發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 16:28:22
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軟件教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學(xué)任務(wù)88節(jié)課，主要承擔(dān)的是軟件教學(xué)課程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)，結(jié)合之前在課堂上與學(xué)生面對(duì)面授課的經(jīng)驗(yàn)，做出以下總結(jié)。
針對(duì)我承擔(dān)的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術(shù)，欄目包裝與特效實(shí)訓(xùn)等課程，線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)明顯，下面我先總結(jié)一下線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一、線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以將課程直播回放，制作包裝案例時(shí)，每一個(gè)操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強(qiáng)，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無(wú)法像其他理論課程那樣，知識(shí)點(diǎn)明確，便于整理與記憶。因?yàn)樘匦е谱髋c調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范，所以技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程很難通過(guò)筆記來(lái)實(shí)現(xiàn)，而相比線下教學(xué)，在機(jī)房做完一遍案例之后，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢(shì)。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因?yàn)樗痰氖谴笕龑W(xué)生，距離實(shí)際工作時(shí)間還有將近一年，課程結(jié)束后，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有練習(xí)操作，特效剪輯等技能性能力會(huì)有大幅度削弱，而線上教學(xué)課程存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)，可以在需要時(shí)，反復(fù)觀看課程內(nèi)容，將對(duì)技能熟練度恢復(fù)起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學(xué)生身邊，在需要時(shí)可以隨時(shí)選擇性復(fù)習(xí)。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對(duì)比講解方面有著巨大優(yōu)勢(shì)，相比線下上課時(shí)，文件傳輸需要時(shí)間很長(zhǎng)，而且不易保存，需要學(xué)生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學(xué)生上課前下載完畢，上課時(shí)直接操作。在講到弄個(gè)案例特效或剪輯時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)與學(xué)生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>
而相比線下教學(xué)，線上教學(xué)的缺點(diǎn)也十分明顯。首先、課堂紀(jì)律無(wú)法保證，無(wú)法監(jiān)督學(xué)生在干什么，點(diǎn)開(kāi)教學(xué)視頻或者進(jìn)入到直播中之后到底有沒(méi)有觀看，或者有沒(méi)有溜號(hào)精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無(wú)法第一時(shí)間得到面部表情反饋?，F(xiàn)在的網(wǎng)速和教學(xué)軟件達(dá)不到所有人都開(kāi)視頻而且不卡頓的程度。開(kāi)視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)卡頓，設(shè)備突然故障等可影響教學(xué)質(zhì)量的外在因素過(guò)多，很難保證每堂課80多名學(xué)生所能接受到同樣的教學(xué)效果。最后、對(duì)于軟件課來(lái)說(shuō)，最困難的是指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機(jī)房授課，教師無(wú)法迅速的看到學(xué)生操作界面，并且查看一個(gè)特效工程每一個(gè)效果的指標(biāo)參數(shù)，只能通過(guò)視頻聊天，遠(yuǎn)程操控，而課堂上學(xué)生數(shù)量很多，每解答一個(gè)問(wèn)題就得視頻一次，或者讓學(xué)生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學(xué)質(zhì)量。
最后本人覺(jué)得目前線上教學(xué)無(wú)法完全代替線下教學(xué)，而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是線下教學(xué)需要保留的，線上線下靈活結(jié)合是以后教學(xué)工作的突破口，講優(yōu)勢(shì)集中，達(dá)到超出預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0031-02
1軟件測(cè)試課程教學(xué)現(xiàn)狀
軟件測(cè)試作為控制軟件產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段，目前在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始熱起來(lái)。國(guó)外軟件廠商早就極為重視軟件測(cè)試，目前歐美等軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的軟件企業(yè)里，軟件測(cè)試和開(kāi)發(fā)人員的合適比例達(dá)到1∶1，甚至不少企業(yè)測(cè)試人員的規(guī)模已超過(guò)了開(kāi)發(fā)人員。而國(guó)內(nèi)，在被調(diào)查企業(yè)中，測(cè)試人員與開(kāi)發(fā)人員比例為1∶5的企業(yè)高達(dá)36.4%，比例為1∶2的企業(yè)占31.8%，比例為1∶1及以上的企業(yè)僅占31.7%。隨著產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)必然需要大量的測(cè)試人員。據(jù)國(guó)內(nèi)某大型招聘網(wǎng)站的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2007年1至6月軟件測(cè)試工程師年供需比達(dá)到1：50，人才極度稀缺。
軟件測(cè)試人員為什么會(huì)有如此稀缺？國(guó)內(nèi)相關(guān)人才培養(yǎng)的滯后遠(yuǎn)不能滿足過(guò)旺的需求，這是導(dǎo)致測(cè)試人才供不應(yīng)求的根本原因。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程的高校寥寥無(wú)幾。各大高校及相關(guān)部門對(duì)相應(yīng)的市場(chǎng)需求反映過(guò)慢，造成了供需方面的矛盾。一方面市場(chǎng)缺口巨大，企業(yè)苦于招不到合適的人才；另一方面一些應(yīng)屆畢業(yè)生或IT從業(yè)人員想從事軟件測(cè)試相關(guān)工作，但由于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)理論知識(shí)而被拒之門外。
目前大部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的軟件測(cè)試課程，軟件測(cè)試只是軟件工程課程的一部分，所涉及的軟件測(cè)試相關(guān)知識(shí)非常有限。即使開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試課程的高校，也面臨著師資力量匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和教學(xué)資源不足等困難。目前比較好的軟件測(cè)試教材和參考書不多，而且軟件測(cè)試實(shí)踐環(huán)節(jié)所需要大量的案例也不足，這也在一定程度上加大了老師上課的難度，也是很多老師不愿意上軟件測(cè)試課程的原因。
2教學(xué)目的和授課方式
我校計(jì)算機(jī)學(xué)院審時(shí)度勢(shì)在3年前就開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試課程，該門課程是軟件工程專業(yè)的必修課。通過(guò)軟件測(cè)試知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解軟件測(cè)試的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握軟件測(cè)試的方法和技術(shù)，熟悉軟件測(cè)試過(guò)程管理，從而具有獨(dú)立承擔(dān)測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)施能力，具有測(cè)試策劃、管理、實(shí)現(xiàn)和判斷能力；通過(guò)實(shí)際的案例分析，并選用合適的測(cè)試工具實(shí)施軟件測(cè)試，讓學(xué)生掌握一套主流測(cè)試工具的具體應(yīng)用，并且掌握技術(shù)流程、軟件測(cè)試方法、測(cè)試管理、配置管理以及技術(shù)文檔的寫作等；最后，引導(dǎo)部分對(duì)知識(shí)技能掌握比較好的學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試某一方面的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為其后續(xù)的發(fā)展鋪好道路。
鑒于以上的教學(xué)目的，本課程采取理論授課與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，并輔之課堂和網(wǎng)絡(luò)討論、案例分析。本科教育最重要的是要為所學(xué)專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以該課程的54個(gè)學(xué)時(shí)中，用于基本概念和理論、工具分析和使用的理論授課時(shí)間為36個(gè)學(xué)時(shí)，用于案例分析討論、實(shí)驗(yàn)操作的上機(jī)實(shí)踐、研究分析報(bào)告占18個(gè)時(shí)間。
3軟件測(cè)試課程教學(xué)探索和實(shí)踐
3.1軟件測(cè)試?yán)碚撜n主要教學(xué)內(nèi)容
軟件測(cè)試?yán)碚撜n內(nèi)容包括以下6部分的內(nèi)容：第一部分軟件測(cè)試綜述。共使用4個(gè)學(xué)時(shí)講解軟件缺陷的概念、軟件測(cè)試的背景、定義、目的和原則；軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和軟件測(cè)試的關(guān)系、軟件質(zhì)量的概念和軟件質(zhì)量管理。
第二部分軟件測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)。本部分是該門課程的重點(diǎn)，共使用12個(gè)學(xué)時(shí)講解，內(nèi)容包括靜態(tài)測(cè)試和動(dòng)態(tài)測(cè)試的概念及方法、黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試的概念及方法，其中黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試的概念和方法又是該部分的重點(diǎn)內(nèi)容。黑盒測(cè)試主要講解等價(jià)類劃分法、邊界值分析法、因果圖法、決策表法、錯(cuò)誤推測(cè)法等常用方法的概念和使用方法；白盒測(cè)試主要講解覆蓋測(cè)試(包括語(yǔ)句覆蓋、判定覆蓋、條件覆蓋、判定/條件覆蓋、組合覆蓋和路徑覆蓋)、路徑測(cè)試、最少測(cè)試用例數(shù)計(jì)算等內(nèi)容。
