發(fā)布時(shí)間：2022-09-15 07:05:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 見習(xí) 實(shí)習(xí) 有效性
高校學(xué)前教育專業(yè)是一個理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握廣泛的學(xué)前教育基本理論知識，還要熟練應(yīng)用各種幼兒園實(shí)用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學(xué)單位，進(jìn)一步獲得真實(shí)教育情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質(zhì)。而見習(xí)與實(shí)習(xí)恰恰是學(xué)生獲得基本職前素質(zhì)的必備途徑。高校作為人才培養(yǎng)單位，所開展的見習(xí)與實(shí)習(xí)工作是否有效呢？這直接決定了高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對見習(xí)與實(shí)習(xí)工作加以反思，是十分必要的。[1]
見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的內(nèi)涵
有效性是指人們完成某件事情并達(dá)成預(yù)期的結(jié)果，與之相反的就是“無效性”。有效性也被稱為“效能性”，反映的是所要達(dá)成的積極的或肯定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度[2]。如果進(jìn)行了某項(xiàng)活動，得到的結(jié)果與個人需要或社會期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預(yù)期的結(jié)果，那么這項(xiàng)活動就是無效的。因此有效與無效是相對而言的。如果所得結(jié)果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會被認(rèn)為是無效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報(bào)，即實(shí)現(xiàn)活動的“高效性”。這是人們在進(jìn)行任何活動時(shí)的基本價(jià)值訴求。
見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性，就是指當(dāng)學(xué)校付出一定的人力、物力、財(cái)力，組織見習(xí)與實(shí)習(xí)活動后，學(xué)生積極參與了該項(xiàng)活動，并獲得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)得以提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以保證，并取得了一定的社會效應(yīng)，人才質(zhì)量得到社會的認(rèn)可，這說明見習(xí)與實(shí)習(xí)工作是有效的。當(dāng)然，這種有效性不僅體現(xiàn)在短期內(nèi)，更多的是長期性的體現(xiàn)，如，學(xué)生入職后的工作表現(xiàn)等。
可見，見習(xí)與實(shí)習(xí)工作不僅要開展，還要富有成效地開展。不僅要有利于學(xué)生的個人發(fā)展，也要有利于高校的社會聲譽(yù)，這項(xiàng)工作直接決定了學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)減少“低效”的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動，通過一系列措施實(shí)現(xiàn)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的“高效性”。
影響學(xué)前教育師范生見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的因素
1.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置是否合理
師范類本科生在參與正式的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動之前，都會在學(xué)校接受專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而專業(yè)課程設(shè)置可分為理論課、技能課、實(shí)踐課等不同的類型。學(xué)前教育專業(yè)除了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術(shù)等技能課程之外，還要進(jìn)行試講、微格教學(xué)以及滲透在理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。而專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置是否合理，是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵，合理的實(shí)踐課程設(shè)置，能使學(xué)生獲得課程設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教學(xué)組織、教態(tài)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與見習(xí)與實(shí)習(xí)活動打下了基礎(chǔ)。如果學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，那么其見習(xí)與實(shí)習(xí)效果相應(yīng)就好，反之亦然[3]。
2.指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)是否夠高
指導(dǎo)教師分為兩類，一是由高校指派的見習(xí)與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，一般由學(xué)前教育專業(yè)專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo);二是由實(shí)習(xí)幼兒園各班委任的指導(dǎo)教師，他們是幼兒園一線教師，負(fù)責(zé)對來班實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)。指導(dǎo)教師全程對學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，會對學(xué)生下達(dá)實(shí)踐任務(wù)、提出要求、幫助解決遇到的問題、答疑解惑、指點(diǎn)迷津、考核評價(jià)等。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、態(tài)度誠懇，會給學(xué)生以有效的幫助，對學(xué)生形成穩(wěn)定的實(shí)踐能力、塑造學(xué)生入職態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。
3.學(xué)生參與見習(xí)與實(shí)習(xí)的態(tài)度是否積極
外因只有通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)生是見習(xí)與實(shí)習(xí)活動中最積極的因素，他們對待這項(xiàng)活動的態(tài)度是怎樣的，會對活動的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。積極性高的學(xué)生，往往態(tài)度端正，嚴(yán)格要求自己，自覺遵守規(guī)章制度，按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，并主動求教，積極思考，努力調(diào)整自己，力爭通過一線實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升個人能力，取得最大收獲。因此，做好見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對這項(xiàng)工作有正確的認(rèn)識，這樣才能保證見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。
4.考核評價(jià)方式是否科學(xué)
考核評價(jià)是見習(xí)與實(shí)習(xí)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其方式是否科學(xué)合理，能反映出這項(xiàng)工作成效怎樣。要想獲得真實(shí)可靠的結(jié)果，必須采用科學(xué)合理的方式來呈現(xiàn)見習(xí)與實(shí)習(xí)的效果，否則可能出現(xiàn)以偏概全、掛一漏萬的情況?？茖W(xué)合理的考評方式還可以起到督促的作用，促使學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)踐活動，從各方面嚴(yán)格要求自己，以取得較好的實(shí)踐成績。
5.實(shí)踐基地建設(shè)是否完善
