發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 13:24:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】電大；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)施過(guò)程
電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說(shuō)的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專(zhuān)門(mén)人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的具體要求，通過(guò)查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”?？梢哉f(shuō)，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
對(duì)于我們電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過(guò)來(lái)，必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過(guò)”，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒(méi)有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的要求。
3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范。沒(méi)有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒(méi)有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有起到良好的支持作用。
5.時(shí)間安排上，通常沒(méi)有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。
二、解決問(wèn)題的總體思路
針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開(kāi)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù)，能自覺(jué)、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)組織設(shè)計(jì)過(guò)程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見(jiàn)反饋和成績(jī)考核。
三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過(guò)程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開(kāi)始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤(pán)出售的樓書(shū)等。其次，課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的?；A(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神
課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見(jiàn)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠(chéng)信，而沒(méi)有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，可對(duì)學(xué)員分組合作來(lái)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂(lè)趣。
3.提交課程設(shè)計(jì)成果，典型作品點(diǎn)評(píng)，按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)
我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果，提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來(lái)完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)3個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告（含課程設(shè)計(jì)總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細(xì)說(shuō)明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。
前面談到過(guò)，在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是涉及一門(mén)課程甚至幾門(mén)課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(6).
[2]劉素平.實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(6).
【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì)
一、引言
從2014年起，國(guó)家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)課程就必不可少。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)都迫切的需要既精通專(zhuān)業(yè)又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的要求呈現(xiàn)多元化，專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這使得專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問(wèn)題。我校鹿林院長(zhǎng)在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專(zhuān)題會(huì)第二次會(huì)議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時(shí)說(shuō)“課程體系不是課程的簡(jiǎn)單累計(jì)，而是要實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合。”可見(jiàn)，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是首先需要解決的問(wèn)題。
二、ESP課程設(shè)計(jì)背景
1.學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀。我校本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語(yǔ)課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程或ESP課程。其實(shí)本科生應(yīng)該有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是全國(guó)招生的院校的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。那么側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的ESP的英語(yǔ)在設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)課程來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難度。
2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言技能并熟悉英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師。然而，當(dāng)今高校這類(lèi)教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中教師往往會(huì)選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)，像“經(jīng)管類(lèi)”的專(zhuān)業(yè)，而很少有人會(huì)挑戰(zhàn)難度較大的“工程類(lèi)”專(zhuān)業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專(zhuān)業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計(jì)時(shí)，要明確ESP課程是以語(yǔ)言為核心內(nèi)容的，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專(zhuān)心投身ESP教學(xué)。
3.管理問(wèn)題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，還要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，還要積極聯(lián)系各個(gè)專(zhuān)業(yè)系部，了解專(zhuān)業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專(zhuān)門(mén)的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設(shè)計(jì)原則
首先，課程設(shè)計(jì)要規(guī)范。要把英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計(jì)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過(guò)程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)程序，規(guī)范的步驟來(lái)完成。在設(shè)計(jì)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計(jì)順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專(zhuān)家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。專(zhuān)家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計(jì)建議，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)課程的實(shí)施效果做出評(píng)估。最后，還要重視設(shè)計(jì)的實(shí)施。設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往在實(shí)施過(guò)程中才能展現(xiàn)出來(lái)，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以資源豐富的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計(jì)模式
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)體系中設(shè)計(jì)ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。
在這個(gè)模式中，教師資源問(wèn)題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，對(duì)教師資源的分析是課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計(jì)需要滿足的主要需求。學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，職業(yè)對(duì)學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計(jì)模式的主體內(nèi)容。管理者要對(duì)跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
雖然ESP的課程設(shè)計(jì)可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但設(shè)計(jì)的原則和模式是相對(duì)統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)原則的前提下，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式的ESP課程，并注重課程實(shí)施過(guò)程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計(jì);整體設(shè)計(jì);工程應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)03-0121-04
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程在土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類(lèi)課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門(mén)式剛架、吊車(chē)梁等課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問(wèn)題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來(lái)應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算量大，圖紙表達(dá)繁瑣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實(shí)踐脫節(jié)，細(xì)節(jié)處理不完善等問(wèn)題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計(jì)為例，對(duì)設(shè)計(jì)流程詳細(xì)梳理，總結(jié)了幾處常見(jiàn)問(wèn)題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。