第三部分測(cè)試文檔。內(nèi)容包括測(cè)試計(jì)劃、編寫和跟蹤測(cè)試用例、缺陷管理，共用6個(gè)學(xué)時(shí)講解。
第四部分運(yùn)用測(cè)試技術(shù)。該部分主要講解軟件測(cè)試三大階段單元測(cè)試、集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試的概念和方法，其中系統(tǒng)測(cè)試具體分為配置測(cè)試、兼容性測(cè)試、文檔測(cè)試、軟件安全性測(cè)試、恢復(fù)性測(cè)試、壓力測(cè)試、性能測(cè)試、正確性測(cè)試。最后綜合所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)網(wǎng)站的測(cè)試實(shí)例。該部分共使用8個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間。
第五部分軟件測(cè)試自動(dòng)化。共用4個(gè)學(xué)時(shí)講解和演示目前常用的自動(dòng)化測(cè)試工具。
第六部分軟件測(cè)試的現(xiàn)狀和未來(lái)。由于該課程是在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生都面臨畢業(yè)找工，所以設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)時(shí)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生講解軟件測(cè)試職業(yè)以及對(duì)測(cè)試人員的要求。
為了保障軟件測(cè)試課程的教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，我們主要采用案例教學(xué)法。一些典型的、難度適宜的、有針對(duì)性和代表性的案例的收集成為案例教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)。案例的收集我們主要通過(guò)以下幾種途徑：
(1) 從實(shí)習(xí)企業(yè)中收集
(2) 從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中收集
(3) 從學(xué)生上機(jī)作業(yè)及課堂作業(yè)中收集
(4) 從教材及參考書中收集
(5) 從互聯(lián)網(wǎng)中收集。案例的選擇遵循典型性、針對(duì)性和系統(tǒng)性原則，收集到的案例可以作為理論課講解時(shí)的實(shí)例，也可以作為實(shí)驗(yàn)課的基本素材。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，3個(gè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)完整、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)案例貫穿其中：C/S結(jié)構(gòu)的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，來(lái)源于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程大作業(yè)；B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)上辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，來(lái)源于畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了理論課程的大部分重要知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容見(jiàn)下表：
要想使學(xué)生真正具有獨(dú)立承擔(dān)軟件測(cè)試、軟件配置、軟件維護(hù)、軟件實(shí)施等方面的能力，18個(gè)學(xué)時(shí)的課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以除此之外，還設(shè)計(jì)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了目前軟件測(cè)試方面比較受關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組5~8人，確定一名小組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)組的成員進(jìn)行管理，確定小組研究方向，然后就該方向利用圖書館科技文獻(xiàn)資源或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深入研究與分析，在學(xué)期末每組提交一份學(xué)術(shù)報(bào)告匯報(bào)學(xué)習(xí)研究情況。
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘元生． 軟件測(cè)試實(shí)踐教學(xué)特色的構(gòu)建實(shí)踐[J]． 電化教育研究,2006,(10):62-65.
1計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)視頻課件的應(yīng)用特征
1.1視頻課件中的教學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性特征
相比其他專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)中涉及的教材內(nèi)容本身就具有一定的連續(xù)性特征。與之相對(duì)應(yīng)的，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)視頻呈現(xiàn)的課件內(nèi)容也應(yīng)該具備一定的連續(xù)性。尤其是關(guān)系到計(jì)算機(jī)軟件課程綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目教育環(huán)節(jié)，具備連續(xù)性的視頻教學(xué)軟件更加能夠讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)合在一起，從而更好地在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)的遷移和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)實(shí)訓(xùn)操作類計(jì)算機(jī)軟件工程項(xiàng)目時(shí)，也需要將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地連接在一起，通過(guò)新舊知識(shí)的遷移和應(yīng)用完成計(jì)算機(jī)軟件類工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
1.2具有學(xué)習(xí)平臺(tái)計(jì)算機(jī)軟件化的特征
在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程教學(xué)工作中，教學(xué)視頻的播放本身就是以特定的軟件平臺(tái)作為媒介而展開(kāi)的，例如，教學(xué)視頻課件可能是以圖像處理軟件photoshop作為平臺(tái)而播放的，有可能是以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件dreamwave作為平臺(tái)播放的。與此同時(shí)，教育工作者在制作軟件，教學(xué)課件時(shí)，還可能會(huì)將圖像處理技術(shù)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件中的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用在內(nèi)，然后在課堂中將本堂課程的教學(xué)內(nèi)容以視頻課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，然后教育工作者需要配合課件中羅列出的教學(xué)內(nèi)容，在投影設(shè)備上實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作和應(yīng)用，這樣有利于讓學(xué)生將課件中的理論教學(xué)課程與多媒體設(shè)備下教育工作者實(shí)際操作示范過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)?？偠灾?jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課件的播放還是教育工作者實(shí)際操作的展現(xiàn)，都要以計(jì)算機(jī)軟件作為媒介向?qū)W生進(jìn)行展示。
1.3計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)視頻課件具有操作性較強(qiáng)的特征
在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程中，教育工作者提前設(shè)計(jì)好的視頻教學(xué)課件，需要配合某一特定的軟件操作為例，通過(guò)課件中理論知識(shí)內(nèi)容與軟件實(shí)踐操作相結(jié)合，開(kāi)展本堂課程的內(nèi)容講解。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程相比于高等院校其他專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有邏輯性較強(qiáng)、實(shí)踐操作性較強(qiáng)等學(xué)科特征，而其中最為突出的就是計(jì)算機(jī)軟件課程的實(shí)踐操作價(jià)值。以高等院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程教材中《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》HTML標(biāo)簽設(shè)計(jì)的講解為例，如果教育工作者在開(kāi)展本堂課程的教學(xué)講解是單純地采用課件對(duì)本堂課程的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到本堂課程的教學(xué)目標(biāo)的，同時(shí)也無(wú)法展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的實(shí)踐操作性特征。而高等院校的學(xué)生，大多數(shù)都是初次接觸計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)知識(shí)，由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這樣的抽象教學(xué)內(nèi)容，很難得到透徹的理解。因此，教育工作者可以考慮將計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課件與軟件實(shí)踐操作示范教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)文字性的敘述以及實(shí)踐動(dòng)手操作示范，突出計(jì)算機(jī)軟件課程實(shí)踐應(yīng)用性的特征[1]。
2高等院校計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)專業(yè)中視頻課件應(yīng)用存在的主要問(wèn)題
2.1課件的編排組織缺乏規(guī)范性
