發(fā)布時間：2022-09-25 08:32:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的期末課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 研究情況
1.1研究對象重慶醫(yī)科大學(xué)已進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的臨 床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。以自然班為對象隨機(jī)設(shè)立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。
1.2研究方法在兩組學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導(dǎo)向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結(jié) 性評價方法。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，并對 兩種評價方式的相關(guān)性、差異性進(jìn)行統(tǒng)計分析。在課159程結(jié)束后，采用自制問卷對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn) 行調(diào)查并運用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎(chǔ)上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內(nèi)容由課堂紀(jì) 律、床旁示教討論、學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀(jì)律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評價者借助日常教學(xué)日志的客觀記錄完 成評價；學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中測驗、期末 考試環(huán)節(jié)設(shè)置了一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即 可給予學(xué)生評價。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的評價在重慶醫(yī)科 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下進(jìn)行，學(xué)習(xí)記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動討論為基礎(chǔ)，包含課 后作業(yè)、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動情況，為評價結(jié)果提供客觀可 信的依據(jù)。對照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結(jié)性評價方 式，結(jié)果由考試成績數(shù)值構(gòu)成。為了比較兩組學(xué)生的 客觀學(xué)習(xí)效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結(jié)果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導(dǎo)致評價客觀性、公平 性降低，評價內(nèi)容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據(jù)。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔(dān)任課程教學(xué)助教，由兒科 學(xué)課程組組織和培訓(xùn)參與教學(xué)工作。評價者由課程教 師和助教共同構(gòu)成，共計32名。評價者承諾嚴(yán)格按照 指標(biāo)客觀、公正給予評價。同時，在課程教學(xué)過程中， 專業(yè)助教負(fù)責(zé)記錄教學(xué)日志及學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表 現(xiàn)，日志內(nèi)容作為教學(xué)組教師評價的客觀依據(jù)之一，補(bǔ) 充和完善教師評價。
2學(xué)習(xí)效果分析
課程考試是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量教 學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學(xué)生的兒 科學(xué)期中、期末課程考試成績比較作為兩組學(xué)生學(xué)習(xí) 效果差異的評價指標(biāo)。兩組兒科學(xué)課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內(nèi)容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學(xué)生期中測驗的客觀成績差異無 統(tǒng)計學(xué)意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學(xué)生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學(xué)生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數(shù)的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實驗組2 人（占實驗組總數(shù)的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄檔案袋以及課程教 學(xué)日志顯示，實驗組不及格的兩名學(xué)生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結(jié)果均為“差”，評價的客 觀結(jié)果均在60分以下。
對兩組學(xué)生共同使用的期中、期末理論試卷進(jìn)行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果 來看，實驗組學(xué)生體現(xiàn)出的知識水平和綜合能力水平 優(yōu)于對照組，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組。
2.2 實驗組綜合評價方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析教學(xué)評價的方式多種多樣。
為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標(biāo)。因此，本研究將實驗組綜合 評價結(jié)果同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗“形成 性評價為導(dǎo)向的綜合評價模式”在兒科學(xué)課程教學(xué)中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見表4。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)對相關(guān)系數(shù)的界定，1為正相關(guān)，一1 為負(fù)相關(guān)，0為不相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0. 8時，可以 認(rèn)為兩個變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關(guān)，與期末成績的相關(guān)程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩(wěn)定實施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
3實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受調(diào)查
