發(fā)布時(shí)間：2022-04-07 13:08:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的給排水實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：德育課；活動教學(xué)；專業(yè)特色
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0175-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！边@就要求像德育課這些公共基礎(chǔ)課，在新一輪課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生專業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)融合。在中職德育課中融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)情況開展教學(xué)，也是進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對性和實(shí)效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。為此，筆者在所任教的2014級給排水1班的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的活動教學(xué)中，進(jìn)行了融合學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐探索。
一、中職德育課開展活動教學(xué)的必要性
以講授為主的傳統(tǒng)德育課教學(xué)方式，由于針對性較弱，教學(xué)方式簡單，所以難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在中職課堂上常常出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學(xué)生感到無聊。這就需要轉(zhuǎn)變德育課教與學(xué)的方式，如何提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)德育課吸引力，認(rèn)識到德育課的重要性和實(shí)用性，是德育教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)實(shí)需要和動力。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生專業(yè)特色的活動，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的思考，做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生對德育課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。
活動教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從體驗(yàn)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得教材知識與生活過程中的活動聯(lián)系了起來?；顒咏虒W(xué)的主要特征是：活動性和實(shí)踐性。
在德育課開展活動教學(xué)，以學(xué)生“活動”為中心，學(xué)生“從體驗(yàn)中學(xué)，從學(xué)中做，從做中學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是重視受教育者的個(gè)性、重視活動、重視學(xué)生參與的教學(xué)理念，學(xué)生在能力訓(xùn)練中，不知不覺地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學(xué)生品嘗到成功的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性。
二、中職德育課活動教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的探索
下面筆者以2014級給排水1班《職業(yè)生涯規(guī)劃》的《管理規(guī)劃，夯實(shí)終身發(fā)展的基礎(chǔ)》一課為例，說明德育課活動教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)施過程。筆者本次課的課型為活動體驗(yàn)型，主要的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：課前準(zhǔn)備，融入專業(yè)―活動體驗(yàn)，感悟知識―內(nèi)化提升，運(yùn)用知識―總結(jié)評價(jià)，梳理知識―課后拓展，深化知識。
1.課前準(zhǔn)備，融入專業(yè)。（1）邀請學(xué)校2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生、全國職業(yè)技能大賽二等獎獲得者曾國慶回校拍攝了一個(gè)3分鐘的自我介紹的視頻。（2）筆者把學(xué)生帶到給排水實(shí)訓(xùn)室，邀請?jiān)鴩鴳c演示套絲機(jī)的操作，并讓每組學(xué)生代表嘗試簡單操作，筆者和學(xué)生一樣，參與了操作，并制作成視頻。（3）學(xué)生每人準(zhǔn)備一份舊報(bào)紙。（4）從學(xué)生的上一次作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業(yè)。
這是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)的第一階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在給排水專業(yè)中，套絲機(jī)的操作是給排水管道施工的典型任務(wù)，教師選取了管道工的關(guān)鍵技能作為切入點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情境，德育課融入專業(yè)實(shí)習(xí)情境，給學(xué)生帶來切身的體會，為新課的教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。
2.活動體驗(yàn)，感悟知識。（1）學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備的第一個(gè)視頻：2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生曾國慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國職業(yè)院校給排水設(shè)備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎，如今的他，已進(jìn)入廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院讀大專，實(shí)現(xiàn)了他的職業(yè)規(guī)劃中的短期目標(biāo)：升讀大專。學(xué)生相互交流這個(gè)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的三年，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會自我管理，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備的第二個(gè)視頻：學(xué)生與教師在套絲機(jī)上的操作演示。學(xué)生在觀看這個(gè)視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學(xué)生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機(jī)的操作是給排水專業(yè)管道工的一項(xiàng)重要的操作技術(shù)。視頻演示中的內(nèi)容是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生感到真實(shí)親切，從而熱愛他們所選擇的專業(yè)，明確自己職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)目標(biāo)。（3）學(xué)生參與游戲：“撕時(shí)間”。本環(huán)節(jié)是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主體驗(yàn)階段，通過活動體驗(yàn)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得感知，直接體驗(yàn)專業(yè)的操作技能，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生好奇心，熱愛所學(xué)的專業(yè)。更深刻地理解本課的重點(diǎn)：懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果單純采用以說教的方式，給學(xué)生講解，可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過活動體驗(yàn)，融入對專業(yè)操作技能的體驗(yàn)，學(xué)生從感知獲得的知識，就有可能促成學(xué)習(xí)行為的變化。
3.內(nèi)化提升，運(yùn)用知識。把篩選出來的兩份作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”進(jìn)行投影展示，小組對照各組作品完成活動：分析和完善我的規(guī)劃目標(biāo)與措施的內(nèi)容。
這是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在活動體驗(yàn)中重新分析自己的作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”。教師指導(dǎo)學(xué)生，通過小組交流，了解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，資格證書的考試時(shí)間安排，就業(yè)方向，等等，這時(shí)候?qū)W生往往對自己原來的“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”不滿意，會有新的想法和職業(yè)規(guī)劃，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和提升，共同探索學(xué)生如何完善自己的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，如何提高自身能力并按照預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，突破本課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
4.總結(jié)評價(jià)，梳理知識。這是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)的強(qiáng)化階段，教師通過對學(xué)生活動體驗(yàn)過程的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生提煉出所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師鼓勵學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生手冊查找給排水專業(yè)的核心課程，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課，學(xué)會管理和合理安排時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自覺管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，知道制定一個(gè)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展更清晰。
5.課后拓展，深化知識。這是“活動體驗(yàn)式”教學(xué)的最后階段，使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)職業(yè)生涯管理的知識，指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，注重專業(yè)的實(shí)操訓(xùn)練，在專業(yè)學(xué)習(xí)中努力提高自己的專業(yè)技能。
三、中職德育課活動教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)施效果與反思