視頻課件在高等院校相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用，不僅僅是為了拓寬教學(xué)內(nèi)容展示的渠道和途徑，同時(shí)，視頻課件的應(yīng)用還肩負(fù)著組織教學(xué)活動(dòng)流程、提示教育工作者下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重要價(jià)值，但是在高等院校的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)專業(yè)中，卻沒(méi)有很好地突出視頻課件規(guī)范性和組織性的功能，這也是教育工作者制備視頻課件中的不足之處。很多應(yīng)用在課堂中的視頻課件中，并沒(méi)有體現(xiàn)出本堂課程教學(xué)內(nèi)容的層次性，課件中所展示的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，并且沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立且又相互連接的知識(shí)模塊，這也導(dǎo)致視頻課件在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程中的應(yīng)用只是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，但是卻無(wú)法突出組織方面的層層遞進(jìn)特點(diǎn)。此外，還有很多教育工作者對(duì)于計(jì)算機(jī)視頻課件的制作以及課堂展示缺乏操作熟練性，在操作過(guò)程中可能由于個(gè)人技巧問(wèn)題出現(xiàn)了多種意外狀況，這也導(dǎo)致視頻課件無(wú)法發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也削弱了教育工作者參與課件制作的熱情和積極性，導(dǎo)致課件的應(yīng)用效果大打折扣。可見(jiàn)這種凌亂而缺乏組織的課件編排方式，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程效率和質(zhì)量的提升意義不大[2]。
2.2課件呈現(xiàn)和展示方式不夠靈活
當(dāng)前，高等院校內(nèi)部，許多計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程的教育工作者認(rèn)為，教學(xué)課件的呈現(xiàn)無(wú)非就是將紙質(zhì)版的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子化的展示方式。因此，在課件的制備以及展示過(guò)程中，通常只是將書本中紙質(zhì)版的教育文字內(nèi)容簡(jiǎn)單地展示為普通的教育框架結(jié)構(gòu)，這種單一的課件展示方式無(wú)法有效地提升教學(xué)工作中的針對(duì)性和目的性，同時(shí)，零散的課件內(nèi)容呈現(xiàn)方式也無(wú)法使學(xué)生將精力都集中在同一項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件課程項(xiàng)目中，雖然這種課件呈現(xiàn)方式將紙質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為電子化的教學(xué)內(nèi)容，但其本質(zhì)還是灌輸式的填充性教學(xué)。為了改變這一現(xiàn)狀，教育工作者必須明確，電子課件的展示和應(yīng)用并不僅僅是對(duì)于紙質(zhì)版教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化，而是要在電子課件中注重對(duì)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的層次排列以及有機(jī)整合，通過(guò)配合課堂時(shí)間展示，將視頻課件作為一種重要的輔助教學(xué)資源，利用其多元化的媒體展現(xiàn)形式，在課件中將文字語(yǔ)言、動(dòng)畫視頻以及圖片色彩集于一體，使得抽象化的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)立體[3]。
3高品質(zhì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)視頻課件在專業(yè)課程中的應(yīng)用策略
3.1注重視頻課件內(nèi)容的連續(xù)性以及實(shí)用性價(jià)值
計(jì)算機(jī)軟件視頻課件的實(shí)用性價(jià)值主要是教育工作者在課前準(zhǔn)備課件的過(guò)程中能夠清晰地在視頻中反映出計(jì)算機(jī)軟件的具體操作流程和步驟，這樣方便學(xué)生能夠在課上或課后學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)視頻的觀看結(jié)合書本理論、文字語(yǔ)言更加清晰地掌握計(jì)算機(jī)軟件的操作流程以及操作技巧。而計(jì)算機(jī)軟件視頻課程的連續(xù)性則是指教育工作者在制備課件時(shí)，應(yīng)該注重新舊知識(shí)的連接以及教育內(nèi)容之間的連續(xù)性。尤其是高等院校的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程中，很多學(xué)生都是第一次接觸專業(yè)知識(shí)，雖然前期的基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容往往較為零散。因此，教育工作者在制作課件時(shí)，應(yīng)該注重將基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)深度挖掘基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生在課堂中得到較為完整的體系化知識(shí)框架[4]。
3.2對(duì)課件中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的編排和組織
在制作視頻課件時(shí)，關(guān)于教材內(nèi)容的組織方式并不是簡(jiǎn)單地將課本中的理論知識(shí)直白地呈現(xiàn)出來(lái)，而是應(yīng)該在編排的過(guò)程中注重突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和順序性，同時(shí)，還能夠建立起相互獨(dú)立卻又相互連接的知識(shí)模塊，使得學(xué)生能夠在觀看視頻課件后，在腦海中建立起與本堂課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)框架體系[5]。通過(guò)這種結(jié)構(gòu)化、層次性的教育素材編排和組織方式，不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到本堂課程中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，還能讓學(xué)生站在整體的角度上，在腦海中將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地排列起來(lái)，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要價(jià)值。因此，在制作計(jì)算機(jī)軟件視頻教學(xué)課件時(shí)，必須要注重對(duì)于課件內(nèi)容的靈活組織和編排，突出課件內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性以及層次性，尤其是關(guān)系到本堂課程的教育重點(diǎn)內(nèi)容還應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)，讓視頻課件以有序且靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，學(xué)生也能夠從中有所收獲，構(gòu)建起更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系[6]。
3.3重視對(duì)軟件操作步驟的重現(xiàn)
高等院校的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程中，有許多軟件操作技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜。如果在講解的過(guò)程中單純地為學(xué)生講解操作步驟，那么整堂課程將會(huì)顯得過(guò)于抽象。因此，教育工作者針對(duì)這類型課程，可以將軟件操作的全過(guò)程體現(xiàn)在視頻課件中，使視頻操作與書本文字理論知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看更加了解軟件操作的技巧[7]。例如，在學(xué)習(xí)代碼控制軟件操作這節(jié)課程時(shí)，教育工作者可以將代碼操作的全過(guò)程以視頻展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在視頻課件中，在進(jìn)行演示時(shí)，只需要通過(guò)粘貼代碼就能夠完成具有一定目標(biāo)性的代碼操作過(guò)程。而在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將課件內(nèi)容拷貝下來(lái)，參考視頻中代碼操作的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教育工作者在制作專業(yè)課程視頻課件時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于部分操作技術(shù)的可重現(xiàn)性，尤其是對(duì)于一些具有一定技術(shù)難度的操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該將操作步驟完整地展現(xiàn)在課件中。但是，這種可重現(xiàn)性的操作設(shè)計(jì)并不是必要的，而更加適用于一些相對(duì)較為復(fù)雜的操作流程[8]。
3.4使視頻課件媒體的呈現(xiàn)方式更加多元化
高等院校的計(jì)算機(jī)軟件課程書本知識(shí)本身較為枯燥，因此，教育工作者在制作視頻課件時(shí)，應(yīng)該將動(dòng)畫視頻、文字語(yǔ)言、聲音圖像有機(jī)融合在一起，通過(guò)更加生動(dòng)立體的方式展示本堂課程的教學(xué)內(nèi)容。尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件課程來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些大篇幅的文字描述，可以配合樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖或圖像說(shuō)明的方式，對(duì)軟件的應(yīng)用流程進(jìn)行立體化的展示。尤其是在制作視頻課件時(shí)，教育工作者應(yīng)該選擇一些以操作應(yīng)用結(jié)果為主的圖像內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到通過(guò)一系列操作步驟能夠得到的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)信心。而針對(duì)教材中一些相對(duì)抽象的軟件教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)視頻加文字的方式進(jìn)行再現(xiàn)，這樣的視頻課件展示效果是傳統(tǒng)的口述知識(shí)傳遞教育方式無(wú)法比擬的。與此同時(shí)，教育工作者還可以配合一些趣味性的視頻片段或聲音，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂教學(xué)中，教育工作者可以采用“課件展示、演示操作、課件展示”這樣的重復(fù)性步驟，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)地觀看實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的鞏固和深度理解，有效地提升計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)效率。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，計(jì)算機(jī)軟件視頻教學(xué)課件不只是對(duì)于書本教材內(nèi)容的平面呈現(xiàn)，更應(yīng)該注重課件內(nèi)容的層次性和連續(xù)性，通過(guò)加入更加豐富的課件元素，才能夠使視頻課件的教學(xué)價(jià)值更好地凸顯出來(lái)，有效地提升計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程的教育效果。
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關(guān)鍵詞：開(kāi)源;化學(xué);教學(xué);軟件
一、引言