一、構(gòu)建整體設(shè)計(jì)思路
鋼屋蓋設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再?gòu)?qiáng)化的“材料—連接及節(jié)點(diǎn)—構(gòu)件”的思路，雖然對(duì)經(jīng)過(guò)離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)非常熟悉，但常常無(wú)法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識(shí)。而樹(shù)立這種意識(shí)，做到面對(duì)任何工程時(shí)都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細(xì)化到構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)計(jì)算和最終圖面實(shí)現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計(jì)工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計(jì)思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識(shí)的整合，即通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)流程，將學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)知從“連接方法—構(gòu)件”
修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點(diǎn)” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計(jì)流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實(shí)具體的桿件與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。
在實(shí)踐整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測(cè)量屋架起拱前后桿件長(zhǎng)度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計(jì)算問(wèn)題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要核。因此課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
二、強(qiáng)化工程實(shí)踐概念
初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的在校生，大多能夠參照理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)流程，但卻無(wú)法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)的各類(lèi)疏漏，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，將屋架設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題總結(jié)如下。
（一）跨中起拱問(wèn)題
屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長(zhǎng)，跨中節(jié)點(diǎn)將下垂若干毫米。如果拼裝時(shí)不起拱，跨中節(jié)點(diǎn)下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過(guò)程中，常將跨度≥24 m、下弦無(wú)曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對(duì)屋架桿件長(zhǎng)度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點(diǎn)使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長(zhǎng)度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長(zhǎng)度有明顯改變，內(nèi)力計(jì)算結(jié)果也只有微小差異。為簡(jiǎn)化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫(huà)出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長(zhǎng)度，從而為施工時(shí)下料拼裝提供參考。內(nèi)力計(jì)算時(shí)，也可取起拱前模型，起拱對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計(jì)。
（二）桿件交匯問(wèn)題
在屋架的實(shí)際制作過(guò)程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點(diǎn)，否則會(huì)使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會(huì)直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時(shí)，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時(shí)則選用角鋼的最小線距來(lái)匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒(méi)有完全重合，但引起的偏心很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)。
（三）桿件拼接問(wèn)題
屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長(zhǎng)度不夠或弦桿截面有改變時(shí)在制造廠進(jìn)行的拼接，拼接位置在節(jié)點(diǎn)范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個(gè)運(yùn)送單元時(shí)在工地進(jìn)行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點(diǎn)處。課程設(shè)計(jì)中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點(diǎn)居多。該類(lèi)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點(diǎn)板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運(yùn)送單元的劃分，節(jié)點(diǎn)處的部分構(gòu)件與節(jié)點(diǎn)板在工廠制造時(shí)即需焊好，行工廠焊縫，而另一運(yùn)送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點(diǎn)板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達(dá)。以屋架下弦中央拼接節(jié)點(diǎn)為例（圖4），工廠制造時(shí)節(jié)點(diǎn)板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點(diǎn)板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨(dú)立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時(shí)角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運(yùn)送屋架時(shí)，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時(shí)固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)大多數(shù)高校機(jī)械類(lèi)學(xué)生通常在第5學(xué)期進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程后完成的一門(mén)較為綜合的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作后機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期一成不變的課程設(shè)計(jì)時(shí)間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。
1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進(jìn)行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒(méi)有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來(lái)越低。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題不認(rèn)真、不周全，照搬照抄，計(jì)算繪圖盲目倉(cāng)促，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊張，工作量大，老師不能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒(méi)有充足的時(shí)間考慮，加上老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒(méi)有老師的認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。
2.課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器包括了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計(jì)任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目與專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達(dá)不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生最后提交的是圖紙說(shuō)明書(shū)等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時(shí)間少，教師只憑印象批閱說(shuō)明書(shū)和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程前期組織動(dòng)員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評(píng)判。考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。
二、改革手段和方法
針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)學(xué)生態(tài)度不積極、時(shí)間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)提出“長(zhǎng)時(shí)間課程設(shè)計(jì)”的概念，即在機(jī)械設(shè)計(jì)課程初進(jìn)行持續(xù)近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一概念通過(guò)近幾年的實(shí)施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。
1.采用“化整為零”法。通過(guò)將課程設(shè)計(jì)融入平時(shí)課程作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)計(jì)算工作；課程設(shè)計(jì)中先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，掌握三維建模知識(shí)，了解虛擬裝配過(guò)程。在平時(shí)上課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算部分，課程設(shè)計(jì)節(jié)省的計(jì)算時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，開(kāi)展先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計(jì)室內(nèi)使用，從而通過(guò)先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)?！盎麨榱恪狈ㄍ苿?dòng)課程設(shè)計(jì)的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量的前提下，采用“化整為零”法來(lái)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就是在開(kāi)始講述機(jī)械設(shè)計(jì)部分的時(shí)候就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容（如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)）放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師在日常教學(xué)期間通過(guò)批改課程設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生及時(shí)改正。
