發(fā)布時間：2022-05-12 05:25:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學調(diào)研匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前的就業(yè)情況是用人單位急需要人，可是高校培養(yǎng)的設計學生確無法滿足用人單位的需求，我們的學生實戰(zhàn)能力很差。教師急著要教授知識，可是令大多數(shù)老師頭疼的是學生的學習積極性不高，不愛學習的學生大有人在。這就要求我們要想法激發(fā)學生的學習興趣，將被動變?yōu)橹鲃?。我們就是要點燃學生的熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)學習的趣味性和學習的方法，繼而具備終生學習的能力。課程中的市場調(diào)研剛好可以觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生自發(fā)的學習。
現(xiàn)狀分析
目前有很多“校企合作模式、工作坊模式、工作室模式、工學結(jié)合模式”的教學改革模式。但是筆者認為教師隊伍才是一切的重中之重。教師要以身作側(cè)、言教不如身教，教師自身的修煉才是教育未來的出路?！叭绻幻麑W生在成長的路上遇到了一名好老師，世界將會更美好?！边@就要求教師要勇于走在教學的一線，不斷創(chuàng)新，摸索總結(jié)，還要將自己的心得貢獻出來，以供大家考驗。
餐飲空間設計的培養(yǎng)目標
能夠根據(jù)客戶的餐飲經(jīng)營市場定位，設計出與其合適的餐飲空間氛圍與造型型式，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力和設計能力。這就要求學生熟悉市場的需求，了解市場經(jīng)營的特點，以便提高實際的餐飲設計能力。
課程教學改革的過程和方法概述
本次采取的課程實踐改革的過程是以小組合作調(diào)研為組織方式。以調(diào)研目前南陽市場幾家成功的餐飲店為主要的學習內(nèi)容。以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的為導向，以分析總結(jié)匯報PPT，繪制現(xiàn)場圖紙，再創(chuàng)作設計作為最終的具體形式。以師生互評作為課程最終評定。
具體的實踐過程和方法
1.小組合作調(diào)研
將學生分為4人小組，收集資料、拍攝現(xiàn)場照片、上網(wǎng)查閱資料，除了每周固定的課堂學習外，學生還可利用課外時間進行調(diào)研。比如中午飯間或晚上。這種小組教學有利于增進了同學之間的相互學習、幫助與交流。并提高學生的表達能力和溝通技巧。在與商家的溝通交流中學生學會了與客戶的交流，學習了如何得到自己想要的資料，應變、學習能力都得到了提高。在這個過程中，學生們還學會了判斷哪些是自己需要的，哪些是最有價值的。發(fā)現(xiàn)了哪些是自己感興趣的比較喜歡的課題，知道了學習的側(cè)重點。有的喜歡研究空間設計、有的喜歡軟裝飾、有的對材料感興趣，甚至有的開始研究餐飲行業(yè)的經(jīng)營管理等等，開始了對餐飲設計及相關課題的好奇，而就是這種好奇就能引導他們自發(fā)學習。這就將學習的被動轉(zhuǎn)為了主動。
2.PPT專題匯報演講
小組分析整理出總結(jié)PPT匯報文件。PPT匯報文件必須對設計元素，如：文字、符號、顏色、空間、造型、燈光、材料、風格和陳設等，做出詳細的分析、歸類、總結(jié)。學習各個方案的深化設計，掌握一定的餐飲設計理念。在最終PPT匯報之前的教學工作有：教師有意的引導發(fā)問、學生課堂提問、討論答疑、教師現(xiàn)場總結(jié)分析、師生的最終審定等多種形式。學生提出的疑問，發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論和解決問題。當時學生學習氣氛熱烈，大家都積極的投入到學習當中。在課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的課題，比如：現(xiàn)有的餐飲業(yè)為什么有的經(jīng)營良好，而有的經(jīng)營慘淡，這與其環(huán)境設計有什么關系？根據(jù)餐飲業(yè)老板的經(jīng)營思想，我們?nèi)绾螐脑O計上著手思考？功能布局是否合理，是否還存在隱患？包間、宴會區(qū)、4-6人座區(qū)、1-4人座區(qū)是怎么分配？他們各自的比率關系是多少？經(jīng)營菜品的種類？就餐區(qū)人均占有面積？餐廚比是多少？等等。在這些問題的研究中，學生發(fā)現(xiàn)了：歸本主義的設計思想；發(fā)現(xiàn)了南陽大漢王朝連鎖經(jīng)營集團的思想；發(fā)現(xiàn)了青年屬地的廣告宣言是“年輕就要敢做，年輕就要與眾不同”；還有青年屬地大幅墻面壁畫古斯塔夫?克里姆特《吻》的特點，等等很多很有意思的專題。