化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，但是不是所有的實(shí)踐都可以用文字描述、概括清楚，例如，反應(yīng)機(jī)理的驗(yàn)證、復(fù)雜分子三維結(jié)構(gòu)可視化等，因此、在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，需要利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。這樣首先就面對(duì)一個(gè)軟件選擇的問(wèn)題。盡管有許多軟件可供選擇，但大部分都是付費(fèi)軟件，與其相對(duì)應(yīng)也有自由軟件，但是很多都是試用版或者功能、時(shí)間限制版。隨著開(kāi)源軟件的蓬勃發(fā)展，為化學(xué)教育提供新的多樣性選擇。開(kāi)源軟件即開(kāi)放源代碼的軟件，是指在有關(guān)許可協(xié)議方式的規(guī)范下，任何人能夠自由獲得、拷貝、研究、改進(jìn)以及分發(fā)其源代碼的軟件。廣義的開(kāi)源軟件指任何公開(kāi)源代碼的軟件。開(kāi)源軟件具備可免費(fèi)使用以及公布源代碼等主要特征、使用開(kāi)源軟件的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生一旦懂得操作，即可在工作中可以使用;與其相反，付費(fèi)軟件有可能因?yàn)闆](méi)有購(gòu)買版權(quán)，即使懂得操作也無(wú)法公開(kāi)使用以及出版，不能夠做到學(xué)以致用。開(kāi)源軟件從系統(tǒng)分，有DOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Linux內(nèi)核、以及跨平臺(tái)如JAVA;從功能分，有資料提供軟件、結(jié)構(gòu)建模軟件、化學(xué)編輯軟件、反應(yīng)機(jī)理軟件、分子模擬軟件等。開(kāi)源軟件目前主流仍舊在Linux系統(tǒng)，這對(duì)于初學(xué)者有一定的難度，但是隨著Windows一統(tǒng)天下的局面終結(jié)，系統(tǒng)平臺(tái)也趨于多元化，IE瀏覽器的終結(jié)伴隨國(guó)外opera、Chrome、 firefox和國(guó)內(nèi)Maxthon、360、QQ等群雄并起的局面，以及手機(jī)平臺(tái)iOS和Android縱橫馳騁，足可一見(jiàn)其斑。
二、開(kāi)源軟件在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
ChemPaster是一款用于編輯化學(xué)式的軟件，與同類軟件相比，其對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)式和有機(jī)化學(xué)式都提供了完美的支持。無(wú)需生成中間檔案便可將化學(xué)式插入各種主流文件處理程序中。提供基本繪圖功能，可以直接實(shí)現(xiàn)儀器的繪制。提供許多繪制好的儀器圖片。Math-o-mir是個(gè)強(qiáng)大的公式編輯器。FX Chem Struct提供給教師使用的化學(xué)圖表工具，內(nèi)置所有化學(xué)符號(hào)可供使用。Chemix是一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器仿真軟件，類似Chemoffice實(shí)驗(yàn)?zāi)K的Flash程序。Veusz可以繪制各種科學(xué)圖表，內(nèi)包含Python程序庫(kù)。
2.資料提供軟件
常見(jiàn)的資料提供軟件包括ChemHandbook、SCIfinder。與其對(duì)應(yīng)開(kāi)源軟件有基于Java完成的Polyhedron Search可以利用化合物的多面體特征以及對(duì)稱性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索;HSC Chemistry是世界上使用最廣泛的熱化學(xué)計(jì)算應(yīng)用軟件。對(duì)于合成化學(xué)的教學(xué)，Systematichem Syntheses Viewer是一大福音，其內(nèi)嵌的可視器與SysChem公司的網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)合，提供常見(jiàn)目標(biāo)產(chǎn)物的合成路線。Toxtree是一個(gè)有毒化合物的分析工具，可以通過(guò)插件對(duì)不同的制作方案進(jìn)行分析，它使用Java編寫，可以支持多平臺(tái)。Kalzium是一個(gè)顯示化學(xué)周期表的程序，還可以根據(jù)分子式顯示元素的三維立體圖，并測(cè)量原子之間的距離，其化學(xué)方程式配平器還可以實(shí)現(xiàn)將化學(xué)方程式配平。
3.結(jié)構(gòu)建模軟件
常見(jiàn)的付費(fèi)結(jié)構(gòu)建模軟件包括ChemDraw、ChemWindow、Chemsketch、ISISDraw，其中Chemsketch是自由軟件，但是更高一些功能則需要付費(fèi)。在開(kāi)源軟件中，Avogadro是一個(gè)交叉平臺(tái)上的開(kāi)源的高級(jí)分子編輯器和顯示程序，可以使用在計(jì)算化學(xué)、分子建模、生物信息學(xué)、材料科學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域中。它提供了強(qiáng)大而靈活的插件功能，界面也非常的友好。GAMGI是用于linux上的一個(gè)圖形界面來(lái)查看和分析原子結(jié)構(gòu)信息程序，對(duì)于分子、晶體、玻璃、液體等也比較適合。對(duì)于大分子例如蛋白多糖等，可以采用CueMol可視化，它還可以看到分子3D結(jié)構(gòu)并有渲染功能。PyMOL采用可擴(kuò)展的模塊方式，可以方便地集成到其他應(yīng)用程序中。比較受歡迎的還有Rasmol和Jmol，這是一個(gè)相對(duì)較弱的三維顯示軟件。不過(guò)它不能編輯和創(chuàng)建分子模型，只有可視化功能。一般情況下，與ISISDraw連用。也可以單獨(dú)使用，功能也比較簡(jiǎn)單，容易操作。有特色的是其跟蹤日志功能，這里要注意Jmol的開(kāi)發(fā)者特別約定了元素、殘基、氫鍵等各種結(jié)構(gòu)特征的顏色配置。WebLab Viewer Pro自身能夠編輯和繪制分子模型，同樣功能簡(jiǎn)單，除了擁有一般三維結(jié)構(gòu)模擬軟件的特點(diǎn)以外，它表現(xiàn)生物分子和晶體結(jié)構(gòu)的能力應(yīng)該說(shuō)是同類軟件中最強(qiáng)的。這就使一些蛋白質(zhì)分子和高分子有了較為恰當(dāng)?shù)谋硎痉椒?。SketchEI主要采用MDL和MOL格式搭建分子結(jié)構(gòu)。另外，還有Chemitorium也是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)建模程序。
4.反應(yīng)機(jī)理軟件
Kintecus通常用于模擬化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，也可以研究燃燒反應(yīng)的平衡和酶反應(yīng)等。ChemMaths是一個(gè)化工計(jì)算軟件，內(nèi)嵌EquationsPro包含超過(guò)400預(yù)設(shè)的反應(yīng)式，DataPro包含超過(guò)3000化合物，UnitsPro可以進(jìn)行超過(guò)200個(gè)單位轉(zhuǎn)換，ProsimGraphsPro可以展示化工過(guò)程，其可以預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)、臨界常數(shù)、熱力學(xué)性質(zhì)，表面拉力等。ReactionLab是一個(gè)用于Matlab的工具箱，用于模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。PyQuante用python寫成的量化計(jì)算軟件。python是種腳本語(yǔ)言，所以，它的計(jì)算效率不如c、c++、fortran，因此，在對(duì)計(jì)算時(shí)間比較敏感的一些任務(wù)中，基本不可能用python。通常的計(jì)算化學(xué)軟件，由于歷史原因很多都是用fortran。Python在計(jì)算化學(xué)更多的是用來(lái)處理不是很大的數(shù)據(jù)，或者進(jìn)行文件操作。雖然不像Jaguar，Gaussian或者GAMESS那樣快，但是容易理解，易于修改。它目的是提供一組設(shè)計(jì)得很好的工具，使科學(xué)家可以構(gòu)建自己的量子化學(xué)程序，而無(wú)需全部自己書寫源代碼。因此，它可以作為一個(gè)教學(xué)模型，學(xué)習(xí)量化程序包的底層機(jī)制。流體力學(xué)軟件OpenFOAM與OpenFVM可用于化工設(shè)備中流體流動(dòng)、傳熱、傳質(zhì)與反應(yīng)的計(jì)算。
5.分子模擬軟件
Towhee軟件是明尼蘇達(dá)大學(xué)化學(xué)系SiePmann小組在美國(guó)能源部支持的復(fù)雜體系研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的， 由蒙特卡洛分子模擬代碼組成，基本功能包括單組分、多組分吸附等溫線;最先為預(yù)測(cè)流體相平衡而設(shè)計(jì)，主要使用基于特別設(shè)計(jì)的處理采樣分子構(gòu)象的算法的原子力場(chǎng)，隨后擴(kuò)展到一些系統(tǒng)、多種不同的力場(chǎng)以及固體（或者至少多孔性的）相中。另一個(gè)著名的是LAMMPS，最初由美國(guó)能源CRADA（Cooperative Research and Development Agreement）聯(lián)合兩家美國(guó)能源部實(shí)驗(yàn)室和三家公司研發(fā)的。 它是一個(gè)用于計(jì)算大規(guī)模體系的經(jīng)典動(dòng)力學(xué)代碼。LAMMPS基于豐富的力場(chǎng)和邊界條件，可以模擬原子、聚合物、生物、金屬或者顆粒體系。GROMACS是分子動(dòng)力學(xué)軟件包，用于模擬含幾百到幾百萬(wàn)粒子體系的牛頓運(yùn)動(dòng)方程。它特別適用于生物分子，如，蛋白質(zhì)、油脂等有大量復(fù)雜健作用的體系，但是由于GROMACS在計(jì)算非鍵作用（這占了模擬的主要部分）時(shí)相當(dāng)快，因此，也可廣泛應(yīng)用于非生物體系，如聚合物。
三、總結(jié)
積極鼓勵(lì)開(kāi)源軟件進(jìn)入化學(xué)教育領(lǐng)域，特別是進(jìn)入基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，對(duì)于未來(lái)高端教育技術(shù)的跨越式發(fā)展無(wú)疑是一支強(qiáng)心劑。因此，肩負(fù)知識(shí)創(chuàng)新重?fù)?dān)的年輕教師有責(zé)任也有義務(wù)在化學(xué)教育領(lǐng)域大力推廣開(kāi)源軟件。
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隨著會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的迅速發(fā)展，提高會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量成為我們會(huì)計(jì)教學(xué)的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章分析了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的發(fā)展，闡述了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件；人才培養(yǎng)方案；慕課
21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，信息科技在人類生產(chǎn)生活中迅速推廣和應(yīng)用，成為世界發(fā)展的重要特征。使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。無(wú)論在?？七€是在本科的辦學(xué)層次上，都會(huì)有計(jì)劃的安排一定量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)認(rèn)知的能力并掌握其使用技能的的方法，但是這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題,如課時(shí)太少、訓(xùn)練目標(biāo)和方法單一、綜合性不強(qiáng)等等，隨著會(huì)計(jì)教學(xué)本身不斷的創(chuàng)新發(fā)展,有必要重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué),探索解決當(dāng)前問(wèn)題的方法對(duì)策。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展