1.教學(xué)效果。（1）增強(qiáng)了德育課的針對性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德育課活動教學(xué)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的案例出發(fā)，采用學(xué)生師兄參加全國職業(yè)技能大賽的案例，真實(shí)可信，加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度，從專業(yè)引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實(shí)體驗(yàn)，德育課活動教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的職教理念，提高了德育課的針對性。（2）增強(qiáng)了德育課的實(shí)效性。實(shí)施活動教學(xué)，融入專業(yè)特色的活動教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的簡單灌輸，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中提升，教師在教學(xué)中起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)、鼓勵的作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（3）增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。融入對專業(yè)操作技能的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)好奇心、專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在專業(yè)技能的操作演示中，學(xué)生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生從事職業(yè)必不可少的專業(yè)能力、語言表達(dá)能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力等。
2.教學(xué)反思。（1）德育教師要提高對專業(yè)課程的認(rèn)識。要在中職德育課活動教學(xué)中較好地體現(xiàn)專業(yè)特色，其前提是，德育教師需要充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取相關(guān)的專業(yè)關(guān)鍵技能或?qū)I(yè)典型工作任務(wù)，重構(gòu)德育課的教學(xué)內(nèi)容，才能把兩者有機(jī)融合起來，才能提高德育課的有效性。（2）德育教師在交流實(shí)踐中開闊視野。德育教師要主動與專業(yè)教師交流，開闊專業(yè)視野，積極參與專業(yè)活動，不僅僅從書本上了解，更應(yīng)從中職教育的注重實(shí)操技能的特點(diǎn)中去了解，要深入觀察和體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐活動，不斷提高德育教師的職業(yè)能力。筆者作為中職學(xué)校的德育教師，有幸于2011、2012年連續(xù)兩年參加了我校參與的全國給排水管道安裝技能大賽學(xué)生選手的訓(xùn)練工作，主要負(fù)責(zé)選手心理訓(xùn)練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對給排水專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程有了較全面的認(rèn)識，并收集了大量給排水專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的圖片和給排水專業(yè)畢業(yè)生工作情況的資料。這些專業(yè)認(rèn)識和資料為筆者在德育課活動教學(xué)中開展專業(yè)融合教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性?；顒咏虒W(xué)中，有些能力較差的學(xué)生有點(diǎn)自卑，缺乏對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，不敢主動參與活動過程。對此，教師要有足夠的重視，要有意識增加對這些學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)給予他們更多鼓勵，這樣才能使他們也能積極參與學(xué)習(xí)活動，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；建筑給水排水工程；項(xiàng)目化教學(xué)
建筑給水排水工程是高職給排水工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力必修課程之一，旨在培養(yǎng)從事建筑給排水設(shè)計(jì)的一線高技術(shù)技能型人才，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。該課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應(yīng)、飲水供應(yīng)、居住小區(qū)給排水、中水等系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，其教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；理論學(xué)時(shí)比例過多，學(xué)生實(shí)踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到理想狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)講授型教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)前高職教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養(yǎng)學(xué)生從事建筑給排水設(shè)計(jì)的能力，而設(shè)計(jì)項(xiàng)目化特點(diǎn)突出，非常適合項(xiàng)目化教學(xué)改革。因此，筆者主要從項(xiàng)目化教學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，對這門課程的教學(xué)改革從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索。
一、課程教學(xué)項(xiàng)目的選取
所謂項(xiàng)目，即課程教學(xué)項(xiàng)目，是指以實(shí)際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)知論的要求改造一件具體工作。對于項(xiàng)目化教學(xué)來講，課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是展開教學(xué)的首要任務(wù)。而在建筑給水排水工程這門課程的項(xiàng)目化改造中，比較容易犯的錯(cuò)誤就是引入實(shí)際案例教學(xué)就認(rèn)為是項(xiàng)目化教學(xué)，其實(shí)這是不妥的，實(shí)際案例和教學(xué)項(xiàng)目的區(qū)分需要把握學(xué)生能否參與進(jìn)去這一特點(diǎn)。案例是已成事實(shí)，在上課時(shí)可以拿過來進(jìn)行分析，而項(xiàng)目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點(diǎn)需要注意，不經(jīng)改造的企業(yè)活動也不是我們所需要的課程教學(xué)項(xiàng)目，即課程教學(xué)項(xiàng)目不是實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，必須要經(jīng)過改造這一環(huán)節(jié)，課程教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)，實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目追求利潤，這樣的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目缺少認(rèn)知元素，學(xué)生很難在項(xiàng)目完成過程中獲得理論知識體系的構(gòu)建。因此，真正符合要求的課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論和教學(xué)功底，還要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準(zhǔn)項(xiàng)目”來進(jìn)行初步的項(xiàng)目化教學(xué)改革。這也是項(xiàng)目化教學(xué)專家戴士弘在“論課程項(xiàng)目”中認(rèn)可的做法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們選取三個(gè)左右的實(shí)際項(xiàng)目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，以先易后難、先小后大、難度臺階式遞進(jìn)的方式引入。
二、課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
制訂項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，這是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的前提。教學(xué)文件的編寫應(yīng)緊扣課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)理念。我院建筑給水排水工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步提煉出了該課程的設(shè)計(jì)理念，即從設(shè)計(jì)單位對從事建筑給排水設(shè)計(jì)的一線設(shè)計(jì)人員崗位要求出發(fā)，以“理論知識為項(xiàng)目服務(wù)、為項(xiàng)目所用”為原則，基于實(shí)際設(shè)計(jì)工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排和梳理，并基于設(shè)計(jì)工作程序開發(fā)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生“認(rèn)知學(xué)習(xí)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，完成課程教學(xué)項(xiàng)目的制訂，即“建筑給排水系統(tǒng)認(rèn)知實(shí)習(xí)建筑給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)建筑消防給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)建筑排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)某建筑給水、消防給水、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”五個(gè)項(xiàng)目。第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目圍繞參觀、模擬實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)程序等方面展開認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二到四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是圍繞“教學(xué)做一體”展開的三大系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后一個(gè)項(xiàng)目是整周課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成給定設(shè)計(jì)任務(wù)，是理論知識和實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用。
1.理論知識的刪減與編排
我院給排水工程技術(shù)專業(yè)的建筑給水排水工程共有90學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)踐36學(xué)時(shí)，其中包含26學(xué)時(shí)為1周的整周課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教材涵蓋系統(tǒng)多、范圍廣，很難在54學(xué)時(shí)內(nèi)講完，更難以保證一定的教學(xué)效果。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先考慮刪減教學(xué)內(nèi)容，并最終確定學(xué)生畢業(yè)后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動噴水滅火系統(tǒng)、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統(tǒng)作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，其他系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在本門課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，主要依靠學(xué)生自學(xué)完成。理論知識在項(xiàng)目中的編排以“為項(xiàng)目服務(wù)，為項(xiàng)目所用”為原則，以教學(xué)任務(wù)的實(shí)施為載體來完成。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊扣這門課程的主要技能點(diǎn)，比如系統(tǒng)方案制訂、設(shè)備選型、設(shè)計(jì)圖紙繪制、水力計(jì)算等。在不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，盡量避免實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目類別的重復(fù)，設(shè)置不同的難易程度，以正向?qū)嵤?、逆向?yàn)證、錯(cuò)誤問題分析解決等不同形式體現(xiàn)。