兒科學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，就實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感 受進(jìn)行調(diào)查，主要包括“學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與提高學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的個人感受”個方面。發(fā) 放調(diào)查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯柧碛肊xcel建立 數(shù)據(jù)庫，并運用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行信度系數(shù)檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內(nèi) 部一致性較高，可信度較好。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表5。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 通過兒科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)等 四方面能力，在學(xué)習(xí)過程中并未感受到太大的學(xué)習(xí)壓 力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4結(jié)論及思考
4.1長期、穩(wěn)定的以形成性評價為導(dǎo)向的綜合評 價模式能有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學(xué)的教學(xué)過 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在課程教 學(xué)結(jié)束時，綜合性評價對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學(xué)習(xí)效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果來看，實驗組學(xué)生在以形成性 評價為導(dǎo)向的綜合評價模式引導(dǎo)下，以往學(xué)習(xí)中存在 的功利主義思想得到扭轉(zhuǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓(xùn)練和提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合評 價模式的引導(dǎo)下，實驗組學(xué)生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
4.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間有限、空間 不足的問題，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固及深入了解兒科學(xué)知 識、訓(xùn)練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺能將學(xué)生每次的訪問內(nèi)容、案例 分析、學(xué)習(xí)互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平 臺中導(dǎo)出學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)及對應(yīng)的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與反思，指導(dǎo)或 修正后續(xù)階段的教學(xué)行為，使教學(xué)效果得到提升。
4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結(jié)性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內(nèi)容： 學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結(jié)果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴(kuò)大了評價者的數(shù)量，評 價者達(dá)到32名，即一個評價者關(guān)注5 — 6名學(xué)生即可。 但根據(jù)評價者反饋，在對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導(dǎo)為主要方式的環(huán)節(jié)，評價的 操作性和公平性仍難達(dá)到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現(xiàn)突出的學(xué)生所吸 引，而忽略了對其余學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評價者會由于主觀原因而使得評價結(jié)果的公 平性和客觀性降低，這也直接導(dǎo)致在進(jìn)行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結(jié)果的影響，提 高評價結(jié)果的說服力。
美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)模式，貫徹新課標(biāo)精神，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗他們美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，提高學(xué)生的繪畫技法、創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)、贊美精神。通過科學(xué)的發(fā)展性評價， 有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，強(qiáng)化評價的發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，積極改善課程設(shè)計、不斷完善教學(xué)程序，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進(jìn)取。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗特制定下面的美術(shù)評價方案供參考。
二、評價目的
1. 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、使學(xué)生了解自己的進(jìn)步以及不足之處、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象創(chuàng)造能力，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2. 通過全方位多角度的動靜態(tài)相結(jié)合評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。同時，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)與心理情感的評價，及時掌握學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，適時改進(jìn)教學(xué)方法方式，從而使教師的教學(xué)活動更具靈活性、主動性和創(chuàng)造性。
三、評價形式
1. 以過程評價方式評價：在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過程中，多進(jìn)行巡視觀看，與學(xué)生進(jìn)行耐心地交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生對他們作品的解說，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽嘗試和創(chuàng)新立意。
2. 以評語的方式評價：教師可針對學(xué)生的作業(yè)情況，以口頭書面相結(jié)合的評語方式進(jìn)行評價。課堂上的口頭評價與在學(xué)生習(xí)作寫上相應(yīng)的評語相結(jié)合。
3. 以綜合等級的方式評價：可以是優(yōu)、良、中、合格等級，也可以是A、B、C、D分級評價。
4. 以自評、互評的方式評價：學(xué)生每次作品完成后，將所有的習(xí)作分級舉行相應(yīng)的作品展。讓學(xué)生欣賞、比較、討論，最后讓學(xué)生把他們對作品的評價用文字表述出來。
5. 月檢測和學(xué)期末檢測評價。月檢測評價：60%（依據(jù)以上的“評價內(nèi)容”），期末檢測：40%（A、B、C、D分級評價）。每月一次“綜合評價表”，由學(xué)生、興趣小組、教研組、學(xué)校共同評價。
6. 根據(jù)各年級各班學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)度情況及學(xué)期教學(xué)計劃，將期末考查內(nèi)容定為繪畫、手工制作評述二項，并結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。
