發(fā)布時間：2022-05-12 05:25:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)調(diào)研匯報材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前的就業(yè)情況是用人單位急需要人，可是高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)生確無法滿足用人單位的需求，我們的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力很差。教師急著要教授知識，可是令大多數(shù)老師頭疼的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在。這就要求我們要想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動變?yōu)橹鲃印Ｎ覀兙褪且c(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)的方法，繼而具備終生學(xué)習(xí)的能力。課程中的市場調(diào)研剛好可以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)狀分析
目前有很多“校企合作模式、工作坊模式、工作室模式、工學(xué)結(jié)合模式”的教學(xué)改革模式。但是筆者認(rèn)為教師隊(duì)伍才是一切的重中之重。教師要以身作側(cè)、言教不如身教，教師自身的修煉才是教育未來的出路。“如果一名學(xué)生在成長的路上遇到了一名好老師，世界將會更美好。”這就要求教師要勇于走在教學(xué)的一線，不斷創(chuàng)新，摸索總結(jié)，還要將自己的心得貢獻(xiàn)出來，以供大家考驗(yàn)。
餐飲空間設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)
能夠根據(jù)客戶的餐飲經(jīng)營市場定位，設(shè)計(jì)出與其合適的餐飲空間氛圍與造型型式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和設(shè)計(jì)能力。這就要求學(xué)生熟悉市場的需求，了解市場經(jīng)營的特點(diǎn)，以便提高實(shí)際的餐飲設(shè)計(jì)能力。
課程教學(xué)改革的過程和方法概述
本次采取的課程實(shí)踐改革的過程是以小組合作調(diào)研為組織方式。以調(diào)研目前南陽市場幾家成功的餐飲店為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的為導(dǎo)向，以分析總結(jié)匯報PPT，繪制現(xiàn)場圖紙，再創(chuàng)作設(shè)計(jì)作為最終的具體形式。以師生互評作為課程最終評定。
具體的實(shí)踐過程和方法
1.小組合作調(diào)研
將學(xué)生分為4人小組，收集資料、拍攝現(xiàn)場照片、上網(wǎng)查閱資料，除了每周固定的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可利用課外時間進(jìn)行調(diào)研。比如中午飯間或晚上。這種小組教學(xué)有利于增進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、幫助與交流。并提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧。在與商家的溝通交流中學(xué)生學(xué)會了與客戶的交流，學(xué)習(xí)了如何得到自己想要的資料，應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力都得到了提高。在這個過程中，學(xué)生們還學(xué)會了判斷哪些是自己需要的，哪些是最有價值的。發(fā)現(xiàn)了哪些是自己感興趣的比較喜歡的課題，知道了學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。有的喜歡研究空間設(shè)計(jì)、有的喜歡軟裝飾、有的對材料感興趣，甚至有的開始研究餐飲行業(yè)的經(jīng)營管理等等，開始了對餐飲設(shè)計(jì)及相關(guān)課題的好奇，而就是這種好奇就能引導(dǎo)他們自發(fā)學(xué)習(xí)。這就將學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)為了主動。
2.PPT專題匯報演講
小組分析整理出總結(jié)PPT匯報文件。PPT匯報文件必須對設(shè)計(jì)元素，如：文字、符號、顏色、空間、造型、燈光、材料、風(fēng)格和陳設(shè)等，做出詳細(xì)的分析、歸類、總結(jié)。學(xué)習(xí)各個方案的深化設(shè)計(jì)，掌握一定的餐飲設(shè)計(jì)理念。在最終PPT匯報之前的教學(xué)工作有：教師有意的引導(dǎo)發(fā)問、學(xué)生課堂提問、討論答疑、教師現(xiàn)場總結(jié)分析、師生的最終審定等多種形式。學(xué)生提出的疑問，發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論和解決問題。當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，大家都積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的課題，比如：現(xiàn)有的餐飲業(yè)為什么有的經(jīng)營良好，而有的經(jīng)營慘淡，這與其環(huán)境設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？根據(jù)餐飲業(yè)老板的經(jīng)營思想，我們?nèi)绾螐脑O(shè)計(jì)上著手思考？功能布局是否合理，是否還存在隱患？包間、宴會區(qū)、4-6人座區(qū)、1-4人座區(qū)是怎么分配？他們各自的比率關(guān)系是多少？經(jīng)營菜品的種類？就餐區(qū)人均占有面積？餐廚比是多少？等等。在這些問題的研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：歸本主義的設(shè)計(jì)思想；發(fā)現(xiàn)了南陽大漢王朝連鎖經(jīng)營集團(tuán)的思想；發(fā)現(xiàn)了青年屬地的廣告宣言是“年輕就要敢做，年輕就要與眾不同”；還有青年屬地大幅墻面壁畫古斯塔夫?克里姆特《吻》的特點(diǎn)，等等很多很有意思的專題。
3.繪制出現(xiàn)場平面圖、立面圖、功能分析圖、交通分析圖，做出各部分空間的比率參數(shù)。最后根據(jù)照片繪制出至少兩張有說服力的效果圖。在繪圖過程中學(xué)生們對餐飲空間的設(shè)計(jì)更加深入的學(xué)習(xí)和熟悉掌握了。在此過程中，學(xué)生的手繪能力、電腦表現(xiàn)能力都得到了很好的練習(xí)和提高。