實(shí)踐基地建設(shè)是否完善，承接高校實(shí)踐活動的工作方式是否成熟，園長、教師所持態(tài)度如何，各種軟硬件設(shè)施是否到位，這一系列與實(shí)踐基地相關(guān)的問題，都會對學(xué)前師范生參與幼兒園實(shí)踐活動的態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其見習(xí)與實(shí)習(xí)的有效性。成熟的實(shí)踐基地與高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，比較重視高校的實(shí)踐工作，也已形成了一套有效的指導(dǎo)機(jī)制，能夠給學(xué)生切實(shí)的幫助。
提升學(xué)前教育師范生見習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的策略
1.調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特性
學(xué)前教育是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生技能要求和實(shí)踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以理論課為主的，學(xué)生掌握了廣泛的理論知識，但對幼兒園教育實(shí)踐了解甚少，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中往往感到理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，入職后不能盡快適應(yīng)幼兒園工作，“成長周期”比較長。因此，加大實(shí)踐課時(shí)數(shù)和學(xué)分，從大一起每年遞增見習(xí)時(shí)間和頻率，制定層級性見習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)而形成穩(wěn)固的見習(xí)體系，使學(xué)生在大四參加實(shí)習(xí)之前就對幼兒園工作有了充分的認(rèn)識和理解，在實(shí)習(xí)中就不至于產(chǎn)生難以上手的感覺。而對于實(shí)習(xí)工作，則應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)成績在學(xué)生學(xué)年綜合考評中的比例，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時(shí)間鞏固初步形成的實(shí)踐技能，對實(shí)際教學(xué)生活有充分的體驗(yàn)。這對提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)十分有益[4]。
2.建立全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制
對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是提升幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)工作成效的關(guān)鍵。幼兒園各項(xiàng)工作比較瑣碎，除了教學(xué)以外，保育工作占有很大比例，學(xué)生初步接觸幼兒園真實(shí)教育情境，難免會產(chǎn)生很多疑問，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)見習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的要求，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、一對一的指導(dǎo)，逐步形成本專業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師聯(lián)合進(jìn)行的全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制[5]。例如，在實(shí)習(xí)工作開始前，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，開展實(shí)習(xí)動員工作，幫助學(xué)生作好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，對學(xué)生提出具體要求、注意事項(xiàng)等。實(shí)習(xí)進(jìn)行過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)輔導(dǎo)答疑，每天應(yīng)開通電子信息交流平臺，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行提問、討論、答疑。幼兒園各班指導(dǎo)教師則應(yīng)從早到晚對學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤指導(dǎo)，針對具體問題隨機(jī)展開指導(dǎo)，包括檢查教學(xué)活動方案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點(diǎn)評教學(xué)過程、日常保育工作完成情況等，與此同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師要及時(shí)交流，互通有無，全面掌握學(xué)生動向，形成全面的、科學(xué)的、有實(shí)效的指導(dǎo)機(jī)制。
3.形成高校―實(shí)踐基地聯(lián)動管理模式
見習(xí)與實(shí)習(xí)工作要取得實(shí)效，做好管理工作十分重要，而對這一工作進(jìn)行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實(shí)踐基地聯(lián)合管理方式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。
實(shí)踐活動開始之前，高校應(yīng)提前與各幼兒園取得聯(lián)系，商討見習(xí)或?qū)嵙?xí)的具體時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等，幼兒園則根據(jù)校方要求并結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行安排，互相協(xié)調(diào)并最終確定相關(guān)事宜，達(dá)成一致。實(shí)踐活動進(jìn)行過程中，雙方要保持溝通，在協(xié)調(diào)中完成各自的工作任務(wù)，遇到問題時(shí)，雙方協(xié)商解決。實(shí)踐活動結(jié)束后，要根據(jù)考核制度對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考評。采取學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生客觀、公正、全面的評價(jià)結(jié)果。
此外，實(shí)踐基地的建設(shè)與完善也不可小視。高校與幼兒園應(yīng)建立起彼此信任、互幫互助的關(guān)系，每年定期召開實(shí)踐基地工作會議，商討實(shí)踐活動相關(guān)事宜。各幼兒園之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，努力提升見習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓波、母遠(yuǎn)珍：《學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略》，《長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》2012年第8期，第127-129頁。
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[3]王冰、于海英、王慧：《地方高師院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第2期，第81-83頁。
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學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對認(rèn)識既有積極的促進(jìn)作用，又會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的。一個沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會低于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。
如何培養(yǎng)幼師生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為要從三方面入手：
一、建立學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵機(jī)制
