發(fā)布時(shí)間：2022-02-11 12:39:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的夜大畢業(yè)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
再回首，走過的路很值得回味和反思，是成是敗，我們都必須忘記這段過去開始新的奮斗，因此，我必須做一個全面的總結(jié)。
首先，對大學(xué)四年中每一年的思想狀態(tài)，想做的和做過的事情來個快照吧!大一，還沒明確大學(xué)該怎么學(xué)習(xí)，需要學(xué)些什么，但是時(shí)間抓得很緊，努力去做了些事情。最開始我給自己四年定了一個目標(biāo)：成為一名優(yōu)秀的人民教師，大一下學(xué)期后確定要做一個學(xué)習(xí)一般般，動手能力強(qiáng)的人。整個大一，一直都熱情的奔跑著：確定自己一定要在各項(xiàng)大學(xué)活動中保持絕對的活躍，不斷認(rèn)識新的朋友，不斷的組織和參加各項(xiàng)班級，系部活動;同時(shí)不斷的加強(qiáng)和高中同學(xué)那里聯(lián)系，和他們交流能夠促進(jìn)我奮發(fā)向上，能夠讓我更加清醒的認(rèn)識自己、認(rèn)識大學(xué)生活;拼命的要發(fā)展自己的興趣愛好，沒錢也玩攝影，沒時(shí)間也要堅(jiān)持去魯巷參加炭畫培訓(xùn)班;我對寢室，對我的同學(xué)充滿了信心，希望能夠和他們建立一個很好的團(tuán)隊(duì)，大家一起為著不確定的目標(biāo)不斷的拼搏奮斗，不斷的鼓勵寢室活動。大二，對大學(xué)失望的開端，對周圍人失望的開端，對個人奮斗+一群忠誠的朋友支持的大學(xué)生活的認(rèn)可，帶著很多憤懣，開始了新的奮斗。
這個過程，徹底放棄任何學(xué)生工作，一再推辭班委工作，徹底否認(rèn)完全做學(xué)習(xí)，只期望學(xué)習(xí)過得去就行，有些迷失方向感，郁悶。特別的緊迫感使我一次次的在寢室通宵的看書、畫畫、寫信，一次次肆無忌憚的出入工地拍照，將時(shí)間投入到攝影中來，大二上和大二下分別同時(shí)帶著兩份和三份家教，在管理學(xué)的啟發(fā)下開始考慮重新構(gòu)筑自己的大學(xué)生活，于是到大三徹底放棄所有家教，暫停攝影，全力去安排自己的學(xué)業(yè)和大學(xué)生活。除此之外，做了一年的社會調(diào)查，費(fèi)了很大的經(jīng)歷但是沒有做好。大三，幾乎沒有去玩的機(jī)會，時(shí)間安排得太緊張，我只能每天去跑跑步適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)一下生活。大三上先后準(zhǔn)備數(shù)學(xué)建模，考程序員，賣照片，嘗試技術(shù)學(xué)習(xí)，六級考試，龐大的課程體系要學(xué)，科研立項(xiàng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎沒有空余時(shí)間。大三下開始全力做科研，寫文章，發(fā)文章，直到最后做穿了，覺得沒意思，很想暫時(shí)放棄。
這個學(xué)期我的時(shí)間精神有些支離破碎，高程沒考，技術(shù)學(xué)習(xí)沒趕上來，感情上遭受重創(chuàng)。但是也取得了一些成績：拿了個程序設(shè)計(jì)的獎項(xiàng)，科研立項(xiàng)也被評上了校二等獎，第一次完成了大學(xué)里最成功的合作：一起成功的編導(dǎo)、拍攝、制作了dv斷片《老鼠愛上貓》。大四，在最兵荒馬亂的時(shí)間里遇到了些挫折，也頑強(qiáng)的接受了挑戰(zhàn)。保研的個人努力我比較滿意，尤其是能夠最終拿到北師大的免推接受函。保研最后的失敗，包括獎學(xué)金的評選，讓我看到了自己很多的缺陷，學(xué)到了很多做人的道理，心中竊喜，倍感欣慰，決定要背水一戰(zhàn)，拼死一搏，出去讀研。值得欣慰的是最后一年里，感情上也有過一段難忘的經(jīng)歷。大四下，遺憾的是沒有抓住時(shí)間來好好的學(xué)習(xí)技術(shù)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。在公司的短暫經(jīng)歷對我的思想上造成了巨大的震動，豐富了我的生活，將會對我個人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
“謀事在人，成事在天”這句古諺包含著深刻的道理，我不能控制別人，但是我可以把握自己。應(yīng)該說四年來我很好的把握了自己，沒有隨風(fēng)逐流，始終在大多數(shù)時(shí)間里做著自己想做、要做的事情。尤其是在寢室內(nèi)，雖然沒能夠群體奮發(fā)，形成很好的團(tuán)體，但是很好的避免了群體迷失，感謝周圍還有一批批清醒的朋友，支持我的朋友，也感謝能在最垃圾的時(shí)間里找到《管理學(xué)》，激發(fā)了對整個大學(xué)生活的重新思考。
其次，總結(jié)大學(xué)生活，簡單的說，應(yīng)該學(xué)會做人。關(guān)于大學(xué)里做人，我有以下幾點(diǎn)體會。
1、自我尊重
一般說來，這是容易理解的，但是在我們做事的時(shí)候往往難以每次都真正上實(shí)施。自我尊重，還要自我包裝，注意自己的外觀形相，讓別人尊重自己其實(shí)是一種更高的自我尊重。
2、堅(jiān)持正直
的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當(dāng)你真正步入社會做點(diǎn)事情的時(shí)候。有句話叫做：“你可以不誠實(shí)，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實(shí)固然是一種很好的品質(zhì)，然而在面對一個經(jīng)常不誠實(shí)的對象時(shí)就另當(dāng)別論了，不然就會吃虧。在個人生活當(dāng)中，誠實(shí)自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠(yuǎn)堅(jiān)持的。
3、為別人著想
現(xiàn)在的社會需要合作，需要團(tuán)隊(duì)，忘記了隊(duì)友的利益很多時(shí)候就等同于忽略了自己的利益。利他在競爭過程中往往轉(zhuǎn)換為了利己，因?yàn)閷Ψ将@利了，他必有成功的道理，這些恰恰給了自己一個彌補(bǔ)缺失的機(jī)會，為以后獲取更多的收獲奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)工作過程中不應(yīng)忘記了給你的競爭對手一些力所能及的幫助，協(xié)助對方實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。
在生活中，和諧的寢室環(huán)境，社交圈環(huán)境更多的需要你不斷的付出，隨時(shí)隨地的為別人的利益著想，考慮到自己的所作所為對周圍人有沒有不好的影響。有句話說:”付出總有回報(bào)”，我覺得不是不報(bào)，而是時(shí)候沒到或者是你更本就沒有覺察到。
4、適應(yīng)環(huán)境
這是我們這一代大學(xué)生最需要的基本能力。現(xiàn)在社會，是一個飛速變化的社會，一個激烈競爭的社會，適者生存在這里無需用語言來解釋。讓自己適應(yīng)環(huán)境，讓環(huán)境接納自己是我們跳進(jìn)這個社會圈首先必須學(xué)會的。然而，很多人都還沒有意識到這一點(diǎn)，抱怨高考失利，抱怨周圍的同學(xué)，抱怨周圍沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消極的事情，浪費(fèi)了自己寶貴的青春又一無所獲。人活著應(yīng)該要有一種精神：面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我們走上社會，我們和一個初中畢業(yè)的打工者一樣，都是出賣勞動力，很多方面我們甚至都趕不上他們，這就需要我們閣下自己的“尊貴”地位，從基層干起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴干起，這樣才能真正體現(xiàn)受教育的價(jià)值!