3.考核評價(jià)指標(biāo)的確定
建筑給水排水工程這門課重在培養(yǎng)學(xué)生對建筑給排水設(shè)計(jì)的綜合能力，因此，在制訂考核評價(jià)指標(biāo)時(shí)主要以過程考核為主，即著重考核學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。課程綜合評價(jià)中專業(yè)能力考核占80%，方法和素質(zhì)能力考核占20%。專業(yè)能力考核包括實(shí)踐教學(xué)考核、理論知識考核兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)以技能點(diǎn)考核為依據(jù)，理論知識評價(jià)以平時(shí)作業(yè)、期末考試為指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)占50%，理論知識評價(jià)占30%。方法能力和素質(zhì)能力考核，以教學(xué)任務(wù)完成過程中體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源檢索應(yīng)用能力、個(gè)人自主學(xué)習(xí)和分析、總結(jié)創(chuàng)新能力、小組溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力、課堂考勤等為指標(biāo)。
三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施
課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以“教學(xué)做一體化”為核心，輔以任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，做到以學(xué)生“做”為核心的能力培養(yǎng)主線，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。本門課程的教學(xué)可安排在本校給排水設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，該實(shí)訓(xùn)室配備有規(guī)范、圖集、工程案例圖紙等教學(xué)資源，可供學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。本門課程搭建有校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可供師生交流互動。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺等進(jìn)行資源共享與。
四、項(xiàng)目化教學(xué)遇到的問題
1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足
我院給排水專業(yè)教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足，這是項(xiàng)目化教學(xué)過程中遇到的一個(gè)主要問題，需增加教師到企業(yè)頂崗鍛煉的機(jī)會。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入企業(yè)兼職教師代課是另外一個(gè)有效的解決辦法。
2.項(xiàng)目化教材缺乏
目前我國市面上雖有適用于高職高專教學(xué)的建筑給排水教材，但是從內(nèi)容來講，與傳統(tǒng)的本科教材相差無幾，無法適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要。因此，編寫項(xiàng)目化教材是解決上述問題的根本途徑。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03
高等工程教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用性的工程技術(shù)人員，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的高級工程技術(shù)人才有著重要的意義。現(xiàn)代社會高科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)方式的迅速變革對工程技術(shù)人才提出了新的要求。如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，分析傳統(tǒng)高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展接軌，滿足工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，培養(yǎng)出一流的工程技術(shù)人才是一般工科院校普遍面臨的問題。
注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，是國家對某些關(guān)系人民生命財(cái)產(chǎn)安全的執(zhí)業(yè)人員實(shí)行的一種準(zhǔn)入控制[1]。我國于2003年頒發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》、《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)施辦法》和《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格考核認(rèn)定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業(yè)評估、職業(yè)實(shí)踐、資格考試和注冊四個(gè)過程。專業(yè)評估是為了保證未來的工程技術(shù)人員獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到必要的教育水準(zhǔn)，而實(shí)施的對專業(yè)高等工程教育的質(zhì)量監(jiān)控認(rèn)證制度[3]。注冊工程師制度基本內(nèi)容涉及要求專業(yè)課程內(nèi)容及時(shí)反映學(xué)科的新發(fā)展，包括新領(lǐng)域、新技術(shù)、新規(guī)范；要切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)掛鉤，實(shí)施在專業(yè)評估的基礎(chǔ)上，實(shí)施工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，對提高高校工程專業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國工程教育創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展具有重要意義。桂林理工大學(xué)給水排水工程專業(yè)于2007年通過了全國工程教育專業(yè)評估。近年在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校結(jié)合專業(yè)評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有的放矢地進(jìn)行了一些工程教育改革。
一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的改革
我校給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃包括社會實(shí)踐、測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。原計(jì)劃36個(gè)學(xué)分，其中課程設(shè)計(jì)安排包括水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)1周，給排水管網(wǎng)工程綜合設(shè)計(jì)3周，建筑給水排水工程課程設(shè)計(jì)1周，水處理工程綜合設(shè)計(jì)3周，水工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)1周。專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)安排包括認(rèn)識實(shí)習(xí)1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)17周。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練，通過分析多年來各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果與存在的問題，專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，并根據(jù)畢業(yè)生反饋信息和用人單位的需求，調(diào)整個(gè)別環(huán)節(jié)的周數(shù)安排，強(qiáng)化部分內(nèi)容訓(xùn)練。修改后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)44個(gè)學(xué)分，建筑給水排水課程設(shè)計(jì)改為2周，水處理工程綜合設(shè)計(jì)改為3周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為8周，并增加了市政工程軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)2周。調(diào)整后學(xué)生在第七學(xué)期實(shí)踐周數(shù)達(dá)到13周，基本上以工程設(shè)計(jì)與現(xiàn)場工作為主。學(xué)生在實(shí)踐中得到充分鍛煉，也為畢業(yè)迅速進(jìn)入角色奠定了良好基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
專業(yè)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生們進(jìn)行工程訓(xùn)練的一線，如何做好實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從根本上解決實(shí)習(xí)走馬觀花、工作蜻蜓點(diǎn)水的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)是需要解決的重要問題。專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程建設(shè)，涉及實(shí)習(xí)基地實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)習(xí)工作方式與考核制度的完善與建立等方面。
1.專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。注冊工程師制度要求高等工程專業(yè)教育要切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。根據(jù)注冊公用設(shè)備工程師（給水排水）考試要求，專業(yè)考試內(nèi)容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學(xué)校不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后與桂林、柳州、南寧等多家設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可從事給排水設(shè)施運(yùn)行管理、建筑給水排水設(shè)計(jì)以及給排水工程項(xiàng)目施工與概預(yù)算編制等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作。同時(shí)，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加新領(lǐng)域、新技術(shù)、新規(guī)范的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地工作特征，制定配套的教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著問題投入到工作中，通過實(shí)踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實(shí)踐能力。