由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們許多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結(jié)于因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。同時(shí)，正確的評價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，如建立獎學(xué)金制度、三好學(xué)生評定制度、各種單項(xiàng)獎勵的評選制度、階段個人進(jìn)步獎項(xiàng)制度、國家和省市級助學(xué)金評選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學(xué)校行之有效的獎勵制度。把這些制度操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要加強(qiáng)對各科任教師的管理，使他們與班級的學(xué)生掛鉤，像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個學(xué)期都要圈定幫助對象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成于與學(xué)生積極有效的互動，通過言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還有貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、合理進(jìn)行教學(xué)改革、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、鼓勵幼師生成長，促進(jìn)發(fā)展。引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為快樂學(xué)習(xí)的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性
教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高幼師生綜合素養(yǎng)的重要途徑，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實(shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學(xué)校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長的一個重要途徑。而在實(shí)際工作中，見習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少；見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不甚科學(xué)妥當(dāng)，對見實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，缺乏指導(dǎo)等等。因此抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對性，是非常必要的。具體做法主要有三個方面。
首先，要提前安排見習(xí)時(shí)間，最好在新生入校時(shí)，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認(rèn)識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向。努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。其次，要增加見、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長見、實(shí)習(xí)時(shí)間。
筆者認(rèn)為還應(yīng)建立一支專業(yè)的見、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對見、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的指導(dǎo)性；及時(shí)解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實(shí)習(xí)效果，捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，并放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)。
總之，幼師院校應(yīng)強(qiáng)化對幼師生正確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼師生積極主動地學(xué)習(xí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的條件知識和技能，才能不斷給幼教事業(yè)輸送一批批優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼師;頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)反思;實(shí)踐策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場，全面履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項(xiàng)重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀(jì)80 年代以來，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運(yùn)用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個層面，對“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。
一、學(xué)校層面
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。”可見，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學(xué)活動進(jìn)行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。
（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)
1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會對人才的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識和能力?？梢?，對教育活動進(jìn)行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而其具體實(shí)現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點(diǎn)，有意識的在課程教學(xué)中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學(xué)反思知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
對于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實(shí)現(xiàn)。然而，有些人則認(rèn)為在?！皽?zhǔn)幼師”沒有真正進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐中，不具備進(jìn)行教育活動反思的土壤。筆者則認(rèn)為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識是可行的，主要是因?yàn)榻】怠⒖茖W(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會接觸到實(shí)踐中的教學(xué)活動素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開展幼兒園教學(xué)活動，這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。
在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動反思能力，可通過實(shí)施活動化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實(shí)現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實(shí)施活動化的課程方案，可采用設(shè)計(jì)幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識，采用獨(dú)立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施進(jìn)行思考與探究，在此過程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。
（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)教學(xué)反思的指導(dǎo)
頂崗實(shí)習(xí)是對“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實(shí)踐基地全面履行其實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨(dú)立承擔(dān)幼兒保教工作，是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因?yàn)閷W(xué)生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)充分開展實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。
