發(fā)布時間：2022-03-06 08:16:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生地理考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知 地理素養(yǎng) 命題線 復(fù)習(xí)策略
縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識應(yīng)用型向思維認(rèn)知型轉(zhuǎn)變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對地理思維能力的考查。
20世紀(jì)50年代以來，我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大、機(jī)械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。
距消費市場較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對本題，同學(xué)們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會經(jīng)濟(jì)條件）來組織答案，當(dāng)然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會經(jīng)濟(jì)條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好等。這樣分析思路，只停留在知識應(yīng)用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關(guān)甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實質(zhì)。如果從地理思維認(rèn)知的角度分析本題，本題實質(zhì)上是對學(xué)生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質(zhì)優(yōu)（質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價廉（價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，長絨棉的生產(chǎn)成本較低）；第三，產(chǎn)品本身特點（棉花易儲存、易運輸）；第四，雖距市場遠(yuǎn)但銷售的很好（原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善）。
從上面的分析可以看出，只有學(xué)生具有較高的地理思維認(rèn)知能力，才能更好地把握高考對學(xué)生思維能力的考查要求；只有在平時的教學(xué)中注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學(xué)科的本質(zhì)――讓學(xué)生從地理的視角，認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。
而地理思維能力是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征（如地球運動的地理意義），等等。
這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要突出地理學(xué)科的特點，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學(xué)中，不僅要善于歸納整理地理知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納整理地理知識的能力。使學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行劃分、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、并形成知識結(jié)構(gòu)，將原來看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。下面針對高三的學(xué)生，如何培養(yǎng)地理思維科學(xué)備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：
1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向――“把好脈”
把準(zhǔn)高考命題的“脈”，是高三高效復(fù)習(xí)的前提，這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學(xué)生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標(biāo)和考綱的要求，突出學(xué)科主干知識和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構(gòu)建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內(nèi)在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準(zhǔn)確的把握試題思維線，才能找準(zhǔn)試題的突破口，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的組織試題答案?？v觀近幾年的高考題，我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時間演變”線；（3）“人地關(guān)系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時的備考中有的放矢，才能真正提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力。
2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略――“下良方”
通過多年參與發(fā)展性評價下的高三?？紓淇嫉难芯亢蛯嵺`經(jīng)驗，認(rèn)真分析2014年各地高考試題的命題特點和國家素質(zhì)教育的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生存在的問題，認(rèn)為2015年備考應(yīng)該注重以下幾個方向：（1）第一階段復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，抓落實，強(qiáng)化記憶；（2）第二階段復(fù)習(xí)要重能力，抓訓(xùn)練，強(qiáng)化思維；（3）第三階段復(fù)習(xí)要重回扣，抓熱點，強(qiáng)化規(guī)范。