2.在課程設(shè)計(jì)中引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒(méi)有把它與具體的工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們對(duì)零件進(jìn)行三維CAD繪圖或者運(yùn)用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計(jì)中聘請(qǐng)制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個(gè)不同的角度加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。
3.結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計(jì)的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工：數(shù)據(jù)計(jì)算與整理、查閱手冊(cè)資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往需要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用軟件只需修改零件某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時(shí)，且整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并可以直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的不同和設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題，針對(duì)年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與方法。此外，在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生相互間互查，以提高其對(duì)技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對(duì)工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計(jì)想結(jié)合的方式，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)所申請(qǐng)項(xiàng)目的內(nèi)容及課題完成情況進(jìn)行審批，給予一定額度的資金支持并配備專(zhuān)門(mén)教師給予指導(dǎo)。對(duì)于特色較為鮮明、成果比較出眾的項(xiàng)目資助其申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利、撰寫(xiě)論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評(píng)選“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件、出臺(tái)措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺(tái)與空間。
4.結(jié)合科研項(xiàng)目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實(shí)的工程功底，但既滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又可達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對(duì)穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程伊始，即下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨(dú)立且略顯繁雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，置學(xué)生于實(shí)際的工作情境之中，使其切身去解讀一個(gè)機(jī)械裝置的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，并掌握由此所涉及到的原理、知識(shí)以及問(wèn)題解決思路和方法。帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)中每一步結(jié)果的取得，無(wú)論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際工作的演練，是抽象知識(shí)與具體行動(dòng)的有機(jī)融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，為課程設(shè)計(jì)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
經(jīng)過(guò)幾輪的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，本項(xiàng)目取得如下成果：
1.針對(duì)學(xué)生能力，開(kāi)展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計(jì)的平臺(tái)鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動(dòng)作用；
2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動(dòng)性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。
作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設(shè)計(jì)
在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課程改革的今天，教師如何提高高校教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。
一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生。對(duì)于信管專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的課程，但課程之間獨(dú)立性很強(qiáng)，不能很好地將各課程的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新課，忘了舊課，沒(méi)有把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)加以應(yīng)用。本課程設(shè)置的初衷是把學(xué)生已學(xué)過(guò)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程知識(shí)點(diǎn)貫通融合在一起，分析并設(shè)計(jì)出較大的整體性強(qiáng)的實(shí)用信息系統(tǒng)，故本課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和操作性。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式――“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)求職就更是難上加難。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。
二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容
“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：
①以學(xué)生自愿為主、教師統(tǒng)籌安排為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。②每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。③每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。④組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。⑤系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。⑥各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M打分和教師打分的加權(quán)和。⑦教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。⑧課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。⑨建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。
三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊
為堅(jiān)持“一切以學(xué)生為主體”的原則，第一年我們采取學(xué)生自愿組合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組的水平相差甚大。這是由于物以類(lèi)聚，人以群分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是喜歡找跟自己差不多水平的學(xué)生組團(tuán)，這就造成了剩下來(lái)的一部分學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生被迫組團(tuán)的情況。第二年我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1-5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。
2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡
當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全由學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作均給出正面或反面的評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外，為了讓各小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)。答辯時(shí)，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個(gè)小組系統(tǒng)的不足之處或缺陷，如果被提問(wèn)的答辯小組無(wú)法自圓其說(shuō)或承認(rèn)是缺陷，則代表提問(wèn)小組找茬成功，獲得一個(gè)“找茬分”。打分表的格式可參考下表：
其中學(xué)生打分欄是其他9個(gè)小組打分的平均分，積極提問(wèn)分即所謂的“找茬分”，一個(gè)被認(rèn)可的提問(wèn)加0.05分，三項(xiàng)相加就是最終的課程設(shè)計(jì)的總分。
4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，同時(shí)也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀［3］。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，我們?cè)?jīng)采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，具體如下表：
教師在頒獎(jiǎng)的同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。
5.建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS
課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對(duì)各小組課程設(shè)計(jì)各階段的點(diǎn)評(píng)也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行公布，這樣所有學(xué)生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
四、總結(jié)
采用以人為本的多元化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：
①學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程，為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》這門(mén)課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。建立專(zhuān)題網(wǎng)站，以Web教材形式，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。建立成果和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。而且網(wǎng)站可以作為課堂教學(xué)的輔助，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)。④課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為師生互動(dòng)提供了課堂之外的第二平臺(tái)，提供了學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫(xiě)能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師和學(xué)生都可以言論、評(píng)論和答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充。⑤學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 馬會(huì)梅.大學(xué)生動(dòng)機(jī)教育的教育策略研究［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）：144-146.
［2］ 馬清梅.項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：61-63.