1.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的仿真性
各類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件大多數(shù)都模擬真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，還原會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)實(shí)際工作中的真實(shí)情況，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在網(wǎng)絡(luò)上完成會(huì)計(jì)崗位的虛擬實(shí)習(xí)。所用原始憑證和數(shù)據(jù)材料甚至來(lái)自真實(shí)企業(yè)的全套業(yè)務(wù)。無(wú)論企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)單證界面、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作界面、會(huì)計(jì)崗位的管理和切換會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及角色都高度仿真。
2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的靈活性
在會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)中，教師可事先設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可設(shè)定學(xué)生的作業(yè)，并自動(dòng)記錄檢查完成情況及記分。有利于教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行必要的管理，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)向著確定的目標(biāo)進(jìn)行并完成。
3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的擴(kuò)展性
教師可自行新增課件或各種類型的實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)資料，可自定義報(bào)表格式及計(jì)算方法以適應(yīng)不同行業(yè)，實(shí)現(xiàn)報(bào)表的自動(dòng)計(jì)算。
4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的易用性
只需要在一臺(tái)服務(wù)器上安裝，老師與學(xué)生的機(jī)器不需要安裝任何軟件，只要有windowsIE瀏覽器即可，可實(shí)現(xiàn)跨機(jī)房、跨校區(qū)的應(yīng)用。
二、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)安排太少
當(dāng)前會(huì)計(jì)老師雖然已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，可是模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排還是太少，目前大多安排的課時(shí)是36學(xué)時(shí)，相當(dāng)于一周的時(shí)間。在這一周時(shí)間里，學(xué)生要利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)從認(rèn)識(shí)到熟練完成企業(yè)一個(gè)季度以上的會(huì)計(jì)處理，工作量非常大。學(xué)生對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，往往是知其然而不知其所以然，影響實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。還有較為“聰明”的學(xué)生就選擇偷懶，抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，拿到所需學(xué)分，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。
2.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練手段單一
目前大多數(shù)的會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都是針對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇企業(yè)中某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，采用單用戶的方式進(jìn)行模擬手工操作。與實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)電算化軟件的銜接還有很大差距。
3.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足
會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，除了需要會(huì)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)外，還需相應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的要求很高，短時(shí)間內(nèi)不可能獲得這些經(jīng)驗(yàn)。
三、完善會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法
1.重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位
在國(guó)家的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要中就指出：應(yīng)以教育出為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才為終級(jí)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)服務(wù)社會(huì)。所以在我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)按照會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的順序，以模塊的形勢(shì)將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件與相關(guān)的理論課程作為有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)提高課時(shí)量，注重各專業(yè)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性，提升學(xué)生自己的應(yīng)用實(shí)踐能力。
2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的教師培養(yǎng)
由于我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的更新速度很快，也給我們教師提出了更高的要求，為了跟上時(shí)代的步伐，還應(yīng)該加大對(duì)授課教師的培訓(xùn)工作。除了專業(yè)知識(shí)外，也必須學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等綜合性知識(shí)，必要的時(shí)候還應(yīng)該派教師到企業(yè)去，增加實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)水平得到快速提高。
3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性
在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)過(guò)程中，除了各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外，還要與其他軟件相互結(jié)合，進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如可采用人機(jī)對(duì)抗的方式，學(xué)生采取組隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式去虛擬經(jīng)營(yíng)一家工業(yè)（商業(yè)）企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)上通過(guò)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查等模塊，從會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能。使學(xué)生親臨其境體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，自主經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，拓展經(jīng)營(yíng)思路，訓(xùn)練學(xué)生在開(kāi)放的平臺(tái)發(fā)揮創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成各項(xiàng)任務(wù)，提高共同創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的能力。
4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的創(chuàng)新性
“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”這種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，正在改變著傳統(tǒng)教育的模式和格局。通過(guò)打造會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件課程信息平臺(tái)方式進(jìn)行“慕課”的開(kāi)發(fā)，讓更多的教師參與其中，相互促進(jìn)、相互交流，資源共享；通過(guò)線上課程和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為主體，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更有利于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，掌握會(huì)計(jì)工作技能；應(yīng)不斷探索會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)改革發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：軟件工程；工程能力；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract：Taking the educational program for outstanding software engineering as a background，we briefly analyze the course of software engineering with respect to its position in the whole curricula system， and then explore an issue taking place in the teaching practice.A strategy for improving the teaching effect is proposed after the analysis.Our practice indicates the strategy is helpful to the students for highlighting the understanding of software design.