在此，重點強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)的針對性策略：第一，學(xué)科上應(yīng)該構(gòu)建宏觀知識體系。第二，三大部分的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解，保證思維嚴(yán)密性；②人文地理側(cè)重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側(cè)重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結(jié)合案例，構(gòu)建應(yīng)試思維模型，以便幫助我們更快、更準(zhǔn)地把握試題有效信息，找準(zhǔn)試題的有效信息。
3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”
?？加?xùn)練和平時檢測是備考中不可缺少的，是鞏固知識和提高能力的重要手段，題目的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的備考方向和復(fù)習(xí)的效率。好題有幾個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識；（3）考查內(nèi)容和目標(biāo)符合不同階段備考的方向；（4）語言準(zhǔn)確而精煉；（5）有合理的難度。
除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓(xùn)練就是挖掘試題的潛在命題價值，拓展學(xué)生做題的視野，從更多角度訓(xùn)練地理思維；高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點，反映高考命題方向，提高試題的針對性。
4.把所掌握的地理知識和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識“活力”
如何把知識學(xué)“活”，激發(fā)出知識的活力。筆者有幾點建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學(xué)習(xí)活力非常有效的手段，在教學(xué)實踐中，筆者通過組織地理活動，創(chuàng)建地理社團(tuán)，有效地將地理由“學(xué)”向“用”引入，提高了學(xué)習(xí)的“活性”。
學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，高考也不僅僅是為了上大學(xué)，地理學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡良民.地理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵字以圖導(dǎo)練；讀圖；用圖；繪圖
【中圖分類號】G633.55
一、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的提出與手段
八年級下學(xué)期，學(xué)生面臨地理學(xué)科的結(jié)業(yè)考試。上、下兩冊書的復(fù)習(xí)量，往往讓許多老師和學(xué)生感到困惑與茫然，不知道重點復(fù)習(xí)哪里好；同時，大量的地圖、圖表，又常常讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，顧此失彼，很難抓到規(guī)律。在本人多年的地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的心理發(fā)展，探索出一條針對結(jié)業(yè)考試行之有效的復(fù)習(xí)方法——“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法，即讀圖、用圖、繪圖，以地理圖象、圖表的識讀、應(yīng)用、繪制為主要方式，把地理事物在空間的分布以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地直觀化、形象化，起到了語言文字難以表述的作用；也增加了復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（用圖解答）、動手（繪圖提高）有機(jī)結(jié)合，全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
在運用“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的過程中，教師一定要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)中重點難點與知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計具有科學(xué)性、實用性且能讓學(xué)生感受到通俗易懂、樂于接受的各種圖象、圖表及相應(yīng)量的訓(xùn)練題，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，采用多種形式逐類強(qiáng)化訓(xùn)練，每一類型都基本從識讀、應(yīng)用到繪制三大級別能力逐漸提升。個別圖象、圖表可只要求識讀與應(yīng)用，不需要全部繪制。同時，要發(fā)動學(xué)生搜集或自行設(shè)計需要用來強(qiáng)化訓(xùn)練的地理圖象和圖表題目，有效應(yīng)用小組積分制度，及時表揚獎勵，充分激發(fā)地理學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，調(diào)動地理學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識的能力。
二、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的實施
（一）讀圖復(fù)習(xí)
學(xué)會閱讀各種地圖和圖表，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本地理技能；也是學(xué)生獲取地理知識、建立空間概念、避免混淆與判斷失誤的重要一環(huán)；同時，也是學(xué)生用圖、繪圖的前提保障。因此，有效到位的讀圖訓(xùn)練至關(guān)緊要。
讀圖的復(fù)習(xí)訓(xùn)練一般采取以下幾個步驟：
識別圖象類型，明確圖象名稱
把八年級上、下冊地理書、地圖冊中的政區(qū)圖、地形圖、氣候圖等一一歸類，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分別用兩至三節(jié)課、甚至更多課節(jié)來識認(rèn)。建議用小組比賽的方法來激勵學(xué)生自行尋找辦法區(qū)分。
例如，把上冊書中的《中國疆域示意圖》、《34個省級行政區(qū)劃圖》與下冊書中的《北京》、《香港和澳門》、《臺灣省》、《新疆維吾爾自治區(qū)》等圖放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)區(qū)分。尤其是34個省級行政區(qū)的輪廓圖，各小組想出了許多辦法來區(qū)分識記。展示記憶成果時，各顯千秋，各具特色。絕大部分學(xué)生在半節(jié)課中都能明確區(qū)分識認(rèn)全部省級行政區(qū)的輪廓圖。與此同時，也促進(jìn)了對下冊書中“四大省級區(qū)域”輪廓圖的辯認(rèn)，在此基礎(chǔ)上，增加各省級區(qū)域具體信息的識記，則水到渠成。