教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)對教學(xué)反思活動的指導(dǎo)。一方面，學(xué)?？芍贫ā皽?zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思制度，對其實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間會安排學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)材料，而鮮有對教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實(shí)踐，思考實(shí)踐問題。而事實(shí)證明，“準(zhǔn)幼師”寫實(shí)習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費(fèi)了其大量時(shí)間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實(shí)習(xí)日志的時(shí)間和精力，用在對實(shí)際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。
另一方面，要想教學(xué)反思制度其實(shí)得到落實(shí)，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間，指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)反思制度的同時(shí)，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)制度，配合學(xué)校對教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對在園實(shí)習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對于高校，更方便對“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實(shí)落實(shí)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進(jìn)其實(shí)踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。
（二）加強(qiáng)教育活動反思的支持
1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。
“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對其教育教學(xué)活動進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實(shí)教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實(shí)踐中的教育教學(xué)活動，更清楚實(shí)踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展，他們的指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。
2.組織反思教研活動，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。
為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實(shí)效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準(zhǔn)幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態(tài)度
態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實(shí)踐這一行為的同時(shí)，也決定著實(shí)踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度?！皽?zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實(shí)踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識不到教學(xué)反思行為的價(jià)值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學(xué)反思的過程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實(shí)效的活動，有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實(shí)提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)過程中對自己所組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思的價(jià)值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行主動的反思。
（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容
“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標(biāo)。
教育活動目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實(shí)現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。
（2）教育活動準(zhǔn)備。
教育活動準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對教育活動準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面進(jìn)行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應(yīng)如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質(zhì)量，是教育活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對教育活動進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效的促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性，教學(xué)過程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價(jià)值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設(shè)計(jì)存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
（2）幼兒的發(fā)展。
促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思：首先，本次教育活動是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
（三）掌握教學(xué)反思方法
教學(xué)反思活動是教師對自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動進(jìn)行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動才能有效的開展。筆者認(rèn)為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實(shí)、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，并對其中存在的問題進(jìn)行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學(xué)能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進(jìn)行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中，同時(shí)具有幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時(shí)間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升。
3.教學(xué)后記法。
所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動后，對自己所組織的教育教學(xué)活動的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實(shí)施。目前很多幼兒園對于教師教學(xué)活動教案材料中，一般都會有教學(xué)后記一項(xiàng)，方便教師及時(shí)記錄教學(xué)中的感想及對活動的總結(jié)與分析?！皽?zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對自己所設(shè)計(jì)與組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導(dǎo)教師請教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]，教育科學(xué)出版社，2001.