【摘 要】從模具用人企業(yè)反饋的信息看，目前企業(yè)較缺乏、急需的人才是具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的模具人才。就《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》而言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往太基礎(chǔ)，不能迅速的適應(yīng)第一線的生產(chǎn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，必須對(duì)該課程傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改革，建立以實(shí)用知識(shí)和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的課程體系，面向用人企業(yè)，全面提升人才質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】冷沖壓；模具設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)總結(jié)
大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，是新時(shí)期高級(jí)技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，技工學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，特別在模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)《冷沖壓模具設(shè)計(jì)》課的教學(xué)中，更應(yīng)全面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
一、《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課是高級(jí)技工學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能課程。它與沖壓設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)密切聯(lián)系，屬于理論與實(shí)踐相交融的課程。通過(guò)講授和實(shí)訓(xùn)主要使學(xué)生熟練掌握冷沖模的基本理論，各種典型模具的結(jié)構(gòu)和工作原理，達(dá)到能自行設(shè)計(jì)中等復(fù)雜模具的技能水平。以往教學(xué)中存在的誤區(qū)：
偏重于理論知識(shí)的講授。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出較少，或者開(kāi)不出來(lái)，并且各種典型的模具不齊備，實(shí)訓(xùn)無(wú)法開(kāi)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力僅僅局限于理論的水平；
傳統(tǒng)的教學(xué)方式占用課時(shí)較多。教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不好；
考核方式落后。單一的閉卷考核方式，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)很好，進(jìn)入企業(yè)什么都不會(huì)。
二、改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的方法
1.重視課程設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)
課程設(shè)計(jì)的選題要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。考慮到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，可確定復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“單工序?！钡脑O(shè)計(jì)，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹?jí)進(jìn)?！眱蓚€(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)沖壓模具的能力是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。在講授該課程時(shí)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力這條主線，不管是什么類(lèi)型的零件，都遵循著相同的基本設(shè)計(jì)程序，即按沖壓制件的形狀、精度、生產(chǎn)批量等選擇模具的類(lèi)型，按工況選擇模具各主要零件的類(lèi)型，按應(yīng)用場(chǎng)合設(shè)計(jì)模具零件的結(jié)構(gòu)，在對(duì)主要零件進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)上，選擇材料、確定熱處理規(guī)范、分析零件失效的形式、計(jì)算校核關(guān)鍵尺寸，然后確定各零件主要部位的結(jié)構(gòu)形狀，直到確定各模具零件的結(jié)構(gòu)尺寸。教師按這條主線講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到脈絡(luò)清晰，條理明確，不自覺(jué)當(dāng)中理出一條鮮明的設(shè)計(jì)思路，掌握本課程的學(xué)習(xí)精髓。
2.設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，把握綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計(jì)放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，都不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，采取提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個(gè)模塊之前把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開(kāi)始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計(jì)”為例，把設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個(gè)部分。把這八個(gè)部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。
通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生將冷沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)和相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)在一起，利用手冊(cè)、查閱資料、使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單模具。教師將課程設(shè)計(jì)分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段開(kāi)始前有講座、期間有指導(dǎo)、期后有檢查和提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生按步驟逐步完成設(shè)計(jì)任務(wù)：進(jìn)行計(jì)算、畫(huà)草圖、裝配圖、零件圖，編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，最后完成答辯。這個(gè)過(guò)程還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力這個(gè)中心展開(kāi)的，也是為將來(lái)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及參加工作后的實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)行的演練。通過(guò)編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算能力，通過(guò)繪制裝配圖和零件圖鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，并且要把鍛煉學(xué)生的這兩種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，用以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。
3. 提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力，實(shí)施“五位連接”教學(xué)模式
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》教學(xué)要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙必須用計(jì)算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)揮三點(diǎn)益處：一是與實(shí)際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計(jì)人員都是采用計(jì)算機(jī)繪圖；二是在計(jì)算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來(lái)，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。執(zhí)行“五位連接”教學(xué)模式。
（1）理論授課。這是本課程的基本講授方式。由教師利用合適的教學(xué)方法在課堂上講授本課程的基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在講課中要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)，不可主次不分，平鋪直敘，也不可避重就輕，首末倒置。所謂重點(diǎn)就是各章節(jié)的核心內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)，要弄清各部分的重點(diǎn)章節(jié)和核心內(nèi)容，并要將其講清講透。