識別圖例，了解方向、比例尺以及其它地圖、圖表中所顯示的相應(yīng)信息
如在復(fù)習(xí)《遼闊的疆域》、《四大地理區(qū)域的劃分》、省級區(qū)域中的《北京》和《新疆維吾爾自治區(qū)》、跨省區(qū)域中的《黃土高原》等內(nèi)容時，在第一步識別類型、明確名稱的基礎(chǔ)上，要關(guān)注圖中的具體信息，諸如圖例、方向、相鄰省區(qū)和國家等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分記憶的基礎(chǔ)上，觀察圖中具體要素，能夠迅速找出有用信息，對觀察能力的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用；再輔之以專項訓(xùn)練，學(xué)生則能清晰地掌握各區(qū)域的主要特征。
（二）用圖復(fù)習(xí)
識記的目的是為了能夠應(yīng)用。識圖之后，許多學(xué)生都躍躍欲試，希望老師盡快考試、做題，來檢驗自己想辦法去記憶的結(jié)果。而填圖訓(xùn)練，是鞏固學(xué)生識圖能力、培養(yǎng)學(xué)生用圖技巧的重要方法。所以，在復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)過讀圖訓(xùn)練后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的填圖訓(xùn)練。諸如填充《中國的地形和地勢圖》、四大地理區(qū)域的主要地形、北京及其周邊地形、新疆的地形等。
地理填充圖冊更是非常好的訓(xùn)練工具，同時也鼓勵學(xué)生自己開發(fā)訓(xùn)練圖象。許多學(xué)生上網(wǎng)找來讀圖分析題，先拿到小組內(nèi)討論完成，再利用地理課展示給全班同學(xué)；要求其他組學(xué)生搶答或輪答，從而爭得小組加分；出題展示組直接獲得五分。每一種類型圖練完后，都進(jìn)行小總結(jié)，聯(lián)合班主任對得分最多的組予以小獎勵；激發(fā)了學(xué)生對下一類型訓(xùn)練的期盼。
（三）繪圖復(fù)習(xí)
能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果。在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生親自動手畫一畫，不僅可以加深對地理事物的印象，還為綜合能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但許多學(xué)生都深感：繪圖很難，往往看著圖，半天不知從哪兒畫起。于是，我要求學(xué)生準(zhǔn)備薄紙本，當(dāng)實在無法畫出來時，可以臨描輪廓，然后再動手填充具體內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，一般先指導(dǎo)學(xué)生畫或描出區(qū)域輪廓，然后，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，再分別把地形、氣候類型、資源、城市等地理事物填充到輪廓圖里。課堂復(fù)習(xí)中，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把“啞圖”轉(zhuǎn)變?yōu)闀f話的“活圖”，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺。小組展示中，既有利用多媒體、投影儀展示的；也有手繪圖傳閱展示；更鼓勵學(xué)生現(xiàn)場板圖展示。
【關(guān)鍵詞】高考 地理思維 課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0060-01
地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高三地理教學(xué)，不僅要梳理知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)答題技巧，還要提高學(xué)生的思維能力，而高三的時間尤為寶貴，只有高效的課堂，才能有好的地理成績。如何提高高三的課堂效率？
一、明確目標(biāo)――高考的指向標(biāo)
一堂高效率的課首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)學(xué)生才能有好的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在課前要認(rèn)真研讀考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，為本堂課制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要在黑板上或者學(xué)案上明示，讓學(xué)生有目的的學(xué)，有方向的聽。我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生才是主體，因此制定的目標(biāo)要簡單明了，讓學(xué)生能夠看懂。
二、課前預(yù)習(xí)――提高聽課效率
因為是復(fù)習(xí)課，很多老師到了高三之后就忽視了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生雖然學(xué)會了知識，但還不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，有些知識甚至被遺忘。課前的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生回憶知識，尋找知識中的遺漏點。教師可以在課前以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生要復(fù)習(xí)的知識，學(xué)生按照教師的思維提示，提前做好知識的梳理，課上有針對性的復(fù)習(xí)。在很大程度上能提高聽課效率。
三、注重基礎(chǔ)――以不變應(yīng)萬變
高考注重能力與素質(zhì)的考查，但是基礎(chǔ)是必須掌握的，因為高質(zhì)量的試題是基礎(chǔ)知識的靈活運用。而教材是基礎(chǔ)和主干知識的重要載體，是學(xué)生分析和解決地理問題的主要依據(jù)。因此我們一方面要利用好教材，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面我們還要跳出教材幫助學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活地分析地理問題。所以教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時不能過分地依賴教輔資料而忽略教材。高考試題年年在變，但是基礎(chǔ)知識不變，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變。
四、訓(xùn)練思維――立足高考服務(wù)生活