5、決心、雄心和恒心
一個真正優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心!在現(xiàn)實(shí)的前面還要放好雄心的位置，無論現(xiàn)實(shí)多么殘酷都不應(yīng)該散盡著羅曼蒂克式的雄心，任何時(shí)候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規(guī)劃下的目標(biāo)，計(jì)劃可以作為激勵的一個來源，引領(lǐng)困境前行!決心沒有大小，可以是很小的，堅(jiān)持每天打開水，每天拖地板，堅(jiān)持每天都對自己笑笑都是無價(jià)的。執(zhí)著是一個人最難得的品質(zhì)，揚(yáng)棄急功近利和浮躁的心，經(jīng)久必成!有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計(jì)劃做好手頭的每一件事情了。
“通過4年的努力，我終于以優(yōu)異的成績完成了電大的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。同時(shí)，也總結(jié)出了一套控制和調(diào)整血糖的方法?！?/p>
1997年，我開始了中央廣播電視大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，由于是開放式教育，且為考教分離教學(xué)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)艱巨。如果個人不努力，所面臨的將是一次又一次的失敗。我因?yàn)闆]有高中的任何基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來難度就更大了。從高數(shù)、大物到微機(jī)技術(shù)、電子測量與儀器，我?guī)缀趺刻焱砩隙家缚嘧x，做過的練習(xí)題更是不計(jì)其數(shù)。
由于疾病的需要，我不可能長時(shí)間的靜坐而讀，故而在家的學(xué)習(xí)只好時(shí)動時(shí)學(xué)或先動后學(xué)，通常在飯后半小時(shí)先運(yùn)動30分鐘，然后才開始學(xué)習(xí)；或者飯后先學(xué)習(xí)一段時(shí)間再進(jìn)行10～15分鐘運(yùn)動，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然自己不斷地調(diào)整血糖，但仍有控制不好的情況出現(xiàn)，因此不得不在飲食方面進(jìn)行調(diào)整，如果血糖高而又不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，晚餐就適當(dāng)?shù)臏p量而改為睡前的加餐。這樣，胰島素的劑量、運(yùn)動和飲食都調(diào)整好了，血糖才能穩(wěn)定。
我每周要騎兩到三次近30分鐘的自行車前往教學(xué)工作站接受兩小時(shí)的面授輔導(dǎo)。因此，常常在下午4點(diǎn)45分注射過胰島素后，5點(diǎn)鐘吃晚飯，利用20分鐘吃完后便從家騎自行車前往工作站接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。由于飯后有了近30分鐘的運(yùn)動，因此在接受輔導(dǎo)的日子里，晚上的血糖相對于在家中自學(xué)要好控制些，但是晚上的加餐則是必須進(jìn)行的一道工序。
通過4年的努力，我終于以優(yōu)異的成績完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。同時(shí)，也在這四年的學(xué)習(xí)中總結(jié)出了一套控制和調(diào)整血糖的方法。
“從解剖、組胚到內(nèi)科、外科，再到近9個月的臨床實(shí)習(xí)，從無知到了解再到熟悉，我不僅學(xué)到了醫(yī)學(xué)知識，而且為了解自身疾病打下了一定的基礎(chǔ)?！?/p>
在完成了我的第一個目標(biāo)后，2001年，我又考入了天津醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。成教的學(xué)習(xí)相對于電大來說相對輕松一些，但是由于我從未接觸過臨床醫(yī)學(xué)知識，因此這門新的專業(yè)課程對我來說又是相對困難的。從解剖、組胚到內(nèi)科、外科，再到近9個月的臨床實(shí)習(xí)，可以說是從無知到了解再到熟悉，不僅學(xué)到了醫(yī)學(xué)知識，而且為了解自身疾病打下了一定的基礎(chǔ)。
成教是每周六、日上課，而且一學(xué)就是一天，剛開始我對血糖的調(diào)整并不是太好。由于有上電大時(shí)的調(diào)整經(jīng)驗(yàn)，情況很快就扭轉(zhuǎn)過來，但在期末考試的幾天里，由于復(fù)習(xí)的緊張、繁重，加之考試時(shí)間常常在晚上6點(diǎn)鐘，我的飲食需要重新調(diào)整。在晚上5點(diǎn)鐘注射胰島素后吃少量晚飯，然后騎自行車前去考試，等考試結(jié)束后騎車回家再加餐。有時(shí)因?yàn)橥聿统缘眠^早，吃得較少，加餐時(shí)又沒有調(diào)整好飲食，就會在夜間12：00到3：00發(fā)生低血糖，從睡夢中餓醒；但有時(shí)又不敢加得過多，生怕出現(xiàn)早晨高血糖。這段時(shí)間我曾出現(xiàn)過夜間連續(xù)餓醒兩次，連續(xù)加餐的情況，但即使這樣也難免早晨高血糖的發(fā)生。如果出現(xiàn)早晨高血糖，就會影響這一天的血糖調(diào)整，這就要求一天的飲食、運(yùn)動都要比平時(shí)更加嚴(yán)格，三餐減量，加餐的次數(shù)加多，運(yùn)動量比平時(shí)加大，爭取盡快降低血糖。這樣的歷程一直持續(xù)到2004年的寒假，我安裝了胰島素泵，從此學(xué)習(xí)時(shí)間和飲食的安排才輕松了許多。
“經(jīng)過三次近6個小時(shí)的交流后，使患者和他的父親都對疾病的控制有了更深的了解，不但改變了患者的飲食和生活習(xí)慣，胰島素的注射量也從入院時(shí)的70單位/天，每天四針，減至出院時(shí)的50單位/天，每天兩針，血糖也控制到理想標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
2004年7月我在天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院實(shí)習(xí)了三個月后，為了更好地了解和醫(yī)治自身疾病，在天津代謝病醫(yī)院包美珍主任和夜大班主任李老師的幫助下，我開始了在代謝病醫(yī)院實(shí)習(xí)的歷程。
在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識不到位，會出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學(xué)習(xí)，也無法積極主動完成相關(guān)事務(wù)，對辦學(xué)單位提出的要求視而不見。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。
2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)
二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。
2.1改革過去的學(xué)年制度
學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色?；谑袌鼋?jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請假次數(shù)過多，聽課無法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動退學(xué)告終，無法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個人知識體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為核心，這里所說的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。
2.2開展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)
二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生適合市場發(fā)展需求。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識為主導(dǎo)的班級授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。針對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。
3加強(qiáng)對實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理
高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞： 成人高等教育 市場 產(chǎn)品策略
1研究背景和意義
從2008年開始，全國高考人數(shù)持續(xù)下降。在生源危機(jī)下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點(diǎn)本科院校面臨的是生源質(zhì)量的競爭，而部分一般本科院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴(yán)酷的生源數(shù)量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時(shí)，如何充分有效地整合、利用學(xué)校資源，另辟一條可持續(xù)發(fā)展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發(fā)展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。如何更好的制定成人高等教育產(chǎn)品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。
2成人高等教育市場現(xiàn)有產(chǎn)品策略現(xiàn)狀
2．1產(chǎn)品定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特色缺失。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，成人高等教育未進(jìn)一步突出產(chǎn)品特色，打造自身人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和層次。另一方面，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構(gòu)建獨(dú)具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。
2．2課程體系設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。首先，課程內(nèi)容陳舊，滯后科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內(nèi)容。其次，過度重視理論，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視各種理論課程，忽視實(shí)踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓(xùn)練。根據(jù)現(xiàn)行的課程，處于主導(dǎo)地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業(yè)甚至更高，并且選修課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)也很不合理，這種情況影響了學(xué)生全面發(fā)展。
3成人高等教育市場產(chǎn)品策略選擇
3．1準(zhǔn)確產(chǎn)品定位，突出辦學(xué)特色。準(zhǔn)確的市場定位和鮮明的辦學(xué)特色的培育是一個充滿著艱難和復(fù)雜的不斷探索、總結(jié)提高的過程。首先，在產(chǎn)品定位指導(dǎo)思想上。必須明確將市場經(jīng)濟(jì)理念融入到成人高等教育的發(fā)展過程中，突出了人才培養(yǎng)多樣化和人才培養(yǎng)個性化特征，現(xiàn)成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學(xué)特色鮮明的藍(lán)海。其次，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場細(xì)分。主要目標(biāo)市場應(yīng)該包含兩部分，一部分是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)市場，是高考落榜考生、社會大學(xué)學(xué)歷以下且有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)欲望的人員；另外一部分是潛在的目標(biāo)市場，就是普通高中、職業(yè)高中、中專在校生，這類目標(biāo)市場具有繼續(xù)深造的強(qiáng)烈愿望，可以探索通過和所在學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的模式達(dá)成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據(jù)消費(fèi)者特點(diǎn)、市場需求、用人單位要求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