初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“幼師大專”）主要培養(yǎng)幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強(qiáng)教育專業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重?！盵1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]
一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國都極為重視教育見、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專科課程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識的重要一環(huán)。
幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進(jìn)行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過程。
校本化是指學(xué)校及教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。
二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專科、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過共同過程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點(diǎn)?！爸R不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€人按各自的理解方式認(rèn)識客體，因此它是個體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對實(shí)習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實(shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實(shí)踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會實(shí)踐，寒暑假社會實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個性化、經(jīng)驗(yàn)化的個人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯?！叭珜?shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。
三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個目標(biāo)不動搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動組織能力、評價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評價(jià)一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制
在示范校建設(shè)中，學(xué)校把幼兒師范專業(yè)確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這期間又恰逢國家大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的契機(jī)，我校的幼兒師范專業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。我們正滿懷信心，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步以“校企合作”為途徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與崗位的對接，不斷提高辦學(xué)水平。
一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力
學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實(shí)習(xí)和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園），屆時(shí)不僅幼師專業(yè)的實(shí)習(xí)條件和教師專業(yè)實(shí)踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進(jìn)一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅(jiān)持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化技能實(shí)踐，促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實(shí)施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時(shí)讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅(jiān)持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，二年級在幼兒園實(shí)習(xí)一個月，三年級頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)制度，把教學(xué)活動與真實(shí)的工作過程緊密地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師專業(yè)水平
現(xiàn)實(shí)工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業(yè)發(fā)展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。新教學(xué)方式要求教師擔(dān)任教練和助手的角色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)?？梢娦碌霓D(zhuǎn)變對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校教師要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新觀念新教法；另一方面，職業(yè)學(xué)校教師要適應(yīng)新的、非傳統(tǒng)的學(xué)生。幫助學(xué)生從學(xué)校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業(yè)家以及其他教育家合作，發(fā)展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，這些技術(shù)不斷地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為適應(yīng)這些角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校教師需要有效的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃改善教學(xué)實(shí)踐，需要一些創(chuàng)新性的策略提高專業(yè)發(fā)展的成績和效率。