Keywords：software engineering；engineering ability；case study
1 引言（Introduction）
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部于2010年6月啟動(dòng)的為期10年（2010―2020年）的重大改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在全面提高我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)則是要求其以新的教學(xué)改革嘗試，培養(yǎng)具有高工程素質(zhì)的卓越軟件工程師。筆者以這一計(jì)劃為大背景，圍繞軟件工程專業(yè)課教學(xué)，深入探討該門課程的性質(zhì)及課堂教學(xué)策略，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)好軟件工程，成為一名卓越的軟件工程師。
2 軟件工程教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析（The analysis for issues taking place in teaching software engineering）
軟件工程是核心專業(yè)課[1，2]。該門課程能將先前學(xué)習(xí)的程序語(yǔ)言，面向?qū)ο笏枷?，算法設(shè)計(jì)與分析，網(wǎng)絡(luò)原理，數(shù)據(jù)庫(kù)建模，開(kāi)發(fā)工具等綜合地融合到一起，在設(shè)計(jì)層面使之成為一個(gè)整體的工程方案，解決需求分析中的領(lǐng)域問(wèn)題。作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)軟件工程這門課程，綜合地領(lǐng)會(huì)各種基礎(chǔ)課程在軟件建模中的具體應(yīng)用，并通過(guò)分析和設(shè)計(jì)案例，體會(huì)現(xiàn)實(shí)需求與抽象設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換之美，為將來(lái)成為一名軟件工程師打好基礎(chǔ)。然而受教學(xué)資源、課時(shí)以及學(xué)生自身?xiàng)l件等諸多因素限制，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更傾向于較快地進(jìn)入編程階段，而對(duì)早期的分析設(shè)計(jì)階段認(rèn)識(shí)不足。由于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃上，應(yīng)被培養(yǎng)成為軟件設(shè)計(jì)人員或軟件工程師，而不應(yīng)是專職編碼人員，因此對(duì)于教學(xué)期間出現(xiàn)的這種現(xiàn)象：易傾向編程而非重點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)給予重視并在授課策略上作調(diào)整。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為：
（1）預(yù)修的課程較多強(qiáng)調(diào)編程，較少關(guān)注設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一種慣性思維――跳過(guò)設(shè)計(jì)直接編程。如C++語(yǔ)言，授課時(shí)更多的是講解如何編寫一個(gè)類型、構(gòu)造函數(shù)的編寫規(guī)則，以及繼承、重載、多態(tài)等編寫規(guī)則和運(yùn)行原理，而較少用標(biāo)準(zhǔn)制圖的方式描述類型的設(shè)計(jì)以及類型間的邏輯關(guān)聯(lián)。
（2）不是所有的預(yù)修課程學(xué)生都能透徹領(lǐng)會(huì)，依據(jù)“短板原理”，未領(lǐng)會(huì)的理論將使學(xué)生在設(shè)計(jì)階段卡殼，想不出哪些理論方法可使設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)熱情銳減。例如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理理解不深，將影響數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議的選用。
（3）從需求分析中抽象必要的設(shè)計(jì)詞匯，并將這些詞匯通過(guò)繪圖、編檔以展現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯，是一種必要的設(shè)計(jì)能力。然而，這種能力對(duì)于工科學(xué)生而言較為薄弱。部分學(xué)生詞匯貧乏，導(dǎo)致設(shè)計(jì)時(shí)的邏輯、時(shí)序關(guān)系不清晰，給接下來(lái)的設(shè)計(jì)帶來(lái)不便，從而失去設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。如從需求中抽取動(dòng)賓短語(yǔ)繪制業(yè)務(wù)流程圖，部分學(xué)生對(duì)詞性把握不當(dāng)或選詞不妥，使得詞匯在語(yǔ)義上有重疊，直接導(dǎo)致制圖過(guò)程不順暢，而這會(huì)為后續(xù)設(shè)計(jì)，如從動(dòng)賓短語(yǔ)映射功能類型帶來(lái)麻煩。
（4）案例規(guī)模較小，學(xué)生在頭腦中簡(jiǎn)要構(gòu)思即可編程實(shí)現(xiàn)。案例規(guī)模小，學(xué)生不能通過(guò)案例感受設(shè)計(jì)的重要性，往往是先編程后補(bǔ)文檔。這直接導(dǎo)致一個(gè)后果，一旦需求變動(dòng)，整個(gè)程序和文檔幾乎要重做：這不是軟件工程的初衷。反之，一個(gè)規(guī)模較大、層次分明且兼具擴(kuò)展性的設(shè)計(jì)對(duì)于開(kāi)發(fā)軟件的成敗是決定性的，通過(guò)觀摩此類軟件設(shè)計(jì)，能使學(xué)生感受到設(shè)計(jì)給編程帶來(lái)的便利。
（5）缺乏使用開(kāi)發(fā)工具的經(jīng)驗(yàn)，不能很好地在設(shè)計(jì)概念和編程概念之間進(jìn)行映射。比如選用在.Net框架下開(kāi)發(fā)軟件，由于學(xué)生不具有一定的使用經(jīng)驗(yàn)，想不出設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)為具體編碼時(shí)可能面臨的問(wèn)題，甚至對(duì)于設(shè)計(jì)能否編程為可用的軟件都缺乏信心。盡管有觀點(diǎn)認(rèn)為做設(shè)計(jì)時(shí)不要陷入技術(shù)細(xì)節(jié)，筆者也同意這一說(shuō)法，但對(duì)一個(gè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為軟件工程課程虛飄，落不到實(shí)處。相反的，一旦學(xué)生有開(kāi)發(fā)工具的使用經(jīng)驗(yàn)，那么設(shè)計(jì)和編程會(huì)在學(xué)生頭腦里往復(fù)映射，使學(xué)生心理上有掌控感，因此即便設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也極有可能自行尋找辦法修正。
3 軟件工程教學(xué)策略探討（The discussion for software engineering teaching）
基于前一部分的討論，筆者認(rèn)為軟件工程在教學(xué)策略上要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：
（1）設(shè)計(jì)與代碼的轉(zhuǎn)換方式。即在為軟件建模時(shí)，挑選典型的圖例為學(xué)生展示相應(yīng)的代碼轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)編程與設(shè)計(jì)是相輔相成的。
（2）選取規(guī)模適中的案例并結(jié)合軟件工程的設(shè)計(jì)元素，強(qiáng)調(diào)建模時(shí)準(zhǔn)確抽取詞匯的重要性。軟件工程涉及的編檔和制圖在本質(zhì)上都是詞匯，準(zhǔn)確的抽取詞匯能使得文檔和圖紙?jiān)谡w上層次分明，歸屬明確，在各自的具體表達(dá)上也能邏輯合理，時(shí)序清晰。
（3）使用工具為軟件模型映射實(shí)現(xiàn)框架。通過(guò)映射框架并作講解，能使學(xué)生掌握軟件的基本建制方法，還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)使用建?；蚓幊坦ぞ叩臒崆?，使得進(jìn)一步編碼以完善軟件成為可能。
為了在講授軟件工程時(shí)強(qiáng)調(diào)這三方面，筆者在實(shí)際教學(xué)期間形成以下策略：
（1）結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，主體講解抽取詞匯，制圖和編檔。重點(diǎn)講解詞匯的層次性，以及詞匯與制圖、文檔的關(guān)聯(lián)。
（2）選取代表性制圖，實(shí)際演示如何轉(zhuǎn)化為必要的函數(shù)并進(jìn)行初步的類型封裝。重點(diǎn)體現(xiàn)于函數(shù)名稱和類型名稱上，只要能體現(xiàn)制圖邏輯即可，不需給出函數(shù)或類型的具體實(shí)現(xiàn)。
（3）參照較為完整的軟件模型，演示如何配置主干對(duì)象以形成可運(yùn)行框架。重點(diǎn)講解相關(guān)設(shè)計(jì)元素與可運(yùn)行框架的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
4 軟件工程教學(xué)策略的實(shí)踐效果（The practices of our software engineering teaching strategy）
為了實(shí)施前文提出的軟件工程教學(xué)策略，筆者所在單位深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)合作，主要目的有三個(gè)：其一，獲取企業(yè)在用人方面的實(shí)際需求，如希望畢業(yè)生能重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)言、平臺(tái)；其二，邀請(qǐng)企業(yè)提供建議，定制專業(yè)課程，如與Oracle合作共建專業(yè)體系；其三，由企業(yè)提供真實(shí)案例供教學(xué)使用。這些目標(biāo)都與2013年ICSE（International Conference for Software Engineering）大會(huì)中給出的調(diào)研結(jié)果不謀而合[3，4]：一定程度上說(shuō)明，軟件工程的教學(xué)是離不開(kāi)企業(yè)案例的。應(yīng)用本文教學(xué)策略的結(jié)果是令人鼓舞的，主要表現(xiàn)為：
（1）學(xué)生通過(guò)觀摩整個(gè)案例的設(shè)計(jì)文檔，并參照關(guān)于編檔和制圖的講解，能夠理解案例的設(shè)計(jì)邏輯，對(duì)于制圖時(shí)用到的標(biāo)準(zhǔn)圖形元素能夠自然的接受并記憶。再加上課堂上對(duì)個(gè)別典型制圖如活動(dòng)圖、時(shí)序圖做編碼上的映射，學(xué)生能更好地體會(huì)圖紙與編碼之間的轉(zhuǎn)換方式，增強(qiáng)了學(xué)生編制軟件的信心。
（2）以練習(xí)題的形式要求學(xué)生重新手繪當(dāng)堂指定的圖紙，以加深記憶有關(guān)制圖。只是觀摩、參看，不足以掌握和消化必要的制圖方法，往往是“提筆忘字”，知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊。只有要求學(xué)生再現(xiàn)圖紙，真正落實(shí)到紙面上，才能有助于細(xì)節(jié)的把握，也能促使學(xué)生重新審視整個(gè)圖紙的邏輯關(guān)系，以此鞏固加深記憶。實(shí)際教學(xué)效果良好，學(xué)生能自主地討論并基本再現(xiàn)指定制圖，同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到良好、標(biāo)準(zhǔn)的制圖對(duì)軟件建模的作用，不再認(rèn)為軟件工程是空洞無(wú)物的理論。
（3）通過(guò)參考制圖及演示圖紙如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛇\(yùn)行框架，不僅提高了學(xué)習(xí)軟件工程的興趣，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)好工具軟件的積極性。在學(xué)生基本理解和記憶了必要制圖之后，我們實(shí)際演示并建立了軟件的可運(yùn)行框架，如以.NET為平臺(tái)，使用Visual Studio工具建立配置文件并初始化必要的主干對(duì)象，使整個(gè)程序框架能夠運(yùn)行[5]。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠感受到軟件的基本制作步驟，并對(duì)學(xué)習(xí)必要的工具和完善其余的軟件代碼產(chǎn)生了極大的興趣。
（4）學(xué)生自組討論軟件設(shè)計(jì)文檔并能提出編碼時(shí)可能碰到的問(wèn)題?；诳蛇\(yùn)行框架的演示，學(xué)生能主動(dòng)地參照設(shè)計(jì)文檔在頭腦中構(gòu)建軟件模塊，對(duì)于構(gòu)建時(shí)可能有問(wèn)題的地方，能主動(dòng)地先行自組討論，再與教師提問(wèn)確認(rèn)。有時(shí)盡管限于認(rèn)識(shí)不足，教師的解答學(xué)生不能完全理解，但學(xué)生仍能清楚地知道問(wèn)題出在哪里，以及需要補(bǔ)充哪些知識(shí)點(diǎn)。
5 結(jié)語(yǔ)（Conclusion）
本文對(duì)軟件工程教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及成因進(jìn)行了探討，繼而給出了一種軟件工程教學(xué)策略。該策略強(qiáng)調(diào)軟件工程的課程重點(diǎn)是理解和掌握有關(guān)的建模理論，而不是要求學(xué)生掌握建立軟件的所有方面。在軟件工程的課堂上重點(diǎn)仍應(yīng)是設(shè)計(jì)，而不是編程。筆者不否認(rèn)編程經(jīng)驗(yàn)對(duì)良好設(shè)計(jì)的支撐作用，但能理解標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程理論并能掌握運(yùn)行框架的建立方式，對(duì)于軟件工程的課程教學(xué)而言已足夠。至于具體的完善工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則有待于在卓越工程師的職業(yè)生涯中繼續(xù)實(shí)踐、完善。