3．2優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展個性化教育。首先，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。調(diào)整辦學(xué)的理念，從學(xué)生的就業(yè)及今后職業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)發(fā)展能力等。其次，進(jìn)行個性化教育。成人高等教育是滿足學(xué)生成才愿望并為其今后的職業(yè)選擇和職業(yè)成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點(diǎn)，要求我們尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生個人的成才選擇。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育方針，為學(xué)生的個人選擇和個人成長成才創(chuàng)造一個寬松、開放、積極向上的環(huán)境。
3．3完善學(xué)科課程體系建設(shè)。我們必須首先提高了學(xué)科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產(chǎn)、業(yè)余、夜大類型的人才培養(yǎng)體系，成人高等教育必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钏寂c精思“設(shè)計(jì)什么樣的競爭，怎樣設(shè)計(jì)競爭力，為什么設(shè)計(jì)競爭力“等問題。通過綜合化的進(jìn)行課程設(shè)置、開展課程設(shè)置的選修化、加大實(shí)踐性課程建設(shè)等措施完善學(xué)科課程建設(shè)體系。
3．4擴(kuò)大校企合作，采用訂單培養(yǎng)模式。校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，深化訂單培養(yǎng)模式，開設(shè)訂單式培養(yǎng)班。學(xué)生入學(xué)即與公司簽訂《推薦就業(yè)協(xié)議》，按照企業(yè)
的訂單要求進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與教學(xué)全過程，畢業(yè)生由公司推薦就業(yè)。培養(yǎng)模式為：校企合作，充分利用行業(yè)優(yōu)勢，推行“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，以“應(yīng)用型”為主旨，以職業(yè)崗位為參照，以能力培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3．5加大品牌建設(shè)力度，樹立品牌。采用科學(xué)的建設(shè)模式，擴(kuò)大成人高等教育機(jī)構(gòu)的知名度，打造名牌效應(yīng)。積極通過人際傳播、平面?zhèn)鞑?、電子傳播等傳播媒介加?qiáng)該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強(qiáng)與政府主管部門和相關(guān)政治的溝通和協(xié)調(diào)，提高學(xué)院的權(quán)威性和說服力，增強(qiáng)學(xué)院的影響力和導(dǎo)向性。其次，學(xué)院內(nèi)部要加強(qiáng)品牌質(zhì)量管理，樹立品牌形象。再次，運(yùn)用平面?zhèn)鞑ッ浇榘▓?bào)紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和優(yōu)勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網(wǎng)絡(luò)和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。
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臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生(以下簡稱護(hù)生)將學(xué)到的醫(yī)學(xué)、 護(hù)理理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，獲得從事護(hù)理工作所必需的專業(yè)技能、 態(tài)度和行為的過程，是培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作能力和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要學(xué)習(xí)階段。我院非常重視臨床護(hù)理教學(xué)工作，成立了護(hù)理教研室，由專職人員負(fù)責(zé)教學(xué)工作，通過分析臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)對策，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，受到合作院校和廣大護(hù)生的好評。
1 臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題
1.1 社會環(huán)境方面
由于社會的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的日新月異，人們對健康的重視及對護(hù)理專業(yè)的要求越來越高，患者對護(hù)士素質(zhì)要求也越來越高。并在的執(zhí)行護(hù)理活動時(shí)，要求受過專業(yè)教育，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，有一定的專業(yè)知識及技能的護(hù)士為其提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。所以造成護(hù)生在實(shí)踐技能方面失去許多技能操作機(jī)會。另外，社會對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識偏差及護(hù)理人員社會、經(jīng)濟(jì)地位偏低，使許多護(hù)生的專業(yè)積極性受到一定程度的重創(chuàng)，護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定。
1.2 帶教老師存在的問題
1.2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確 多年來，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)均以所在學(xué)校制定的實(shí)綱為指導(dǎo)，要求較籠統(tǒng)，對臨床輪轉(zhuǎn)科室無具體的目標(biāo)要求。帶教老師教學(xué)時(shí)具有較大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度皆由帶教老師主觀決定。
1.2.2 能力和素質(zhì)不足 臨床護(hù)理人員所受的教育基本上是為滿足患者和社會需要，很少接受與教學(xué)相關(guān)的規(guī)范化培訓(xùn)員。多數(shù)帶教老師缺乏正確的帶教理念和方法，傳授知識能力差，自身理論水平不高，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力，帶出來的護(hù)生常僅會機(jī)械操作，在知識自我更新及創(chuàng)新性上先天不足。
1.2.3 缺乏對護(hù)生情況了解 護(hù)生來源和構(gòu)成的復(fù)雜性、 帶教老師三班倒的工作制度和缺乏責(zé)任心的態(tài)度，使帶教老師與護(hù)生之間了解不深。目前在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生來自多個院校，包括中專、 大專、 本科3個層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、工作水平、操作能力有很大不同，造成帶教老師未能充分了解護(hù)生情況，不能針對不同情況制定帶教計(jì)劃。
1.3 護(hù)生存在的問題
1.3.1 缺乏工作熱情 現(xiàn)在的護(hù)生多為獨(dú)生子女，家庭嬌慣，惰性重，缺乏責(zé)任感，沒有社會競爭意識，另一方面，因面臨實(shí)習(xí)結(jié)束后就業(yè)問題的困擾造成缺乏工作熱情和主動性。
1.3.2 理論知識與臨床實(shí)踐脫節(jié) 隨著大學(xué)的擴(kuò)招和人生出路的多樣化，護(hù)生的教育質(zhì)量有下降趨勢，特別是中專生和部分大專生，在實(shí)習(xí)過程中暴露出基礎(chǔ)知識不扎實(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際能力差等問題。
1.3.3 人際溝通與動手能力欠缺 護(hù)生由于社會閱歷少，心理自我調(diào)節(jié)能力差，易膽怯、害羞，遇到問題不會主動尋求老師的幫助，不懂得如何與患者的溝通交流，當(dāng)面對不同社會文化背景的患者時(shí)，存在溝通時(shí)的拘謹(jǐn)、生硬，影響健康教育效果。
2 改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的措施
2.1 健全帶教管理體制
在護(hù)理部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理組織體系，即護(hù)理部主任-原護(hù)理教學(xué)干事-教學(xué)組長-帶教老師4級臨床教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。護(hù)理部主任審查臨床護(hù)理教學(xué)的總方針及計(jì)劃，深入臨床一線指導(dǎo)帶教工作，及時(shí)召開護(hù)士長及帶教老師會議，專題研究帶教工作；護(hù)理教學(xué)干事具體落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)安排護(hù)生到各科室輪轉(zhuǎn)，處理違章違紀(jì)事件，定時(shí)抽查各科室?guī)Ы糖闆r，安排全院業(yè)務(wù)大講座，組織理論考試和技術(shù)操作考試，定期與護(hù)生和臨床科室進(jìn)行交流，及時(shí)解決臨床護(hù)理教學(xué)中的矛盾、 困難；護(hù)理部每季度召開1次由帶教老師和護(hù)生代表參加的教學(xué)工作會議，認(rèn)真聽取護(hù)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題和困難，征求其對帶教老師、 帶教方法等方面的意見，對提出的意見和建議一起進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)。
2.2 提高帶教老師素質(zhì)
由于臨床帶教老師在學(xué)歷層次和帶教水平與快速發(fā)展的護(hù)理教育存在差距，加強(qiáng)對帶教老師系統(tǒng)的培訓(xùn)是快速提高帶教老師整體水平的有效措施。我科積極參與護(hù)理部組織的全院性護(hù)理教學(xué)查房、與姐妹科室進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵帶教老師不斷完善自我，參加夜大、函授等學(xué)習(xí)班，提高學(xué)歷。且在選拔帶教老師時(shí)，我科打破論資排輩的舊觀念，根據(jù)臨床護(hù)十的業(yè)務(wù)水平，理論技能、個人素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)意識、能力結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合評價(jià)，擇優(yōu)選拔。
2.3 加強(qiáng)對帶教老師和護(hù)生的管理和考核