關(guān)鍵詞：幼師實(shí)習(xí)學(xué)生；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0110-02
一、概述
教育實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過渡的一個重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識與教育理論，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)、游戲活動實(shí)習(xí)；一日生活管理實(shí)習(xí)；教育調(diào)查研究以及班級管理實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)本身具備較強(qiáng)的綜合性，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識幼兒園教育教學(xué)，促進(jìn)文化知識、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學(xué)的能力。
二、教育實(shí)習(xí)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)
幼師生到幼兒園開展教育實(shí)習(xí)，剛剛進(jìn)入社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格的園所管理，會有很多不適。教育實(shí)習(xí)過程中，主體對象、任務(wù)發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學(xué)?！?；從活動載體上看，“教師育學(xué)生學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師授徒弟教育技能”；從時(shí)間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時(shí)工作制”。真情實(shí)景的實(shí)踐環(huán)境、具體的工作任務(wù)，學(xué)生需以正確的心態(tài)適應(yīng)這種變化的環(huán)境。
1.學(xué)習(xí)空間變化。在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。
2.認(rèn)識觀念變化。部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
三、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
教育實(shí)習(xí)不同階段，學(xué)生面臨的問題不同，因此，對其進(jìn)行指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有針對性，這樣，才能有的放矢，達(dá)成理想的指導(dǎo)效果。
（一）下園前的指導(dǎo)――加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。學(xué)前教育?？菩腿瞬?，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對實(shí)習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)――“傳道”、“管理”、“解惑”
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；有效方法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-035-01
中等職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，學(xué)生有明確的就業(yè)方向。幼兒教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，其主要任務(wù)是為培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的幼兒園教師。因此，我們的教學(xué)工作必須緊密圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)展開。那么，教師如何運(yùn)用有限的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，創(chuàng)編幼兒節(jié)目的能力，這是中職學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)急需探討和解決的問題。目前為止，中職的舞蹈教學(xué)一直沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中無論是教授新知識還是復(fù)習(xí)和練習(xí)，多是老師在場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可謂是手把手的教，長期以來讓學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，只習(xí)慣聽老師講，模仿老師做，學(xué)生缺少獨(dú)立的思考，創(chuàng)新思維及個性發(fā)展受到抑制，許多學(xué)生畢業(yè)以后，只知道自己跳舞，而不知道如何向小朋友教授舞蹈，更不知道如何去創(chuàng)編一個兒童舞蹈作品，學(xué)生處在“茶壺里煮餃子”的尷尬局面。這也是我們的舞蹈老師在上課的過程中沒有重視的問題。所以，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。從事中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)這幾年來，筆者在實(shí)踐中思考和探究，感觸良深如何在幼教專業(yè)開展舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在這門專業(yè)課中學(xué)有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)走向社會能夠勝任幼兒舞蹈教學(xué)的工作任務(wù)，筆者想就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力
“說”是幼兒園教師最為重要、最基本的教學(xué)能力之一，舞蹈除了跳還要說。我們在要求學(xué)生理解掌握動作內(nèi)涵的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的教學(xué)口頭表達(dá)能力，其中包括對舞蹈基本動作要領(lǐng)、目的及舞蹈術(shù)語的講述和運(yùn)用等，以加強(qiáng)學(xué)生對舞蹈技術(shù)和藝術(shù)的講解能力。教師把這些表達(dá)技術(shù)動作和規(guī)格動作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用流利語言表達(dá)講解動作，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，筆者較為提倡讓學(xué)生在課后書寫舞蹈筆記，舞蹈筆記的撰寫其實(shí)是幫助學(xué)生記憶的一個方式方法，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“猴子搬包谷”的情況，俗話說得好：“好記性不如一個爛筆頭”，寫好筆記是一個加深學(xué)生印象的好方法。通過布置書面筆記讓學(xué)生在書寫的過程中回憶所學(xué)舞蹈動作的同時(shí)，還能體會老師是如何“說”的，并且這樣還能督促學(xué)生多動腦，規(guī)范他們的運(yùn)用專業(yè)的舞蹈術(shù)語，待走向工作崗位后體現(xiàn)出他們的專業(yè)性。