4.根據(jù)自己的研究成果模仿他的形式再創(chuàng)作一個類似的。這就是模擬市場實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，讓學(xué)生在將來的實(shí)際餐飲設(shè)計(jì)中能夠更接地氣，與市場接軌。我相信通過多次這種鍛煉與積累學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會大有提高。
5.總結(jié)本次的學(xué)習(xí)心得和體會。 在下文有具體的闡述。
結(jié)語
學(xué)校創(chuàng)建46年來,本科教學(xué)已經(jīng)形成了一個較為完善的體系,辦學(xué)傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn);專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,人才培養(yǎng)方案,教學(xué)計(jì)劃,師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu),專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革,實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)管理,質(zhì)量控制與信息反饋,教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等等日益得到社會的公認(rèn),并為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn).近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進(jìn)一步改善,學(xué)校的社會聲譽(yù)越來越高,影響日益增強(qiáng).然而,隨著社會的飛速發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步,對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求,抓好本科教學(xué)成為提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵.對照教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系,我們在辦學(xué)過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認(rèn)真加以改進(jìn):
學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確;教學(xué)的中心地位,教學(xué)改革的核心地位,教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí);學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足;課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足;教學(xué)過程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高;本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進(jìn)校評估設(shè)計(jì))
1.7月-9月
⑴根據(jù)教育部文件精神,細(xì)化,分解指標(biāo)體系,形成本校的本科教學(xué)評估任務(wù)分解表,建設(shè)任務(wù)書,院級評估工作指南,和院級評估指標(biāo)體系和總體;
⑵成立學(xué)校評估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)院一級評建辦公機(jī)構(gòu);
⑶開始啟動專業(yè)教學(xué)評估工作;
⑷學(xué)校相關(guān)的主要職能部門開展學(xué)習(xí)動員,調(diào)查研究,資料整理,查漏補(bǔ)缺和校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流工作;
⑸加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查,軟硬件補(bǔ)充和指導(dǎo)工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業(yè)教學(xué)評估的自評自建工作;
⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對專業(yè)評估的檢查和驗(yàn)收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關(guān)職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學(xué)院開展院級評估,形成院級自評依據(jù)和自評報告初稿;
⑵加強(qiáng)交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設(shè)施;
⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗(yàn)收,針對問題進(jìn)一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據(jù)當(dāng)年學(xué)校基本狀態(tài)數(shù)據(jù),核實(shí),修訂,補(bǔ)充,完善各類材料數(shù)據(jù);
⑵完成院級自評依據(jù)和自評報告全部材料;
⑶完成機(jī)關(guān)職能部門全部相關(guān)材料;
⑷提煉學(xué)校的本科教學(xué)特色鮮明項(xiàng)目和亮點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學(xué)校的自評依據(jù)和自評報告;
⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;
⑶進(jìn)一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P(guān)資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進(jìn)校前的調(diào)研工作;
6.05年9月-10月
⑴進(jìn)入倒計(jì)時階段,學(xué)校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學(xué)評估工作的意義,指標(biāo)體系進(jìn)行一次廣泛的再學(xué)習(xí)和宣傳;
⑵完成學(xué)校的自評報告,自評依據(jù),校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學(xué)院匯報;
⑶全面落實(shí)專家進(jìn)校后若干事宜和物質(zhì),人員到位情況.
