發(fā)布時(shí)間：2022-11-13 04:21:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的監(jiān)理課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本人熱愛祖國，熱愛黨，堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極參加學(xué)校、系部組織的政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治理論素養(yǎng)和思想水平。堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，能夠嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠自覺遵守教師職業(yè)道德，能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
二、教學(xué)工作方面：
本年度我共計(jì)完成教學(xué)工作量670學(xué)時(shí)。擔(dān)任的工作有理論課程教學(xué)、實(shí)踐類課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等。在教學(xué)中，通過認(rèn)真的授課觀摩、自學(xué)以及實(shí)踐，在教學(xué)方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細(xì)致研究教材，多方參閱各種資料，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性；注重課堂教學(xué)效果，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，并及時(shí)反饋講解。
三、其他方面：
努力維持良好的教學(xué)秩序。積極做好實(shí)訓(xùn)室管理維護(hù)，督促監(jiān)督學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。平時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現(xiàn)象。
摘要：目前，我國職教界將“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“素質(zhì)與能力并重”的全人教育作為人才培養(yǎng)方向，把適應(yīng)并滿足社會(huì)需要與綜合職業(yè)能力發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使之能因職業(yè)變化而適應(yīng)不同的崗位需求，標(biāo)志著多年來職業(yè)教育理論與實(shí)踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對(duì)學(xué)生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育：關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)教育課程：全人教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0055-03
作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論、高職教育。
基金項(xiàng)目：本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“我校綜合素質(zhì)課與學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號(hào)：XJZD201218)的階段性成果。
在人的職業(yè)生涯中，專業(yè)能力是人職的必要條件，關(guān)鍵能力則是對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。專業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會(huì)被新技術(shù)超越，而關(guān)鍵能力卻是從業(yè)者特有的價(jià)值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實(shí)際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)鍵能力一旦具備，就會(huì)與從業(yè)者的整個(gè)職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性與融合度。 “關(guān)鍵能力”一經(jīng)形成，就會(huì)成為職業(yè)教育與人力資源關(guān)注開發(fā)的熱點(diǎn)。
但是，如何在本土開花結(jié)果，各高職院校在實(shí)踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對(duì)專業(yè)能力的研究內(nèi)容多、細(xì)、準(zhǔn)，也有明確的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)關(guān)鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評(píng)價(jià)缺乏深入研究， “重專業(yè)能力訓(xùn)練，輕關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，相對(duì)應(yīng)的顯性課程較少，缺少相關(guān)指標(biāo)的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，沒有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機(jī)制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設(shè)置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的實(shí)際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質(zhì)課程體系的重新構(gòu)建做準(zhǔn)備。
一、我院綜合素質(zhì)教育課程開設(shè)情況的反思與調(diào)查反饋建議
1．成效分析。長期以來，我院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟人才市場需求，在突出以專業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過校園與企業(yè)資源的整合、利用，開發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，為職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實(shí)現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領(lǐng)先。自2007年開始，我院將調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類整理后，形成了不同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬?，F(xiàn)已開設(shè)《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《溝通與口才》等15門課程，各部門開展多種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦知識(shí)與技能競賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。但目前存在宏觀調(diào)控不精細(xì)、與二級(jí)學(xué)院的課程內(nèi)容安排重復(fù)、上課時(shí)間都排在周末、每門課的課時(shí)較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對(duì)性與連貫性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)隨意性大等一些亟待解決的問題，實(shí)際效果并不顯著。
2．對(duì)調(diào)研結(jié)果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對(duì)我院展開調(diào)查，形成《2012年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，結(jié)論如下：①從整體情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質(zhì)量的個(gè)別指標(biāo)有待提高：畢業(yè)生對(duì)母校的整體評(píng)價(jià)較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識(shí)基本滿足工作要求；②從社團(tuán)活動(dòng)來看，學(xué)生的參與度較低。社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑，學(xué)校應(yīng)給予更多支持與協(xié)助，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中：③2011屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個(gè)百分點(diǎn)，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)。其中，99%的畢業(yè)生有過主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求，主動(dòng)離職會(huì)使用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待未來職場，擺脫初人職場的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；④2011屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項(xiàng)問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質(zhì)量不高（初入職場心態(tài)盲目，自我價(jià)值判斷不清），溝通能力差（社團(tuán)活動(dòng)少、不會(huì)說服他人）。這3項(xiàng)能力都不屬于專業(yè)能力，而是屬于關(guān)鍵能力的范疇，即做人方面的問題。