二、突出教學(xué)的針對性，構(gòu)建實(shí)踐性舞蹈教學(xué)平臺
教育的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)后能把學(xué)到的東西融會貫通，學(xué)以致用，而不是只局限于老師教的幾支舞蹈。那么，怎么樣增強(qiáng)幼師學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，使其能將所學(xué)知識很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，便是一個突出的難題。因此，教師應(yīng)積極建構(gòu)舞蹈實(shí)踐教學(xué)平臺，并使其不斷完善。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常建議學(xué)生自己主動去查找資料，去下載視頻，去“扣碟”，通過課下自己學(xué)習(xí)而后在課堂上與大家分享和交流。例如，我會在課堂上盡可能的給每位學(xué)生一個鍛煉自己的平臺，讓他們跟大家分享自己在私下所學(xué)到的一個舞蹈動作，并且讓學(xué)生自己對大家進(jìn)行講解和教授。另外，在一套舞蹈教學(xué)過程中，我會讓個別學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一個組合，在下一節(jié)課進(jìn)行試講，從而不斷提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)水平，提高學(xué)生對于教學(xué)的自信心。
三、充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)
見習(xí)和實(shí)習(xí)是教育學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的重要形式，舞蹈本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，有效的見習(xí)和實(shí)習(xí)能使幼師學(xué)生將所學(xué)知識技能用于實(shí)際，便于形成以幼兒為主要組成部分的教學(xué)思路。在最后一年的見習(xí)實(shí)習(xí)期間學(xué)生可以收集各種年齡段的幼兒舞蹈素材，記錄幼兒園教師舞蹈教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)幼兒園教師開展幼兒舞蹈活動的方式，組織幼兒舞蹈活動，親身體會舞蹈教師組織舞蹈活動的各種方式方法，進(jìn)一步了解幼兒特殊的身心特點(diǎn)，并且將舞蹈課堂上掌握的舞蹈知識運(yùn)用到實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)幼師生課堂教學(xué)實(shí)踐能力，更加明確自己的不足及目標(biāo)。
以上是筆者針對如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)水平提出了自己的一些方法和建議。總之，對舞蹈教學(xué)而言，一方面要求舞蹈教師加強(qiáng)自身建設(shè)，全面提高素質(zhì)；另一方面還需要舞蹈專業(yè)本身在教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新上的不斷完善，提高舞蹈教學(xué)水平，從而更好的促進(jìn)現(xiàn)代舞蹈教育的發(fā)展。只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更符合社會需要的舞蹈人才。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 鋼琴教學(xué)； 教學(xué)評價(jià)； 改革與創(chuàng)新
中圖分類號：J624.1-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-134-001
鋼琴課是幼師生必修的一門重要專業(yè)課程之一，專業(yè)技能性強(qiáng)。在教學(xué)中既體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，又體現(xiàn)幼師專業(yè)的“師范性”，是幼兒音樂課教學(xué)的基本點(diǎn)，因此，筆者從幼師專業(yè)的特點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際情況，對幼師鋼琴教學(xué)提出一些自己不成熟的看法，與廣大同行們探討，以期更有利于幼師鋼琴教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多更好的合格人才。
一、明確目標(biāo)更新觀念
幼師鋼琴教學(xué)改革的基本思路是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出“師范性”，防止向“專業(yè)化”看齊。因此，改革后的教學(xué)模式要“偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)鍵盤實(shí)踐”，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生奠定好的基礎(chǔ)，掌握正確的方法，在今后的工作中有繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力，從而彌補(bǔ)學(xué)生能力和知識的不足，同時(shí)也避免教學(xué)中為追求“專業(yè)化”而脫離實(shí)際地讓學(xué)生硬攻高深的樂曲、弱化基礎(chǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)象。
1.注重分析學(xué)情，科學(xué)合理選擇教材
目前，幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)進(jìn)校前沒有接受過音樂專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，且文化素質(zhì)也比較差，因此，幼師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課選擇什么樣的教材，是一項(xiàng)比較難的任務(wù)。筆者認(rèn)為好的音樂教材應(yīng)該“是那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些容易理解又使學(xué)生受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復(fù)雜程度足供較長時(shí)間學(xué)習(xí)的音樂”，筆者在鋼琴教學(xué)中，選擇的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)》《鋼琴即興彈唱教程》和人教版《拜厄》《車爾尼599、849》。筆者認(rèn)為此教材比較適合幼師生學(xué)生教學(xué)，并且難易度排列秩序漸進(jìn)、知識面廣，教材中選擇了許多經(jīng)典小樂曲、民歌、練習(xí)曲、幼兒歌曲，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇內(nèi)容教學(xué)，采取因材施教的方法，使學(xué)生天天都能提高，達(dá)到用一技之長服務(wù)于社會。