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作者簡(jiǎn)介：
1.1課程資源
課程資源是涵蓋理論課和實(shí)驗(yàn)課的各種相關(guān)資源信息，主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱以及課程相關(guān)資料等。這個(gè)模塊為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了非常有針對(duì)性的資源，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。
1.1.1理論教學(xué)資源
課程介紹:是對(duì)課程的主要內(nèi)容、課程的特點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)等多方面作一個(gè)總括性的簡(jiǎn)介方便學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)總體的把握與了解。教學(xué)大綱:主要包括課程教學(xué)的內(nèi)容與要求，對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，闡述具體的教學(xué)安排和課時(shí)分配，便于學(xué)生按照大綱的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)日歷:用來(lái)描述課程的進(jìn)度安排。學(xué)生可以通過(guò)查看教學(xué)日歷，事先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使得課堂學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。授課教案和課件:這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的部分，包括各章節(jié)的文字教案和多媒體教學(xué)課件。如果學(xué)生課堂上沒(méi)有完全理解授課內(nèi)容的，可以帶著問(wèn)題在課下繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。預(yù)備知識(shí):列出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與軟件工程設(shè)計(jì)有關(guān)的課程目錄，如程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一些在軟件工程中需要涉及到的相關(guān)知識(shí)。
1.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
實(shí)驗(yàn)大綱:根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)的要求組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫實(shí)驗(yàn)大綱，主要包括各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等。注意實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法，課程設(shè)計(jì)要求:主要包括分組情況、任務(wù)分配、任務(wù)書的規(guī)范說(shuō)明、提交方式、打印格式和成績(jī)核定方法。此外，還可以給出實(shí)驗(yàn)日戈表和課程設(shè)計(jì)計(jì)戈表等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)信息，使學(xué)生能合理規(guī)劃好整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。
1.2項(xiàng)目任務(wù)
該模塊主要包括項(xiàng)目實(shí)例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和了解;建立項(xiàng)目題庫(kù)，學(xué)生可以選擇項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
1.2.1項(xiàng)目實(shí)例
教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況，虛擬設(shè)計(jì)一兩個(gè)小型系統(tǒng)，作為項(xiàng)目實(shí)例，如停車場(chǎng)管理系統(tǒng)、借還書管理系統(tǒng)等。貫穿軟件生命周期整個(gè)過(guò)程，從問(wèn)題定義、可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到調(diào)試分析和軟件測(cè)試，給出項(xiàng)目的全過(guò)程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)，對(duì)軟件工程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目有全面的認(rèn)識(shí)和了解，知道軟件生命周期的各個(gè)過(guò)程應(yīng)該做些什么，如何進(jìn)行可行性研究，需求分析的任務(wù)是什么，采用什么分析工具，怎樣能全面周到的做好總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)說(shuō)明書的作用是什么，系統(tǒng)模塊如何劃分，程序?qū)崿F(xiàn)的方法有哪些，怎么設(shè)計(jì)軟件測(cè)試方案以及軟件維護(hù)說(shuō)明書。
1.2.2項(xiàng)目題庫(kù)
教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些軟件項(xiàng)目，如停車場(chǎng)管理系統(tǒng)，在線考試系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)，學(xué)生信息系統(tǒng)，銀行卡管理系統(tǒng)，教材定購(gòu)系統(tǒng)，工資管理系統(tǒng)，設(shè)備管理系統(tǒng)等，建立項(xiàng)目題庫(kù)，每個(gè)項(xiàng)目配備相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書，以便學(xué)生選擇項(xiàng)目，下載相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)書，完成項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目題庫(kù)中的項(xiàng)目，要不斷更新。項(xiàng)目的來(lái)源可以根據(jù)企業(yè)的需求、也可以是教師自己的科研項(xiàng)目，要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行共同討論，決定項(xiàng)目的可行性，并根據(jù)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行剪切或劃分成子項(xiàng)目，使其具有可操作性和實(shí)踐性，便于學(xué)生操作和實(shí)訓(xùn)。
1.3軟件工具
該模塊是配置相應(yīng)的軟件工程實(shí)驗(yàn)軟件，主要提供建模工具和編程軟件的下載，便于學(xué)生完成項(xiàng)目的分析過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功育旨。
1.3.1建模工具
對(duì)幾種uML統(tǒng)一建模工具進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并提供軟件下載，安裝方法和使用教程。學(xué)生可以采用不同的分析工具，建立系統(tǒng)的分析模型，并做好需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要的建模工具有MierosoftOffieeVisio、RationalRose和powerDesigner三種。MierosoftOffieeVisio中引進(jìn)了軟件分析設(shè)計(jì)功能到代碼生成的全部功能，可以更輕松地將流程、系統(tǒng)和復(fù)雜信息可視化、可以創(chuàng)建多種類的圖表。RatiollalRose主要是對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種語(yǔ)義、模塊、對(duì)象以及流程、狀態(tài)等進(jìn)行比較好的描述，能從各個(gè)方面和角度來(lái)分析和設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)的代碼框架生成有很好的支持。P*erDesigller是一種數(shù)據(jù)庫(kù)建模工具，允許使用一種結(jié)構(gòu)化的方法有效地創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，它還提供了直觀的符號(hào)表示，使數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建更力口容易，并使項(xiàng)目組內(nèi)的交流和通訊標(biāo)準(zhǔn)化。
1.3.2編程工具
給出幾種軟件開(kāi)發(fā)工具，如結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言或面向?qū)ο蟮木幊誊浖?c、c料、JAvA、DELPHI)，以及sQL、P*erbuilder等開(kāi)發(fā)工具，并提供軟件下載和安裝方法，供學(xué)生選擇編程軟件，編寫程序，并測(cè)試軟件。
1.4文檔資料
該模塊主要列出整個(gè)項(xiàng)目所要提交的各類文檔資料。此外，還應(yīng)該提供統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)任務(wù)書范本，便于學(xué)生下載，并按要求填寫內(nèi)容。項(xiàng)目文檔:主要包括有可行性分析報(bào)告，需求規(guī)格說(shuō)明書，項(xiàng)目計(jì)劃書，總體設(shè)計(jì)報(bào)告，詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書，軟件系統(tǒng)的程序代碼，軟件測(cè)試報(bào)告以及用戶使用手冊(cè)等。規(guī)格說(shuō)明:可以給出一些規(guī)格說(shuō)明的樣例和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以使用非形式化、半形式化和形式化等方法描述需求分析規(guī)格說(shuō)明，詳細(xì)設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明，并給出系統(tǒng)各部分的設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用形式化的方法描述規(guī)格說(shuō)明，例如:有窮狀態(tài)機(jī)、Petri網(wǎng)以及z語(yǔ)言等，這樣可以用數(shù)學(xué)方法研究和驗(yàn)證規(guī)格說(shuō)明是否正確，并消除二義性。
1.5成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
該模塊主要給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段的成績(jī)考核方式及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)驗(yàn)中，上機(jī)操作占課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%(含平時(shí)上機(jī)操作和考勤)，課程實(shí)驗(yàn)需要提交的文檔和報(bào)告占50%。課程設(shè)計(jì)因?yàn)槭欠中〗M進(jìn)行，成績(jī)?cè)u(píng)定可以分成個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分，個(gè)人成績(jī)主要根據(jù)個(gè)人在小組中所分工作多少和完成工作情況來(lái)確定，小組成績(jī)則由各個(gè)小組階段成績(jī)和系統(tǒng)最終驗(yàn)收的情況來(lái)確定(如系統(tǒng)是否達(dá)到需求規(guī)格說(shuō)明中的功能性、提交的文檔是否全面和規(guī)范，源程序編寫是否規(guī)范、可維護(hù)性等)。每個(gè)項(xiàng)目組都應(yīng)該進(jìn)行匯報(bào)，展示自己的成果，由教師和其他同學(xué)組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)審和打分，提出修 改意見(jiàn)和建議。匯報(bào)結(jié)束后，，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。既要評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，也評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。
2網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