四、評價內(nèi)容
1. 觀察學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)（如平時課前準(zhǔn)備充分，能否愉快地享受創(chuàng)作過程、作業(yè)完成的情況、活動參與情況、學(xué)生個性的發(fā)展等）情況，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律、交流合作、創(chuàng)作思維、作品質(zhì)量等方面的表現(xiàn)情況，給予課堂總結(jié)性評價，以優(yōu)、良、中、合格等級評定，并登記存檔。
2. 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完成情況，注重課堂中作業(yè)展示和評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并收集班級優(yōu)秀的作品和不足的作品，以點和面相結(jié)合，作業(yè)完成的情況和質(zhì)量，作業(yè)較好地指出不足之處，作業(yè)差的提出修改意見。
3. 不論作品完整與否、優(yōu)與差，學(xué)生自己都要主動表達(dá)見解意圖，積極探究、分析作品的形式、特點、設(shè)作方法、完成過程。
4. 能否與同學(xué)合作、主人翁精神、集體主義意識、互相幫助，創(chuàng)作興趣高、作品有感染力。
5. 每學(xué)年舉辦二次校級美術(shù)書法比賽展覽，并結(jié)合平時課堂作業(yè)完成情況，給予積極參加比賽的同學(xué)獎勵。
6. 學(xué)期期末總結(jié)性評價。期末以等級制的評定方式給予總結(jié)性評價（鼓勵為主），平時課堂表現(xiàn)占百分之六十，期末作品占百分之三十，美術(shù)特長占百分之十。
五、評價建議
1. 美術(shù)評價要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
2. 在過程評價方式評價、評語的方式評價、綜合等級方式評價等方面，教師可以以學(xué)生平時的作業(yè)為主，采用問卷、綜合造型能力測試、班級校際美術(shù)展覽等的方式進(jìn)行。
3. 關(guān)于各年級美術(shù)的評價，教師要落實新課標(biāo)的評價理念，開展創(chuàng)造性的評價。評價方案應(yīng)注意評價主體和形式的多樣化，可以根據(jù)自身特點并結(jié)合本校實際教學(xué)情況靈活掌握，確定評價方案。
關(guān)鍵詞：高職英語 翻譯課程 培養(yǎng)目標(biāo) 改革考試模式
一、翻譯課程的傳統(tǒng)考試模式與存在的問題
1.考試次數(shù)少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學(xué)期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數(shù)少，平時又常疏忽對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤管理，一學(xué)期的內(nèi)容拉的戰(zhàn)線過長，致使學(xué)生不能把整個一學(xué)期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機(jī)的整體。加之100分鐘考試，每個學(xué)生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達(dá)到較客觀地、如實地、全面地反映學(xué)生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學(xué)生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙某些學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，限制某些學(xué)生創(chuàng)造能力的拓展。
2.命題內(nèi)容過于程式化。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結(jié)構(gòu)合理，實則與高職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)。從內(nèi)容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機(jī)械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側(cè)重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學(xué)生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內(nèi)容和形式的局限，學(xué)生的思路受到束縛，特長得不到發(fā)揮，更不能體現(xiàn)其創(chuàng)造性，造成多數(shù)學(xué)生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，在兩種語言風(fēng)格與習(xí)慣上斟酌求精。從分?jǐn)?shù)分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分?jǐn)?shù)分配，容易造成多數(shù)學(xué)生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現(xiàn)狀也會導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數(shù)學(xué)生及格，但考試沒有對學(xué)生形成外部壓力和內(nèi)在的激勵作用。
3.信息反饋與教學(xué)脫節(jié)。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，由于考試是集中在學(xué)期末，盡管教師對學(xué)生的期末考試試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在的問題，但由于通過考試發(fā)現(xiàn)的問題是在一個學(xué)期課程結(jié)束之后，加之平時教師對學(xué)生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結(jié)試卷的意義,結(jié)果造成信息反饋與教學(xué)相脫節(jié)。
二、翻譯課程考試模式的思考與改革
1.改革傳統(tǒng)考試模式，樹立“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟?nbsp;
隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才，高職院校肩負(fù)著責(zé)無旁貸的使命。
所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)而言，就是要使學(xué)生畢業(yè)后從事外語工作時，能應(yīng)對多變的社會需要。一方面，學(xué)會如報告、廣告、產(chǎn)品推廣介紹、產(chǎn)品說明書、電子郵件、業(yè)務(wù)往來信函、應(yīng)解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應(yīng)對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現(xiàn)實的高職院校教學(xué)，大多數(shù)仍在沿用本科院校過去的授課—練習(xí)—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學(xué)校搞得壁壘森嚴(yán)，從管理層到普通教師都是“老內(nèi)行”，考學(xué)生得心應(yīng)手，而學(xué)生應(yīng)考手忙腳亂。
學(xué)校的教育者都沒認(rèn)真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念已經(jīng)陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現(xiàn)在亟須從根深蒂固的傳統(tǒng)考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟?。把考試?dāng)作實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效手段。
2.結(jié)合高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式