（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由于沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課程中所涉及的原理、各種機(jī)構(gòu)和零件缺乏感性認(rèn)識(shí)。在理論授課的同時(shí)，安排必要的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則會(huì)起到事半功倍的效果。
（3）動(dòng)畫(huà)演示。多媒體技術(shù)已經(jīng)非常廣泛地融入了現(xiàn)代教學(xué)。教師在教學(xué)中，將某些重點(diǎn)、難點(diǎn)制成動(dòng)畫(huà)課件，用動(dòng)畫(huà)的形式演示給學(xué)生。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐性很強(qiáng)是本課程的一大特點(diǎn)。教學(xué)中不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視課堂外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了前面已陳述的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是一種重要的實(shí)踐教學(xué)方式。
（5）加工制作。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其設(shè)計(jì)能力，使他們既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，而不是紙上談兵，教師把模具的加工制作結(jié)合到教學(xué)中。
總之，高級(jí)技工學(xué)校教育質(zhì)量水平很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。教師在課程的教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持貫徹正確的學(xué)科指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才為己任，開(kāi)展更深入的教學(xué)改革和創(chuàng)新，將對(duì)于教材的不斷鉆研，對(duì)于教法的無(wú)盡探索作為自己永恒的目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2].胡興旺.《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].都市家教（上半月），2013.1
化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的裝置設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。本文分析了課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，以課程的教學(xué)目的為依據(jù)，提出在設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)題型、學(xué)科交叉、設(shè)計(jì)規(guī)范、成績(jī)考核等方面的改革方案。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
化工機(jī)械基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工程意識(shí)
化工機(jī)械基礎(chǔ)課程是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的必修課程，涉及化學(xué)、化工、機(jī)械、材料、物理、力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)[1]，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論聯(lián)系實(shí)際緊密、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的工程力學(xué)知識(shí)，熟悉材料特性，學(xué)會(huì)常用化工裝置的設(shè)計(jì)方法，了解化工機(jī)械安全使用的檢驗(yàn)原理[3-5]，對(duì)于提高化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義[6]。化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是繼該理論課程之后的一次集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，能夠起到將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)揮理論與工程實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)之間的橋梁作用[8]。學(xué)生在設(shè)計(jì)化工裝置時(shí)，既要基于學(xué)科理論，又要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)定；既要裝置結(jié)構(gòu)合理，又要保證安全經(jīng)濟(jì)，是多門(mén)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，多種專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化鍛煉的重要過(guò)程，為化工類(lèi)學(xué)生更好地服務(wù)化工行業(yè)奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，因此，應(yīng)予以足夠的重視。
一、課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題
針對(duì)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)課于大三，這個(gè)階段，學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系還不熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)更是知之甚少，急需專(zhuān)業(yè)教師悉心指導(dǎo)，同時(shí)，一直沿用的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程安排及考核形式等都無(wú)法與高等教育改革的新形勢(shì)相適應(yīng)，課程設(shè)計(jì)急需改革。1.課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論課銜接不合理一般化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后一周內(nèi)完成。要做好課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要查閱相關(guān)裝置的設(shè)計(jì)資料，熟悉涉及物料的性質(zhì)，了解國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范，選擇合適的設(shè)備材料，合理設(shè)計(jì)裝置內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計(jì)尺寸計(jì)算及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性校核，繪制裝置設(shè)備條件圖，編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)[9]，設(shè)計(jì)工作量大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求高，學(xué)生很難在一周時(shí)間內(nèi)完成。而此時(shí)段，學(xué)生已完成理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)于設(shè)計(jì)中用到的知識(shí)已經(jīng)淡忘，需要重新查找復(fù)習(xí)，不利于理論知識(shí)的學(xué)以致用。同時(shí)課程設(shè)計(jì)處于期末考試階段，考試壓力較大，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，很容易出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲現(xiàn)象，無(wú)法真正起到增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、提高裝置設(shè)計(jì)水平的作用。
2.課程設(shè)計(jì)題型少，裝置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單以往的化工設(shè)備設(shè)計(jì)題型比較單一，只做一些壓力容器設(shè)計(jì)，課本中有該類(lèi)裝置的設(shè)計(jì)例題，學(xué)生只需將設(shè)計(jì)條件帶入，參考例題，按部就班地計(jì)算就可以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，完成質(zhì)量也不高。設(shè)備一般不進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，只進(jìn)行外部殼體計(jì)算，設(shè)計(jì)難度較小，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差[10]。
3.不同學(xué)科間知識(shí)交叉少，裝置設(shè)計(jì)不完整化工裝置的設(shè)計(jì)包括工藝設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分[11]。工藝設(shè)計(jì)是根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)提供的原始數(shù)據(jù)和生產(chǎn)工藝要求確定設(shè)備的主要尺寸；機(jī)械設(shè)計(jì)是根據(jù)工藝尺寸設(shè)計(jì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)材料及進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性計(jì)算，給出設(shè)備與零部件的條件圖。對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化工原理課程設(shè)計(jì)做的是工藝設(shè)計(jì)，化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)做的是機(jī)械設(shè)計(jì)。教改之前，這兩個(gè)設(shè)計(jì)沒(méi)有交叉點(diǎn)，學(xué)生每門(mén)課程只做一部分設(shè)計(jì)，而沒(méi)有化工裝置設(shè)計(jì)的完整訓(xùn)練，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高[12]。學(xué)生提交的設(shè)備條件圖，大多采用手畫(huà)的形式，而不采用現(xiàn)行各設(shè)計(jì)院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無(wú)法鍛煉學(xué)生機(jī)械制圖的能力。設(shè)備條件圖繪制簡(jiǎn)單，各物料進(jìn)出管口、自動(dòng)控制方案都無(wú)法體現(xiàn)，化工設(shè)計(jì)及化工自動(dòng)控制課程所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用到化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力無(wú)法得到鍛煉。