3.繪制出現(xiàn)場平面圖、立面圖、功能分析圖、交通分析圖，做出各部分空間的比率參數(shù)。最后根據(jù)照片繪制出至少兩張有說服力的效果圖。在繪圖過程中學生們對餐飲空間的設計更加深入的學習和熟悉掌握了。在此過程中，學生的手繪能力、電腦表現(xiàn)能力都得到了很好的練習和提高。
4.根據(jù)自己的研究成果模仿他的形式再創(chuàng)作一個類似的。這就是模擬市場實際的設計創(chuàng)作，讓學生在將來的實際餐飲設計中能夠更接地氣，與市場接軌。我相信通過多次這種鍛煉與積累學生的設計能力會大有提高。
5.總結(jié)本次的學習心得和體會。 在下文有具體的闡述。
結(jié)語
學校創(chuàng)建46年來,本科教學已經(jīng)形成了一個較為完善的體系,辦學傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn);專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,人才培養(yǎng)方案,教學計劃,師資隊伍整體結(jié)構(gòu),專業(yè)建設與教學改革,實驗與實踐環(huán)節(jié)管理,質(zhì)量控制與信息反饋,教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認,并為社會發(fā)展和科學進步作出了貢獻.近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進一步改善,學校的社會聲譽越來越高,影響日益增強.然而,隨著社會的飛速發(fā)展與科學進步,對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求,抓好本科教學成為提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關鍵.對照教育部本科教學工作水平評估指標體系,我們在辦學過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優(yōu)先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數(shù)量不足;教學過程的信息化及規(guī)范管理有待進一步完善;教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)
1.7月-9月
⑴根據(jù)教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;
⑵成立學校評估領導機構(gòu)及學院一級評建辦公機構(gòu);
⑶開始啟動專業(yè)教學評估工作;
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調(diào)查研究,資料整理,查漏補缺和校內(nèi)外經(jīng)驗交流工作;
⑸加強常規(guī)教學檢查,軟硬件補充和指導工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業(yè)教學評估的自評自建工作;
⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對專業(yè)評估的檢查和驗收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據(jù)和自評報告初稿;
⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;
⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據(jù)當年學?；緺顟B(tài)數(shù)據(jù),核實,修訂,補充,完善各類材料數(shù)據(jù);
⑵完成院級自評依據(jù)和自評報告全部材料;
⑶完成機關職能部門全部相關材料;
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據(jù)和自評報告;
⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;
⑶進一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進校前的調(diào)研工作;
6.05年9月-10月
⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;
⑵完成學校的自評報告,自評依據(jù),校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質(zhì),人員到位情況.
7.05年11月
專家進校正式評估開始.