學(xué)習(xí)解決生活中地理問題的地理知識是新課標(biāo)的根本目的，發(fā)展學(xué)生地理思維能力是新課標(biāo)的要求。近幾年高考地理的命題增加思維含量，力求能夠展現(xiàn)考生的思維過程。所以教師要注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。具備較強(qiáng)的地理思維能力能夠讓學(xué)生對知識的理解更為透徹、應(yīng)用更為靈活、聯(lián)系更為廣泛。思維能力的發(fā)展就是培養(yǎng)學(xué)生運用知識經(jīng)過分析、比較、想像、綜合最終認(rèn)識地理現(xiàn)象和人文之間的相互聯(lián)系，掌握地理規(guī)律、原理的形成過程，解決地理問題。地理思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是通過做題來訓(xùn)練，更重要的是，在平常的課堂教學(xué)中的滲透及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的引導(dǎo)。例如：在對大氣的運動進(jìn)行復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系大氣知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明確大氣對不同緯度太陽輻射的削弱和保溫作用不同使地表受熱不均，在高低緯間形成熱力環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶。再引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鈮簬?、風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動，最終產(chǎn)生地球上不同地區(qū)氣候的差異。最后再結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的冷熱、干濕性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地氣候的特征。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生不但能很輕松的學(xué)會地理知識，更能掌握地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能學(xué)會終身有用的地理，體現(xiàn)學(xué)科的價值。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維還要注重學(xué)科間的交叉點，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，如從歷史發(fā)展的角度分析地理學(xué)中人口遷移的問題;從政治經(jīng)濟(jì)的角度分析循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源開發(fā)等問題。
五、解讀圖表――最直觀的語言
地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，高考圖表中承載大量的地理信息，能否從圖中提取出地理信息是做題的關(guān)鍵，因此教師要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握各類圖表信息呈現(xiàn)的特點。并要注意將文字與圖表材料有機(jī)地結(jié)合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。
六、關(guān)注熱點――知識走進(jìn)生活
高考命題要求“遵循大綱，但不拘泥于大綱”注重對生活中地理知識的考查。試題多選取課本以外的素材，力圖揭示地理知識與當(dāng)今社會、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系。因此我們在授課時要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的課本知識，利用課外時間收集信息，如收聽新聞聯(lián)播等，聯(lián)系現(xiàn)實生活或與政治、歷史有機(jī)滲透理論聯(lián)系實際，自己提出問題、分析問題、得出結(jié)論。教師利用剛上課的幾分鐘讓學(xué)生在小組交流討論，這樣針對現(xiàn)實問題整合知識、將社會焦點、熱點問題與書本知識有機(jī)結(jié)合，能夠讓書本知識變鮮活起來。讓學(xué)生將這些“必要掌握”的知識變成“有用”的知識伴隨終身。
七、精選試題、規(guī)范答題
要想有高效的高三課堂還要注意精選試題、注意試題難度，堅決舍棄偏題怪題，選題時還要注意選取新材料、新情景、新設(shè)問的問題，關(guān)注熱點生活。還要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科語言訓(xùn)練，一些學(xué)生在文字表達(dá)上出現(xiàn)條理不清、語句不通、缺乏邏輯等問題，這會很大程度上影響學(xué)生的成績。因此，在平時備考課堂上要不斷加強(qiáng)文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在試卷講評時，引導(dǎo)學(xué)生得出答題思路之后，請給學(xué)生一點時間寫出正確答案，然后教師將答案和采分標(biāo)準(zhǔn)投影到黑板上，這樣日積月累便會培養(yǎng)學(xué)生回答問題用地理學(xué)科語言的能力，答案也會有條理性、層次性。
總之，高考復(fù)習(xí)的最終目的是把知識整體化、系統(tǒng)化、提升綜合運用解決各種問題的能力。因此在地理高考復(fù)習(xí)時要注重學(xué)生自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要關(guān)注熱點，要注重地理技能培養(yǎng)和積累。在制定復(fù)習(xí)策略時教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)考試大綱，這樣高三的課堂才會高效率，學(xué)生才能在高考中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；看圖；讀圖；能力；培養(yǎng)；實踐
一、引言
包括地圖在內(nèi)的各類圖標(biāo)、圖表是地理學(xué)的第二語言，是地理教學(xué)中的基本構(gòu)件。它集中了客觀世界大量的信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具”。學(xué)生通過閱讀、分
析和解構(gòu)各類地圖來獲得相關(guān)的地理信息。隨著地理新課程理念的逐步實施，中學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)，不是依靠簡單的記憶大量的地理材料內(nèi)容，而是要掌握學(xué)習(xí)地理的方法和運用地理學(xué)習(xí)的工具。比