4.學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)不規(guī)范生產(chǎn)中使用的任何機(jī)器或設(shè)備的構(gòu)件都應(yīng)滿足適用、安全和經(jīng)濟(jì)三個(gè)基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運(yùn)行，降低生產(chǎn)成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，便于構(gòu)件互換，國(guó)家和有關(guān)部門(mén)制定了各類(lèi)化工裝置設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[13]。學(xué)生對(duì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不熟悉，容易造成其無(wú)法將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范應(yīng)用到化工裝置的設(shè)計(jì)中，與生產(chǎn)實(shí)踐脫離。比如，計(jì)算容器的物料接口尺寸，很多學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后沒(méi)有規(guī)整，即使規(guī)整了，也沒(méi)有查閱國(guó)家制定的各種鋼管公稱直徑的規(guī)范，采用標(biāo)準(zhǔn)尺寸。在選擇設(shè)備材料時(shí)，一般選擇適用范圍廣，性能優(yōu)異的材料，沒(méi)有考慮會(huì)使設(shè)備成本大大提高的風(fēng)險(xiǎn)。在設(shè)計(jì)壓力容器時(shí)，計(jì)算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學(xué)生本著經(jīng)濟(jì)的原則，沒(méi)有設(shè)計(jì)為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際偏離、工程意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化工程概念的教學(xué)目的[14]。5.考核方式不合理，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)水平以往的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告給成績(jī)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)程度沒(méi)有體現(xiàn)[15]。設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲或模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，單純憑借設(shè)計(jì)報(bào)告無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平，不能體現(xiàn)公平、公正、合理的考核原則。針對(duì)化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，按照高等教育改革的要求，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。
二、課程設(shè)計(jì)改革措施
1.提早布置課題，合理銜接理論教學(xué)針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論教學(xué)脫鉤的問(wèn)題，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排進(jìn)行改革。在完成第一章工程力學(xué)和第二章化工設(shè)備材料教學(xué)之后，我們便將每位學(xué)生的設(shè)計(jì)課題布置下去，理論課程結(jié)束后兩周上交相關(guān)設(shè)計(jì)文件，進(jìn)行考核。在布置課題時(shí)，利用兩節(jié)課的時(shí)間，介紹各類(lèi)裝置設(shè)計(jì)的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)用到的理論知識(shí)也事先向?qū)W生明確，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有大致的了解，并對(duì)今后會(huì)對(duì)用到的知識(shí)引起重視。同時(shí)，理論課授課教師在今后介紹各類(lèi)化工裝置機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)也要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用加以說(shuō)明，并結(jié)合課程設(shè)計(jì)詳細(xì)講解。學(xué)生了解設(shè)計(jì)課題之后即可隨著理論課的講解開(kāi)始設(shè)計(jì)，學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)即刻能夠應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，真正起到了學(xué)以致用的效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遇到困難，學(xué)生可以在理論課堂上提出，經(jīng)過(guò)老師講解得到解決，提高了設(shè)計(jì)效率，也方便指導(dǎo)教師掌握學(xué)生設(shè)計(jì)情況。由于設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的一周延長(zhǎng)為多半個(gè)學(xué)期，學(xué)生在理論課結(jié)束時(shí)便完成了大部分的設(shè)計(jì)計(jì)算及校核，利用兩周時(shí)間整理數(shù)據(jù)，繪制裝置圖，撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，不會(huì)耽誤期末考試復(fù)習(xí)，避免了應(yīng)付抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，真正鍛煉了學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。2.增加設(shè)計(jì)題型，重視設(shè)備內(nèi)件設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題型的選擇關(guān)系著化工實(shí)踐教學(xué)的效果。為了使學(xué)生熟悉各類(lèi)化工裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉化工設(shè)計(jì)能力，我們編制了多種化工裝置的設(shè)計(jì)題型，包括壓力容器設(shè)計(jì)、板式塔設(shè)計(jì)、填料塔設(shè)計(jì)、管殼式換熱器設(shè)計(jì)和攪拌反應(yīng)釜設(shè)計(jì)，共計(jì)五個(gè)設(shè)計(jì)題型。這些裝置是化工生產(chǎn)中最常用的，體現(xiàn)了理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，理論教學(xué)講授的設(shè)計(jì)知識(shí)在這些裝置的設(shè)計(jì)中能得到充分的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，保障了裝置設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應(yīng)釜的攪拌器等，也要求學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且給出部件的條件圖。通過(guò)內(nèi)部構(gòu)件的選擇、設(shè)計(jì)和校核，加深學(xué)生對(duì)化工裝置的認(rèn)識(shí)。
將每個(gè)班的學(xué)生分成5組，每組負(fù)責(zé)一類(lèi)裝置的設(shè)計(jì)，并且同組學(xué)生的設(shè)計(jì)條件各不相同。學(xué)生要完成自己裝置的設(shè)計(jì)，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，搜集各種物料性質(zhì)，學(xué)會(huì)各類(lèi)裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)方法，參考化工容器設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這種形式徹底改變了課程設(shè)計(jì)形同虛設(shè)的尷尬局面，鍛煉了學(xué)生查找科研資料，積極探索未知領(lǐng)域，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高了化工裝置的設(shè)計(jì)水平。3.加強(qiáng)學(xué)科交叉訓(xùn)練，完善裝置設(shè)計(jì)流程化工裝置的工藝設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)是互相影響、密不可分的，工藝設(shè)計(jì)為機(jī)械設(shè)計(jì)提供工藝條件及設(shè)備主要尺寸，而機(jī)械設(shè)計(jì)的結(jié)果又反過(guò)來(lái)影響工藝設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生對(duì)化工裝置設(shè)計(jì)有完整的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，我們聯(lián)合化工原理課程設(shè)計(jì)，將這兩個(gè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在做完化工裝置的工藝設(shè)計(jì)之后，根據(jù)工藝條件及計(jì)算出的裝置尺寸，接著進(jìn)行化工裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道裝置的設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生將來(lái)從事化工設(shè)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生提交的設(shè)備條件圖及主要內(nèi)件結(jié)構(gòu)圖，嚴(yán)格要求用AutoCAD繪制，并且標(biāo)出各接管及自動(dòng)控制儀表的安裝方位，在設(shè)備條件圖的右側(cè)表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質(zhì)、采用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。