2.改變實(shí)習(xí)方式和考核制度。給水排水工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式中認(rèn)識實(shí)習(xí)采用大班實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)集體到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，增加感性認(rèn)識；生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用分組實(shí)習(xí)，往往一個(gè)廠安排1組15名同學(xué)左右，進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)廠里的崗位設(shè)置輪崗頂班實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)多結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或就業(yè)去向到單位實(shí)習(xí)。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)一般設(shè)在第一學(xué)年，學(xué)生尚不具備專業(yè)知識，因此我校給水排水工程專業(yè)實(shí)習(xí)改革的重點(diǎn)放在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的崗位實(shí)習(xí)學(xué)生安排到崗位常出現(xiàn)學(xué)生無所事實(shí)，變成近距離參考工人操作的環(huán)節(jié)。而畢業(yè)實(shí)習(xí)又由于涉及單位過多，缺乏系統(tǒng)監(jiān)督，流于形式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)我們引入研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的方法，采用導(dǎo)師培養(yǎng)制，并制定小組討論制度。學(xué)生可以主動聯(lián)系專業(yè)相關(guān)企業(yè)，也可由學(xué)校落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過程嚴(yán)格控制小組人數(shù)，一般不超過4人。導(dǎo)師隊(duì)伍由專業(yè)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師構(gòu)成。按照實(shí)習(xí)要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)任務(wù)的安排與落實(shí)，通過工程人才培養(yǎng)的“傳幫帶”模式，學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)實(shí)施小組討論制度，學(xué)生和導(dǎo)師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核制度是學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)出勤情況進(jìn)行考核。采用導(dǎo)師培養(yǎng)制實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)考核相應(yīng)地完善了考核指標(biāo)。增加了實(shí)習(xí)小組討論、實(shí)習(xí)答辯、導(dǎo)師鑒定、實(shí)習(xí)單位鑒定意見和設(shè)置實(shí)習(xí)過程解決實(shí)際問題加分項(xiàng)目等多方面考核指標(biāo)，使實(shí)習(xí)過程成為一種工作業(yè)績的考核，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到工作的成績與投入精力、工作態(tài)度和工作的成果有關(guān)，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性。
三、提高專業(yè)教師工程能力
工程專業(yè)教師沒有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)是國內(nèi)高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題?；诟叩仍盒＾k學(xué)水平評價(jià)的一些參考性指標(biāo)，及高校教師職業(yè)的發(fā)展特征，近年來高校引進(jìn)新教師，強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及其從事科學(xué)研究的工作背景。工作中，教師的考核評價(jià)指標(biāo)也傾向于科研項(xiàng)目多少、學(xué)術(shù)論文的水平等方面，結(jié)果出現(xiàn)了教授工程專業(yè)的教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)紙上談兵，脫離生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。建立一支工程能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)高的高水平教師隊(duì)伍非常重要。筆者所在學(xué)校從教師隊(duì)伍工程能力培養(yǎng)、專業(yè)教師的考核以及企業(yè)兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)制度。
1.教師隊(duì)伍工程能力培養(yǎng)。學(xué)院制定政策，鼓勵教沒有工程經(jīng)歷的教師參與企業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)造機(jī)會讓教師定期到不同企業(yè)掛職鍛煉。給排水工程專業(yè)工程能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，從目前社會需求來看，給排水專業(yè)在企業(yè)可能從事設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理、科技攻關(guān)和技術(shù)開發(fā)等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領(lǐng)域獲得工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，拓寬了教師的視野；同時(shí)還可以利用專業(yè)理論知識，解決工程實(shí)踐單位生產(chǎn)運(yùn)行中可能存在的問題，參與企業(yè)的職工培訓(xùn)與技術(shù)咨詢。
2.遴選企業(yè)兼職教師。企業(yè)一線高級技術(shù)人員一般具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，聘請這些人員參與到工科學(xué)生的培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業(yè)近年來遴選了一批設(shè)計(jì)單位的工作人員，作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，取得良好的效果，深受學(xué)生歡迎，也為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的工程能力基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年由設(shè)計(jì)單位人員參與培養(yǎng)的學(xué)生，40%以上的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)階段就簽署了就業(yè)意向，其他的學(xué)生也在求職過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力與優(yōu)勢。
3.專業(yè)教師考核方法。完善工程專業(yè)教師考核管理方法。工程專業(yè)教師需要具備較高水平的科學(xué)研究能力和較強(qiáng)的工程能力。學(xué)校應(yīng)逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側(cè)重評價(jià)研究課題和為主，轉(zhuǎn)化為多種指標(biāo)共存的考核體系。目前，我校專業(yè)教師個(gè)人考核主要依據(jù)教學(xué)和科研工作兩方面計(jì)算工作量而定。其中，科研工作量擴(kuò)大了考核指標(biāo)范圍，申請專利、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢服務(wù)等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實(shí)踐教育免去了后顧之憂。
四、結(jié)論
我校根據(jù)專業(yè)評估過程中存在的一些問題，通過改革實(shí)踐，總結(jié)出依據(jù)注冊工程師制度進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的改革、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和提高專業(yè)教師工程能力的實(shí)踐教學(xué)改革是提高高等工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流的工程技術(shù)人才的有效措施。實(shí)踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學(xué)校給水排水工程專業(yè)學(xué)生一次就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)單位涉及設(shè)計(jì)、施工、管理等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生所在單位對畢業(yè)生動手能力、實(shí)踐能力給予了高度評價(jià)。然而，注冊工程師制度的實(shí)施將對高校給水排水工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)影響重大，如何進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，建立起與注冊公用設(shè)備工程師（給水排水）制度相適應(yīng)的給水排水工程專業(yè)教育將是我們需要不斷思考與長期實(shí)踐的教學(xué)改革課題。
參考文獻(xiàn)：
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大多數(shù)國家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應(yīng)的法律來規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放，防止超標(biāo)，保護(hù)環(huán)境。因此，需要采用相應(yīng)的測量儀表和技術(shù)，根據(jù)行業(yè)規(guī)章監(jiān)測排放口的水質(zhì)、選擇合適的控制策略，同時(shí)，為了過程優(yōu)化、節(jié)省成本，在重要的處理步驟中需要進(jìn)行工藝參數(shù)測量。在歐洲，水質(zhì)在線監(jiān)測比較成熟，但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。
城市供水是城市的生命線，供水水質(zhì)直接關(guān)系到市民的身體健康，關(guān)系到社會的穩(wěn)定，為加強(qiáng)城市公共供水水質(zhì)管理，保障供水水質(zhì)安全，供水單位應(yīng)當(dāng)配備水質(zhì)檢驗(yàn)人員和設(shè)備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質(zhì)檢驗(yàn)制度，依照國家規(guī)定的水質(zhì)檢測規(guī)范做好水質(zhì)及相關(guān)凈水材料、設(shè)備的質(zhì)量檢測，開展技術(shù)咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人員技術(shù)培訓(xùn)工作等，保證供水水質(zhì)符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期對供水水質(zhì)進(jìn)行檢測。自來水用戶使用的二次供水設(shè)施，應(yīng)定期進(jìn)行清洗消毒和水質(zhì)檢驗(yàn)。有些自來水公司雖建立了化驗(yàn)室，配備了部分儀器設(shè)備，但化驗(yàn)員數(shù)量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗(yàn)室只能檢測幾項(xiàng)指標(biāo)，檢測數(shù)據(jù)報(bào)表不規(guī)范、不齊全，化驗(yàn)員檢測水平不高，現(xiàn)場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質(zhì)監(jiān)測三級（出廠水、管網(wǎng)、末梢水）網(wǎng)絡(luò)，沒有進(jìn)行全過程的水質(zhì)檢測，檢測能力不能滿足國家規(guī)定的指標(biāo)的要求。