如懂得看圖、讀圖，并對地圖信息進(jìn)行分析，并能進(jìn)行簡單的圖表繪制等能力。因此，地理教學(xué)離不開地圖。在教學(xué)中，要重視學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)，使學(xué)生由熟悉地圖到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運用
地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統(tǒng)，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強(qiáng)解決地理問題的能力。但是在地理教學(xué)過程中筆者卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會讀圖，缺乏地理
讀圖能力，進(jìn)而影響地理課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者在此探討在初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
二、影響初中生地理讀圖能力的因素
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：很多初中生讀圖能力較差，對有關(guān)地理讀圖的內(nèi)容較難理解和掌握，例如：七年級的世界的氣候、地球與地圖等這些內(nèi)容一直是很多學(xué)生的難點。他們沒有形成足夠的空間想象能力
，一遇到經(jīng)緯網(wǎng)狀圖就不知所措，在學(xué)習(xí)地球的運動時就會犯渾。不懂得如何觀察并分析地圖，因此不能準(zhǔn)確理解和掌握地理知識，更不要說運用地圖去構(gòu)建地理知識體系。造成這一問題的原因在于老
師和學(xué)生的不夠重視。首先，在地理課堂教學(xué)中，很多地理教師都只關(guān)注地理知識本身，而忽略學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中往往是以文字代替圖形、以灌輸式的教學(xué)方式代替學(xué)生的主動式
學(xué)習(xí)。例如：在分析讀圖題時，大部分地理教師仍然采用灌輸―接收的教學(xué)方式，讓學(xué)生在地理課堂中獲得知識的表層信息，然后由教師進(jìn)行總結(jié)并深入分析問題，在此教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的地理
思維能力的訓(xùn)練很少，因此，地理教師無法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。其次，在應(yīng)試教育的影響下，家長只注重主要科目的成績，如：語數(shù)英的成績，而忽視學(xué)生的地理成績，學(xué)生自己也對地理知識不夠重
視，他們認(rèn)為只要在會考時認(rèn)真復(fù)習(xí)地理知識，并參考地理《探索中考》就可以了，這樣久而久之就會造成學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)無興趣，且上課效率低下，學(xué)生自然也就無暇顧及地理讀圖能力的培養(yǎng)
，從而造成學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)知識欠缺，不清楚讀圖的方法，進(jìn)而不會分析圖形問題。
三、培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的實踐探討
1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識和興趣
中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：在其做題時，題干中明確要求讀圖、用圖，但是他們有時卻視而不見，有圖不讀也不用，僅僅單憑想象或者記憶做出答案，結(jié)果往往是簡單的題目失
分較重，所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的讀圖意識和興趣入手，提高學(xué)生的讀圖能力。首先，教師應(yīng)該充分重視并利用地理教材的圖表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇好課堂上需要展示的圖表，并要求學(xué)生能夠
自主地將所學(xué)的地理內(nèi)容與圖形結(jié)合起來，一般說來，地理教科書出現(xiàn)的地名或者地理規(guī)律都可以在地圖上找到對應(yīng)的位置分布；其次，地理教師可以在上課過程中多選取有代表性的地理圖像，充分挖
掘圖中的相關(guān)信息，并能夠在教學(xué)過程中做到以圖釋圖、以圖釋文、以圖釋題，這樣既可以讓學(xué)生體會地理圖像的豐富多彩，又能增強(qiáng)學(xué)生讀圖用圖的能力。
2.為學(xué)生營造好良好的讀圖環(huán)境
為了在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，需要地理教師營造好良好的環(huán)境。例如：可以在教室里、走廊過道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學(xué)生隨時隨地都可以看到地圖，通過這些地圖
的展示，學(xué)生可以領(lǐng)略各處的人土風(fēng)情和礦產(chǎn)資源等知識，當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生多多參與地理游戲，如：我做你猜游戲，讓學(xué)生進(jìn)行表演或者描述，其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)生所提供的信息進(jìn)行猜測。
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時就不會有陌生感，空間想象力也會相應(yīng)的增強(qiáng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的讀圖技能
要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，教師首先必須指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的技巧，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表時，讓學(xué)生帶有目的地觀察地圖，可以促使學(xué)生讀圖的時候有明確的思路，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握讀圖
的步驟，讀圖的具體步驟為：首先讓學(xué)生看清楚地圖的標(biāo)題或者圖名；其次，然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定事物的相對位置、范圍及方向；最后，弄清楚地圖的比例尺、方向及圖例標(biāo)注，因為學(xué)生只有弄清了比
例尺的大小，才能換算實際距離，才能促使圖中的距離大小與腦海中產(chǎn)生的實際距離相匹配，只有正確認(rèn)識地圖上的方向才能保證用圖的正確性，只有對圖例標(biāo)注的正確理解才能保證地理事物名稱的正