7.05年11月
專家進(jìn)校正式評估開始.
關(guān)鍵詞:民辦高校，教學(xué)改革，課程內(nèi)容，教學(xué)模式
在高等教育發(fā)展過程中，教學(xué)改革是永恒的主題，對于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中的民辦高校，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是轉(zhuǎn)型的前提條件，而深化教學(xué)改革則是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。2016年是土木工程學(xué)院的改革創(chuàng)新年，我們始終將“應(yīng)用技術(shù)型”作為指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)改革之中，并取得了一定的成效，在此對思路和做法加以總結(jié)，以為引玉之磚。
1培養(yǎng)理念更新———瞄準(zhǔn)前沿，順勢而變
BIM技術(shù)作為一種新的技能，正在推動著建筑工程設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)維管理等多方面的變革，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業(yè)中的新亮點(diǎn)。學(xué)生是BIM技術(shù)未來的生力軍，是BIM技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。所以本學(xué)期通過調(diào)整培養(yǎng)方案，在2013級開設(shè)了三周BIM實(shí)訓(xùn)課程。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握BIM相關(guān)軟件的建模流程，鍛煉學(xué)生對專業(yè)圖紙的識讀能力以及自覺學(xué)習(xí)的綜合能力，分小組學(xué)習(xí)魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創(chuàng)建三維模型;鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;收集與本題目有關(guān)的設(shè)計(jì)資料，結(jié)合BIM實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，在實(shí)訓(xùn)過程中通過何種方式如何解決的，寫出實(shí)習(xí)報告，且用PPT的形式進(jìn)行答辯，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2教學(xué)模式改革———翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)用結(jié)合
《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，給每位同學(xué)分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時間分享給大家。參與改革試驗(yàn)的班級召開了《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)成果匯報會》，每個班按2人～3人分組，給他們按照綠建標(biāo)準(zhǔn)節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、室內(nèi)環(huán)境保護(hù)，施工管理，運(yùn)營維護(hù)，提高及創(chuàng)新等方面分配各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，開了兩次彩排預(yù)備會，對每位同學(xué)的演講內(nèi)容、PPT等進(jìn)行了逐一指導(dǎo)點(diǎn)評，最后匯報會取得了成功。使學(xué)生掌握知識的同時也提高了個人表達(dá)能力。
3課程內(nèi)容靈活———依托學(xué)科，面向?qū)嵱?/p>
以《建筑施工》課程的教學(xué)改革為例，首先利用有限的學(xué)時提煉課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保留傳統(tǒng)的講授方式;然后針對發(fā)展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學(xué)們以分小組的形式在課外進(jìn)行調(diào)研，借助班導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，將調(diào)研內(nèi)容制作成PPT帶回課堂進(jìn)行匯報，由其他組同學(xué)和導(dǎo)師進(jìn)行提問與點(diǎn)評;并在期末舉辦了“我們要站在施工技術(shù)最前沿”的學(xué)習(xí)交流活動。通過此次改革不僅使學(xué)生期末及格率提高了8%，并且充分體現(xiàn)出了班導(dǎo)師在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)作用。在整個課程學(xué)習(xí)和活動中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷接受新事物、涉獵新知識的能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
4結(jié)語
通過前邊幾個教學(xué)改革實(shí)例可以看到，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生對專業(yè)圖紙的識讀能力以及自覺學(xué)習(xí)的綜合能力，基本實(shí)現(xiàn)了我們的初衷，老師和學(xué)生反映非常好。
作者:鄒建奇 單位:長春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］竇艷．獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(8):26．
督辦落實(shí)工作： 一是對黨委會上安排的重點(diǎn)工作制定了督辦落實(shí)表，二是日常工作中結(jié)合半年工作總結(jié)制定了各部室工作進(jìn)展和疑難表，三是認(rèn)真完成了市委市政府重點(diǎn)工程會議、范書記調(diào)研講話、市委十一屆十四次全會、市委常委會、市政府全會、襄發(fā)23號文件、鄂發(fā)19號文件、襄辦發(fā)55號文件、保障房建設(shè)、市第十二次黨代會等落實(shí)情況匯報。
文字材料工作： 完成了10篇黨委會會議記錄、7篇會議座談錄音整理稿；完成了評先表彰方案、半年工作總結(jié)、年度工作總結(jié)、工作要點(diǎn)、部室目標(biāo)責(zé)任狀、統(tǒng)計(jì)簡報分析、招商引資總結(jié)等年度例行工作匯報；完成了政府年度目標(biāo)考核、檔案省特級、保密先進(jìn)單位、青年文明號、優(yōu)秀志愿者組織、人才工作先進(jìn)單位、文明單位等考核迎檢工作的相關(guān)文字材料；完成了五年工作總結(jié)、范書記別市長工作匯報、公司“十二五”項(xiàng)目庫、投融資情況匯報、縣域經(jīng)濟(jì)會交流材料、國企黨建材料、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)服務(wù)體系、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境專題報告、擴(kuò)大融資引大項(xiàng)目推進(jìn)四個襄陽建設(shè)、襄陽市舊城改造及城市綜合體項(xiàng)目建設(shè)情況匯報以及“1+X”系列等大型文字材料；完成了二期債券發(fā)行所需各項(xiàng)文字材料；完成了三萬活動、集訓(xùn)活動、還建房等消息報道十余篇，工作簡報四期；完成了各類會議議程、主持詞、領(lǐng)導(dǎo)講話、單項(xiàng)工作匯報等文字材料70余篇。