操作技術(shù)和管理崗位實(shí)用型供排水水質(zhì)檢驗(yàn)人才緊缺是不爭的事實(shí)，如何培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是我們教學(xué)改革的重要課題。
社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，現(xiàn)代教育以其獨(dú)特的魅力吸引著世人的目光，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教育教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，古老而年輕的主題，是教育教學(xué)的精髓和真諦。教師運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和選擇的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展，在實(shí)踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律、加大教學(xué)改革的力度非常迫切。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1課程設(shè)計(jì)的理念與思路
給排水專業(yè)設(shè)置水質(zhì)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)具有水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)與管理工作職業(yè)資格的專門人才，為水處理工藝運(yùn)行提供數(shù)據(jù)資料和科學(xué)的依據(jù)，能夠正確及時(shí)地反映水質(zhì)狀況。
讓學(xué)生獲得工作過程知識，必須實(shí)施基于工作過程的課程，通過工作學(xué)會工作。因此，本課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)，以相對獨(dú)立又相對完整的工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，保持實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場一致，使學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，完成從試液、儀器準(zhǔn)備、采樣、預(yù)處理、檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理、水質(zhì)評價(jià)、質(zhì)控等各個(gè)工作步驟的完整訓(xùn)練，在工作過程中學(xué)會工作，獲得職業(yè)活動的技能和知識，獲得職業(yè)能力。
求知即行動，行動即學(xué)習(xí)，以完成典型水質(zhì)指標(biāo)檢驗(yàn)工作任務(wù)為驅(qū)動力、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方式，改造不適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的不合理成分，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開發(fā)學(xué)生潛能。實(shí)訓(xùn)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。通過學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會協(xié)作，學(xué)生通過符合要求的水質(zhì)檢驗(yàn)全過程的專業(yè)行動和小組合作，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)（項(xiàng)目），是直接學(xué)習(xí)行為，是有效的學(xué)習(xí)過程，在“做實(shí)驗(yàn)”過程中獲得工作成果，技能、經(jīng)驗(yàn)和知識、并歸納總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法，在小組共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)會與人合作，增強(qiáng)責(zé)任感。專業(yè)能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、工作情境和能力要求設(shè)計(jì)課程，效果顯著。
2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
水質(zhì)檢驗(yàn)課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會供排水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照水質(zhì)檢驗(yàn)周期、操作規(guī)程開展檢驗(yàn)工作，使學(xué)生具有從事水質(zhì)檢驗(yàn)工作的基本職業(yè)能力，并具有水質(zhì)檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、報(bào)告編寫、采樣等方面的基礎(chǔ)能力，為水處理提供及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，保證水處理工藝正常運(yùn)行和水質(zhì)合格/達(dá)標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)有具體的知識目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、方法與社會能力目標(biāo)幾個(gè)方面，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合污水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本控制項(xiàng)目、主要控制參數(shù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)項(xiàng)目，分別為污水進(jìn)出水水質(zhì)檢驗(yàn)、污水處理過程水質(zhì)控制與檢測。結(jié)合給水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水源水檢測項(xiàng)目、主要控制參數(shù)和水質(zhì)監(jiān)測三級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目，分別是供水水源水質(zhì)檢驗(yàn)、凈水構(gòu)筑物水質(zhì)控制與檢測、出廠水、管網(wǎng)水和管網(wǎng)末梢水水質(zhì)檢驗(yàn)，按照國家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，具有針對性，適合給排水行業(yè)崗位需求。
對每一項(xiàng)目，確定典型工作任務(wù)，每一任務(wù)都對應(yīng)一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學(xué)生學(xué)會主要水質(zhì)指標(biāo)或參數(shù)的檢測，并使學(xué)生具有水質(zhì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、采樣、儀器設(shè)備管理、檢驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編寫等基礎(chǔ)技能。
2.4教學(xué)方法與手段運(yùn)用
2.4.1項(xiàng)目教學(xué)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，處理項(xiàng)目工作中遇到的困難。
首先，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，了解要做什么檢驗(yàn)項(xiàng)目或完成什么任務(wù)以及為什么要做，檢驗(yàn)?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營化物質(zhì)等，了解其對環(huán)境或人身健康的危害。
然后，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃及判斷計(jì)劃的合理性，通過閱讀教材或?yàn)g覽網(wǎng)頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗(yàn)是按照國家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的，一般有常規(guī)法、快速法和在線法，學(xué)生主要查閱每一項(xiàng)目的幾種方法。
開始階段，學(xué)生不會做計(jì)劃、方案，教師描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息，一段時(shí)間后，學(xué)生會慢慢習(xí)慣，成為自然，我們已經(jīng)編寫了適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐會自己讀懂或主動和同學(xué)、老師討論問題，提出不同意見。
接下來是：學(xué)生獨(dú)立實(shí)施及檢查是否正確實(shí)施了計(jì)劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實(shí)施中按照統(tǒng)一的過程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗(yàn)操作，得出結(jié)果幾個(gè)步驟來進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項(xiàng)目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后，需要檢查，因?yàn)檎`差和偏差主要來源于操作是否規(guī)范，所以學(xué)生首先在這方面查找原因，然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對照等質(zhì)控措施檢查方案實(shí)施的情況，同學(xué)間進(jìn)行討論，找到問題，對項(xiàng)目或任務(wù)加以改進(jìn)，反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)實(shí)施后，學(xué)生會自主完成新任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。
2.4.2合作式學(xué)習(xí)
由于儀器、試劑和學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)中把學(xué)生分成小組，按時(shí)間或空間進(jìn)行合作，分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，因此，每個(gè)人對小組的成果有責(zé)任感，促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。
2.4.3啟發(fā)引導(dǎo)
在做的過程中啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，獲得相關(guān)技能。
教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學(xué)生利用視覺、聽覺和信息提高學(xué)習(xí)效果，獲得足夠的感性認(rèn)識。教學(xué)生做，學(xué)生模仿，在“做”中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。