護(hù)理部要全面制定帶教教學(xué)的考核制度，進(jìn)一步完善臨床護(hù)理帶教的綜合考核評定機(jī)制。全面考核帶教老師的工作量、教學(xué)能力、帶教時(shí)問，及時(shí)對護(hù)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，對出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的考核成績與帶教老師的考核掛鉤，每年評選出最佳帶教老師和科室，給予獎勵。同時(shí)將帶教情況與評先、職稱晉升掛鉤。我院嚴(yán)格護(hù)生請假制度，做好護(hù)生出勤的管理，這樣做的目的都是為了激勵帶教老師和護(hù)生，促進(jìn)臨床護(hù)理帶教工作的開展。
2.4 注重健康教育能力培養(yǎng)
在當(dāng)前醫(yī)患及護(hù)患關(guān)系緊張，患者維權(quán)意識和要求不斷高漲時(shí)期，我們把加強(qiáng)護(hù)生與患者溝通交流作為臨床護(hù)理教育的重要內(nèi)容。要求護(hù)生根據(jù)不同患者的生活習(xí)慣、 文化背景、 病種、 病情進(jìn)行差異性溝通，學(xué)會多關(guān)心、 愛護(hù)患者，取得患者信任；注重在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，帶教老師和護(hù)生一起進(jìn)行健康知識教育，落實(shí)好對新患者、 手術(shù)前后患者、 出院患者的健康教育。
2.5 強(qiáng)化護(hù)生規(guī)范操作和法律意識
帶教老師向護(hù)生講解臨床常見的潛在法律問題。對一些聽到或看到的護(hù)理事故作分析，使護(hù)生從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步認(rèn)識到各種規(guī)定和操作規(guī)范的重要性，從思想上把各種制度和職責(zé)當(dāng)作義務(wù)去履行，不僅要學(xué)法、 懂法，還要更好地保護(hù)自己。要求護(hù)生遵守操作規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，正確執(zhí)行醫(yī)囑，及時(shí)、 準(zhǔn)確書寫護(hù)理文書，不懂之處多向老師請教，不做無把握之事。一旦發(fā)生差錯，及時(shí)匯報(bào)，不隱瞞、 不回避，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。若脫離老師指導(dǎo)擅自行事，侵犯了患者利益，就要對自己的行為負(fù)責(zé)。
從社會心理學(xué)的視角深度挖掘“高學(xué)歷失業(yè)”群體會導(dǎo)致個人認(rèn)知失衡、滋生自卑，抑郁等心態(tài)、喪失追求公正平等的信心，導(dǎo)致家庭自卑、消費(fèi)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致人才市場的畸形化和社會的“馬太效應(yīng)”等。因此，一方面要使個人和家庭正確認(rèn)識到失業(yè)的實(shí)質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差，培養(yǎng)理性科學(xué)的職業(yè)觀、價(jià)值觀。另一方面加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，推動自主創(chuàng)業(yè)等。
[關(guān)鍵詞]
高學(xué)歷失業(yè)”群體；社會心理問題；策略
由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與“高學(xué)歷”群體的供給之間存在較大的差距，使得“高學(xué)歷”群體不能及時(shí)充分就業(yè)。我國正處于經(jīng)濟(jì)體制和社會轉(zhuǎn)軌的成熟階段，近些年來這一現(xiàn)象在我國較為普遍。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對此問題做出了頗有成效的研究，認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體產(chǎn)生的原因主要是市場方面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、高等教育的體制和個人等，并且對失業(yè)造成的社會心理問題探討較少，只是停留在個人和社會兩個層面上。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體不只是經(jīng)濟(jì)問題，更是社會問題。從經(jīng)濟(jì)體制改革開始，失業(yè)才一步步的浮出水面，所以本文主要從一個完備的市場視角來分析，找出“高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征表現(xiàn)，進(jìn)一步分析失業(yè)給個人、家庭、市場及社會造成的心理危害，最后提出相應(yīng)的解決措施。
1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇及特征
1.“1高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)教授稱：“學(xué)者之所以能成為學(xué)者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范疇是一切科學(xué)得以進(jìn)行的前提條件和基礎(chǔ)[1]。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷水平的群體，但是根據(jù)我國現(xiàn)行高等教育體制的規(guī)定，各種類型的?？茖W(xué)校均屬于高等教育范疇，學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)歷水平均是“高學(xué)歷”，同時(shí)國家認(rèn)可的電大、函大、夜大等大專以上學(xué)歷也屬于“高學(xué)歷”群體。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體是指具有大專以上畢業(yè)文憑或?qū)W歷水平的群體在一定時(shí)間內(nèi)找不到合適的工作，并且有著不同的表現(xiàn)。
1.“2高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征
1.2.1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的必然性與合理性以市場經(jīng)濟(jì)體制為主體的現(xiàn)代化國家，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是任何一個國家都避免不了的，只是程度不同罷了。目前我國出現(xiàn)的“高學(xué)歷失業(yè)”群體不僅是因?yàn)槿∠松蟼€世紀(jì)“統(tǒng)一分配”制度，代之現(xiàn)在“自由擇業(yè)”制度的必然結(jié)果，也是生產(chǎn)方式機(jī)器化的必然產(chǎn)物。為了在最短的時(shí)間內(nèi)趕超西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)是一個關(guān)鍵，但市場經(jīng)濟(jì)最大的特點(diǎn)是：公平競爭，優(yōu)勝劣汰。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年都有數(shù)以百萬的高校專科生、本科生及碩士生，市場主體在求職者面前往往優(yōu)先考慮學(xué)歷和專業(yè)，而忽視了求職者實(shí)際的能力、興趣等，這樣大量?？粕痛T士生就失去了競爭優(yōu)勢，求職周期延長，導(dǎo)致暫時(shí)性的失業(yè)。所以，從歷史發(fā)展的角度來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會發(fā)展當(dāng)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，是實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制的必然結(jié)果。
1.2.2“高學(xué)歷失業(yè)”群體的被迫性與自覺性上文談到的“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會進(jìn)步的必然現(xiàn)象，是實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制的必然結(jié)果。所以，“高學(xué)歷失業(yè)”群體有被迫性，但是也不乏自覺性。自覺性失業(yè)，就是說他們原本能夠找到工作而不愿意就業(yè)，或者就業(yè)了一段時(shí)間主動放棄?！案邔W(xué)歷”群體自然就把眼光專注于第一勞動力市場，即使長時(shí)間內(nèi)找不到理想的工作，也完全不考慮短時(shí)期進(jìn)入第二勞動市場緩解就業(yè)壓力。同時(shí)隨著我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，使得有資格進(jìn)入第一勞動力市場的人與市場所能提供的就業(yè)崗位恰恰成反比，如果高校畢業(yè)生不轉(zhuǎn)變這種刻板的就業(yè)觀，那么會使很多畢業(yè)生落入自覺性暫時(shí)性失業(yè)這一群體[2]。
1.2.3“高學(xué)歷失業(yè)”群體的差異性首先從地區(qū)上看，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，此處高校畢業(yè)生比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校畢業(yè)生有更多的就業(yè)機(jī)會。即使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校畢業(yè)生到東部去尋求工作，但缺乏東部地區(qū)大學(xué)生幾年所積累的資源，競爭上處于劣勢，其就業(yè)率遠(yuǎn)低于本地區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)率。其次從性別上來看，由于生理構(gòu)造不同，有些崗位更適合于男性，并且女性在就業(yè)后一般會經(jīng)歷生子等過程，用人單位為了降低成本，往往在擇人的時(shí)候盡量不招聘女性。同時(shí)在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分“高學(xué)歷”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面應(yīng)對就業(yè)競爭。所以，導(dǎo)致了“高學(xué)歷”女性群體就業(yè)率低于“高學(xué)歷”男性。再次，從學(xué)校的角度來考慮，211、985等名校的失業(yè)率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失業(yè)現(xiàn)象，但是大多數(shù)表現(xiàn)為主動性的失業(yè)。最后，從專業(yè)角度來考慮，在我國的高等教育院校當(dāng)中，原本就存在“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”之分，并且有些高校擴(kuò)大“熱門專業(yè)”的招生比例，，而不斷打壓“冷門專業(yè)”，所以“冷門專業(yè)”的失業(yè)率不同于“熱門專業(yè)”。
1.2.“4高學(xué)歷失業(yè)”群體的相對性首先，從失業(yè)人數(shù)來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量是較少的。因未接受高等教育的普通勞動者他們往往只能在第二市場上徘徊，而且這一群體人數(shù)相當(dāng)多，隨著工業(yè)化的步伐不斷前進(jìn)，機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動，所以導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)越來越多。其次，伴隨著高科技的快速發(fā)展，有些技術(shù)程序上的處理確實(shí)是普通勞動者所不能的，市場主體當(dāng)然會選用接受過高等教育的人才。所以，與那些只接受較少文化熏陶的失業(yè)群體相比較，“高學(xué)歷”群體失業(yè)的可能性小，周期短。再者，大部分“高學(xué)歷”群體畢業(yè)后不一定能夠找到適合的工作，導(dǎo)致很多一部人要經(jīng)過一段時(shí)間的搜尋，而此時(shí)學(xué)校并沒有做好統(tǒng)計(jì)方面工作，把這部分人群也誤劃入“失業(yè)”的范圍。或是某些學(xué)校為擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)、應(yīng)付國家教育主管部門的要求等，強(qiáng)制性的要求學(xué)生畢業(yè)后必須找到工作。迫于學(xué)校的壓力，部分學(xué)生會暫時(shí)屈從于一份不滿意的工作，一旦這些學(xué)生畢業(yè)，他們會選擇辭職尋求更適合的工作。