綜合部內(nèi)務(wù)工作： 一是重新起草了公文處理辦法；二是堅(jiān)持了綜合部工作簡報；三是協(xié)助趙部對綜合部的分工、工作任務(wù)等進(jìn)行梳理和安排。
學(xué)習(xí)情況
二是珍惜每一次外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會。今年4月下旬，經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我和趙部長前往廈門參與了人力資源管理專題學(xué)習(xí)，讓我重新拾掇出大學(xué)時代考取人力資源管理師時的書籍資料認(rèn)真回味思索，將我個人對公司人力資源管理工作的想法和思路向績效考核辦做了匯報并貫穿在公司集團(tuán)化改革新設(shè)部室的設(shè)想中。今年11月下旬，陳總帶領(lǐng)連我在內(nèi)的四名同志參與了重慶xx年會，進(jìn)入公司以來，每年的xx會，黨委都安排我參加，是對年輕同志的關(guān)愛和培養(yǎng)，更是對我們的期望和提攜，我不敢辜負(fù)，會議上一是聽取當(dāng)年最熱門的形勢分析，二是聽取發(fā)言單位的經(jīng)驗(yàn)介紹，三是走訪了解當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)，四是在活動中結(jié)交行業(yè)內(nèi)的同行專家，雖然每年會議的時間很短暫，接觸的人和事也有限，但是我相信只要做好積累，總會有一天摸清全國xx的家底為襄陽建投建好數(shù)據(jù)儲備庫。
三是把握黨委把我送出去脫崗學(xué)習(xí)的機(jī)會，在市委政研室扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)了兩個月，深刻地思考了崗位與愛好、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、技巧與規(guī)律的關(guān)系，加強(qiáng)了對全市情況的學(xué)習(xí)了解，深化了對文字工作的認(rèn)識，更重要的是時常就工作中遇到的問題向市委政研室的“師傅”、“師兄”、“師姐”們請教學(xué)習(xí)，有了高人的指點(diǎn)，自己的工作質(zhì)量也大有提升。
四是堅(jiān)持在工作中學(xué)、向身邊人學(xué)、從點(diǎn)滴中學(xué)。始終牢記保持對不同工作崗位的好奇心和求知欲，積極向黨委班子成員學(xué)習(xí)靠攏，向胡總、xx、xx、xx等專業(yè)人士請教學(xué)習(xí)，向各部室具體經(jīng)辦人員學(xué)習(xí)咨詢；時刻提醒自己關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、報刊、會議材料中的時事訊息和精神；注重在工作中反思、積累；注重多看好書、多交高人、多思小事。
思想情況
今年9月，我被黨委任命為綜合部副部長，作為一名不在編的年輕女干部能被黨委啟用，榮幸與不安在我心里激烈交撞。一方面是黨委和同事們對我工作的認(rèn)可讓我倍感欣慰和值得，另一方面我也曾顧慮自己的年輕、經(jīng)驗(yàn)、能力和性格能不能勝任，會不會辜負(fù)。陳總在黨委會上的一席話以及各位領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的信任和期望讓我把一切不安和懷疑都拋在了身后。我年輕，經(jīng)驗(yàn)少，資歷淺，可我不怕，因?yàn)槲以敢鈱W(xué)，愿意干，只要有這兩樣我就能在新工作、新崗位上學(xué)到新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)，有些人可能在部分工作中干的久了、順手了，我從零開始，只要堅(jiān)持在干中學(xué)，在學(xué)中干，不放棄，終有一日我也能達(dá)到。雖然我曾經(jīng)也讓部分領(lǐng)導(dǎo)覺得個性太強(qiáng)，不太“聽話”，但是當(dāng)我站在新的角色、新的身份上時，將心比心，換位思考，我對綜合部的同志們在接受工作時的態(tài)度多了一份包容，對綜合部的領(lǐng)導(dǎo)開展和安排工作多了一份理解，彼此間加強(qiáng)溝通，尋找有效的方法和路徑，更重要的是堅(jiān)持以身作則、用能力去說服人，用善意去感化人，努力和綜合部的同志們共同營造一個團(tuán)結(jié)向上的集體。當(dāng)我站在新的角色、新的身份上時，我要求自己用更加積極、主動和負(fù)責(zé)的方式去對待工作，以前我認(rèn)為只要做好我自己的活兒就行了，但現(xiàn)在我得對新從事文字工作的李偉負(fù)責(zé)，傾心盡力地去教導(dǎo)和交流；得對對綜合部操全盤心的趙部負(fù)責(zé)，主動匯報提醒部內(nèi)工作；也得對部室內(nèi)其他同事的工作負(fù)責(zé)，雖然偶爾覺得很累，很不公平，也質(zhì)疑自己是為了什么，但也及時地調(diào)整了心態(tài)，在其位謀其政，這個心我必須地操下去，以一個能做事，敢負(fù)責(zé)的姿態(tài)體現(xiàn)出我個人的價值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂課；落實(shí)；小組展學(xué)；規(guī)范
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0190-02
在《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察認(rèn)識了電池后，教師布置小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并要求成功點(diǎn)亮的小組用手比畫電流是怎么流動的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點(diǎn)亮了小燈泡。教師請點(diǎn)亮小燈泡的小組上臺展示。教師叫第三組第一個上臺展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺了，配合著點(diǎn)亮了小燈泡。正準(zhǔn)備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點(diǎn)亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒?！彼种钢襞荩又f：“又從這兒流出來，最后又連回電池。”全班孩子一頭霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極。”“對，剛才不是認(rèn)識了電池的正負(fù)極嗎？描述時就該用它的科學(xué)名字?！薄?/p>
一、問題呈現(xiàn)