第一，建立“三結(jié)合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結(jié)合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重平時多種方式的考試，加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導(dǎo)的比重，隨時了解、掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便施以有針對性的有效指導(dǎo)。（2）實行口語、筆譯考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓(xùn)練，加大聽、說活動的比重，使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導(dǎo)下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。
第二，擴(kuò)大命題內(nèi)涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現(xiàn)翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內(nèi)容和范圍更貼近于社會實際。同時，規(guī)定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數(shù)量，并在試題分?jǐn)?shù)和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分?jǐn)?shù)與時間分配應(yīng)控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。
第三，強(qiáng)化信息反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)?？荚噷嶋H上是對教學(xué)的檢驗。學(xué)生考試的信息反饋與改進(jìn)教學(xué)是教學(xué)過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。通過信息反饋，教師會真正地了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)英語的良性循環(huán)。所以，筆者認(rèn)為：（1）每學(xué)期至少要在“三結(jié)合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有針對性地調(diào)整。（2）改變那種在課堂教學(xué)中先講后考的老套路。可根據(jù)學(xué)生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學(xué)生在考試（指用“三結(jié)合”的考試模式）中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面地歸納、分析、總結(jié)，并把這些反饋總結(jié)材料作為備課內(nèi)容，從而帶來課堂教學(xué)和提高學(xué)生實用能力雙贏的新局面。
參考文獻(xiàn)：
一、指導(dǎo)思想
以十七大報告為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育局的要求，以教育質(zhì)量為核心，深入開展教學(xué)、教研活動，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)過程管理，不斷深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、德育工作
貫徹黨和國家的思想、宗旨、認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)和學(xué)習(xí)黨和國家的文憲、政策、結(jié)合地方的實際，融德育工作于教學(xué)實踐中，日常生活中。抓好學(xué)生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學(xué)生。
三、本學(xué)期教學(xué)工作與發(fā)展目標(biāo)：
1、以課改為中心，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課程改革的實踐。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理和質(zhì)量意識，在全面落實素質(zhì)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)測、監(jiān)控。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大力培養(yǎng)青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。
四、教學(xué)常規(guī)管理
1、抓“三率”，抓好學(xué)生的入學(xué)率。對不能按時到校的學(xué)生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責(zé)任，絕對確保輟學(xué)率不超過1%。
2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，教學(xué)人員必須嚴(yán)格遵守課程計劃，按課表上課，學(xué)校每周安排教師值周巡查；
3、教導(dǎo)處每月檢查教學(xué)人員的備課情況，倡導(dǎo)寫教學(xué)反思，對檢查及時進(jìn)行情況小結(jié)。
4、教研組每月對組內(nèi)教學(xué)人員的作業(yè)布置與批改情況進(jìn)行檢查，及時進(jìn)行情況小結(jié)。
5、重視畢業(yè)班工作，全面提高畢業(yè)班質(zhì)量。要著眼于“早、細(xì)、實”，認(rèn)真總結(jié)上屆畢業(yè)班的經(jīng)驗教訓(xùn)，制訂切實可行的畢業(yè)班工作計劃和措施。畢業(yè)班教師要深入研究學(xué)情、教材、考綱，分層、分階段地抓好教學(xué)工作。做好畢業(yè)班學(xué)生的思想教育工作，濃學(xué)風(fēng)、正班風(fēng)，促質(zhì)量穩(wěn)步提高。
6、組織好每期的期中、期末的考試，安排監(jiān)考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學(xué)科質(zhì)量分析，期末工作總結(jié)，努力提高及格率，優(yōu)秀率。組織好班主任寫好學(xué)生手冊，做好期末評優(yōu)工作，并上交存檔。
7、以新課程下的教學(xué)為中心，以青年教師為重點，根據(jù)“邊培訓(xùn)、邊研究、邊開發(fā)”的原則，建立培訓(xùn)、教學(xué)相結(jié)合的工作方式，探索實施于新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法，使我校教師的整體素質(zhì)再上一個新的臺階。組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
8．認(rèn)真抓教師備課、改作、輔導(dǎo)等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習(xí)冊作業(yè)；數(shù)學(xué)科練習(xí)題、練習(xí)冊作業(yè)可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應(yīng)要求學(xué)生訓(xùn)練，教師改后講評。
Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.
關(guān)鍵詞:自動控制原理課程;考試改革;方案
Key words: automatic control theory;examination reform;program
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0177-01
1自動控制原理課程考試改革的目的和意義
自動控制原理作為自動化及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性很強(qiáng)的課程。同時,該門課所研究的領(lǐng)域也是學(xué)生從未接觸過的知識。為了使得學(xué)生能夠在學(xué)好理論的同時將其運用到實際中,激發(fā)興趣,強(qiáng)調(diào)過程考核,并且提高考試成績和及格率,突出教學(xué)重點,對這門課實施考試改革以配合教學(xué)改革[1]。通過考試改革可以帶動教學(xué)改革進(jìn)程,構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。
2自動控制原理課程考試改革的內(nèi)容