關鍵詞:民辦高校，教學改革，課程內(nèi)容，教學模式
在高等教育發(fā)展過程中，教學改革是永恒的主題，對于轉(zhuǎn)型試點中的民辦高校，加強教學基礎建設是轉(zhuǎn)型的前提條件，而深化教學改革則是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點。2016年是土木工程學院的改革創(chuàng)新年，我們始終將“應用技術型”作為指導思想貫穿于教學改革之中，并取得了一定的成效，在此對思路和做法加以總結(jié)，以為引玉之磚。
1培養(yǎng)理念更新———瞄準前沿，順勢而變
BIM技術作為一種新的技能，正在推動著建筑工程設計、建造、運維管理等多方面的變革，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業(yè)中的新亮點。學生是BIM技術未來的生力軍，是BIM技術應用和發(fā)展的希望所在。所以本學期通過調(diào)整培養(yǎng)方案，在2013級開設了三周BIM實訓課程。通過實訓，使學生能夠熟練掌握BIM相關軟件的建模流程，鍛煉學生對專業(yè)圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，分小組學習魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創(chuàng)建三維模型;鍛煉團隊協(xié)作能力;收集與本題目有關的設計資料，結(jié)合BIM實訓中遇到的問題，在實訓過程中通過何種方式如何解決的，寫出實習報告，且用PPT的形式進行答辯，為畢業(yè)設計打下基礎。
2教學模式改革———翻轉(zhuǎn)課堂，學用結(jié)合
《綠色建筑評價標準》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，給每位同學分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時間分享給大家。參與改革試驗的班級召開了《綠色建筑評價標準學習成果匯報會》，每個班按2人～3人分組，給他們按照綠建標準節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、室內(nèi)環(huán)境保護，施工管理，運營維護，提高及創(chuàng)新等方面分配各自負責的領域，開了兩次彩排預備會，對每位同學的演講內(nèi)容、PPT等進行了逐一指導點評，最后匯報會取得了成功。使學生掌握知識的同時也提高了個人表達能力。
3課程內(nèi)容靈活———依托學科，面向?qū)嵱?/p>
以《建筑施工》課程的教學改革為例，首先利用有限的學時提煉課程中的重點和難點，保留傳統(tǒng)的講授方式;然后針對發(fā)展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學們以分小組的形式在課外進行調(diào)研，借助班導師在專業(yè)學習方面的指導，將調(diào)研內(nèi)容制作成PPT帶回課堂進行匯報，由其他組同學和導師進行提問與點評;并在期末舉辦了“我們要站在施工技術最前沿”的學習交流活動。通過此次改革不僅使學生期末及格率提高了8%，并且充分體現(xiàn)出了班導師在學生的專業(yè)學習、能力培養(yǎng)等方面的指導作用。在整個課程學習和活動中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，不斷接受新事物、涉獵新知識的能力，提高了學生的表達能力、創(chuàng)新能力，增強信心，增強團隊凝聚力。
4結(jié)語
通過前邊幾個教學改革實例可以看到，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，大大增強了學生的實際動手能力，提高了學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉了學生對專業(yè)圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，基本實現(xiàn)了我們的初衷，老師和學生反映非常好。
作者:鄒建奇 單位:長春建筑學院土木工程學院
參考文獻:
［1］竇艷．獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(8):26．
督辦落實工作： 一是對黨委會上安排的重點工作制定了督辦落實表，二是日常工作中結(jié)合半年工作總結(jié)制定了各部室工作進展和疑難表，三是認真完成了市委市政府重點工程會議、范書記調(diào)研講話、市委十一屆十四次全會、市委常委會、市政府全會、襄發(fā)23號文件、鄂發(fā)19號文件、襄辦發(fā)55號文件、保障房建設、市第十二次黨代會等落實情況匯報。
文字材料工作： 完成了10篇黨委會會議記錄、7篇會議座談錄音整理稿；完成了評先表彰方案、半年工作總結(jié)、年度工作總結(jié)、工作要點、部室目標責任狀、統(tǒng)計簡報分析、招商引資總結(jié)等年度例行工作匯報；完成了政府年度目標考核、檔案省特級、保密先進單位、青年文明號、優(yōu)秀志愿者組織、人才工作先進單位、文明單位等考核迎檢工作的相關文字材料；完成了五年工作總結(jié)、范書記別市長工作匯報、公司“十二五”項目庫、投融資情況匯報、縣域經(jīng)濟會交流材料、國企黨建材料、城市基礎設施建設服務體系、優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境專題報告、擴大融資引大項目推進四個襄陽建設、襄陽市舊城改造及城市綜合體項目建設情況匯報以及“1+X”系列等大型文字材料；完成了二期債券發(fā)行所需各項文字材料；完成了三萬活動、集訓活動、還建房等消息報道十余篇，工作簡報四期；完成了各類會議議程、主持詞、領導講話、單項工作匯報等文字材料70余篇。
綜合部內(nèi)務工作： 一是重新起草了公文處理辦法；二是堅持了綜合部工作簡報；三是協(xié)助趙部對綜合部的分工、工作任務等進行梳理和安排。
學習情況