通過(guò)這些方式，學(xué)生熟悉了化工裝置的設(shè)計(jì)流程，將化工原理、化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖、化工設(shè)計(jì)、化工自動(dòng)控制等專(zhuān)業(yè)課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于設(shè)計(jì)能力的提升。4.嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)作為一名合格的化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生，必須了解國(guó)家制定的有關(guān)化工設(shè)計(jì)的各種行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在做任何裝置設(shè)計(jì)之前，都要先查找有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，絕不能閉門(mén)造車(chē)，無(wú)據(jù)可依。與化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動(dòng)化儀表選型設(shè)計(jì)規(guī)范》等。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，遇到有關(guān)尺寸的確定、內(nèi)件的選擇等有疑問(wèn)的地方，一定要查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虘B(tài)度，做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)者。同時(shí)，要注意適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，密切聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)化工程意識(shí)。5.完善考核體系，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情考核對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用，公平、公正、合理地對(duì)課程設(shè)計(jì)做出考核，對(duì)學(xué)生有著監(jiān)督、鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。實(shí)踐類(lèi)課程的成績(jī)考核不同于理論課，決不能單純依據(jù)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告定成績(jī)?；C(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的考核分為平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量和答辯三部分，分別占總成績(jī)的10%、70%和20%比例。其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量包括報(bào)告的完整性、設(shè)計(jì)的合理性、計(jì)算的準(zhǔn)確性、圖紙繪制的規(guī)范性等。答辯環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容做成幻燈片，利用3分鐘的時(shí)間陳述工作內(nèi)容，然后由考核教師提問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。這種考核形式督促學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真地抓質(zhì)量，只有付出努力，才能取得好成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)目的。
三、總結(jié)
化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端日趨顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。針對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)間短的問(wèn)題，我們提早布置課題，與理論教學(xué)合理銜接，避免了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。增加設(shè)計(jì)題型，由原來(lái)的單一裝置設(shè)計(jì)增加為五種裝置設(shè)計(jì)題型，并且對(duì)裝置的主要部件也要進(jìn)行設(shè)計(jì)。加強(qiáng)與化工原理、機(jī)械制圖、化工設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科的聯(lián)系，完善裝置設(shè)計(jì)流程。裝置設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)范和行業(yè)規(guī)定，注重適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。完善考核體系，公平、公正、合理的對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到提高，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，自覺(jué)依據(jù)國(guó)家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了工程意識(shí)，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到良好的教學(xué)效果。
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摘 要：以多元智能視角下的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程觀為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育和高職生智能的特點(diǎn)，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思想。
關(guān)鍵詞：高職；多元智能理論；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)
自上世紀(jì)90年代以來(lái)，多元智能理論理論在全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為許多學(xué)校教育改革的理論依據(jù)之一?；诙嘣悄芾碚摾碚摰恼n程設(shè)計(jì)，是該理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成果之一。我國(guó)在該領(lǐng)域也有相關(guān)的研究，但起步較晚。尤其是在職業(yè)教育界，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都具有廣闊的研究空間?；趯?duì)多元智能理論理論的理解，為了使該理論在職業(yè)教育中能被有效借鑒并加以運(yùn)用，本文著重研究了該理論在高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、多元智能理論的基本內(nèi)容
多元智能理論（Multiple Intelligences Theory），簡(jiǎn)稱MI理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的，對(duì)傳統(tǒng)智力觀提出了質(zhì)疑。加德納認(rèn)為：“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來(lái)解決自己遇到的真正的難題，生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”加德納的智能觀非常強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化性、可發(fā)展性、實(shí)踐性和可見(jiàn)性，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立了一個(gè)寬泛的智能體系――多元智能框架，其中所包含的智能成為人類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的工具。加德納的多元智能框架理論闡述了每人都有八種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能：1）語(yǔ)言智能（1inguistic intelligence），即用言語(yǔ)思維，用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力；2）視覺(jué)空間智能（spatial intelligence），即準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力；3）數(shù)理邏輯智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之間的關(guān)系、進(jìn)行科學(xué)分析、推理運(yùn)算和邏輯思維的能力；4）人際智能（interpersonal intelligence），即能夠善解人意、與人有效交往的能力；5）音樂(lè)智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。6）肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily intelligence），即人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力；7）內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence），即自我內(nèi)在情感的理解能力；8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），即能夠辨識(shí)動(dòng)植物、對(duì)自然界分門(mén)別類(lèi)，運(yùn)用這些特長(zhǎng)進(jìn)行生產(chǎn)的能力。教育、教學(xué)的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，幫助、發(fā)現(xiàn)其智能特點(diǎn)、業(yè)余愛(ài)好，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、基于多元智能理念的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