2.1 課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力,同時檢查教學(xué)效果,在一些章節(jié)后組織編排綜合型的題目,讓學(xué)生以小論文的形式提交,將其成績記錄到期末總成績的平時成績中。這門課的教學(xué)內(nèi)容可以分成兩大部分內(nèi)容的研究:前三章為控制系統(tǒng)的時域分析,偏重經(jīng)典理論的研究;后兩章為控制系統(tǒng)的頻域分析,偏重工程實際應(yīng)用。針對這樣的內(nèi)容特點,安排兩次大作業(yè),讓學(xué)生對一個生產(chǎn)生活中的實例從時域分析和頻域分析方法入手分析系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)過程和暫態(tài)過程。針對這樣的能力考核,在平時教學(xué)中,從基本概念、基本分析方法入手,結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,以時域分析方法為主線,時域分析和頻域分析并進(jìn),利用直觀的物理概念,使學(xué)生充分理解系統(tǒng)參數(shù)與系統(tǒng)指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握古典控制理論的精髓。把知識能力的考核放在首位。
2.2 由考試改革決定的教學(xué)方法和手段的改進(jìn)措施。實踐環(huán)節(jié)中改變以往由教師命題的一貫做法,在學(xué)期末,安排一次綜合性實驗,題目學(xué)生可自選,也可從教師提供的試題庫中抽題,所選題目需具有一定的綜合性,采取自愿參加考試的方式。該部分的成績由五個等級構(gòu)成,即不及格不加分,及格、中、良好、優(yōu)秀會分別在在期末總成績中加相應(yīng)的分?jǐn)?shù),建立一個具體的評價指標(biāo)體系。這樣的考核方式可以給一部分在及格線邊緣的學(xué)生一次到達(dá)及格線的機(jī)會,給一部分要提高成績績點的學(xué)生一次提高總成績的機(jī)會,給一部分爭取獎學(xué)金的學(xué)生一次到達(dá)優(yōu)秀成績的機(jī)會,給分布在每一個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一次積極改進(jìn)的機(jī)會,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,同時能夠有效的提高及格率。
2.3 知識點的考核。筆試考試由全閉卷改為半開卷:改變原有的純粹的理論考試,把筆試試卷分成兩部分:試卷一,基本理論知識的考核,閉卷,占試卷成績的50%;試卷二,綜合能力運用的考核,開卷,可以帶查閱過的相關(guān)資料占試卷成績的50%?；纠碚撝R的考核包括:①基本知識模塊;②數(shù)學(xué)模型的建立與求解模塊;③線性連續(xù)系統(tǒng)的時域分析模塊;④線性連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析與設(shè)計。
3 考試改革的進(jìn)程安排
3.1 進(jìn)行自動控制原理課程考試改革的調(diào)研。
3.2 制定出自動控制原理課程綜合應(yīng)用能力考核的評價指標(biāo)體系。
3.3 編制自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.4 在2007級自動控制原理期末考試中進(jìn)行考試改革方案的試驗。
3.5 進(jìn)行課程考試改革方案實施的初步總結(jié),寫出課程考試改革方案實施的初步總結(jié)報告。
3.6 修改課程綜合應(yīng)用能力考核的評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.7 修改自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.8 撰寫自動控制原理課程考試改革的探索的論文。
3.9 在2008級自動控制原理教學(xué)中實施課程考試改革方案。
3.10 進(jìn)行自動控制原理課程考試改革方案實施的總結(jié),寫出課程考試改革方案實施的總結(jié)報告。
3.11 寫出自動控制原理課程考試改革方案的結(jié)題報告。
4自動控制原理課程考試改革的預(yù)期成果
4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到增強(qiáng),通過設(shè)置選做實驗,學(xué)生學(xué)習(xí)會更加主動,鼓勵學(xué)生提高綜合知識運用能力,不再像以前期末考試前幾天死記硬背,造成學(xué)的好不如背的好的怪現(xiàn)象。
4.2 學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng),通過完成大作業(yè)網(wǎng)上查閱資料的能力明顯提高,大量查閱資料后會超出教師布置的題目范圍,大部分學(xué)生會對教師的題目給出多種分析結(jié)果,甚至?xí)鏊鶎W(xué)的范圍,突破了思維定勢,即教師告訴什么就知道什么的現(xiàn)象。
4.3 學(xué)生撰寫科技論文的能力得到提高,為以后做畢業(yè)設(shè)計撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
4.4 學(xué)生獨立分析問題的能力將得到提高。通過采取半開卷的模式,學(xué)生不但需要掌握基本理論,還要學(xué)會更好的利用基本理論解決實際問題,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析,設(shè)計能力,及尋求一題多解的發(fā)散性思維,強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用背景,立意考查靈活運用所學(xué)知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力,改善了以往學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了也沒有用”的想法。
4.5 制定出課程考核能力與技能的評價指標(biāo)體系。
4.6 撰寫課程考試改革實施效果的調(diào)研報告。
4.7 撰寫教改論文:自動控制原理課程考試改革的探索。
4.8 提交自動控制原理課程考試改革的結(jié)題報告。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：考評方式；基礎(chǔ)課程；激勵約束
一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端
公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強(qiáng)，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語課可以和外國人交流，學(xué)計算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)會跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。
對于諸如英語、計算機(jī)等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實務(wù)等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡單應(yīng)付。
學(xué)生考評機(jī)制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評機(jī)制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標(biāo)，給出總成績，對學(xué)生的總評成績從高到低進(jìn)行排序。對于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。
二、考評機(jī)制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵與約束
經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應(yīng)”，良好的考評機(jī)制就是這種激勵，包括正向激勵和負(fù)向激勵。正向激勵主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂，有勁頭。負(fù)向激勵主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時不學(xué)習(xí)則無法通過考評進(jìn)而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。