二是珍惜每一次外出學習考察機會。今年4月下旬，經(jīng)公司領導批準，我和趙部長前往廈門參與了人力資源管理專題學習，讓我重新拾掇出大學時代考取人力資源管理師時的書籍資料認真回味思索，將我個人對公司人力資源管理工作的想法和思路向績效考核辦做了匯報并貫穿在公司集團化改革新設部室的設想中。今年11月下旬，陳總帶領連我在內(nèi)的四名同志參與了重慶xx年會，進入公司以來，每年的xx會，黨委都安排我參加，是對年輕同志的關愛和培養(yǎng)，更是對我們的期望和提攜，我不敢辜負，會議上一是聽取當年最熱門的形勢分析，二是聽取發(fā)言單位的經(jīng)驗介紹，三是走訪了解當?shù)爻鞘械慕ㄔO，四是在活動中結(jié)交行業(yè)內(nèi)的同行專家，雖然每年會議的時間很短暫，接觸的人和事也有限，但是我相信只要做好積累，總會有一天摸清全國xx的家底為襄陽建投建好數(shù)據(jù)儲備庫。
三是把握黨委把我送出去脫崗學習的機會，在市委政研室扎扎實實地學習了兩個月，深刻地思考了崗位與愛好、學習與應用、技巧與規(guī)律的關系，加強了對全市情況的學習了解，深化了對文字工作的認識，更重要的是時常就工作中遇到的問題向市委政研室的“師傅”、“師兄”、“師姐”們請教學習，有了高人的指點，自己的工作質(zhì)量也大有提升。
四是堅持在工作中學、向身邊人學、從點滴中學。始終牢記保持對不同工作崗位的好奇心和求知欲，積極向黨委班子成員學習靠攏，向胡總、xx、xx、xx等專業(yè)人士請教學習，向各部室具體經(jīng)辦人員學習咨詢；時刻提醒自己關注網(wǎng)絡、報刊、會議材料中的時事訊息和精神；注重在工作中反思、積累；注重多看好書、多交高人、多思小事。
思想情況
今年9月，我被黨委任命為綜合部副部長，作為一名不在編的年輕女干部能被黨委啟用，榮幸與不安在我心里激烈交撞。一方面是黨委和同事們對我工作的認可讓我倍感欣慰和值得，另一方面我也曾顧慮自己的年輕、經(jīng)驗、能力和性格能不能勝任，會不會辜負。陳總在黨委會上的一席話以及各位領導在工作中對我的信任和期望讓我把一切不安和懷疑都拋在了身后。我年輕，經(jīng)驗少，資歷淺，可我不怕，因為我愿意學，愿意干，只要有這兩樣我就能在新工作、新崗位上學到新知識、積累新經(jīng)驗，有些人可能在部分工作中干的久了、順手了，我從零開始，只要堅持在干中學，在學中干，不放棄，終有一日我也能達到。雖然我曾經(jīng)也讓部分領導覺得個性太強，不太“聽話”，但是當我站在新的角色、新的身份上時，將心比心，換位思考，我對綜合部的同志們在接受工作時的態(tài)度多了一份包容，對綜合部的領導開展和安排工作多了一份理解，彼此間加強溝通，尋找有效的方法和路徑，更重要的是堅持以身作則、用能力去說服人，用善意去感化人，努力和綜合部的同志們共同營造一個團結(jié)向上的集體。當我站在新的角色、新的身份上時，我要求自己用更加積極、主動和負責的方式去對待工作，以前我認為只要做好我自己的活兒就行了，但現(xiàn)在我得對新從事文字工作的李偉負責，傾心盡力地去教導和交流；得對對綜合部操全盤心的趙部負責，主動匯報提醒部內(nèi)工作；也得對部室內(nèi)其他同事的工作負責，雖然偶爾覺得很累，很不公平，也質(zhì)疑自己是為了什么，但也及時地調(diào)整了心態(tài)，在其位謀其政，這個心我必須地操下去，以一個能做事，敢負責的姿態(tài)體現(xiàn)出我個人的價值。
關鍵詞：小學課堂課；落實；小組展學；規(guī)范
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0190-02
在《點亮小燈泡》一課的教學中，學生觀察認識了電池后，教師布置小組合作點亮小燈泡，并要求成功點亮的小組用手比畫電流是怎么流動的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點亮了小燈泡。教師請點亮小燈泡的小組上臺展示。教師叫第三組第一個上臺展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺了，配合著點亮了小燈泡。正準備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒?！彼种钢襞荩又f：“又從這兒流出來，最后又連回電池。”全班孩子一頭霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極?！薄皩?，剛才不是認識了電池的正負極嗎？描述時就該用它的科學名字?！薄?/p>
一、問題呈現(xiàn)
科學課中的展學是小組將自己的研究結(jié)果、設計思路、想法做法進行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進行展示的過程。展學是學生思維碰撞、智慧交流的過程，是學生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構(gòu)過程，更是一個師生間和生生間信息多向流動過程。可現(xiàn)實的許多科學課堂上，展學的作用沒有得以發(fā)揮，展學效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學課小組展學環(huán)節(jié)常見的問題主要有：
1.展學時小組中不知道該誰匯報，或爭搶，或沒有一人愿意發(fā)言。
2.展學形式單一，照念報告單的現(xiàn)象很普遍，匯報語言不規(guī)范，描述不清。
3.展學環(huán)節(jié)只是匯報，缺乏交流，或只有師生對話，沒有生生互動。
4.展學時，一些小組或成員游離于活動之外，或擺弄實驗器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習慣。
二、問題分析
造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學生對“誰來展示？展示什么？”不明晰，對“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學生不敢展學主要是“怕出錯、怕被笑話”，這是心理因素所致；學生不會展學，不知如何組織展示語言，則主要是小學生的邏輯思維能力相對還很欠缺，教師又忽略了對他們匯報交流語言的規(guī)范訓練造成的；學生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓練。
三、問題解決