確性，才能保證其在地圖上快速找到位置。
4.加強(qiáng)學(xué)生分析地圖的能力
教師在地理教學(xué)中，不僅要促使學(xué)生掌握扎實的讀圖技巧，而且要注重學(xué)生地圖分析能力的培養(yǎng)。因為讀圖和析圖是相輔相成的，讀圖是析圖的基礎(chǔ)，而析圖能力的提高有利于學(xué)生讀圖能力的上升，因
此，在初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)中，必須將析圖能力也包括在內(nèi)，這樣學(xué)生更能深入了解所學(xué)的地理現(xiàn)象以及地理事物之間的聯(lián)系等地理內(nèi)容。例如：在講解新加坡時，可以先為學(xué)生講解了新加坡的
地理位置、經(jīng)緯度分布等基本讀圖知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，促使學(xué)生對新加坡地圖和農(nóng)業(yè)分布深入了解。
總之，在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要認(rèn)識到地圖在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中地位和作用。其次要充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)常化，
使學(xué)生養(yǎng)成愛讀圖，會用圖的習(xí)慣，使地圖成為學(xué)生獲得鞏固地理知識和擴(kuò)大知識面的源泉。此外，要貫穿了地理教學(xué)的整個過程，歷經(jīng)長期的訓(xùn)練。這樣才能收到明顯的效果。
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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；研究
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，父母對孩子的學(xué)習(xí)越來越關(guān)注，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷探索各種教學(xué)方法。地理作為高中課程中一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)下，靈活采用教學(xué)方法，是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。因此，地理教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，積極探索和研究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革要求教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識點巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是“填鴨式”，這就存在很多問題。教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問題時，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
二、新課標(biāo)下的教學(xué)方法
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。
采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。
教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成PPT，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。
地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式
1 引言
地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。隨新課標(biāo)改革逐步深化，高考命題者更加注意對學(xué)生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運用學(xué)過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。
2 地理思維的培養(yǎng)方式
2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學(xué)中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學(xué)生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認(rèn)識，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進(jìn)行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認(rèn)識，然后語言點撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。
2.2精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力
邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進(jìn)行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設(shè)計對比性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？
2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是從一個特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會從不同方面進(jìn)行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：
2.4設(shè)計地理實驗，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)
地理實驗教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：
【準(zhǔn)備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細(xì)干沙、鹽。
【實驗方法】將細(xì)干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細(xì)作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？
通過地理實驗不僅達(dá)到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動的開展。