從2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，課程組在兩個班進(jìn)行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過要進(jìn)行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費者理論”測驗一次，成績權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻(xiàn)綜述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、小型調(diào)研報告和課堂討論的結(jié)論進(jìn)行整理，在公共教學(xué)博客平臺上撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。
1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試
許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進(jìn)行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內(nèi)容進(jìn)行1/3和2/3進(jìn)度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學(xué)生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學(xué)金，有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時候“投機(jī)取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機(jī)制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權(quán)重，一方面因為有平時測驗，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)的話，即便期末考試成績很好（當(dāng)然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評方式，認(rèn)為“階段性測驗很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴(yán)，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為這種考評是公平的，認(rèn)為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。
通過這種考評方式，該學(xué)期學(xué)生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進(jìn)行第一次測驗、許多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。
2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果
在2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學(xué)博客平臺（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實際上是讓學(xué)生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書筆記或者聽講座的心得體會。
學(xué)生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛或喜歡這個公共博客。
他們認(rèn)為，這是一個公共交流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考現(xiàn)實問題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)來分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，感覺微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的積極性。
總體上看，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問卷中，問“學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)小文章的另一個班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
從改革試驗結(jié)果來看，鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、進(jìn)行小型的問卷調(diào)查和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計入平時成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。
三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評機(jī)制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議
綜上所述，課程組探索考評機(jī)制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：
建立公共基礎(chǔ)課程大班教學(xué)有效考評機(jī)制的核心理念在于以考評體系為引領(lǐng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考評機(jī)制改革嘗試來看，不應(yīng)該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學(xué)生進(jìn)行平時學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本的課程訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權(quán)重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學(xué)博客平臺，鼓勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調(diào)研，進(jìn)行自主思考和研究性學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學(xué)們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權(quán)重，但是效果很好，通過這一舉措的引導(dǎo)，事實上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學(xué)習(xí)——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學(xué)”，而是“我愛學(xué)”。
【關(guān)鍵詞】 sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計；項目；教學(xué)
【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，《sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程成為了高職高專計算機(jī)類的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中偏重講理論，只是把知識進(jìn)行簡單羅列，實踐操作少。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動手能力，如何與崗位工作過程相吻合，本文對該課的教學(xué)進(jìn)行一些探討。
1、課程指導(dǎo)思想
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容陳舊而死板，側(cè)重知識的羅列，實踐案例少，并且與實際工作應(yīng)用脫離，提不起學(xué)生興趣。結(jié)合“sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計”這門課程的實際情況，我們的研究思路及重點是“培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力”，具體如下：
一是教學(xué)目標(biāo)重心遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”。