1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責（表1），在展示時，就能做到有人代表小組匯報互學成果，有人操作實驗、有人板書、有人評價等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學完成時，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機會展示并得到鍛煉。
2.圍繞探究主導問題，確定“展示什么”。探究活動前要反復強調(diào)研究的主導問題是什么，使學生明確研究的目的及探究的重點。活動后的展學內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來匯報，這樣的展學有的放矢，不會偏題。對于一些有難度的問題，教師可分解導學問題為學生搭建“腳手架”，引領學生開展互學和展學。
3.落實小組展學規(guī)范，學會“怎么展示”。（1）營造和諧的展學氛圍。“心理的安全和自由是個體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件。”教師在課堂上營造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯的意識，打消學生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦?，充分展示自己小組的研究成果。（2）師生共同制定展學要求?？茖W課上，教師和學生共同制訂《科學課展示要求》，經(jīng)過一段時間的提煉和訓練，展學要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強規(guī)范訓練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學生的自覺行動，展學就能井然有序地進行。①展學前，每個組內(nèi)成員獨立思考、充分交流、達成共識；②匯報組內(nèi)至少2名同學上臺展學，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補充；③展學同學儀態(tài)大方、不背臺，聲音洪亮、語言清晰簡潔，可采用口頭表達、實驗報告、圖片展示、操作演示等形式；④展學開始，所有人不再動實驗器材，眼看展示同學，認真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補充、質(zhì)疑、評價，已經(jīng)展示過的內(nèi)容，不再重復展示；⑥欣賞精彩的匯報和評價，給展示者以熱烈掌聲。
3.進行展學技能訓練。（1）傾聽習慣訓練。在科學課上，仔細聽取或觀看別人的研究成果，抓住關鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點，這本身就是探究活動的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時候要求學生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點（可適當做筆記或記號）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補充和質(zhì)疑可在匯報組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解?？茖W老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力。（2）展學語言訓練。①“引導詞”規(guī)范展學。為了規(guī)范小組展學語言，教師設計恰當?shù)摹耙龑г~”讓學生反復練習并熟練運用，使他們很快學會如何展學，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報（我們的實驗方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報語：學生匯報（問題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報完畢，請問大家還有什么建議或補充？（一般抽取2～3位同學）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會及時補充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實驗認真觀察。/我不太贊成你們的觀點，我們小組認為……第四步，結(jié)束語：我們的匯報結(jié)束，謝謝大家?、诜帜昙夁M行科學語言訓練。教師根據(jù)各年級的科學方法學習要點對學生進行描述語言訓練（表2）?？茖W語言要求簡明扼要、邏輯性強。
科學語言一定要杜絕知識性錯誤，盡量避免口誤。比如學生往往對“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯時要及時引導糾正，養(yǎng)成科學規(guī)范的語言習慣。
四、自主探究 激發(fā)興趣
關鍵詞：景觀設計；實踐教學；創(chuàng)新能力；教學改革
一、景觀設計課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規(guī)劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側(cè)重點。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業(yè)后，環(huán)境設計專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設計在環(huán)境設計專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設計專業(yè)中，景觀設計課程的教學目標、教學內(nèi)容不同，對接社會需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設計專業(yè)的教學以室內(nèi)設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業(yè)基礎課，然后是室內(nèi)設計基礎課和專業(yè)課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環(huán)境設計專業(yè)的學生藝術功底相對較強，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設計課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現(xiàn)符合環(huán)境設計專業(yè)特點的實踐教學。