3．學(xué)生的反饋和建議。近三年來，我院商務(wù)秘書專業(yè)在對(duì)應(yīng)屆實(shí)習(xí)生、往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對(duì)自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查吻合。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，反思在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中的不足，得出以下結(jié)論：①企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關(guān)鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國家技能振興戰(zhàn)略》中就已提出8項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等；②關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求，比知識(shí)本位、能力本位更符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎(chǔ)能力：③增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力既需要有經(jīng)驗(yàn)的形成式教育，又需要點(diǎn)睛提升的專題式教育。應(yīng)通過邀請(qǐng)企業(yè)專家、教師分解開發(fā)8項(xiàng)關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關(guān)鍵能力的課程載體。教師則應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵能力課程開展教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生可選修幾門課程，在訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)關(guān)鍵能力的目的。
二、個(gè)案分析：在《溝通與口才》課程中增強(qiáng)關(guān)鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實(shí)踐探索
與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關(guān)鍵能力之二?！稖贤ㄅc口才》課程是增強(qiáng)這兩種關(guān)鍵能力的重要載體，也是在綜合素質(zhì)教育課程中開設(shè)較早的課程，每學(xué)期24個(gè)課時(shí)。該課程以日常生活中與人交流或合作等實(shí)用能力訓(xùn)練為核心，以模擬真實(shí)生活情境為背景，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以生活與工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“與人交流、與人合作”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，通過角色扮演、案例分析等教學(xué)方法和多元化考核手段，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高職生的形象思維較為豐富，掌握知識(shí)必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應(yīng)本著高職生的認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：從學(xué)生的日常生活人手，選擇與之相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解并獲得互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作經(jīng)驗(yàn)的掌握，是功能性的：而社會(huì)生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強(qiáng)調(diào)升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過對(duì)生活世界的回歸學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸看到人性的復(fù)雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，形成生成性思維，獲得在專業(yè)、日常生活、社會(huì)、倫理等各個(gè)層面整合行動(dòng)的能力，在未來持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨(dú)立得體、有智慧、有能力地采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。
課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達(dá)素質(zhì)要求、日常生活領(lǐng)域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學(xué)方法則是實(shí)訓(xùn)與講授比例各半，在課堂教學(xué)中采取分組的方式，易于學(xué)生討論。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程進(jìn)度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點(diǎn)追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理恐懼，敢于上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達(dá)思想。講課過程中，根據(jù)學(xué)生的要求和反饋更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言、互相合作的習(xí)慣。在此過程中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化人生過程體驗(yàn)、保持教學(xué)反思、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師則訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、交流表達(dá)、合作創(chuàng)新、解決問題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
職教專家姜大源教授認(rèn)為：由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗(yàn)的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上的。
具體到《溝通與口才》這門課，即以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和職業(yè)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，就是落實(shí)姜教授所說的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、生成思維、遷移能力、構(gòu)建策略的一門課程。學(xué)生通過對(duì)生活與未來職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、具體情境和學(xué)習(xí)主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時(shí)，讓學(xué)生明白：只有勇敢地承認(rèn)內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會(huì)有品格和行為的改變。因?yàn)椤皩W(xué)生作為未成熟的個(gè)體，有著無限的發(fā)展可能。
教育不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，這就需要把學(xué)生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過程，從而關(guān)照學(xué)生的過去生活、當(dāng)前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學(xué)者徐國慶所言：“職業(yè)能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個(gè)由個(gè)體自行規(guī)劃的主動(dòng)過程。學(xué)習(xí)和能力發(fā)展必然是個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行背景確定并根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的積極活動(dòng)。”本著這樣的理念設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質(zhì)”的課程目標(biāo)要求，使學(xué)生具備生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過這些措施，能促使學(xué)生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)“全人教育”。
如果推廣至其他課程，則要細(xì)致地劃分關(guān)鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結(jié)果設(shè)置相關(guān)課程， “缺什么補(bǔ)什么”。例如，針對(duì)我院畢業(yè)生離職率高的問題，應(yīng)設(shè)置職業(yè)意識(shí)與價(jià)值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時(shí)總量、師資能力與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等因素，嘗試完善基于我院特點(diǎn)、較穩(wěn)定地凸顯關(guān)鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學(xué)生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
三、措施與對(duì)策
1．借鑒經(jīng)驗(yàn)，自上而下，形成制度。最早提出關(guān)鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國，它在職業(yè)教育領(lǐng)域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責(zé)任。校企雙方合作，保證對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)質(zhì)量，使社會(huì)和受教育者都認(rèn)同高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。我國目前對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的理論研究還不深入，沒有出臺(tái)專門的法律法規(guī)，也沒有較完善的培養(yǎng)機(jī)制，行業(yè)和個(gè)人的認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高，標(biāo)準(zhǔn)體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的高要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)的職責(zé)，不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)章制度。此外，還應(yīng)加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應(yīng)繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關(guān)注高職人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。