2“高學(xué)歷失業(yè)”群體引發(fā)的社會心理問題
2.1個體維度
2.1.1導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差著名認(rèn)知心理學(xué)家費(fèi)斯汀格稱，認(rèn)知失調(diào)是指環(huán)境、主體或主體行為的一切觀點(diǎn)信念和原有環(huán)境下產(chǎn)生的觀點(diǎn)信念之間發(fā)生了沖突。通常情況下，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)的一個普遍的情境就是發(fā)生了新情景或主體得到了新信息，他們同已存在的知識、觀點(diǎn)或與行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了不相容的現(xiàn)象[3]。絕大多數(shù)“高學(xué)歷”群體的觀念，“我是一名本科生或碩士生，我必須找到一份經(jīng)濟(jì)地位和社會地位與學(xué)歷成正比的工作”。然而市場經(jīng)濟(jì)的成熟化，使得今天“高學(xué)歷”群體在餐飲娛樂行業(yè)從事普通勞動者的工作、在私人小企業(yè)從事簡單的日常文件處理工作、在銷售行業(yè)從事風(fēng)吹日曬、壓力大及無穩(wěn)定收入的銷售工作，或是從最基層的普工開始且提升的機(jī)會極小，甚是遭到用人單位的白眼拒絕等等。正是由于對上大學(xué)的美好期待和對風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識不夠，使得他們打破了原有的認(rèn)知心理，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差。
2.1.2形成焦慮、抑郁、自卑的心態(tài)要想在數(shù)百萬的高校畢業(yè)生中脫穎而出，他們不僅要在簡歷上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至為了面試，不惜花費(fèi)一個月的薪水去購得一件合適的服飾；甚至在面試前一段時(shí)間內(nèi)寢食難安，表現(xiàn)得很焦慮、急切、暴躁等。不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為：如果一個人遇到一個難以從外部條件來解決的難題，這時(shí)他便會盡力使自己的觀念態(tài)度與這個難題靠攏，從而進(jìn)行內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)。部分“高學(xué)歷失業(yè)”群體可能會因家庭及社會的壓力，如果在面試中屢次受挫，他們會認(rèn)為是自己能力的問題，形成抑郁、自卑的心理。這種逆向思維固然很好，但如果把握的不恰當(dāng)，很容易造成自信心的缺失和自我墮落。
2.1.3喪失追求公正和平等的信心首先，家庭條件較好、能力一般或較差的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后憑借他們父母的資源輕輕松松就會找到一份滿意的工作，而家庭條件較差、在學(xué)校認(rèn)真求學(xué)、各方面都比家境好的學(xué)生優(yōu)秀的這類高學(xué)歷群體，為了找到合適的工作，他們付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他人，情形更為糟糕的是付出了沒有得到回報(bào)。此時(shí)，他們就會產(chǎn)生怨恨、憎恨的心理，長期屢戰(zhàn)屢敗就會喪失追求公平公正的信心。從家庭來說，經(jīng)濟(jì)條件寬裕的家庭會加大投資力度，經(jīng)濟(jì)條件相對薄弱的家庭不堪重負(fù)會停止這種競爭。這就有可能加劇教育上的不平等與差別，這種不平等會導(dǎo)致人們失去向更好生活奮斗的意念，失去改變社會境遇和資本的機(jī)會，從而也使高學(xué)歷群體失去追求公正和平等的信心。
2.2家庭維度
2.2.1家庭的自卑和壓抑中國傳統(tǒng)的思想觀念，“望子成龍，望女成鳳”。于是，每個家庭不惜一切代價(jià)來為下一資教育。這種做法，在過去人們看來，無非是為了子女長大后能夠擁有金錢、地位和權(quán)利等等，但是當(dāng)下，人們卻有著不同的看法，“這是一種盲目的行為，它是家長在親朋好友面前炫耀的一種手段”。當(dāng)A問“您家孩子在哪里上學(xué)”，B答“在科大讀博呢”，A答“哦，那不錯，您以后有?？上砹恕薄＿@時(shí)家長會覺得自己特別有面子，感到無上的光榮。但是，當(dāng)他們的孩子畢業(yè)后找不到與學(xué)歷成正比的工作，或沒有達(dá)到父母的期望值，父母會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失望感，甚是有的家長會懷疑孩子的能力問題，覺得自己在親朋好友面前抬不起頭來，沒面子，使得整個家庭變得自卑和抑郁。
2.2.2家庭消費(fèi)心理受到?jīng)_擊縱觀當(dāng)下整個教育行業(yè)，家長在子女的教育問題上可以說是失去了理智。伴隨著近些年“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量日益凸顯，絕大多數(shù)家長看不到問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，甚至有的家長存在攀比心理，仍盲目的投資教育。這樣的高投資的確是“高學(xué)歷”群體就業(yè)前景不樂觀的原因之一，繼續(xù)下去很可能使家庭在教育消費(fèi)心理上產(chǎn)生兩種影響。第一，經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕的家庭會加大投資力度，但他們也是在壓制其他消費(fèi)的基礎(chǔ)上來投機(jī)教育的。其次，經(jīng)濟(jì)相對薄弱的家庭在這種競爭下會不堪重負(fù)，有的會放棄競爭。由于消耗畢生的精力財(cái)力，而最終卻未能得到想要的結(jié)果，使得這些家庭很可能產(chǎn)生一些的心理和行為。
2.3社會維度
2.3.1引發(fā)“馬太效應(yīng)”隨著眾多富有家庭在教育市場上的追加投入和眾多貧困家庭在教育市場上的退出，可能會使得學(xué)歷競爭演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)競爭。當(dāng)前，這種情況突出的表現(xiàn)在城鎮(zhèn)和某些農(nóng)村地區(qū)，這些家長根本不去衡量他們的投出是否能夠真正給子女帶來學(xué)業(yè)上的幫助，他們做的只是與鄰里、朋友和同事之間偶爾談?wù)勛优膶W(xué)習(xí)情況，比較下來，子女成績稍差的家長不去尋找子女成績差的原因，他們想到的是，“如果對方報(bào)的補(bǔ)習(xí)班好，他們會選擇同樣的或更好的補(bǔ)習(xí)班”，增加教育的投入來為自己博得顏面。我們可以試想，這種盲目的教育高投資如果得不到有效的制止，極易形成經(jīng)濟(jì)競爭，引發(fā)“馬太效應(yīng)”，給社會造成不良的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了社會的和諧發(fā)展。
2.3.2社會人力資源市場出現(xiàn)畸形化由于“高學(xué)歷”群體已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)校堅(jiān)持的“大眾化”原則，別人找什么樣的工作，什么樣的工作比較熱門，就蜂擁而至，很少從自身的實(shí)際條件出發(fā)，來考慮這份工作是否真正適合自己，這就是典型的擇業(yè)從眾心理。還有部分“高學(xué)歷”群體在擇業(yè)時(shí)，缺乏理性的思維，他們樹立的目標(biāo)是：“比其他同學(xué)好”為準(zhǔn)則，即使有心儀的單位，但因某個方面比不上同學(xué)選擇的就業(yè)單位，就盲目舍棄，導(dǎo)致失去很多的就業(yè)機(jī)會，這就是典型的擇業(yè)攀比心理。毫無疑問，這將會導(dǎo)致人力資源市場出現(xiàn)畸形化，比如:高薪崗位、熱門崗位供給大于需求，低薪崗位、服務(wù)行業(yè)供不應(yīng)求。
3積極應(yīng)對“高學(xué)歷失業(yè)”群體所引發(fā)的社會心理問題
3.1客觀評價(jià)自己，培養(yǎng)理性的職業(yè)觀首先“高學(xué)歷”群體在求職簡歷中必須真實(shí)記錄自身的興趣、愛好、性格以及在求學(xué)或工作中獲得的成就，并且如實(shí)記下自身在學(xué)習(xí)或工作中的缺點(diǎn)。其次，與自己各方面條件不相上下的人對比，通過自身評價(jià)他人的優(yōu)缺點(diǎn)來提升自己。最后，請相關(guān)專業(yè)人士來評價(jià)，結(jié)合內(nèi)外評價(jià)建立起一個理性的職業(yè)觀。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段，社會方面的一些因素很顯然已經(jīng)成為一些問題凸顯的主要原因。然而，“高學(xué)歷失業(yè)”群體逐年突增也不例外。所以，“高學(xué)歷”群體必須改變高新、穩(wěn)定、待遇好的職業(yè)夢幻觀，重新審視自己和進(jìn)行職業(yè)定位，要樂于、勇于去生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等一線行業(yè)，接受第二勞動力市場的鍛煉。同時(shí)，改變就業(yè)地域的刻板性，接受求職地域的多樣性。只有這樣，“高學(xué)歷”群體的就業(yè)之路才能越走越寬廣[4]。
3.2個人和家庭正確認(rèn)識“高學(xué)歷失業(yè)”群體的實(shí)質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差很多情況下，由于對所發(fā)生的事件缺乏正確的認(rèn)識而導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)。通過改變看問題的角度，人們能夠控制或者避免危機(jī)導(dǎo)致的惡果。由于知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、對社會認(rèn)識的片面和不成熟，使得“高學(xué)歷”群體和所在家庭不能正確理解社會轉(zhuǎn)型大背景下整個中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)劇烈變遷的現(xiàn)狀，令他們感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困擾他們的心理危機(jī)，首先必須對造成這種心理危機(jī)的緣由有一個客觀的認(rèn)識。目前，中國“高學(xué)歷失業(yè)”群體實(shí)質(zhì)是由于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的升級。如印度，人口大國、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也與我國極為相似，曾經(jīng)一度也面對知識失業(yè)的困境，但上世紀(jì)末印度軟件產(chǎn)業(yè)的成就不得不令我們刮目相看。世界上很多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的實(shí)踐都表明，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整在一定程度上會使知識失業(yè)長期并存，但是人們不應(yīng)該把目光僅僅停留在此，也應(yīng)該有更多其他的追求?！案邔W(xué)歷失業(yè)”群體和家庭要真正了解我國的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，同時(shí)改變在轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化價(jià)值的沖擊下建立起的各種不切實(shí)際的想法和非理性的思維進(jìn)行重新審視和檢討，培養(yǎng)理性的思維和正確的態(tài)度。只有這樣，才能認(rèn)識到問題的實(shí)質(zhì)，扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差帶來的障礙，重新回歸美好生活。
3.3轉(zhuǎn)變家庭和用人單位“高消費(fèi)”的理念首先，用人單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況確定不同職位所需的知識、技能和學(xué)歷等，使得職能相當(dāng)，人盡其職，人盡其用，不能為本單位謀求高名譽(yù)，盲目追求高學(xué)歷。否則，不但造成人力資源浪費(fèi)，而且會影響工作效率。其次，“高學(xué)歷”群體所在的家庭成員不應(yīng)該在轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化的沖擊下，盲目投資，在子女教育上高消費(fèi)，他們應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況去合理培養(yǎng)子女的能力。否則，在付出和回報(bào)失去平衡時(shí)，會引發(fā)家庭、“高學(xué)歷失業(yè)”群體和社會嚴(yán)重的心里危機(jī)。