新工科建設(shè)是我國高等教育的里程碑，是緊跟時(shí)展的要求，是教育回歸其本質(zhì)的體現(xiàn)。2017年以來，教育部多次發(fā)文，要求各高校推進(jìn)新工科建設(shè)，這是保證我國工程教育從接軌國際到領(lǐng)跑全球的信號，在國家引領(lǐng)下，各高校應(yīng)當(dāng)全力探索領(lǐng)先全球的工程教育中國模式[1-3]。筆者認(rèn)為地方高校應(yīng)當(dāng)是新工科建設(shè)的主力，新工科建設(shè)是地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提升專業(yè)力量的重要機(jī)遇，因?yàn)榈胤礁咝３袚?dān)著服務(wù)地方的重要責(zé)任，需要對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對企業(yè)技術(shù)提出的創(chuàng)新要求能給予有力支持，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。另外，地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，凝練辦學(xué)特色，有針對性地培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮膭?chuàng)新型人才，這樣才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把特色學(xué)科辦好辦強(qiáng)，從而帶動整個(gè)學(xué)校教育水平的提高[4-6]。土建類專業(yè)是我國工科教育中的傳統(tǒng)強(qiáng)勢專業(yè)。本文的研究對象湖南城市學(xué)院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時(shí)代新環(huán)境下如何強(qiáng)化自身優(yōu)勢是其面臨的重要課題?；诖耍疚囊院铣鞘袑W(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，介紹該專業(yè)面對新工科教育大背景所做出的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試。
2建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中演示型實(shí)驗(yàn)較多，存在一定問題。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)而設(shè)置的，主要配合專業(yè)基礎(chǔ)課流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、電工電子學(xué)和專業(yè)核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷技術(shù)、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、建筑電氣、建筑設(shè)備自動化等而設(shè)立，實(shí)驗(yàn)開設(shè)種類齊全。但是受實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的限制，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不夠，僅能進(jìn)行演示型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生被動地聽教師講解，沒有機(jī)會實(shí)際操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更無從談起。在這種實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生被動接受，其教學(xué)效果可想而知。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能滿足新工科所要求的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求。課程設(shè)計(jì)本專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)是針對這一門課程設(shè)置，并沒有兼顧統(tǒng)籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設(shè)計(jì)分別為供熱工程、冷熱源工程、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)工程、工程概預(yù)算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設(shè)備自動化等課程對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為2～3周。這種課程設(shè)計(jì)的方案時(shí)間短，學(xué)生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負(fù)荷計(jì)算的方法是什么，就花費(fèi)了大量時(shí)間；接下來還要熟悉規(guī)范，進(jìn)行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個(gè)剛接觸工程設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，這樣完成的課程設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙的完善度都不會太高。同時(shí)，經(jīng)過長期與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，把這種課程設(shè)計(jì)安排加在一個(gè)剛?cè)朐O(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生身上，只會使他對這個(gè)行業(yè)充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設(shè)計(jì)而做課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)后也不會再選擇這個(gè)行業(yè)，這是這種教學(xué)方法最大的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以前主要是進(jìn)行一個(gè)完整項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，但是存在一定的問題。這些項(xiàng)目不都是真實(shí)存在的項(xiàng)目，有的是虛擬項(xiàng)目，這樣就會導(dǎo)致建筑上可能存在不合理，設(shè)計(jì)出來的方案與實(shí)際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而進(jìn)行暖通設(shè)計(jì)時(shí)卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時(shí)規(guī)范設(shè)計(jì)的建筑，將會導(dǎo)致建筑本身就與現(xiàn)有規(guī)范沖突，讓學(xué)生無所適從。另外，地方高校的學(xué)生也存在考研熱，每年都有大量學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠升學(xué)，進(jìn)入科研型大學(xué)從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業(yè)，有一定的科研基礎(chǔ)，考上研的學(xué)生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)正是這兩種需求能很好結(jié)合的途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是工科教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生直接與企業(yè)接觸，能比較深入地了解本專業(yè)的應(yīng)用情況并能提高實(shí)踐能力。以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，除了在校辦工廠內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作外，企業(yè)一般難以接待如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手操作，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)中為學(xué)生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，這也是目前各個(gè)高校都面臨的困境。
3建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面近年來，本專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入大量的經(jīng)費(fèi)保障實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置。每年都有固定經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購置，而且為了適應(yīng)本地社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，特別購置了整套的建筑外門窗及墻體保溫性能測試裝置。該設(shè)備是為了適應(yīng)建筑節(jié)能檢測的需要，最新研發(fā)的全自動檢測系統(tǒng)。該設(shè)備是國內(nèi)首次將標(biāo)定熱箱法（用于門窗）和防護(hù)熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿足相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的檢測方法、檢測精度要求，既可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺，也可以為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革方面在教學(xué)改革方面，為凸顯本專業(yè)服務(wù)地方的特點(diǎn)，經(jīng)過優(yōu)化整合建設(shè)了暖通空調(diào)核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調(diào)核心課程群主要由空調(diào)工程、通風(fēng)工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設(shè)備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設(shè)備自動化等課程組成。在教學(xué)資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養(yǎng)投入，定期派遣核心課程任課教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。由于本專業(yè)的就業(yè)方向以設(shè)計(jì)院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設(shè)計(jì)院或者施工單位較多，鼓勵教師參加注冊公用設(shè)備工程師考試，提升實(shí)踐能力的同時(shí)提升理論水平。課程設(shè)計(jì)改革方面課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)施綜合課程設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生對同一實(shí)際已完工建筑先后完成空調(diào)、通風(fēng)、供熱、供燃?xì)獾脑O(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)合并為“暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生綜合考慮設(shè)計(jì)方案，得到整體的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。并在設(shè)計(jì)過程中設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每到一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就組織學(xué)生到建筑現(xiàn)場進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。將工程概預(yù)算、建筑安裝工程造價(jià)與施工管理等內(nèi)容合并為“設(shè)備安裝綜合課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生對設(shè)備安裝過程建立總體的工程理念，系統(tǒng)地掌握各部分之間的關(guān)系，提高對設(shè)備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領(lǐng)域“建筑智能設(shè)施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)”，該領(lǐng)域是目前就業(yè)方向的熱門，而且在湖南省同類高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強(qiáng)的，是特色所在，通過設(shè)立建筑電氣綜合課程設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步提升本系在建筑電氣方面的教學(xué)能力。