科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計(jì)思路、想法做法進(jìn)行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進(jìn)行展示的過程。展學(xué)是學(xué)生思維碰撞、智慧交流的過程，是學(xué)生表達(dá)自己想法、傾聽別人觀點(diǎn)的過程，是接受別人觀點(diǎn)、改變自己觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過程，更是一個師生間和生生間信息多向流動過程。可現(xiàn)實(shí)的許多科學(xué)課堂上，展學(xué)的作用沒有得以發(fā)揮，展學(xué)效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課小組展學(xué)環(huán)節(jié)常見的問題主要有：
1.展學(xué)時小組中不知道該誰匯報，或爭搶，或沒有一人愿意發(fā)言。
2.展學(xué)形式單一，照念報告單的現(xiàn)象很普遍，匯報語言不規(guī)范，描述不清。
3.展學(xué)環(huán)節(jié)只是匯報，缺乏交流，或只有師生對話，沒有生生互動。
4.展學(xué)時，一些小組或成員游離于活動之外，或擺弄實(shí)驗(yàn)器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習(xí)慣。
二、問題分析
造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對“誰來展示？展示什么？”不明晰，對“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學(xué)生不敢展學(xué)主要是“怕出錯、怕被笑話”，這是心理因素所致；學(xué)生不會展學(xué)，不知如何組織展示語言，則主要是小學(xué)生的邏輯思維能力相對還很欠缺，教師又忽略了對他們匯報交流語言的規(guī)范訓(xùn)練造成的；學(xué)生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓(xùn)練。
三、問題解決
1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責(zé)（表1），在展示時，就能做到有人代表小組匯報互學(xué)成果，有人操作實(shí)驗(yàn)、有人板書、有人評價等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學(xué)完成時，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機(jī)會展示并得到鍛煉。
2.圍繞探究主導(dǎo)問題，確定“展示什么”。探究活動前要反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究的主導(dǎo)問題是什么，使學(xué)生明確研究的目的及探究的重點(diǎn)?；顒雍蟮恼箤W(xué)內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來匯報，這樣的展學(xué)有的放矢，不會偏題。對于一些有難度的問題，教師可分解導(dǎo)學(xué)問題為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生開展互學(xué)和展學(xué)。
3.落實(shí)小組展學(xué)規(guī)范，學(xué)會“怎么展示”。（1）營造和諧的展學(xué)氛圍?！靶睦淼陌踩妥杂墒莻€體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！苯處熢谡n堂上營造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯的意識，打消學(xué)生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦?，充分展示自己小組的研究成果。（2）師生共同制定展學(xué)要求。科學(xué)課上，教師和學(xué)生共同制訂《科學(xué)課展示要求》，經(jīng)過一段時間的提煉和訓(xùn)練，展學(xué)要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，展學(xué)就能井然有序地進(jìn)行。①展學(xué)前，每個組內(nèi)成員獨(dú)立思考、充分交流、達(dá)成共識；②匯報組內(nèi)至少2名同學(xué)上臺展學(xué)，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補(bǔ)充；③展學(xué)同學(xué)儀態(tài)大方、不背臺，聲音洪亮、語言清晰簡潔，可采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)報告、圖片展示、操作演示等形式；④展學(xué)開始，所有人不再動實(shí)驗(yàn)器材，眼看展示同學(xué)，認(rèn)真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價，已經(jīng)展示過的內(nèi)容，不再重復(fù)展示；⑥欣賞精彩的匯報和評價，給展示者以熱烈掌聲。
3.進(jìn)行展學(xué)技能訓(xùn)練。（1）傾聽習(xí)慣訓(xùn)練。在科學(xué)課上，仔細(xì)聽取或觀看別人的研究成果，抓住關(guān)鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，這本身就是探究活動的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時候要求學(xué)生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點(diǎn)（可適當(dāng)做筆記或記號）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補(bǔ)充和質(zhì)疑可在匯報組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解?？茖W(xué)老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力。（2）展學(xué)語言訓(xùn)練。①“引導(dǎo)詞”規(guī)范展學(xué)。為了規(guī)范小組展學(xué)語言，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)詞”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟練運(yùn)用，使他們很快學(xué)會如何展學(xué)，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報（我們的實(shí)驗(yàn)方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報語：學(xué)生匯報（問題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報完畢，請問大家還有什么建議或補(bǔ)充？（一般抽取2～3位同學(xué)）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會及時補(bǔ)充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察。/我不太贊成你們的觀點(diǎn)，我們小組認(rèn)為……第四步，結(jié)束語：我們的匯報結(jié)束，謝謝大家?、诜帜昙夁M(jìn)行科學(xué)語言訓(xùn)練。教師根據(jù)各年級的科學(xué)方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行描述語言訓(xùn)練（表2）?？茖W(xué)語言要求簡明扼要、邏輯性強(qiáng)。
