無(wú)所事事，浪費(fèi)了很多課余學(xué)習(xí)和實(shí)踐的寶貴時(shí)光，導(dǎo)致綜合能力低，對(duì)未來(lái)適應(yīng)性差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高職高專(zhuān)實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的必要性
高職高專(zhuān)實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的必要性，可以從高職高專(zhuān)院校屬性、高職高專(zhuān)學(xué)生定位、現(xiàn)代市場(chǎng)需求狀況以及國(guó)際高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)四個(gè)方面來(lái)具體分析：
（一）高職高專(zhuān)院校屬性
近幾年，隨著職業(yè)教育在我國(guó)的突飛猛進(jìn)，人們對(duì)于職業(yè)教育的觀(guān)念和認(rèn)識(shí)正在發(fā)生根本性的變化，同時(shí)也在積極探索高職高專(zhuān)的特色辦學(xué)模式，而擺在眼前的最大問(wèn)題就是“未來(lái)的高等職業(yè)院校應(yīng)該具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力”。高職高專(zhuān)院校的屬性包括教育性、經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)業(yè)性和社會(huì)性。即在人才培養(yǎng)上首先是要實(shí)現(xiàn)教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能；辦學(xué)方針強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生應(yīng)滿(mǎn)足用人單位對(duì)一線(xiàn)員工的期望，成為產(chǎn)業(yè)界的可用人才；培養(yǎng)的人才要有很強(qiáng)的地緣性，學(xué)校服務(wù)的行業(yè)最好是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育要為社會(huì)大眾服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技能型人才的需求。在這樣的屬性要求下，實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”更加符合高職高專(zhuān)院校的教學(xué)宗旨，更加有利于院校的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的需要并占據(jù)有利地位。
（二）高職高專(zhuān)學(xué)生定位
高職高專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻要求較低。首先，高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，同時(shí)與本科院校學(xué)生相比，自信心不足，對(duì)進(jìn)入社會(huì)持懷疑和恐懼心理，往往對(duì)自己的定位較低，這不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。其次，還有一部分成績(jī)較好的學(xué)生，只是把高職教育作為繼續(xù)深造的跳板，因而只注重參加專(zhuān)升本考試，這種只重視應(yīng)試而忽略綜合素質(zhì)提升的定位也不利于學(xué)生的發(fā)展。“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、科研和創(chuàng)新三種能力，能在很大程度上改變學(xué)生對(duì)自己的定位，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。
（三）現(xiàn)代市場(chǎng)需求狀況
目前，高職高專(zhuān)的人才輸出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求之間存在著很大差距。研究高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的招聘情況發(fā)現(xiàn)，“高薪難聘高級(jí)技工”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。企業(yè)需要的不僅是技術(shù)應(yīng)用型人才，而且是具有一定研發(fā)能力、能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的技術(shù)應(yīng)用型人才，而“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)目標(biāo)和方式恰好能有效地解決這一現(xiàn)實(shí)需要。
（四）國(guó)際高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢(shì)：在高職人才的素質(zhì)教育中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)行為意識(shí)、非專(zhuān)業(yè)能力等的培養(yǎng)；兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)二重效益，高職教育將被納入終生教育體系。“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)模式和宗旨能使國(guó)內(nèi)的高職高專(zhuān)院校緊跟國(guó)際潮流，符合人才未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
三、高職高專(zhuān)實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的對(duì)策（一）構(gòu)建高職高專(zhuān)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
1.一個(gè)宗旨。根據(jù)藍(lán)海戰(zhàn)略的原則，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“藍(lán)海人才”為教育宗旨，即本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宗旨，以培養(yǎng)具有技術(shù)、科研和創(chuàng)新能力的全方位人才為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)力，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和提升雙師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)、學(xué)、研有效結(jié)合，打造具有專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，樹(shù)立高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)品牌。
2.雙向培養(yǎng)。（1）技術(shù)能力培養(yǎng)。由于高職高專(zhuān)院校的教育方向具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，所以在教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)方案的制訂上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、行業(yè)和政府的相關(guān)部門(mén)保持密切聯(lián)系，緊跟市場(chǎng)需求變化，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，建立具有較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的課程體系。高職高專(zhuān)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”層層遞進(jìn)、逐步深化的技能培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和企業(yè)檢驗(yàn)相結(jié)合的技能培養(yǎng)多樣化渠道，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)。（2）科研能力培養(yǎng)。首先，要打造“名師引領(lǐng)、雙師主體、教學(xué)科研結(jié)合”的師資隊(duì)伍。積極邀請(qǐng)科研名師或?qū)W者到學(xué)校授課、召開(kāi)講座和學(xué)術(shù)交流探討，注重從企業(yè)引進(jìn)一些技術(shù)能手，培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)并且在某一領(lǐng)域具有領(lǐng)先能力和創(chuàng)新能力的“能師型”教師。其次，在校園文化建設(shè)上也要加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍等形式，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)作激情。