二是教學(xué)內(nèi)容重心遷移，即從知識的羅列、灌輸轉(zhuǎn)向動手操作、邊做邊學(xué)，利用項目案例，根據(jù)工作過程和知識點分布將其分解成若干個可操作性強(qiáng)的小項目，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容逐漸從“理論知識”向“實踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“技能”的“傳授”。
2、課程采用的教學(xué)方法
為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在教學(xué)上，采用“項目”教學(xué)法，教師選取一個網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目，教師分析和演示項目，然后學(xué)生對項目進(jìn)行討論；接著正式實施項目；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述項目機(jī)理，教師總結(jié)歸納；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估，并補(bǔ)充相關(guān)的拓展內(nèi)容。通過采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的方法，同時也學(xué)到了對應(yīng)的技能點，從而將知識點融入項目訓(xùn)練中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
教師在項目教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，首先教師講解項目背景，引入項目要求，然后由學(xué)生討論及上機(jī)獨立完成。通過這樣的方法，學(xué)生在實踐中思考的問題越多，學(xué)到的知識也就越多，對學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，動手能力也從原來的照學(xué)變成了自主動手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，而這是當(dāng)今社會最需要的。只有具有自學(xué)、創(chuàng)造能力的人才，才能在當(dāng)今這個信息無限豐富的社會中立足，并能充分利用信息資源和技術(shù)，創(chuàng)造性地完成工作。
在實訓(xùn)過程中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，隨時巡視，對學(xué)生解決不了的問題詳細(xì)指導(dǎo)，以體現(xiàn)老師解惑的作用。在實訓(xùn)結(jié)束時，教師對項目及時點評，指出出現(xiàn)的問題及解決辦法，總結(jié)所學(xué)技能點，從而鞏固所學(xué)知識。
3、課程設(shè)計
本課程采用項目教學(xué)方式，以學(xué)生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫項目為案例，課程共設(shè)計了十個項目，根據(jù)工作過程為導(dǎo)向設(shè)置了項目的完成順序；同時依據(jù)各個項目涉及的知識點難度，又把項目劃分了兩個階段。在本門課的教授中，讓學(xué)生逐步掌握技能，最終使學(xué)生具備做數(shù)據(jù)庫項目的能力。教師主要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)為主，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行實踐?！秙ql數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程內(nèi)容組織如下圖所示：
學(xué)生通過對上面所列的各個項目的操作練習(xí)，層層推進(jìn)，逐步理解與掌握課程中操作要點，使學(xué)生最終能制作出綜合數(shù)據(jù)庫項目作品，達(dá)到企業(yè)要求。
4、課程評價設(shè)計
作為一門操作性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，本課程的考核方式如果只取決于期末成績，會使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不重視實踐操作，只會在期末時突擊完成任務(wù)。另外，傳統(tǒng)考試中，以筆試為主，主要考察學(xué)生對書本知識的記憶，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，忽視了對學(xué)生獨立思考能力、知識的運用能力、創(chuàng)新能力以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)。
所以，在這門課的考核方式上，要把上述因素考慮進(jìn)去，在期末成績之外，平時表現(xiàn)也要作為考核總成績的組成部分。因此，本課程的考評方式采用中間評價和期末評價兩者綜合的評價方式。中間評價占40%，期末評價占60%。
中間評價：主要由考勤、課堂任務(wù)考查、課后作業(yè)三部分組成。學(xué)生是否按時上課是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，通過考勤登記了解學(xué)生的到課情況。在課堂項目考查中，老師檢查學(xué)生每次課完成任務(wù)情況，對其完成情況進(jìn)行評分。課后作業(yè)作為課堂所學(xué)技能的鞏固和拓展，老師將每次課后作業(yè)收集，并進(jìn)行打分和點評。每個項目的考核評價如下表：
期末評價：對學(xué)生進(jìn)行綜合項目評價，要求學(xué)生自行分組，在期末制作完成一個信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目（如人才招聘系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等）。期末項目完成后，分組進(jìn)行項目的展示與講解：用3-5分鐘的時間對本組的所做的項目進(jìn)行展示與講解。具體考核標(biāo)準(zhǔn)為：
在課堂中對《sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程通過應(yīng)用上面的項目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好，學(xué)生的動手能力得到了很大提高，實現(xiàn)了教育部提出的高職高專教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“技術(shù)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的自主探索能力及自學(xué)能力、創(chuàng)造能力得到提高，在課程結(jié)束時學(xué)生能制作出數(shù)據(jù)庫項目作品，適應(yīng)企業(yè)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
近幾年來，我院的印刷技術(shù)專業(yè)先后獲得院級重點專業(yè)、全國新聞出版系統(tǒng)行業(yè)院校骨干示范專業(yè)、省級特色專業(yè)稱號，我們緊緊抓住建設(shè)的良好契機(jī)，在2011年，該專業(yè)的專業(yè)核心課程《平版印刷操作技術(shù)》獲得省級精品課程榮譽，下面就談?wù)剬υ撜n程進(jìn)行課程設(shè)計的體會。
課程設(shè)計理念
以印刷行業(yè)企業(yè)的需求為邏輯起點，以平版印刷工職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以平版印刷工職業(yè)活動過程為導(dǎo)向，以平版印刷工崗位典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，結(jié)合平版印刷工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生能力形成規(guī)律與課程系統(tǒng)化、學(xué)做一體化相結(jié)合，形成“產(chǎn)教結(jié)合的一體化車間式”工學(xué)結(jié)合課程模式。
課程設(shè)計思路
在上述課程設(shè)計理念指導(dǎo)下，按照高等職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計思路，展開本課程的具體設(shè)計。
對接平版印刷工崗位職業(yè)能力的課程目標(biāo)