以上課程設(shè)計(jì)時(shí)間較長，總時(shí)間為17周，在項(xiàng)目實(shí)施過程中都結(jié)合了實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇已建成的項(xiàng)目，學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際工程對比后能快速找到自己的問題、設(shè)計(jì)的缺陷。通過以上綜合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反饋這種課程設(shè)計(jì)方式更加科學(xué)合理，能提高學(xué)習(xí)效率，不僅可以熟練掌握暖通空調(diào)的設(shè)計(jì)原理與方法，而且對建筑電氣設(shè)計(jì)也熟悉，同時(shí)具備安裝施工的基本能力，真正成長為復(fù)合型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方面試點(diǎn)成立設(shè)計(jì)小組，分工合作，分塊完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其中分配任務(wù)時(shí)主要考慮學(xué)生自己的興趣方向和今后就業(yè)的方向，將這幾方面結(jié)合起來選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現(xiàn)有工程設(shè)計(jì)的趨勢所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，獲得不錯(cuò)名次，這在地方普通高校中是處于領(lǐng)先水平的。在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生試點(diǎn)實(shí)行周匯報(bào)制，以便導(dǎo)師掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）同時(shí)試點(diǎn)與教師科研課題相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)打破以前只采用工程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的傳統(tǒng)，加入一部分科研課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這主要是針對考研通過的學(xué)生，可以讓其提前進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如提高他們的文獻(xiàn)檢索能力、科技論文寫作能力，促進(jìn)研究思維的啟蒙等。通過以上方式的改革使畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)后，學(xué)生普遍反映畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲很大，許多學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)所學(xué)直接應(yīng)用于工作中。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革主要為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，目的是讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)踐知識。但是限于每個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生人數(shù)較多，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革首先定在畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與寒假連在一起的，相對來說，學(xué)生可以適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，對實(shí)習(xí)工作有更深入的了解。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段正是學(xué)生找工作的高峰時(shí)間，學(xué)生可以利用實(shí)習(xí)進(jìn)入有意向的單位提前熟悉工作環(huán)境，初步進(jìn)入工作狀態(tài)；也讓企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行一定的相互了解，雙方都滿意后再簽訂就業(yè)協(xié)議，這是企業(yè)與學(xué)生都愿意看到的。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，首選鼓勵學(xué)生進(jìn)入有工作意向的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這部分由學(xué)生自由選擇。但是總會有學(xué)生并不是很清楚自己將來的就業(yè)方向，無法找到適合自己的企業(yè)。這部分學(xué)生由教研室聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在這些單位里輪崗，等到寒假過完要返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況選擇留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校外畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過兩年的試點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果得到極大改善，獲得學(xué)生和企業(yè)的一致好評！
關(guān)鍵詞：熱帶園林工程；邏輯性；前沿性
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0046-02
一、教材現(xiàn)狀
作為園林專業(yè)主干課程的《園林工程》，綜合性強(qiáng)，涉及土方、水、電、道路、植物等多個(gè)領(lǐng)域的知識，其所使用的教材《園林工程》是楊至德主編由華中科技大學(xué)出版社在2007年出版的，屬于普通高等院校建筑專業(yè)“十一五”規(guī)劃精品教材。在對此教材的使用過程中，本人感受到教材在某些方面存在著局限性，主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.教材內(nèi)容章節(jié)的編排邏輯性不夠強(qiáng)，缺乏章節(jié)與章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系。教材內(nèi)容主要為：（1）土方工程；（2）園路及鋪裝；（3）園林給排水工程；（4）水景工程；（5）假山工程；（6）園林施工圖；（7）種植工程。而按照園林工程的實(shí)際施工順序，開工前必先動土方，接下來處理工地的給排水及電路問題，再開始鋪設(shè)園路，同時(shí)進(jìn)行水景、假山的施工，最后是進(jìn)行種植工程，這一系列的工程之間是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。然而本書把園林給排水工程放在園路之后，而施工圖的知識卻穿插在種植工程之前，造成邏輯上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以致學(xué)生對知識體系整體性方面的混亂，也讓理論與實(shí)踐的結(jié)合增加的難度。
2.部分章節(jié)內(nèi)容急需更新。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，園林工程知識的更新程度也日益加快。知識的鮮度和前沿性對于教學(xué)顯得尤為重要。然而本教材在內(nèi)容上有部分已經(jīng)相對脫節(jié)，缺乏新鮮的知識“血液”進(jìn)入知識體系中來，不能很好的保證教學(xué)的有效性，因此部分內(nèi)容亟待補(bǔ)充或更新。
3.課程內(nèi)容體系不完整。作為工程類教科書，其知識體系的完整性是保證整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。任何一個(gè)工程環(huán)節(jié)的相對忽略或者薄弱，都會影響到學(xué)生對知識體系的構(gòu)建。本教材章節(jié)里缺少的“園林照明工程”在現(xiàn)代園林工程中是非常重要的一個(gè)工程項(xiàng)目，雖然我們不需要詳細(xì)的繪制照明工程圖，但是園林燈光設(shè)計(jì)對整個(gè)項(xiàng)目的成功與否起著至關(guān)重要的作用，我們需要了解關(guān)于照明工程的相關(guān)知識以確保整個(gè)工程夜景的美麗呈現(xiàn)。另外，被忽略的“園林施工組織”是屬于統(tǒng)領(lǐng)其他工程的一個(gè)章節(jié)。只有對園林施工有個(gè)周密的通盤考慮，才能在復(fù)雜、煩瑣的各類工程合理安排各個(gè)項(xiàng)目以及把握各個(gè)項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)，使之井然有序、有條不紊的進(jìn)行。
4.缺少必要的練習(xí)題。由于該課程為考查科目，平時(shí)的小作業(yè)以及課程大作業(yè)都是以圖紙的形式展現(xiàn)，因此很難有效的對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行考核。為此，布置一些針對每一章節(jié)的知識點(diǎn)的練習(xí)顯得尤為重要。
5.教學(xué)目的與教材性質(zhì)的不統(tǒng)一?！秷@林工程》這門課程在2010年5月被批準(zhǔn)為“三亞學(xué)院第二批校級重點(diǎn)課程”，改名為《熱帶園林工程》，其教學(xué)目的是為了能夠結(jié)合三亞學(xué)院所處的獨(dú)特地理位置以及熱帶氣候來形成獨(dú)具特點(diǎn)的熱帶型園林工程。但本教材目前的內(nèi)容未能體現(xiàn)教學(xué)目的，很難完成教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)能動性的指導(dǎo)思想
通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，教師逐步認(rèn)識到以上存在的問題，但卻很難尋找到能夠解決上述所有問題的教材。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動教師的教學(xué)能動性，授課教師共同決定結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔助教材的編寫，使之能適合三亞學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，統(tǒng)一發(fā)揮老師教學(xué)能動性的指導(dǎo)思想，主要包括以下幾個(gè)方面。
1.對原有教材進(jìn)行“新鮮血液”補(bǔ)充。自編輔助教材名稱為《熱帶園林工程實(shí)訓(xùn)手冊》，主要是根據(jù)三亞學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)目的與性質(zhì)要求針對教材進(jìn)行的全方位、多角度的系統(tǒng)補(bǔ)充，其內(nèi)容彰顯了專業(yè)知識的時(shí)代性、技術(shù)性與實(shí)用性，較被學(xué)生接受與吸收。
2.調(diào)整章節(jié)順序，加強(qiáng)章節(jié)之間邏輯性聯(lián)系。自編教材的章節(jié)內(nèi)容包括：（1）園林施工圖讀圖；（2）地形工程；（3）硬質(zhì)工程；（4）軟質(zhì)工程；（5）園林機(jī)械；（6）竣工；（7）園林施工組織設(shè)計(jì)方案以及附錄。其中地形工程中包括了土方工程及豎向設(shè)計(jì)、園林給排水工程，硬質(zhì)工程包括園路及鋪裝工程、園林照明工程、園林水景工程以及園林假山工程。各個(gè)章節(jié)之間根據(jù)實(shí)際工程的施工程序進(jìn)行，在邏輯性上，在保證理論與實(shí)際的有效結(jié)合上能夠發(fā)揮較為理想的效果。
3.章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行新技術(shù)或新工法的補(bǔ)充。園林工程是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。在新型材料、施工工藝日新月異的今天，了解行業(yè)最前沿的新技術(shù)或新方法，對《園林工程》的學(xué)習(xí)是非常有必要的。因此，在每個(gè)章節(jié)補(bǔ)充了當(dāng)前行業(yè)最新的技術(shù)也顯得尤為重要。
4.補(bǔ)充相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，保證園林工程體系的完整性。自編教材中補(bǔ)充了園林照明工程、園林機(jī)械、竣工以及園林施工組織設(shè)計(jì)方案四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，使整個(gè)知識結(jié)構(gòu)趨于完整與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其內(nèi)容在園林施工中所涉及的工程項(xiàng)目都有所提及，但在深度及廣度方面有所區(qū)別對待，只希望能起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生對“園林工程”有個(gè)全面而又整體的認(rèn)識。