建立軟件工程實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，如何讓學(xué)生充分利用平臺(tái)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也是必不可少的關(guān)鍵部分。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程可在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主管理，分工協(xié)作，這樣既鍛煉了學(xué)生參與項(xiàng)目管理的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以分三個(gè)階段完成軟件工程實(shí)驗(yàn)課程:l)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):該階段主要學(xué)習(xí)課程資源，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行選題，分小組和分派任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目的可行性研究和項(xiàng)目的需求分析。2)課程實(shí)驗(yàn):該階段主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)建模工具，通過(guò)使用建模工具，完成項(xiàng)目的分析過(guò)程，并進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，劃分系統(tǒng)的各組成模塊，給出系統(tǒng)的各部分設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書。3)課程設(shè)計(jì):該階段主要是根據(jù)項(xiàng)目的需求規(guī)格說(shuō)明書和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔，采用合適的程序設(shè)計(jì)軟件完成對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的代碼編寫，遵循代碼的開(kāi)發(fā)規(guī)范。設(shè)計(jì)測(cè)試用例，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，并提交相關(guān)文檔。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)部分由教師來(lái)完成，每個(gè)階段都要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并根據(jù)項(xiàng)目的最終完成情況給出整體評(píng)價(jià)。要著力培養(yǎng)學(xué)生軟件工程開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用能力，要求學(xué)生按規(guī)定提交項(xiàng)目要求的各種文檔，形成較為科學(xué)的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法。
3結(jié)束語(yǔ)
軟件工程內(nèi)容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術(shù)很多，既有理論又有實(shí)踐，抽象、枯燥是該課程的特點(diǎn)之一，若用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)異于“雪上加霜”，進(jìn)一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)趣味性，進(jìn)行講課的再設(shè)計(jì)非常重要。教學(xué)大綱的基本內(nèi)容首先要完成.
2軟件工程課程的教材選取
軟件工程學(xué)科最早從國(guó)外引入，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，國(guó)際著名軟件工程權(quán)威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學(xué)用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國(guó)際軟件工程界占有無(wú)可置疑的權(quán)威地位”[6]，國(guó)內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國(guó)機(jī)械工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等紛紛購(gòu)買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國(guó)內(nèi)可見(jiàn)到不同出版社的十幾個(gè)版本，說(shuō)明該書被業(yè)界的認(rèn)可度高。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)軟件工程課程時(shí)也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內(nèi)容豐富，價(jià)位相對(duì)較高，教學(xué)中只能用其中的一部分。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)難度就大，所以導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不買書也不看書，影響了教學(xué)效果。為此，在學(xué)校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學(xué)出版社出版，作為學(xué)生的中文教學(xué)參考用書，教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學(xué)生們既領(lǐng)略了國(guó)際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時(shí)也降低了接受難度，課下可以通過(guò)閱讀中文教材，進(jìn)一步體會(huì)英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。
3軟件工程課程的教學(xué)實(shí)踐
3.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備
為了提高學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诘谝淮握n將全部英文PPT拷貝給學(xué)生，使他們對(duì)內(nèi)容、進(jìn)度、難點(diǎn)有所了解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)行中再不斷細(xì)化和充實(shí)。即使對(duì)非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，對(duì)這一次課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定時(shí)間分配，確定上課時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)多花時(shí)間，對(duì)于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時(shí)間。對(duì)于一些非常重要的理念性知識(shí)，教師直接給出大師的原話，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷耄缭谥v授第6章“軟件測(cè)試”內(nèi)容時(shí)，直接給出國(guó)際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學(xué)生們感受理念性的基本思想，以及科技英語(yǔ)的基本表述。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。
3.2努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性
學(xué)生普遍對(duì)軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，講課不能太深?yuàn)W。一旦學(xué)生聽(tīng)不懂了，就更沒(méi)有興趣了。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谧⒁饬D(zhuǎn)移的時(shí)候?qū)⑴d趣重新回到課程上來(lái)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識(shí)本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動(dòng)畫，接近學(xué)生，文字中必須有插圖，同時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個(gè)體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不可能，因?yàn)榕捏w重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱?dāng)筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時(shí)候，同學(xué)們一致認(rèn)為這個(gè)女生不費(fèi)吹灰之力就會(huì)把石頭砸碎，同時(shí)一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒(méi)有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒(méi)有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量避免。
3.3努力使教學(xué)內(nèi)容既有質(zhì)又有量
除了提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實(shí)、豐富，不走過(guò)場(chǎng)，不讓學(xué)生感覺(jué)這次課來(lái)不來(lái)都可。每次課要力爭(zhēng)達(dá)到的效果是，如果學(xué)生不來(lái)，通過(guò)課下自學(xué)要比來(lái)上課花更多的時(shí)間和精力，并且很難達(dá)到上課的效果，這樣才能使學(xué)生感到聽(tīng)課有價(jià)值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺(jué)每次課都有收獲，不上課就會(huì)有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對(duì)于每項(xiàng)技術(shù)、方法都講它的起源、來(lái)龍去脈，為了讓同學(xué)們聽(tīng)著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實(shí)踐表明，使用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁(yè)P(yáng)PT的信息量也不宜太多，否則會(huì)影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過(guò)。在多媒體的使用上要重視動(dòng)畫、圖片和趣味性。在講授的過(guò)程中，要讓每一頁(yè)P(yáng)PT停留的時(shí)間能讓多數(shù)學(xué)生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動(dòng)畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風(fēng)光為主的很多標(biāo)志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。
3.4正確處理學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題
針對(duì)目前高校高年級(jí)中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應(yīng)對(duì)措施，全方位提高出勤率。單純點(diǎn)名不能起到應(yīng)有的效果，人來(lái)了心不來(lái)等于沒(méi)來(lái)。筆者采取的措施一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時(shí)增加書本上沒(méi)有的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)上課值得，不來(lái)有損失，自己課下難以補(bǔ)上。二是表?yè)P(yáng)先進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)完成情況好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)其他人趕超先進(jìn)。對(duì)于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來(lái)也是教學(xué)中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對(duì)。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時(shí)，在課堂上只說(shuō)現(xiàn)象、不說(shuō)具體是哪個(gè)學(xué)生，他感到不妥時(shí)就會(huì)收斂。此外，在批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學(xué)生，除認(rèn)真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時(shí)三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰(shuí)是原始作者，誰(shuí)是抄襲者，而是在幾個(gè)同學(xué)的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒(méi)有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來(lái)的作業(yè)確實(shí)都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過(guò)程考核，增加期中考試，對(duì)期中考試成績(jī)落后的學(xué)生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，期中考試不理想的學(xué)生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績(jī)好的同學(xué)，在享受喜悅的同時(shí)會(huì)更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績(jī)。實(shí)踐表明，每次期中考試后，出勤率都會(huì)顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)改進(jìn)。
4結(jié)語(yǔ)