環(huán)境設計是實用性較強的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業(yè)需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰(zhàn)項目，缺少實踐機會，就業(yè)后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰(zhàn)項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。
二、景觀設計課程教學改革探討
1.鍛煉學生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項目背景的調(diào)研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調(diào)研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。
2.提高學生的設計思維能力
對于環(huán)境設計專業(yè)而言，獨立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學生的設計表達能力
景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環(huán)境設計專業(yè)的課程設置中，手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環(huán)節(jié)進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓練學生的設計表達能力。
三、探索多種教學方式
1.參觀——實景教學
要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。
2.項目——案例式教學
在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠?qū)㈨椖恐v解得更加透徹。
3.模擬情境教學
在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現(xiàn)場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結(jié)合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點進行點評。結(jié)語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實行工學結(jié)合、校企合作。
參考文獻：
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學校產(chǎn)品造型設計專業(yè)創(chuàng)立伊始，專業(yè)便以家具設計方向為發(fā)展的突破口，家具設計方向的畢業(yè)設計作品數(shù)量和質(zhì)量都在逐年提高。但在此過程中，學生在畢業(yè)設計的制作過程中也出現(xiàn)了種種問題。如，有些學生想提前離校上崗、畢業(yè)設計應付了事、制作資金有限，等等。這些問題如果得不到及時、有效的解決，會影響產(chǎn)品造型設計專業(yè)畢業(yè)設計水平的提高，也對整個產(chǎn)品造型設計專業(yè)的授課與指導造成不良的影響。針對這些問題，學校規(guī)定畢業(yè)年級一律不得提前上崗；畢業(yè)設計分組制作，實行組長負責制，指導教師直接與組長進行溝通并指派任務。為了調(diào)動學生的積極性，在方案開發(fā)階段，每個小組的成員都要提出自己的方案，以激發(fā)學生的設計潛能，再根據(jù)他們各自的方案進行優(yōu)化整合。畢業(yè)設計的專業(yè)考察、市場調(diào)研、初步設計概念、設計方案深化、家具造型設計、家具工藝設計，直到實物模型與產(chǎn)品制作、家具展示等環(huán)節(jié)，指導教師都要嚴格要求。畢業(yè)設計作品必須有一套圖文并茂的畢業(yè)設計展板和制作精良的家具模型，才可進入畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)設計匯報階段。畢業(yè)設計展覽可以與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合，畢業(yè)生走向就業(yè)崗位之后才是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的終點。2011到2014年4屆畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革成效得到了社會、企業(yè)、學生等多方面的認同和贊揚。同時，還在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革上走出了一條有創(chuàng)新、有特色的新模式，真正成為一種全面促進就業(yè)、提升學生設計實踐能力的畢業(yè)設計教學模式。在2014屆家具設計畢業(yè)設計匯報展中，絕大多數(shù)畢業(yè)設計作品是由學生親手制作。從先試驗、再試制，到原材料的采購，到材料的粗加工，再到各個部件的制作與拼接，最后上色刷漆，全部由學生組織、加工完成。