2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當(dāng)會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對這種危機(jī)，當(dāng)?shù)乜赡懿扇∧男┐胧浚?，鼓勵學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
3. 結(jié)語
（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。
（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計上和教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設(shè)問、繪制思維導(dǎo)圖、地理實驗和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。
（3）教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。
【參考文獻(xiàn)】
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當(dāng)前高中地理推行素質(zhì)教育的制約因素，關(guān)鍵是教師的教育思想沒有根本轉(zhuǎn)變，還受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式的束縛。“應(yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式，它主要面向少數(shù)學(xué)生、忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；只重視知識傳授，忽視能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)；“應(yīng)試教育”使學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過重，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種教育傾向，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，也不利于教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養(yǎng)和提高全體學(xué)生全面掌握地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質(zhì)，使學(xué)生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展，實現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，這才是新時期高中地理教育改革的基本要求和根本任務(wù)。
二、高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念
所謂教育觀念是指“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教育觀念對教師的教學(xué)具有重要的影響，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學(xué)生的興趣愛好，要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)過程中要留給學(xué)生充分的思維時間和活動空間。
三、高中地理教師要重新認(rèn)識教材
地理教材在地理教學(xué)中具有無可比擬的作用，地理教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，挖掘教材，傳授學(xué)生地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。地理學(xué)是一門不斷變化與發(fā)展的學(xué)科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環(huán)境，伴隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，社會環(huán)境與自然環(huán)境也在不斷地改變，所以，地理教材的內(nèi)容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認(rèn)識教材，并針對現(xiàn)行地理教材更新趕不上時展的狀況，嘗試借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用各種網(wǎng)絡(luò)教材來補(bǔ)充傳統(tǒng)教材的不足。
四、總結(jié)
1.高三藝術(shù)生地理輔差現(xiàn)狀分析
大多高中藝術(shù)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，每天均安排相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練課程，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)的時間普遍較少，再加上對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，很容易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)落后于別人。從高三上學(xué)期起，他們又要奔赴外地參加培訓(xùn)、專業(yè)考試。在這種情況下，藝術(shù)生抓文化課學(xué)習(xí)的時間往往距離高考不到三個月，對于這種基礎(chǔ)知識比較薄弱，甚至對地理學(xué)科完全沒有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，如何在短時間內(nèi)提升考試成績成了許多一線教師急需解決的問題。
一般情況下，教師會采用“板書+講解+習(xí)題”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行輔差。這種形式的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)大多是一對多，對學(xué)生的獨特性和差異性考慮得少，無法針對性地為學(xué)生制定輔導(dǎo)內(nèi)容。同時以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板。一些學(xué)生對這種一成不變、枯燥無味的教學(xué)方式容易產(chǎn)生疲勞、效率低。
2.微課在藝術(shù)生地理輔差中的應(yīng)用優(yōu)勢