2.偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化技能練習(xí)
我校絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，這些學(xué)生在進(jìn)入幼師前有不少連鋼琴是啥樣子都沒見過，更不要說系統(tǒng)接受鋼琴訓(xùn)練，因此，針對這種情況，筆者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴演奏基礎(chǔ)知識、演奏技術(shù)進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴技巧要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，教學(xué)內(nèi)容盡量選擇她們在較短時(shí)間內(nèi)能掌握好的技術(shù)類型的教材，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新曲時(shí)，首先從讓學(xué)生“聆聽”作品入手，使學(xué)生對新曲目有一個完整的認(rèn)識，讓學(xué)生體會到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格以及所要達(dá)到的藝術(shù)效果，讓欣賞貫穿于練習(xí)演奏過程中，培養(yǎng)學(xué)生用心靈去理解音樂，感受音樂，逐步走進(jìn)技法的藝木殿堂。例如跳音練習(xí)中，筆者課前要求每個學(xué)生帶一個乒乓球，課前組織學(xué)生拍皮球活動，讓學(xué)生看聽樂曲《小球》的音樂錄像，然后教師示范彈奏該曲，讓學(xué)生找到規(guī)律，（1）每一個音都有反彈動作（跳躍），（2）觸離、鍵快，其演奏效果為：樂音短促、跳躍，使全曲有一個畫面感，最后讓學(xué)生實(shí)踐，教師及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)解決彈奏中出現(xiàn)的問題。通過此種強(qiáng)化訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握好鋼琴的基本技法，對音樂的記憶、理解和感知能力的培養(yǎng)有明顯的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生首調(diào)唱名法的能力，加強(qiáng)鍵盤移調(diào)訓(xùn)練
鋼琴彈奏中都是使用固定調(diào)練習(xí)比較容易，而且在鍵盤上能快速找到相對應(yīng)的音，絕大多數(shù)幼師音樂老師在鋼琴課教學(xué)中只注重樂曲的彈奏方法，認(rèn)為只要認(rèn)識了固定調(diào)唱名法，就基本完事了，還有一部分教師認(rèn)為學(xué)生的接受能力差，不太愿意讓學(xué)生嘗試這個對學(xué)生來說容易產(chǎn)生問題的首調(diào)唱名法，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生了解并掌握這兩種唱名法，特別是首調(diào)唱名法對于今后教學(xué)實(shí)踐很實(shí)用，比如到四年級要開設(shè)即興彈唱課，在分析作品調(diào)式時(shí)，首調(diào)唱名法很快就能讓學(xué)生辨別出是什么調(diào)式，還有幼兒園所使用的教材都是簡譜，對于今后學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和走上工作崗位都有很大的幫助。筆者在教學(xué)中始終堅(jiān)持固定調(diào)：彈樂曲和練習(xí)曲，幼兒歌曲彈唱、旋律視唱等用首調(diào)唱名法，基本練習(xí)部分也可以用首調(diào)唱名法來進(jìn)行訓(xùn)練，效果明顯。對于幼師生來說，必須有能看簡譜彈唱歌曲的能力，即興伴奏和移調(diào)彈奏能力。在教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生從音階、和弦練習(xí)開始做移調(diào)練習(xí)，通過移調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速的掌握常用調(diào)在鍵盤上的位置，既強(qiáng)化了鍵盤訓(xùn)練，也提高了學(xué)生專業(yè)技能的提升。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
“實(shí)踐教學(xué)”是對“教學(xué)目標(biāo)”的信息反饋和補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)，從而得到總體培養(yǎng)目標(biāo)的保證，鋼琴教學(xué)不是單純的理論教學(xué)，幼師生三年制和五年制，學(xué)生在校期間都要進(jìn)行鋼琴彈唱比賽和教育實(shí)習(xí)，這些都是檢驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，大部分學(xué)生在實(shí)踐中能做到彈唱自如，伴奏織體較豐富，和聲編配相對和諧豐滿，學(xué)生在創(chuàng)編活動中能鞏固、應(yīng)用所學(xué)的音樂語言、音樂表現(xiàn)手段，發(fā)揮音樂想象力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成一首作品彈唱時(shí)，將更能體會到自己是課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
5.正面評價(jià)，體驗(yàn)成功
成功的課堂教學(xué)，首先應(yīng)該是讓每個學(xué)生都有成就感。鋼琴教學(xué)更是如此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展和注重差異的原則，既注重藝術(shù)能力的發(fā)展，又注重人文素養(yǎng)的提高，既注重學(xué)生在原有水平上的提高，又注重學(xué)生富有個性式的獨(dú)特的演奏方式，不強(qiáng)求一律。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予鼓勵和肯定，從多個角度去審視學(xué)生，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓每個學(xué)生在自信、自尊中獲得進(jìn)步。
幼師鋼琴課的教學(xué)評價(jià)應(yīng)是各種能力的綜合測定，考試與考查結(jié)合、平時(shí)測試與階段評價(jià)結(jié)合，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。通過每學(xué)期的這些考核與考查，促使學(xué)生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實(shí)踐機(jī)會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作作好準(zhǔn)備。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。鋼琴教學(xué)應(yīng)在嚴(yán)格遵循鋼琴教學(xué)客觀觀律的前提下，循序漸進(jìn)地朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：