雖然學生手工制作的模型還存在種種問題，但是畢業(yè)設計的制作過程充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們從原來的“等問題”發(fā)展為“想問題”和“找問題”，從原來的懶散變得勤快、耐心，從原來的被動完成任務變成了主動和認真對待畢業(yè)設計作品，真正使學生變成了畢業(yè)設計的主角，變成了畢業(yè)設計的組織者和決策者，真正實現(xiàn)了從設計創(chuàng)意到實物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的創(chuàng)意家具產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項目設計。將家具畢業(yè)設計與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)進行結(jié)合，最終形成學校與企業(yè)、畢業(yè)設計作品與企業(yè)產(chǎn)品的良性互動。在畢業(yè)設計指導教師和本土家具企業(yè)設計師的共同指導下，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品項目作為學生的畢業(yè)設計課題。在共同努力的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的技能與企業(yè)要求之間的差距，也能通過互相交流發(fā)現(xiàn)上市產(chǎn)品在設計方面所受的種種限制；反過來，企業(yè)能從學生的畢業(yè)設計作品中獲得啟發(fā)和靈感，也可以在畢業(yè)設計的過程中發(fā)現(xiàn)人才。其中，近兩年的優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)設計的制作過程中就被企業(yè)招聘和錄用，這也從一個側(cè)面反映出畢業(yè)設計改革的成效。
二、通過畢業(yè)設計匯報、畢業(yè)設計作品展覽、雙選會三結(jié)合，全面創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式
畢業(yè)設計匯報環(huán)節(jié)是鍛煉學生表達能力和思辨能力的重要組成部分。以前，學生將畢業(yè)設計作品擺在展廳內(nèi)就算完成了畢業(yè)設計任務，沒有闡述設計思路、表達設計理念的機會，也沒有機會聽取來自不同方面的意見與指導，導致學生產(chǎn)生被忽視的感受，無法真正給學生帶來強烈的設計關懷。專業(yè)教師就這方面的問題進行了改革，匯報會的考評小組由畢業(yè)設計指導老師、企業(yè)設計師、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導共同擔任，每位考評成員都要對每件畢業(yè)設計進行打分并提問，由學生小組依據(jù)設計方案、模型實物、設計展板一一解答，最后進行評分，從概念、市場、實做和效果等方面評價學生的畢業(yè)設計作品。畢業(yè)設計匯報通過后，再參加學院舉辦的畢業(yè)設計作品匯報展，學生不能簡單地將模型進行堆放，而要根據(jù)自己產(chǎn)品的特性進行場景的布置。畢業(yè)設計作品展覽與學校雙選會同時舉行，邀請本土的家具企業(yè)和其他產(chǎn)品造型設計相關企業(yè)在展覽、雙選會上與學生面對面，互相增進了解，幫助企業(yè)考查學生，也幫助學生順利就業(yè)。同時，積極參加政府或行業(yè)舉辦的展覽和展會，提高學生的信心、專業(yè)知名度和社會影響力。其中，最有代表性的是2012年由重慶市政府舉辦的國際工業(yè)設計周活動，當時的參展學校除了重慶工商職業(yè)學院一所高職高專院校外，其余均為本科層次的院校，經(jīng)過教師和學生的共同努力，精心布置了展品和展場。最終，重慶工商職業(yè)學院的展品和設計制作水平得到了與會領導和行業(yè)專家的高度贊揚，打出了學校在本地區(qū)的名聲，也鼓勵了學生學習的勁頭。通過與其他院校的橫向比較，學生樹立了專業(yè)信心，校領導和專業(yè)教師也更加堅定了畢業(yè)設計教學和實踐改革的決心。
三、結(jié)語
關鍵詞： 藝術設計 問題 自主學習
布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在一定環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，以問題為導向的自主學習模式可理解為一種具有特殊意義的教學模式[1]。這種教學模式從心理層面上充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學習中。
一、自主學習模式
在藝術設計教學中，以問題為導向的自主學習模式是教師根據(jù)教學需要設定明確的教學目標和設計相關問題，通過問題作為導向，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。以問題為導向的課堂教學不是“師講生聽”，也不是學生預習自學的過程，而是在教師指導下的自主學習，讓學生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學習;呈現(xiàn)問題是為了讓學生看到，進而引導學生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發(fā)學生思維的活躍，引導發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方法與策略，為問題的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學習模式強調(diào)“問題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學模式下學習由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關設計課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學生基本設計知識與方法，在此基礎上，要求學生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問題為導向激發(fā)學生學習熱情和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新設計能力。教學實踐表明，以問題為導向的過程完整化教學模式可以有效落實課程標準，是一種具有極強操作性的有效教學模式。