鐘啟泉教授在《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書(shū)中說(shuō)，課程設(shè)計(jì)隨教育觀、課程觀的不同而不同。筆者以多元智能視角下的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程觀為基礎(chǔ)，并吸收和借鑒了其他理念對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。結(jié)合高職教育和高職生智能的特點(diǎn)，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)思想。
（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力
多元智能理論的核心是解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。高職教育目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新以及把科學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。而在如今高科技時(shí)代，任何技術(shù)問(wèn)題的解決都要技術(shù)和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)合。高職人才的任務(wù)是在生產(chǎn)一線解決產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程中的技術(shù)問(wèn)題和組織管理問(wèn)題，完成“技術(shù)過(guò)程”和“工作過(guò)程”的結(jié)合。為了傳授工作過(guò)程中所需要的知識(shí)，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，因此，工作過(guò)程導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)成為必然。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)職場(chǎng)中典型職業(yè)活動(dòng)和與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握，與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)“同步”，使高職教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。作為新型的、綜合性的信息載體，這種基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效的教育，對(duì)高職生解決生產(chǎn)和工作過(guò)程中問(wèn)題能力很重要。如高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)實(shí)際交際能力為原則，要求用英語(yǔ)完成下列交際任務(wù)：掌握、匯報(bào)患者的生命體征，如血壓、脈搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在體檢時(shí)、手術(shù)前后給予患者指導(dǎo)等。
（二）將預(yù)想化轉(zhuǎn)為情境化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)
傳統(tǒng)課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容往往預(yù)想化，與情境不相符、不能在相關(guān)的情境中習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。高職教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具有較強(qiáng)的形象思維能力，更易于遷移，要通過(guò)解決與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題獲得更豐富、更有效的知識(shí)。其特點(diǎn)與多元智能理論強(qiáng)調(diào)的“智能的情境性”相吻合。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)想化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境化的課程環(huán)境。從以下幾個(gè)方面考慮：
一是模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的具有全真模擬環(huán)境，使學(xué)生沉浸在與真實(shí)環(huán)境相同的學(xué)習(xí)環(huán)境里。
二是創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生置身于真實(shí)的情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)，完成以綜合化技能項(xiàng)目為目的的教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過(guò)多項(xiàng)智能參與學(xué)習(xí)、自己探索和與人協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，
三是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。在這種現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，承擔(dān)較大的責(zé)任，同時(shí)提高實(shí)踐能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力?？傊n程設(shè)計(jì)由預(yù)想化轉(zhuǎn)向情境化，有利于高職生發(fā)揮他們?cè)诼殬I(yè)意識(shí)、動(dòng)手操作、空間想象方面的智能強(qiáng)項(xiàng)，還有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)揮在團(tuán)體協(xié)作中的交際能力和管理能力。
（三）從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的選修課程，
加德納指出說(shuō)：“按照我的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好”。與普通高校比較而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，興趣愛(ài)好、個(gè)性智能千差萬(wàn)別，因此高職院校選修課設(shè)計(jì)要緊緊圍繞高職的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才市場(chǎng)需求和教育對(duì)象的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職院校盡可能地創(chuàng)造最適宜的環(huán)境，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)選修課程。為學(xué)生提供內(nèi)容豐富，形式多樣的自選課程供其選擇，提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)選修課時(shí)要盡量體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化，為不同個(gè)性智能的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專(zhuān)業(yè)選讀選修課，增加學(xué)生選修的范圍；還要把部分學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好與特長(zhǎng)、自身學(xué)習(xí)能力及職業(yè)傾向自主選課，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)和每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，選修課不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的需求，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而且有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
本文將多元智能理念引入到高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，以新的方式構(gòu)建了“項(xiàng)目型多元智能”高職課程設(shè)計(jì)模式，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的視角和思路，也可以為進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒。（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：唐山市社科聯(lián)2013年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：TSSKL2013-124）的階段性成果。
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