科學(xué)語言一定要杜絕知識性錯誤，盡量避免口誤。比如學(xué)生往往對“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯時要及時引導(dǎo)糾正，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語言習(xí)慣。
四、自主探究 激發(fā)興趣
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革
一、景觀設(shè)計(jì)課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國景觀設(shè)計(jì)課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對該課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)學(xué)門類下一個獨(dú)立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對接社會需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程時，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對景觀設(shè)計(jì)的大尺度空間感一時仍然難以適應(yīng)。加上課程時間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力欠佳。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對較強(qiáng)，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應(yīng)項(xiàng)目組的工作方式。其三，沒有真正實(shí)現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，缺少實(shí)踐機(jī)會，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費(fèi)較長的時間才能承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)工作。景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識，無法從教室里獲??；四是缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，一些學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程一知半解。
二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討
1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設(shè)計(jì)的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項(xiàng)目背景的調(diào)研與分析工作做扎實(shí)了，才能夠有針對性地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)工作。教師可以在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中加入社會調(diào)研，讓學(xué)生親自實(shí)測小型的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計(jì)要素。
2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力
對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實(shí)踐過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵，學(xué)會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力
景觀設(shè)計(jì)表達(dá)不局限于手繪和計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語言溝通能力也是設(shè)計(jì)表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作都有相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，語言表達(dá)則需要在不同的課程中通過相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
三、探索多種教學(xué)方式
1.參觀——實(shí)景教學(xué)
要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計(jì)的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常有必要增加實(shí)景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點(diǎn)，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗(yàn)大師作品。這種實(shí)景教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識，是不可或缺的教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目——案例式教學(xué)
在學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親身實(shí)踐，所以更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景，對于設(shè)計(jì)過程的體會會更深刻，能夠?qū)㈨?xiàng)目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學(xué)
在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計(jì)手冊展示、上臺解說匯報相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動。在學(xué)生匯報之后鼓勵其他學(xué)生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。結(jié)語景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索——以景觀設(shè)計(jì)課程為例.中國培訓(xùn)，2016（8）.