二、自主學習模式的程序
以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學習―解決問題―評估及結(jié)論[2]。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結(jié)是升華。通過設計過程對問題的探究，引導學生在解決方案中經(jīng)歷的思考過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設計課題為例，闡述此教學模式在藝術設計教學中的應用。
學生到了二年級，需要對室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進行綜合考慮，并且由于設計思維方式、環(huán)境因素的限制和設計的復雜性等，使學生不知道如何開展設計，不能很好地把以前學習內(nèi)容和知識運用到設計中。藝術設計教學表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在藝術設計課程中以問題為導向的自主學習教學模式，建立以問題為設計導向，培養(yǎng)自主學習能力為主的教學模式。問題為設計內(nèi)容的線索，自主學習為學習能力的體現(xiàn)。
第一階段：發(fā)現(xiàn)問題
設計任務書僅提供原始平面圖、立面圖、設計目標與成果要求，其他自定。這與學生之前課程設計中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進行的設計不同，學生需要根據(jù)自己的興趣點對現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進行自主研究，提出個性化的具體設計指標。這種方式使得學生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求一種問題情境設計。這種方式使學生很快從“被動”轉(zhuǎn)換成“主動”的學習情境，積極主動地把精力用到學習中，根據(jù)自己的興趣進行系列目標問題思考：當前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問題，在此階段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思索和自主學習探究欲望，自主擴充課題研究內(nèi)容與外延。
教師不給學生直接而具體的設計內(nèi)容，只提供有關學習的問題情境，引導學生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題開展自主性學習活動，從而解決問題，獲得新的專業(yè)知識和設計經(jīng)驗[3]。
第二階段：分析問題
設計的準備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問題，通過資料查詢、實地考察、案例分析并在教師的引
導下進行問題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問題。
第三階段：自主學習
學生根據(jù)各自確定的問題采用多種手段進行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學生自主判斷。隨著對問題的不斷探討和分析，學生自主獲得知識的動力逐步加大。
第四階段：解決問題
根據(jù)以上分析，學生采用個人和小組形式進行口頭匯報論證，如與文獻及資料相關的問題采用個人匯報，而調(diào)研及相關信息則以小組形式匯報。在解決問題的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補的合作過程，加強學生的團隊協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強，另外相關資料和信息資源的共享，極大地開闊了學生的專業(yè)視野。
第五階段：評估及結(jié)論
階段成果要求學生制作ppt進行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對各組匯報存在的問題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學可給予補充，加以改善。學生匯報后，教師適時總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導對問題進行深層次探討。學生從中學會關注現(xiàn)實社會的真實問題，這既是一個專業(yè)實踐學習過程，更是一個社會知識積累過程。
教師要引導學生選擇問題，積極創(chuàng)設研究問題的情境，用不同角度的問題促使學生“自我設疑”，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進行思考。問題是激發(fā)思維的線索，使學生產(chǎn)生困惑并要求解決問題的強烈愿望。教學過程中，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維過程，設計出難易適中、典型性強，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，貫穿課堂教學始終。
三、結(jié)語
本文探討以問題為導向的自主學習教學模式及內(nèi)容。提出以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學習―解決問題―評估及結(jié)論。以問題為導向自主學習教學模式強調(diào)教和學兩方面的相互作用，即強調(diào)教師的主導作用，又重視學生的主體地位;既重視豐富學生的知識儲備，更強調(diào)培養(yǎng)學生的能力。通過問題情境的創(chuàng)設提高學生的自主學習能力，使學生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應能力。
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