3.4加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡所謂“教育改革”，也就是教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，所以要對教育進(jìn)行改革。教育和市場是相輔相成的，高質(zhì)量的教育能夠大大促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也能夠帶動教育的提升。然而教育是一個特殊的行業(yè)，人才的培養(yǎng)需要一定的周期，所以在一定程度上不能夠跟上市場發(fā)展的腳步[5]。為了避免因市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)對教育造成的危害，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，國家要遵從我國高等教育的總量與社會總需求保持平衡或適當(dāng)?shù)某斑@一原則，來合理的規(guī)劃我國高等教育的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)。其次，對于那些就業(yè)率逐年偏低的“冷門專業(yè)”，國家和學(xué)校應(yīng)控制招生數(shù)量，從根頭上來預(yù)防失業(yè)。最后，高校一年級的新生在主修自己當(dāng)初所選專業(yè)的同時(shí)，讓他們自由的到各院系聽課。一年后再確定專業(yè)，給學(xué)生們重新選擇自己喜歡專業(yè)的機(jī)會。
3.5鼓勵“高學(xué)歷失業(yè)”群體自主創(chuàng)業(yè)“高學(xué)歷”群體不應(yīng)該坐等政府來解決自己的就業(yè)問題，不能頑固的堅(jiān)持在發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機(jī)關(guān)或大型企業(yè)就業(yè)，他們應(yīng)該跟普通勞動者一樣積極融入市場參與競爭，學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。其次，高校應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，把個人積極主動創(chuàng)業(yè)納入課程體系之中，幫助“高學(xué)歷”群體能夠更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需要，從而來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。最后，國家應(yīng)該給“高學(xué)歷”群體創(chuàng)造更多更好的自主創(chuàng)業(yè)機(jī)會，如提供貸款、土地、鼓勵到農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)創(chuàng)業(yè)等等，并且在稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策。
4總結(jié)
“高學(xué)歷失業(yè)”群體折射出我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。所以，作為我國特設(shè)社會主義建設(shè)的主力軍，我們必須正視“高學(xué)歷失業(yè)”群體引起的一系列社會心理問題。轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)方面的因素已經(jīng)成為絕大部分社會問題凸顯的主要緣由，“高學(xué)歷失業(yè)”群體也不例外。因此，首先需從國家宏觀層面出發(fā)，大力發(fā)展現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)、合理預(yù)測規(guī)劃高等教育的招生力度及專業(yè)設(shè)置、改變用人單位“高消費(fèi)”的理念，其次培養(yǎng)“高學(xué)歷”群體客觀、理性的職業(yè)觀和人生觀，使“高學(xué)歷”群體在適合的崗位，充分發(fā)揮自身的能力。
參考文獻(xiàn)：
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人類在不斷地進(jìn)步，社會在不斷地發(fā)展，人作為社會的人，既要推進(jìn)社會的發(fā)展，也要適應(yīng)社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點(diǎn):
1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程
人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的活動，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代潮流［1］．
1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．
1．3學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性
終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識的學(xué)習(xí)．
1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛
它也是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進(jìn)人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢群體，其學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)受到保障．
2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
2．1成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、?？埔勾蠛秃谏鸀橹饕{(diào)查對象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．
2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動機(jī)
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會責(zé)任、適應(yīng)社會進(jìn)步、不斷更新知識等．這與終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時(shí)的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個體的獨(dú)立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)
這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對新舊知識進(jìn)行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．
2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實(shí)用性和時(shí)效性的特點(diǎn)．
2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響．
2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題
成人教育學(xué)生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負(fù)面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動性嚴(yán)重不足．
2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時(shí)，這種雙重角色心理要求他們強(qiáng)化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，并考驗(yàn)學(xué)生的心理承受能力．
2．2．2學(xué)習(xí)動機(jī)具有從屬性
成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上相沖突時(shí)，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也會比較強(qiáng);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會被動．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．
2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性
成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績達(dá)標(biāo)就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性．
2．2．4對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經(jīng)歷中的成敗會直接影響到自我能力評價(jià)的高低．根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認(rèn)為個人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因?yàn)榇蟛糠值某山躺鷮ψ晕覍W(xué)習(xí)能力評價(jià)普遍偏低，因此他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．
3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略
終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)社會的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動機(jī)、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個策略．
3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會的認(rèn)可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評價(jià)方面，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識．
3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自我
成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我認(rèn)識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間要求;遠(yuǎn)程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強(qiáng)社會適應(yīng)性［4］．
3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
首先充分認(rèn)識入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，讓其對新的教學(xué)模式有明晰的認(rèn)識，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決按照計(jì)劃執(zhí)行．這樣可以提高時(shí)間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計(jì)劃時(shí)要將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合起來，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．
3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程
成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識，同時(shí)把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)踐技能的課時(shí)，對于職業(yè)技能性較強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