[2]賈忠峰，李傳剛.關(guān)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐改革的探索.繼續(xù)教育研究，2012（8）.
學(xué)校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立伊始，專業(yè)便以家具設(shè)計(jì)方向?yàn)榘l(fā)展的突破口，家具設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品數(shù)量和質(zhì)量都在逐年提高。但在此過程中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過程中也出現(xiàn)了種種問題。如，有些學(xué)生想提前離校上崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事、制作資金有限，等等。這些問題如果得不到及時、有效的解決，會影響產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高，也對整個產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的授課與指導(dǎo)造成不良的影響。針對這些問題，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)年級一律不得提前上崗；畢業(yè)設(shè)計(jì)分組制作，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師直接與組長進(jìn)行溝通并指派任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在方案開發(fā)階段，每個小組的成員都要提出自己的方案，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，再根據(jù)他們各自的方案進(jìn)行優(yōu)化整合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)考察、市場調(diào)研、初步設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)方案深化、家具造型設(shè)計(jì)、家具工藝設(shè)計(jì)，直到實(shí)物模型與產(chǎn)品制作、家具展示等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師都要嚴(yán)格要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品必須有一套圖文并茂的畢業(yè)設(shè)計(jì)展板和制作精良的家具模型，才可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽可以與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合，畢業(yè)生走向就業(yè)崗位之后才是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的終點(diǎn)。2011到2014年4屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革成效得到了社會、企業(yè)、學(xué)生等多方面的認(rèn)同和贊揚(yáng)。同時，還在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革上走出了一條有創(chuàng)新、有特色的新模式，真正成為一種全面促進(jìn)就業(yè)、提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在2014屆家具設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報展中，絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是由學(xué)生親手制作。從先試驗(yàn)、再試制，到原材料的采購，到材料的粗加工，再到各個部件的制作與拼接，最后上色刷漆，全部由學(xué)生組織、加工完成。雖然學(xué)生手工制作的模型還存在種種問題，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從原來的“等問題”發(fā)展為“想問題”和“找問題”，從原來的懶散變得勤快、耐心，從原來的被動完成任務(wù)變成了主動和認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，真正使學(xué)生變成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的主角，變成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織者和決策者，真正實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到實(shí)物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的創(chuàng)意家具產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。將家具畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行結(jié)合，最終形成學(xué)校與企業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與企業(yè)產(chǎn)品的良性互動。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和本土家具企業(yè)設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在共同努力的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的技能與企業(yè)要求之間的差距，也能通過互相交流發(fā)現(xiàn)上市產(chǎn)品在設(shè)計(jì)方面所受的種種限制；反過來，企業(yè)能從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中獲得啟發(fā)和靈感，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)人才。其中，近兩年的優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過程中就被企業(yè)招聘和錄用，這也從一個側(cè)面反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的成效。
二、通過畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽、雙選會三結(jié)合，全面創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力的重要組成部分。以前，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品擺在展廳內(nèi)就算完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有闡述設(shè)計(jì)思路、表達(dá)設(shè)計(jì)理念的機(jī)會，也沒有機(jī)會聽取來自不同方面的意見與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感受，無法真正給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)關(guān)懷。專業(yè)教師就這方面的問題進(jìn)行了改革，匯報會的考評小組由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、專家教授、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，每位考評成員都要對每件畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分并提問，由學(xué)生小組依據(jù)設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)展板一一解答，最后進(jìn)行評分，從概念、市場、實(shí)做和效果等方面評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報通過后，再參加學(xué)院舉辦的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報展，學(xué)生不能簡單地將模型進(jìn)行堆放，而要根據(jù)自己產(chǎn)品的特性進(jìn)行場景的布置。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽與學(xué)校雙選會同時舉行，邀請本土的家具企業(yè)和其他產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)在展覽、雙選會上與學(xué)生面對面，互相增進(jìn)了解，幫助企業(yè)考查學(xué)生，也幫助學(xué)生順利就業(yè)。同時，積極參加政府或行業(yè)舉辦的展覽和展會，提高學(xué)生的信心、專業(yè)知名度和社會影響力。其中，最有代表性的是2012年由重慶市政府舉辦的國際工業(yè)設(shè)計(jì)周活動，當(dāng)時的參展學(xué)校除了重慶工商職業(yè)學(xué)院一所高職高專院校外，其余均為本科層次的院校，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，精心布置了展品和展場。最終，重慶工商職業(yè)學(xué)院的展品和設(shè)計(jì)制作水平得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家的高度贊揚(yáng)，打出了學(xué)校在本地區(qū)的名聲，也鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。通過與其他院校的橫向比較，學(xué)生樹立了專業(yè)信心，校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師也更加堅(jiān)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐改革的決心。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì) 問題 自主學(xué)習(xí)