5.強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，加入常見問題的作業(yè)分析，補(bǔ)充課后練習(xí)題。在授課過程中，施工圖紙的完整呈現(xiàn)是唯一考核成績的標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上要較為理想的掌握園林工程，許多細(xì)小的知識點(diǎn)以及常用數(shù)據(jù)的掌握是必不可少的，所以本教材在每一個(gè)章節(jié)后面都設(shè)有課后練習(xí)，讓學(xué)生能加強(qiáng)對這些知識點(diǎn)的記憶與理解。
三、輔助教材編寫的依據(jù)及參考
1.章節(jié)的安排與劃分。章節(jié)之間的安排主要按照一般工程項(xiàng)目的工程具體施工順序來進(jìn)行組織安排。授課形式以一個(gè)案例為主，進(jìn)行模擬施工進(jìn)程。通過貼近現(xiàn)場的模擬形式還原施工現(xiàn)場，使得學(xué)生對于理論與實(shí)際的結(jié)合，以及知識點(diǎn)之間的連貫性等方面有了較為立體的理解和認(rèn)識，也會讓學(xué)生對于園林工程的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步展開，從而形成教學(xué)的良性特質(zhì)。
2.主要參考教材。輔助教材編寫過程中，參考了上海園林（集團(tuán)）有限公司編著的《上海世博會園區(qū)景觀綠化建設(shè)》、中國風(fēng)景園林學(xué)會園林工程分會編著的《園林工程施工問答實(shí)錄》、深圳市北林苑景觀及建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院編著的系列圖書等，另外還有一些授課教師在平時(shí)上課時(shí)積累的教學(xué)資料。
四、輔助教材的使用情況
輔助教材自2010年開始使用，已有兩年時(shí)間，普遍得到學(xué)生的好評，學(xué)生一致認(rèn)為課程內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，邏輯性加強(qiáng)，而且據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生能快速地進(jìn)入施工進(jìn)程中。
因?yàn)檩o助教材編寫時(shí)間有限，再加上授課教師經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在兩年的授課過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，例如對施工圖紙重視不夠，忽視了與前面所學(xué)課程之間的聯(lián)系等。授課教師準(zhǔn)備在第一版的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，使得本教材能更好地滿足三亞學(xué)院園林專業(yè)的需要。
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【關(guān)鍵詞】：市政工程；公路建設(shè)；路基施工；施工技術(shù)
中圖分類號：U41
在市政施工中，路基建設(shè)是市政公路施工的核心環(huán)節(jié)，它是整個(gè)路面施工的基礎(chǔ)，路基建設(shè)的好壞決定了城市公路的穩(wěn)定性及使用壽命，是影響市政公路施工質(zhì)量的最重要的因素。路基的強(qiáng)度是判別路基施工質(zhì)量的基礎(chǔ)，為了保證路基良好的強(qiáng)度，不僅要依靠設(shè)計(jì)單位合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而且施工單位在施工時(shí)要嚴(yán)格按照《城市公路路基工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》及《市政公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評定標(biāo)準(zhǔn)》做好路基的建設(shè)工作。除此之外，施工單位在施工前要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為路基建設(shè)打下良好的施工方法和施工技術(shù)基礎(chǔ)，確保路基建設(shè)保質(zhì)保量的完成。
一、路基填料
用于公路路基的填料要求挖取方便，壓實(shí)容易，強(qiáng)度高，水穩(wěn)定性好。其中強(qiáng)度要求是按 CBR 值確定，應(yīng)通過取土試驗(yàn)確定填料最小強(qiáng)度和最大粒徑。在《城市公路路基工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》中，明確說明了選擇路基調(diào)料的方法，對路基填料最小強(qiáng)度和最大粒徑制定了相關(guān)的施工標(biāo)準(zhǔn)，并且用 CBR值作為路基土強(qiáng)度高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還引入了路床的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行路基填料時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范中對路基填料的施工要求，高速公路以及一級公路路面以下 0cm ～ 30cm 的路床填料 CBR 值要保持在 8 以上，下路床的 CBR 值也有相應(yīng)的規(guī)定，要根據(jù)實(shí)際施工路況確定。在施工過程中，如果路基填料的強(qiáng)度達(dá)不到規(guī)定的最小數(shù)值，可以采取在填料中添加粗粒料、或換填、用石灰等穩(wěn)定材料填充等措施來提高路基填料的強(qiáng)度。
二、路基壓實(shí)
在對路基進(jìn)行壓實(shí)處理時(shí)，通常是采用機(jī)械碾壓的形式。對路基進(jìn)行碾壓處理主要是為了對路基的壓實(shí)度和平整度進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)碾壓方式的不同，目前常用的壓實(shí)機(jī)可以分為碾壓式、夯擊式和振動式三種類型。在對路基進(jìn)行碾壓前，首先要做好現(xiàn)場壓實(shí)試驗(yàn)，通過這種方法可以確定每層填土的松鋪厚度以及計(jì)算出大致的壓實(shí)遍數(shù)。實(shí)際碾壓時(shí)，要采用“先輕后重，先穩(wěn)后振，先低后高，先慢后快和輪跡重疊”的碾壓方法來對路基進(jìn)行碾壓處理。碾壓工作一般都是從路基的邊緣逐漸向中間開展，壓路機(jī)輪每次重疊的距離要控制在 15cm ～20cm 之間，一般要碾壓 5 遍 ～ 8 遍，碾壓結(jié)束后，路基的表面不能有明顯的壓路機(jī)輪跡，而且壓實(shí)度要達(dá)到《規(guī)范》中規(guī)定的值大小。填方路基填土向兩側(cè)分別延寬 50cm 在碾壓過程中，壓路機(jī)輪外側(cè)距路基填土邊緣的最佳距離在 40cm ～ 50cm之間。在碾壓完成后，要將路基的寬度調(diào)整到設(shè)計(jì)中規(guī)定的大小。如果路基邊緣不能使用壓路機(jī)進(jìn)行碾壓，就要換用人工或振動夯等方式完成路基的壓實(shí)處理。
三、路基路面排水
在路基建設(shè)中，水對路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性的影響比較大，為了提高路基的質(zhì)量就必須做好路面排水工作，可以有效的防止水患，確保路基、路面施工的正常運(yùn)作。
1、路面排水
眾所周知，我們在施工時(shí)進(jìn)行路面排水的主要目的是及時(shí)的排除路面范圍內(nèi)的水，盡量防止水從路面深入到路基中，防止沖刷路基邊坡，破壞路基的整體性。路拱橫坡要控制在 2%以上。常用的排除雨水的方法有 2 種。第一種是集中排水，這種方法是指在硬路肩外側(cè)設(shè)置水泥混凝土預(yù)制塊或現(xiàn)澆瀝青混凝土的攔水帶，以其與硬路肩路面構(gòu)成三角形的集水槽流水，并且每隔 20cm - 50cm 要設(shè)置一個(gè)泄水口，使之與路堤邊坡急流槽連接起來，順利的將雨水排到坡腳排水溝中，達(dá)到排水的目的。如果是對超高路段進(jìn)行排水處理，可以設(shè)置中央帶的園形開口排水溝或雨水井來達(dá)到排水的目的。目前，在西部降水量較少的地區(qū)基本都是利用在中央分隔帶設(shè)置過水槽的方式來實(shí)現(xiàn)路面的排水。第二種是分散排水，這種排水方式適用于地勢平坦、路線縱坡在 0. 3%以內(nèi)的長路段。進(jìn)行路面排水時(shí)，除了硬化路肩以及加固路基邊坡需要進(jìn)行排水設(shè)置外，如果公路低于地下水位較高的綠洲地帶，為了防止邊坡上部的植草向上生長擋住橫向排水出路造成路表積水，需要對路肩進(jìn)行硬化處理，同時(shí)設(shè)置路肩排水溝，可以有效的提高溝坡排水的排水效率。
2、地下排水
所謂的地下排水就是為了防止地下水滲透到路基中，影響路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。路基地下排水的方式比較多，我們常借助的工具有暗溝、盲溝、滲溝、滲井等，它的排水原理是利用滲透式來達(dá)到排水的目的。如果水流量較大，大多采用帶滲水管的滲溝進(jìn)行排水處理。傳統(tǒng)的礫料反濾層中含有大量的土工織物，反濾功能較好，前些年研發(fā)出來的帶有鋼圈、濾布和加強(qiáng)合成纖維組成的加勁軟式透水管直徑 8 -30era，也比較適合地下排水，它的排水效果好，而且使用時(shí)間長，成本也較低。
四、路基防護(hù)
在路基施工完成后要進(jìn)行相應(yīng)的防護(hù)處理，因?yàn)槁坊男藿ù蚱屏说刭|(zhì)的天然平衡狀態(tài)，而且路基是長期都暴露在空氣中最容易受到外界因素的干擾而發(fā)生腐蝕、老化等問題，因此，必要采取相應(yīng)的措施來對路基進(jìn)行防護(hù)處理，提高路基的穩(wěn)定性以及使用壽命。
1、坡面防護(hù)
在施工中，坡面防護(hù)工作也很重要，進(jìn)行坡面防護(hù)的意義在于可以防止地表水流的沖刷、坡面巖土的風(fēng)化剝落，提高路基與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)程度。當(dāng)前受環(huán)保風(fēng)氣的影響，大多采用
公路兩旁種草來實(shí)現(xiàn)對坡面的維護(hù)。如果坡面較高，采用砌石防護(hù)比較理想。在西部地區(qū)，降雨量較小，在實(shí)行種草防護(hù)時(shí)，選擇種植草的種類比較重要，當(dāng)前主要采用草坪植生帶，這種種植方法是將草籽、肥料和土均勻拌和裹于土工物內(nèi)，當(dāng)草籽成長完成后可以起到固土作用，而且無紡布纖維會自己降解，不會對周邊的環(huán)境造成任何污染問題。
在當(dāng)前，石砌圬工防護(hù)使用也比較頻繁，混凝土預(yù)制塊護(hù)坡多用在路堤邊坡，連片的及帶窗孔的護(hù)面墻： 用于路塹邊坡。破裂的或易于風(fēng)化破碎的巖石路塹邊坡采用錨桿掛鐵絲網(wǎng)或高強(qiáng)塑料網(wǎng)格噴漿或噴射混凝土以及噴射纖維混凝上防護(hù)也有較好的效果。在實(shí)際應(yīng)用中，這種防護(hù)方法存在造價(jià)高、易破損等缺陷，為了相應(yīng)政府環(huán)境保護(hù)的提倡，建議采用種草防護(hù)來實(shí)現(xiàn)對坡面的防護(hù)，這也是今后路基坡面防護(hù)發(fā)展的必然趨勢。
2、 沖刷防護(hù)
而沖刷防護(hù)的意義在于避免沿河路基邊坡免受沖刷，在當(dāng)前多采用直接防護(hù)的方式進(jìn)行處理。傳統(tǒng)的砌石、拋石、鐵絲石籠、擋土墻等防護(hù)方法都根據(jù)實(shí)際的路況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)
整，用高強(qiáng)土工格柵代替鐵絲做石籠，用聚脂或聚胺脂類土工織物混凝土護(hù)坡模袋做成的護(hù)面板防護(hù)受水沖浪擊的邊坡，這些改進(jìn)措施都極大的改善了防護(hù)的效果。
3、 支擋防護(hù)
說到支擋防護(hù)，我們不得不想到擋土墻，這也是當(dāng)今應(yīng)用較為廣泛的。石砌的重力式擋土墻多用于石料豐富、墻高較低、地基較好的場合。墻身圬工體積小，也已廣泛應(yīng)用于公路路基的防護(hù)。垛式擋土墻易于調(diào)整墻的高度，并采用預(yù)制構(gòu)件拼裝，是一種特殊型式的擋土墻。擋土墻的防護(hù)效果隨著技術(shù)的改進(jìn)還有很大的提升空間。
五、總結(jié)
在市政公路建設(shè)中，路基的施工十分關(guān)鍵，它會直接影響到市政公路建設(shè)的整體質(zhì)量。因此，要結(jié)合實(shí)際情況選擇適合的路基施工技術(shù)，提高市政公路建設(shè)的質(zhì)量，降低施工成本，確保市政施工的順利開展。
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關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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