3．5改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞：地方高校；函授質(zhì)量；對策研究
一、地方高校函授教育質(zhì)量下滑的原因
(一)辦學(xué)理念錯位，是影響地方高校函授教育質(zhì)量下滑的首要原因
近年來，地方高校函授教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)效益十分明顯，引起了地方高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，但對函授教育的作用、地位以及發(fā)展趨勢認(rèn)識不清，方向不明，職責(zé)模糊，辦學(xué)觀念錯位。主要表現(xiàn)在：一是地方高校出于盈利目的來對待函授教育。由于地方高校整體辦學(xué)水平和地位不高，國家和地方投入不大，長期以來通過發(fā)展成人教育，特別是函授教育，將所創(chuàng)收的資金用來改善學(xué)校的辦學(xué)條件，提高教職工的福利待遇。這樣的地方高校往往重創(chuàng)收、輕管理；重招生、輕培養(yǎng)；重規(guī)模、輕質(zhì)量；重經(jīng)濟(jì)效益、輕社會效益，把函授教育當(dāng)做學(xué)校的“第二職業(yè)”來抓，辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正。二是地方高校自身確實(shí)存在不少困難，幾乎把所有的精力都用于自身的規(guī)模、層次發(fā)展上，有意無意地在學(xué)校整體發(fā)展中削弱了函授教育的比重，甚至沒有考慮函授教育今后的發(fā)展及規(guī)劃，因此，辦學(xué)理念錯位，使地方高校函授教育喪失了在高校中應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致函授教育的基本教學(xué)條件和基本教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要，基本教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到落實(shí)；另一方面，由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有些學(xué)校不顧自身的辦學(xué)條件和管理能力，盲目擴(kuò)大招生，增加學(xué)校在籍人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使在籍函授生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校各方面的承受能力，出現(xiàn)基本教學(xué)條件不足，教師選派困難，教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好落實(shí)，考試走過場等現(xiàn)象，最終只能是以損害教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，以保持表面的繁榮。
(二)招生行為不規(guī)范，是影響地方高校函授教育質(zhì)量下滑的基本原因
為了爭奪生源，不少地方高校在招生工作中不是通過正面宣傳來吸引學(xué)生，而是針對考生急于獲取文憑的心理，對入學(xué)要求和學(xué)習(xí)過程作了過分簡單的宣傳，以至于一些人認(rèn)為，某某高校的函授教育只要報(bào)名和交錢，就可以拿到畢業(yè)文憑。這種不正當(dāng)?shù)恼猩麄餍袨?，人為地降低了函授教育的質(zhì)量要求，誤導(dǎo)了一些考生，貶低了國家學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性，敗壞了本校以及整個函授教育的聲譽(yù)，造成了函授教育招生工作中的不正當(dāng)競爭。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，有的地方高校不顧實(shí)際，遠(yuǎn)距離設(shè)置函授站(點(diǎn))，忽視考生個人的利益，甚至以犧牲考生個人的利益為代價(jià)，換取站(點(diǎn))小集體的利益。設(shè)置函授站(點(diǎn))本來是為了方便學(xué)員學(xué)習(xí)和生活，但有的函授站(點(diǎn))不但沒有減輕學(xué)員的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)員比到校本部上課開支還大，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)環(huán)境又不如校本部，難怪有的學(xué)員寧愿到校本部上課，也不愿到附近的函授站(點(diǎn))學(xué)習(xí)。此外，成招考試考風(fēng)考紀(jì)差。盡管國家有關(guān)部門為整治成招考風(fēng)考紀(jì)做出了不懈的努力，但難以從根本上杜絕不正之風(fēng)的發(fā)生，一些工作人員及考生還在肆無忌憚地玷污神圣的考場，嚴(yán)重?cái)目硷L(fēng)考紀(jì)。
(三)教學(xué)督導(dǎo)不作為，是地方高校函授教育質(zhì)量下滑的重要原因
地方普通高校成人教育自從1996年通過函授、夜大學(xué)評估以來，學(xué)校都比較重視成人教育的信譽(yù)，也花了一些精力進(jìn)行教學(xué)改革和規(guī)章制度建設(shè)。自從1999年根據(jù)形勢發(fā)展需要連續(xù)擴(kuò)大招生以來，成人教育，特別是函授教育的質(zhì)量再次受到?jīng)_擊，無法有效監(jiān)控，主要原因在于：一是“生源大戰(zhàn)”。成人招生市場化，生源競爭十分激烈，各方為了爭奪生源，不惜降低規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，到各縣(市、區(qū))進(jìn)修?；虍?dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行幕蛑袑W(xué)校設(shè)立函授站(點(diǎn))，管理松懈，使整個教學(xué)過程實(shí)施難以有效控制；二是連續(xù)擴(kuò)大招生造成師資“嚴(yán)重缺乏”。地方高校本身師資緊張，再加上當(dāng)?shù)仉姶蟆⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、黨校及民辦學(xué)校還要聘請部分教師兼課，使得這些高校面授師資捉襟見肘；三是面授教師教學(xué)工作沒有規(guī)范。由于大多數(shù)面授教師都是全日制教師兼任，激勵與獎懲很難與面授工作質(zhì)量掛上鉤，把函授教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)來做，又缺少評價(jià)制度和規(guī)范，這就嚴(yán)重影響了函授的教學(xué)質(zhì)量，損害了函授的辦學(xué)聲譽(yù)。
(四)教學(xué)環(huán)節(jié)不落實(shí)，是地方高校函授教育質(zhì)量下滑的直接原因
函授教學(xué)過程包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試(考查)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯等環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。組成了函授教學(xué)的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會危及“大廈”的安全。然而，現(xiàn)在許多地方高校在舉辦函授教育時(shí)，任意簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)――自學(xué)被取消或極度弱化，沒有自學(xué)提綱，沒有自學(xué)指導(dǎo)書，沒有自學(xué)進(jìn)度表，沒有自學(xué)組織，沒有自學(xué)檢查和評價(jià)。自學(xué)似乎是為湊足學(xué)時(shí)總數(shù)而被寫進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃，其學(xué)時(shí)完全是空的。面授時(shí)間過度壓縮，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)被取消，不少學(xué)校經(jīng)常是每門課程面授3―5天，緊接著進(jìn)行考試，學(xué)員大部分都順利過關(guān)。這種違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程必然會導(dǎo)致函授教育的質(zhì)量下滑。
(五)學(xué)習(xí)目的不明確，是地方高校函授教育質(zhì)量下滑的根本原因
函授教育質(zhì)量下滑，雖然有多種原因，但根本原因是因?qū)W員學(xué)習(xí)的目的不明確，價(jià)值取向發(fā)生異化，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)過程主體性弱化。一方面學(xué)員意識到了當(dāng)今社會人才競爭的激烈和殘酷，從而增強(qiáng)了競爭意識和拼搏精神。另一方面，學(xué)員的價(jià)值取向更多地朝著自我方向傾斜，更多關(guān)注的不是過去，將來而是現(xiàn)在。這就滋生了以我為主，急功近利的思想。結(jié)果自然會在函授學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來：自學(xué)怕苦，面授太累，做作業(yè)太無聊。最后是放棄自學(xué)，面授請假，作業(yè)抄襲，考試作弊，混張文憑。
二、提高地方高校函授教育質(zhì)量的方法途徑
(一)端正辦學(xué)思想，增強(qiáng)質(zhì)量意識
1．要正確處理好普通高等教育與成人高等教育的關(guān)系。一方面，把成人高等教育納入地方高校事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，大力發(fā)展函授教育，真正形成普通高等教育與成人高等教育相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展的“兩條腿”走路的辦學(xué)格局。另一方面，又使普通高等教育與成人高等教育之間要有一個正常合理的發(fā)展比例，在調(diào)查研究，充分論證的基礎(chǔ)上積極又穩(wěn)妥地發(fā)展成人高等教育，切不可一哄而上，沖擊普通高等教育的正常發(fā)展。
2．要擺正社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。誠然，函授教育不是義務(wù)教育，而是一種收費(fèi)教育。既然收費(fèi)，就得講經(jīng)濟(jì)效益，更何況辦好函授教育還要舍得投入，不斷改善辦學(xué)條件。因此，舉辦函授教育，不講經(jīng)濟(jì)效益是不現(xiàn)實(shí)的。但經(jīng)濟(jì)效益必須服從社會效益。
3. 要充分動員全校教職員工，形成共識，樹立起函授教育質(zhì)量第一的辦學(xué)理念，并落實(shí)到函授教育教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)之中，真正形成領(lǐng)導(dǎo)重質(zhì)量，教師抓質(zhì)
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量，全員保質(zhì)量，學(xué)員“拼”質(zhì)量的良好風(fēng)氣。
(二)規(guī)范招生行為，確保生源質(zhì)量
1．要大力加強(qiáng)招生宣傳工作，建立一種遵紀(jì)守法光榮、違紀(jì)違法受罰的機(jī)制，對招生工作中的宣傳、報(bào)名、錄取等環(huán)節(jié)要進(jìn)行認(rèn)真檢查和監(jiān)督，對不正之風(fēng)要進(jìn)行堅(jiān)決抵制和整頓。
2．要凈化外部環(huán)境，爭取全社會的支持。函授教育是直接為社會主義建設(shè)服務(wù)的，這種教育形式的對象，多是走向社會的從業(yè)人員，他們受社會的影響是直接的，社會上的許多考試對成人的影響是很大的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往將那些需要檢驗(yàn)的工作統(tǒng)統(tǒng)納入考試的范疇，以致有些考試的組織者本身對待考試的重視程度就不夠，搞形式、走過場，其結(jié)果破壞了考試的嚴(yán)肅性，敗壞了考試風(fēng)氣。因此，應(yīng)當(dāng)減少那些可考可不考的考試，凈化函授教育招生考試的外部環(huán)境，爭取全社會的支持。
3．要嚴(yán)格入學(xué)后的復(fù)試程序，堅(jiān)決清除替考學(xué)生，保持招生考試的公正、公平，進(jìn)而達(dá)到提高生源質(zhì)量的目的。
(三)加大監(jiān)控力度，建立保障機(jī)制