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中。
一、自主學(xué)習(xí)模式
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過問題作為導(dǎo)向，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學(xué)習(xí);呈現(xiàn)問題是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方法與策略，為問題的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“問題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計(jì)課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設(shè)計(jì)知識與方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計(jì)研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，以問題為導(dǎo)向的過程完整化教學(xué)模式可以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種具有極強(qiáng)操作性的有效教學(xué)模式。
二、自主學(xué)習(xí)模式的程序
以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學(xué)習(xí)―解決問題―評估及結(jié)論[2]。提出問題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華。通過設(shè)計(jì)過程對問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的思考過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設(shè)計(jì)課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)生到了二年級，需要對室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設(shè)計(jì)思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計(jì)的復(fù)雜性等，使學(xué)生不知道如何開展設(shè)計(jì)，不能很好地把以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立以問題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。問題為設(shè)計(jì)內(nèi)容的線索，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。
第一階段：發(fā)現(xiàn)問題
設(shè)計(jì)任務(wù)書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設(shè)計(jì)中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個性化的具體設(shè)計(jì)指標(biāo)。這種方式使得學(xué)生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求一種問題情境設(shè)計(jì)。這種方式使學(xué)生很快從“被動”轉(zhuǎn)換成“主動”的學(xué)習(xí)情境，積極主動地把精力用到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行系列目標(biāo)問題思考：當(dāng)前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問題，在此階段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習(xí)探究欲望，自主擴(kuò)充課題研究內(nèi)容與外延。
教師不給學(xué)生直接而具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，只提供有關(guān)學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題開展自主性學(xué)習(xí)活動，從而解決問題，獲得新的專業(yè)知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[3]。
第二階段：分析問題
設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問題，通過資料查詢、實(shí)地考察、案例分析并在教師的引
導(dǎo)下進(jìn)行問題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問題。
第三階段：自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)各自確定的問題采用多種手段進(jìn)行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻(xiàn)資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著對問題的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識的動力逐步加大。
第四階段：解決問題
根據(jù)以上分析，學(xué)生采用個人和小組形式進(jìn)行口頭匯報論證，如與文獻(xiàn)及資料相關(guān)的問題采用個人匯報，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報。在解決問題的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補(bǔ)的合作過程，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強(qiáng)，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。
第五階段：評估及結(jié)論
階段成果要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對各組匯報存在的問題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對該組報告不足之處，其他組同學(xué)可給予補(bǔ)充，加以改善。學(xué)生匯報后，教師適時總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導(dǎo)對問題進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)問題，這既是一個專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，更是一個社會知識積累過程。
教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇問題，積極創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，用不同角度的問題促使學(xué)生“自我設(shè)疑”，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進(jìn)行思考。問題是激發(fā)思維的線索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決問題的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，貫穿課堂教學(xué)始終。
三、結(jié)語
本文探討以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式及內(nèi)容。提出以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學(xué)習(xí)―解決問題―評估及結(jié)論。以問題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面的相互作用，即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識儲備，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]英杰，楊淑梅.學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)模式中的地位和角色轉(zhuǎn)換[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2012，6.
[2]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.