3.三項(xiàng)體系。（1）職業(yè)規(guī)劃體系。高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，始終堅(jiān)持教育教學(xué)的引導(dǎo)原則，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，形成人才的個(gè)性化培養(yǎng)，建立職業(yè)規(guī)劃體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，將共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛在興趣和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）培養(yǎng)指標(biāo)體系。高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)建立硬實(shí)力和軟實(shí)力相結(jié)合的培養(yǎng)指標(biāo)體系。首先是硬實(shí)力培養(yǎng)方面，以技能測(cè)試、課程作業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種形式作為學(xué)生硬實(shí)力的指標(biāo)；其次是軟實(shí)力培養(yǎng)方面，以學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律知識(shí)、良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通表達(dá)能力等作為學(xué)生軟實(shí)力的指標(biāo)。將這些指標(biāo)規(guī)范化、數(shù)據(jù)化和長(zhǎng)期化，最后從定性和定量的雙向視角逐步建立一套完善的培養(yǎng)指標(biāo)體系。（3）畢業(yè)評(píng)估體系。為了嚴(yán)格把關(guān)人才品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)建立“學(xué)業(yè)證+技能證+科研證”的三證畢業(yè)評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，要求畢業(yè)學(xué)生在完成考試考核的基礎(chǔ)上獲得學(xué)業(yè)證，在通過(guò)職業(yè)技能鑒定后獲得技能證，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基礎(chǔ)上獲得科研證，分別從知識(shí)、技能和科研三個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的畢業(yè)資格。
（二）構(gòu)建高職高專(zhuān)校企合作的人才儲(chǔ)備庫(kù)
隨著高職高專(zhuān)教育的蓬勃發(fā)展，校企合作成為眾多學(xué)校人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。要有效地實(shí)現(xiàn)校企合作戰(zhàn)略，高職高專(zhuān)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校企合作的人才儲(chǔ)備庫(kù)。
1.學(xué)校要以文化移植與滲透的方式實(shí)施校企合作，與企業(yè)建立人才輸送的長(zhǎng)期合作關(guān)系。一是在課程體系中設(shè)置企業(yè)文化課程及相關(guān)的特殊技能課程；二是在師資隊(duì)伍中積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才；三是誠(chéng)邀企業(yè)的管理精英、技術(shù)精英進(jìn)入校園，舉辦企業(yè)文化沙龍、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；四是在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)就業(yè)方面，建立長(zhǎng)期的假期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
2.要以合作共贏(yíng)的方式實(shí)施校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益。一是將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心價(jià)值觀(guān)念注入學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的理念中，校企共同成立“人才培養(yǎng)委員會(huì)”；二是企業(yè)可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，與師生共同研發(fā)新技術(shù)，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神；三是企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源，將學(xué)校作為員工理論學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育培訓(xùn)的基地，幫助企業(yè)提高人力資源的品質(zhì)。
（三）構(gòu)建高職高專(zhuān)價(jià)值創(chuàng)新的人才成長(zhǎng)平臺(tái)
在實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”中，關(guān)鍵是要重新界定高職高專(zhuān)人才的價(jià)值，開(kāi)創(chuàng)“藍(lán)海人才”，也就是通過(guò)增加和創(chuàng)造現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)未提供的某些價(jià)值元素，開(kāi)啟市場(chǎng)對(duì)人才巨大的潛在需求，從而擺脫“紅?！?，即已知市場(chǎng)空間的血腥競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職高專(zhuān)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建價(jià)值創(chuàng)新的人才成長(zhǎng)平臺(tái)。
1.自主創(chuàng)新。高職高專(zhuān)院校要實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值創(chuàng)新，首先要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施上的自主創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主觀(guān)能動(dòng)性；其次要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和科研創(chuàng)新實(shí)踐；再次要建立自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在技術(shù)和科研創(chuàng)新方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加地方性和全國(guó)性的各種創(chuàng)新技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。
2.自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是解決高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的另一個(gè)有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值創(chuàng)新的重要途徑。要把創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能傳遞落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)上，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，成功地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。首先，學(xué)校要大力開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生充分了解自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好市場(chǎng)調(diào)查，尋找市場(chǎng)需求，選擇合適項(xiàng)目；其次，要提供創(chuàng)業(yè)信息和咨詢(xún)服務(wù)，解答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面遇到的各種問(wèn)題；再次，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開(kāi)展合適的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬等校園創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)；最后，建立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)資助基金，在資金方面支持學(xué)生的自主創(chuàng)新。
3.自主升值。在高職高專(zhuān)里有很多學(xué)生想通過(guò)繼續(xù)深造來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升自我價(jià)值，這也是人才價(jià)值創(chuàng)新的重要途徑之一。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試、全日制專(zhuān)升本考試和碩士研究生考試；其次，建立考試咨詢(xún)室，為學(xué)生提供各種職業(yè)資格考試和升級(jí)考試的相關(guān)信息；再次，建立繼續(xù)深造圖書(shū)館，為學(xué)生提供相關(guān)復(fù)習(xí)書(shū)籍和參考資料，并實(shí)行書(shū)籍和筆記的循環(huán)利用制度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行準(zhǔn)備；最后，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的知識(shí)資源和人脈優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和深造渠道方面幫助學(xué)生。
［參考文獻(xiàn)］
［1］（韓）W.錢(qián)·金，（美）勒妮·莫博涅.藍(lán)海戰(zhàn)略：超越產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)創(chuàng)全新市場(chǎng)［M］.吉宓，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2005.
［2］曹勇.高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難原因分析［J］.高教論壇，2005（3）.
［3］任淑淳，楊俊和.應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)研究［J］.教育發(fā)展研究，2004（12）.