1．要建立函授教育質(zhì)量評估制度。函授教育質(zhì)量評估的目的是為了全面考慮學(xué)校函授教育辦學(xué)水平、辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育主管部門對學(xué)校函授教育的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平，主動適應(yīng)社會需要。函授教育教學(xué)評估要形成常規(guī)性的制度，建立穩(wěn)定的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)行定期和不定期檢查評估，明查和暗訪相結(jié)合，對學(xué)校函授教育的辦學(xué)質(zhì)量實(shí)行長線監(jiān)控，真正達(dá)到評估目的。同時(shí)函授質(zhì)量評估要有一套明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估體系和評估方法、評估內(nèi)容要科學(xué)和可行，同時(shí)每次評估要分等級，對教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)的學(xué)校不但要紅、黃牌警示，而且還要公告社會，以達(dá)到社會監(jiān)督的目的。
2．要建立函授教育質(zhì)量內(nèi)部保障機(jī)制。一是學(xué)校要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，完善和健全內(nèi)部管理機(jī)制，充分挖掘潛力，在有限的財(cái)力物力的條件下，根據(jù)自身辦學(xué)條件，師資力量以及教學(xué)設(shè)備等實(shí)際情況來制定學(xué)校成人教育特別是函授教育短期、中期以及長期的發(fā)展規(guī)劃，不能盲目追求規(guī)模，保持表現(xiàn)繁榮，犧牲函授教育質(zhì)量。二是嚴(yán)格教師教學(xué)工作規(guī)范。對教師的教學(xué)工作應(yīng)制定工作規(guī)范，規(guī)定基本要求，對教學(xué)過程中的教學(xué)準(zhǔn)備、課程進(jìn)度、作業(yè)、實(shí)踐、考核等必須制定相應(yīng)的操作細(xì)則，對違反教學(xué)紀(jì)律，在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試等過程中釀成教學(xué)事故，造成不良影響的，應(yīng)視情節(jié)輕重給予批評教育直至調(diào)離教學(xué)工作崗位等紀(jì)律處分。對教學(xué)認(rèn)真，完成教學(xué)量大，教學(xué)效果好的教師學(xué)校要給予獎勵，并在晉職晉級方面予以傾斜。對教學(xué)檢查，教學(xué)質(zhì)量測評，學(xué)員與同行反映教學(xué)效果很差的教師要令其停課，限期進(jìn)行提高或調(diào)高教學(xué)崗位，以確保教師的教學(xué)質(zhì)量。三是建立與完善教學(xué)監(jiān)控體系，實(shí)施對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督。學(xué)校要在成教院內(nèi)設(shè)立質(zhì)量管理科，全面負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查與評估工作，制定符合本校函授教育實(shí)際的教學(xué)評估體系。質(zhì)量評估體系包括評估辦法和相應(yīng)的指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要適合學(xué)科及專業(yè)的特點(diǎn)，要注重科學(xué)性和可操作性，要有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估工作要制度化，評估結(jié)果要與教學(xué)人員的切身利益掛鉤。同時(shí)，應(yīng)在校園網(wǎng)或顯著地方及時(shí)如實(shí)公布教學(xué)事故、教學(xué)紀(jì)律等不良情況，對不負(fù)責(zé)任者和管理松懈者榜上有名。四是函授站(點(diǎn))的布局應(yīng)科學(xué)、合理。不能為跟前利益所動，搞短期行為，搞人情風(fēng)，降格要求，濫建站，亂設(shè)點(diǎn)：更不能與沒有辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)條件、辦學(xué)場所，不符合建站(點(diǎn))條件，不具備法人資格的個人簽訂建站(點(diǎn))協(xié)議；也絕不能在同一地點(diǎn)同一學(xué)校同一單位設(shè)立多個站(點(diǎn))，應(yīng)根據(jù)辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)條件，控制站(點(diǎn))數(shù)量，合理和科學(xué)地布局。同時(shí)，還要規(guī)范站(點(diǎn))的管理，堅(jiān)持杜絕函授站(點(diǎn))自行安排授課教師和自我管理，設(shè)站(點(diǎn))單位不管不問的做法，嚴(yán)格禁止濫發(fā)文憑，搞變相買賣文憑。
3．要對畢業(yè)學(xué)員實(shí)行跟蹤調(diào)查，聽取學(xué)員單位的反饋意見，了解社會對教育、對人才的實(shí)際需求，制定科學(xué)的成人教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，使函授教育既得到數(shù)量的發(fā)展，又在質(zhì)量上得到充分保證。
(四)加強(qiáng)教學(xué)管理，提高面授質(zhì)量
1．要加強(qiáng)規(guī)范化、制度化管理。根據(jù)函授教育要求與實(shí)際情況，制定一套完整的、科學(xué)的教學(xué)管理的規(guī)章制度，以保證函授教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2．要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的總體計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。原國家教委1993年在(函授教學(xué)過程實(shí)施要點(diǎn))中指出，教學(xué)計(jì)劃中的主干課程面授課時(shí)數(shù)不得低于全日制同層次同專業(yè)相同課程授課時(shí)數(shù)的40％。按照這一要求，在安排面授教學(xué)時(shí)，貫徹少而精的教學(xué)原則，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，著重講授教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)，切實(shí)解決學(xué)員自學(xué)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為社會培養(yǎng)適用人才的目的。
3．要選聘高水平的主講教師。由于函授教育最直接、最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，又由于函授學(xué)員有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑，這就要求選派的教師既要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要具備較強(qiáng)的概括能力、歸納能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
4．要改革面授方法，提高面授效率。一是改革教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的吸引力，讓學(xué)員感到不參加面授是一種不可彌補(bǔ)的損失。二是改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)中，想方設(shè)法采用數(shù)字化信息技術(shù)，使教學(xué)更加直觀、形象和豐富有趣，使學(xué)員變以往被動學(xué)習(xí)為主動創(chuàng)造，探索性地自主學(xué)習(xí)，使任課教師從簡單、機(jī)械地勞動中解放出來，把主要精力用到對教學(xué)過程策劃、組織和監(jiān)控，對學(xué)員學(xué)習(xí)及時(shí)評價(jià)、總結(jié)和反饋，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。三是改革教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)函授學(xué)員具有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實(shí)用性和針對性等特點(diǎn)，采用啟發(fā)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)的方法，著重提高學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題的能力，只有這樣，才能真正發(fā)揮課堂面授的效用，提高面授效率。
5．要充分發(fā)揮函授站(點(diǎn))的作用，以保證學(xué)員都有機(jī)會參加面授。一般情況下，學(xué)員面授時(shí)間是利用全日制學(xué)生放寒暑假的機(jī)會來進(jìn)行的，10－30天不等。但是，畢竟不是全部學(xué)員都能在這期間參加面授，那么，就有必要發(fā)揮基層函授站(點(diǎn))的作用。面授時(shí)間應(yīng)有一定的靈活性，比如利用“五?一”、“十?一”等長假，或是利用雙休日、公休日，或是考慮地域、行業(yè)特點(diǎn)，一切以學(xué)員為中心，因地制宜，充分發(fā)揮函授教育的靈活性，使學(xué)員能就近參加系統(tǒng)的面授活動。
6．學(xué)籍管理要實(shí)行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制的最大優(yōu)點(diǎn)是適合各類學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，把方便留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。這種形式的管理體制，最受函授學(xué)
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員歡迎，最適合函授教育，它可以有效地克服工學(xué)矛盾，休學(xué)等學(xué)員的實(shí)際問題。
7．要改革考核方式。一是淡化考試與考核的界限?？梢酝ㄟ^增強(qiáng)出題難度，增加考試題覆蓋面的形式，來督促函授學(xué)員必須重視日常的自學(xué)和掌握完整的學(xué)科知識體系；也可以加大平時(shí)作業(yè)與考試分?jǐn)?shù)掛鉤的力度，通過布置理論聯(lián)系實(shí)際的小論文和研究性、探究性問題等形式，提高函授學(xué)員在日常工作中學(xué)以致用的能力，讓考試這種手段為提高教學(xué)效果的目的服務(wù)。二是采取靈活多樣的考試形式?？梢詫⒁恍┎惶匾姆菍I(yè)課變成考查形式，實(shí)行修學(xué)分制度，通過課堂做作業(yè)或開卷考試等形式解決。而對一些重要的專業(yè)課，特別是與函授學(xué)員工作實(shí)踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的課程，要精選出來，通過規(guī)范化的考試形式解決，如出題庫、外校教師代為出題，建立規(guī)范考場，加強(qiáng)考試監(jiān)考力度等形式，來取得真實(shí)的考試成果，讓函授教師和學(xué)員都能從認(rèn)識上認(rèn)真對待這些考試科目等。三要對教師圍繞考試出復(fù)習(xí)題、講考試范圍等現(xiàn)象，制定制度，從源頭上進(jìn)行杜絕，使其盡快樹立起為函授教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的意識。
(五)改革用人機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1．要改革用人機(jī)制。目前，我國在用人方面首先看重的還是學(xué)歷文憑。近幾年隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，出現(xiàn)了具有高等教育資質(zhì)的人才供大于求的局面，用人制度也發(fā)生了一些變化，但對于現(xiàn)在在職的從業(yè)人員來講，壓力不是太大，危機(jī)感不重。能否奉行“唯才是舉”，而不是固守“唯學(xué)歷是問”的教條，還有賴于用人機(jī)制的改革。最終在全社會形成使用人才重素質(zhì)，重實(shí)際能力的風(fēng)氣，真正做到競爭上崗，選拔使用，形成能者上庸者下的用人機(jī)制。使文憑失去“擋箭牌”、“護(hù)身符”的作用，終結(jié)一張文憑享受終身的時(shí)代。