在對印刷企業(yè)進(jìn)行深入的職業(yè)崗位調(diào)研后，通過與江西華奧印務(wù)有限公司、江西日報集團(tuán)印務(wù)有限公司、鶴山雅圖仕印務(wù)有限公司、中糧集團(tuán)杭州印務(wù)有限公司、頂新集團(tuán)杭州分公司6家知名印刷、包裝企業(yè)進(jìn)行合作，組建課程開發(fā)小組分析平版印刷操作崗位典型工作過程，明確職業(yè)崗位能力要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出職業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)職業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平版印刷工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)。
平版印刷工崗位活動過程導(dǎo)向的“三融通、一系統(tǒng)”課程內(nèi)容
“三融通”指的是：一是“課崗融通”。本課程內(nèi)容以平版印刷工工作內(nèi)容和職業(yè)活動過程為導(dǎo)向，高度對接平版印刷工職業(yè)崗位。二是“課證融通”。 本課程以國家職業(yè)資格考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為參照，有效對應(yīng)平版印刷工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。三是“理實融通”。 本課程內(nèi)容以平版印刷工操作技能為主線，融入支撐技能的關(guān)鍵知識點和職業(yè)素養(yǎng)要素，實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的深度融合。“一系統(tǒng)”指的是：課程內(nèi)容打破學(xué)科式知識體系，高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)化形成。
“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體、印刷車間式“課程教學(xué)模式
我們依托印刷合作企業(yè)和校內(nèi)印刷實訓(xùn)教室、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體化的印刷車間式”課程教學(xué)模式。教學(xué)過程綜合采用引導(dǎo)文、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組討論、示范引導(dǎo)、案例實戰(zhàn)等行動導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、學(xué)做一體，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的有機(jī)統(tǒng)一。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式課程考核評價
為調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性、監(jiān)控課程學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，本課程采用任務(wù)過程性考核、綜合項目任務(wù)考核、期末結(jié)果性考核相結(jié)合的考核評價辦法，注重任務(wù)過程性考核和綜合項任務(wù)考核，任務(wù)過程性考核占總成績的50%，綜合項任務(wù)考核占總成績的30%，期末結(jié)果性考核占總成績的20%。期中任務(wù)過程性考核又包括學(xué)生自評（20%）、組內(nèi)互評（30%）、教師評定（50%），著眼于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新
1.“學(xué)做一體化”五步教學(xué)法
本課程以工學(xué)結(jié)合為切入點和著力點，根據(jù)平版印刷操作崗位實際工作過程，注重課程知識、技能、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，各項目按“任務(wù)導(dǎo)入教師示范學(xué)生實操任務(wù)檢查與評價教師點評與總結(jié)”的五步完成項目任務(wù)過程。具體如下：
① 任務(wù)導(dǎo)入
利用“項目任務(wù)引導(dǎo)文”提出本次課的問題與任務(wù)，分析問題與提出思路，介紹相關(guān)知識與關(guān)鍵步驟，并對任務(wù)實施做出相應(yīng)要求。學(xué)生從教師所提供的各種任務(wù)資料（設(shè)備）中獲得任務(wù)信息。
在此教學(xué)步驟中，教師主要是準(zhǔn)確介紹任務(wù)及相關(guān)知識與關(guān)鍵步驟，為學(xué)生準(zhǔn)備好任務(wù)材料，與學(xué)生交流互動，解答學(xué)生提出的各種任務(wù)疑問。
② 教師示范
在學(xué)生實操前，教師結(jié)合“項目任務(wù)書”進(jìn)行項目任務(wù)操作示范，主要向?qū)W生展示項目所用設(shè)施儀器的使用，任務(wù)關(guān)鍵步驟及其技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)范，提醒學(xué)生在操作過程中容易出現(xiàn)的主要問題及注意事項。
③ 學(xué)生實操
（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分為組，每組3～5人，每組設(shè)一名組長。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，制訂計劃方案，并經(jīng)教師審核后實施。
（2）學(xué)生按“引導(dǎo)文”的要求進(jìn)行分組實訓(xùn)，各小組要經(jīng)常進(jìn)行交流，邊工作邊檢查。
在此教學(xué)步驟中，老師作為咨詢者的身份出現(xiàn)，巡視學(xué)生實操情況，隨時接受并正確處理學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的反饋。
④ 任務(wù)檢查與評價
學(xué)生對實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，并做好記錄，填寫學(xué)生自評表。教師對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行檢查并填寫教師評價表，合格進(jìn)入下一個工作任務(wù)，否則整改。
⑤ 教師點評與總結(jié)
教師對整個過程做全面的評價和補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)習(xí)效果、小組合作成果的質(zhì)量、小組成員的合作態(tài)度。
2. 靈活多樣的工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式
① 綜合貫通：開展校內(nèi)工廠生產(chǎn)性實境教學(xué)
課程教學(xué)情境綜合性高、實踐性強(qiáng)，安排在學(xué)院引進(jìn)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)安排在引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)淡季或假期（3天集中授課），由學(xué)院2名教師和廠方1名技術(shù)骨干組成教學(xué)小組交替進(jìn)行一體化車間式實境教學(xué)。
② 工進(jìn)課堂：聘請印刷企業(yè)專家來校授課或講座
根據(jù)學(xué)院實際和課程教學(xué)需要，尤其是平版印刷操作中的一些技術(shù)難點，如墨色控制、印刷疑難故障各種技術(shù)前沿問題等，我們聘請了印刷企業(yè)生產(chǎn)管理者、技術(shù)骨干來校授課或進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座，使課程教學(xué)與企業(yè)及技術(shù)發(fā)展接軌。
③ 學(xué)在企業(yè)：組織學(xué)生赴印刷企業(yè)頂崗實習(xí)
利用業(yè)余時間，尤其是寒暑假，安排學(xué)生到印刷企業(yè)頂崗實習(xí)10―15天，使學(xué)生企業(yè)真實工作氛圍和企業(yè)文化中學(xué)習(xí)、工作，增強(qiáng)職業(yè)工作能力和社會適應(yīng)性。
3. 以賽促學(xué)：為學(xué)生展示專業(yè)技能創(chuàng)造廣闊平臺
開展每年一度的全校性印刷操作技能競賽，鼓勵、組織學(xué)生參加國家級、省級印刷行業(yè)職業(yè)技能競賽，以賽導(dǎo)教，以賽促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力和臨場應(yīng)變能力，為學(xué)生展示專業(yè)技能提供廣闊平臺。
4. 促進(jìn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式學(xué)業(yè)質(zhì)量評價