主流觀點認(rèn)為：“微課一般指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以視頻、PPT等形式展現(xiàn)內(nèi)容短小、主題集中的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式”，是一種圍繞一個學(xué)習(xí)難題、一種學(xué)習(xí)方法、一個核心內(nèi)容而展開，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。其興起給教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。微課在輔差應(yīng)用時，相對傳統(tǒng)方式具有教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)時間短、學(xué)生自主性強(qiáng)的優(yōu)勢。
2.1教學(xué)內(nèi)容精，應(yīng)用于基礎(chǔ)知識梳理，有助于學(xué)生精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏。對于高中地理輔差中的基礎(chǔ)知識關(guān)，教師應(yīng)遵循微課教學(xué)內(nèi)容精的特點，將各章節(jié)內(nèi)容細(xì)化到每個知識點，將各個知識點的解析制作成微課，教師分專題編排整理制作完成后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。并引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余、節(jié)假日等時間，按知識清單逐一過關(guān)，再配合典型題目訓(xùn)練，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和拓展，自己消除知識盲點。
筆者在“大氣的運動”專題中，將學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容整理后，制成10個微課視頻。分別是大氣的受熱過程、影響地面輻射的因素、熱力環(huán)流的形成原因、風(fēng)的形成過程、三圈環(huán)流的形成、全球氣壓帶風(fēng)帶的形成、全球氣壓帶風(fēng)帶的移動、全球氣壓帶風(fēng)帶移動與大氣活動中心、全球氣壓帶風(fēng)帶移動與季風(fēng)環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響。在每個視頻中先細(xì)化出兩三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《大氣的受熱過程》視頻中再細(xì)化出：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用；（2）地面是近地面大氣的主要直接熱源；（3）大氣的保溫作用，整個視頻用時7：52。知識清單越精準(zhǔn)，學(xué)生越容易自查，而對此部分內(nèi)容有疑問的學(xué)生就可以反復(fù)點擊該視頻進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。
2.2教學(xué)時間短，應(yīng)用于重難點內(nèi)容的突破，有助于核心突破。在輔差過程中，一般要進(jìn)行重難點知識的突破。例如大氣水平運動――風(fēng)的方向畫法、判斷一直是高中地理教學(xué)的重難點，筆者通過“風(fēng)的形成過程”微課的制作，介紹了風(fēng)形成的原因、受到作用的三個力的特點、北半球高空和近地面的風(fēng)向的畫法及在等壓線圖上風(fēng)向的判斷，最后略作小結(jié)。一般情況下，教師對上述重難點知識的講解不可能一蹴而就，如果反復(fù)講解時間又不允許，這時候就可將上述內(nèi)容制作成微課，因微課教學(xué)時間短，學(xué)生可以對相應(yīng)內(nèi)容根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)、利用不同零碎時間反復(fù)學(xué)習(xí)，直至突破。
2.3學(xué)生自主性強(qiáng)，應(yīng)用于方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生各取所需。“授人以魚，不如授人以漁”。在平時的每周一兩次的輔差過程中，由于時間的限制，教師會壓縮對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧等的指導(dǎo)。通常只介紹最主流的學(xué)生方式或教師認(rèn)為最簡便的學(xué)習(xí)方法，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法肯定不盡相同，在這種情況下，教師所傳授的學(xué)習(xí)方法不一定能幫助學(xué)生取得好成績。而在運用微課輔導(dǎo)時，這個問題可以得到有效解決。
以地理讀圖方法輔導(dǎo)為例，地圖千變?nèi)f化，地理學(xué)科更是有“無圖不成題”的說法，筆者將高中地理學(xué)習(xí)和考試中的需要掌握的圖的類型進(jìn)行分類處理，并開發(fā)出六大方向十類讀圖解讀微課程系列，如統(tǒng)計圖讀圖攻略、坐標(biāo)系圖讀圖、氣候（氣候要素）的影響因素讀圖攻略、漫畫圖的讀圖技巧、點狀地理事物分布圖讀圖攻略、等值線圖等壓面鋒面氣旋、景觀圖的讀圖技巧等。每個微課程根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，講授不同的解析方式，學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)這些微課程，更有助于其地圖解讀能力的提升。
3.微課制作的注意事項
3.1選題要有代表性。不是所有知識都能適用微課，選題以問題解決為中心，注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，與師生的日常生活緊密聯(lián)系，這樣制作的微課才會有生命力。
3.2環(huán)節(jié)要有科學(xué)性。微課教學(xué)時間短，切入課題要簡潔迅速，入題需緊扣本節(jié)待解決的重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點等，環(huán)節(jié)安排應(yīng)緊湊、合理、有效。
3.3內(nèi)容要有實效性。在微課程素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進(jìn)行突出，如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、將文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖片等。在有限時間內(nèi)精練學(xué)科知識，有利于學(xué)生把握重點，夯實基礎(chǔ)。
3.4語言要有針對性。教師講課的語言應(yīng)直觀、具體、生動，富有邏輯。力求用最精練、最有針對性的語言展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，切忌出現(xiàn)似是而非、模糊的表達(dá)。講解中，針對某些偏難的問題需要學(xué)生短暫思考的，可以給出溫馨提示如“請按下暫停鍵”。