2．積極實(shí)踐，自下而上，逐步推廣。由于關(guān)鍵能力是職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)最深層次的一種行為表現(xiàn)，其特殊的潛隱性決定了必須通過各門課程教學(xué)的整體力量來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，這需要在學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中長期而有意識(shí)地接受潛移默化的影響。關(guān)鍵能力難以通過某一門課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，必須借助整個(gè)教學(xué)過程全方位、立體化地構(gòu)建，如課程、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）、活動(dòng)等。因此，要解構(gòu)關(guān)鍵能力指標(biāo)，提供多樣化、新穎的教學(xué)（實(shí)踐）活動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，各模塊之間要有針對(duì)性、有遞進(jìn)性、能組合，使學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及載體，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強(qiáng)關(guān)鍵能力的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力，在顯性課程設(shè)置與開發(fā)等方面努力，采用自下而上、小步快進(jìn)、逐漸推廣的方式，設(shè)計(jì)好所任教課程的內(nèi)容與方式，并在班級(jí)內(nèi)試驗(yàn)，繼而探索適應(yīng)當(dāng)前高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學(xué)的全過程。目前，我院正在努力開發(fā)增強(qiáng)關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還要在教育實(shí)踐中發(fā)揮功能性作用。
水利工程監(jiān)理課程一直是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土工程和水利水電工程專業(yè)主要專業(yè)課程之一，水利工程監(jiān)理是水利工程施工現(xiàn)場的技術(shù)監(jiān)理，該課程在講授水利工程監(jiān)理基本理論的同時(shí)，還包括水利工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)法規(guī)，以及水利工程建設(shè)監(jiān)理有關(guān)投資控制、質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、合同管理和信息管理，以及組織協(xié)調(diào)等的基本原理、方法和手段，以及水利工程招投標(biāo)與合同管理、水利工程概預(yù)算及工程項(xiàng)目各個(gè)階段監(jiān)理工作開展的程序和方法，進(jìn)一步加強(qiáng)了水利工程建設(shè)管理與監(jiān)督的基本技能，提高了專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決工程的實(shí)際問題。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)是黑龍江省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，畢業(yè)生主要在中建、中鐵、中水各施工公司、監(jiān)理公司，從事施工、監(jiān)理、咨詢等工作。因此，水利工程監(jiān)理課程對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來說，是一門非常重要核心的課程。通過學(xué)生所顯出來的現(xiàn)解決實(shí)際工程問題能力的強(qiáng)弱，可以直接反映該課程的教學(xué)質(zhì)量，因此為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試采用多種教學(xué)手段結(jié)合，即是把啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，最大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)采取傳統(tǒng)授課法，講解以教師講授為主，這種教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師為中心，相對(duì)忽視了學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)，則是把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問題、主動(dòng)地思考問題、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)去探索問題。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。“啟”是對(duì)教師而言，“發(fā)”是就學(xué)生而論；“啟”是教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，“發(fā)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的體現(xiàn)。
3如何在“水利工程監(jiān)理”課程中啟發(fā)教學(xué)
3.1在課程開頭提出問題、啟發(fā)學(xué)生參與思考
“良好的開端等于成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，課程開頭的提出問題非常重要，如何吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中如果利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)問題情境，無疑是一種有效方法。例如，講授“口頭合同是否有效”時(shí)，可在課程開始時(shí)，提出這樣的問題，結(jié)合工程實(shí)際案例，如魯布革水電站引水索道工程中，我方工程指揮部與日本大成公司之間的口頭協(xié)議是否有效的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)于這樣的問題記憶深刻，加強(qiáng)課程的教學(xué)效果。
3.2課中運(yùn)用生成的問題，啟發(fā)了學(xué)生積極討論、鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)
水利工程監(jiān)理課程實(shí)施以來，自主思考、啟發(fā)討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了落實(shí)。由于他們都有各自的生活背景和家庭環(huán)境，并處于高校這種特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有著不同的思維方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中持有不同的方法觀點(diǎn)。在師生交流中，師生互動(dòng)、相互影響。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生說錯(cuò)、鼓勵(lì)學(xué)生提出與他人不一樣的觀點(diǎn)。布魯納說過“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往最貼近他們的現(xiàn)實(shí)情況。
3.3課程結(jié)束時(shí)緊扣問題，啟發(fā)學(xué)生去鞏固延伸知識(shí)，認(rèn)真總結(jié)
一般在課程最后，多數(shù)教師常常用緊扣課程開始時(shí)提出的問題來啟發(fā)學(xué)生，對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)簡明扼要的總結(jié)。這不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還收獲了問題所延伸的知識(shí)。這樣既能讓學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，又可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
4學(xué)生啟而不發(fā)的原因與對(duì)策
4.1學(xué)生啟而不發(fā)的原因
（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的后遺癥：①傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以得高分作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師的任務(wù)就是猜題目、找捷徑，幫助學(xué)生得高分；②至于如何開發(fā)思路、引導(dǎo)想象、挖掘潛能，統(tǒng)統(tǒng)被排除在職責(zé)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神，由公式、定義、標(biāo)準(zhǔn)答案所代替。應(yīng)試教育的累計(jì)結(jié)果，往往使學(xué)生對(duì)于教師新的教學(xué)方法感到無所適從。（2）教師方面的原因：①教師的課堂行為對(duì)學(xué)生的引而不發(fā)負(fù)有一定的責(zé)任，有些教師進(jìn)入課堂就是一副惟我獨(dú)尊、居高臨下的樣子，表現(xiàn)出對(duì)課堂的絕對(duì)權(quán)威；②不允許學(xué)生提出異議，隨便打斷學(xué)生的問題致使師生之間保持較大的心理距離，甚至有的教師把批評(píng)當(dāng)做是課堂教學(xué)強(qiáng)化的主要手段；③授課時(shí)表情過于嚴(yán)肅，缺乏幽默感；④對(duì)于啟發(fā)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足。（3）學(xué)生方面的原因：①傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式造成了學(xué)生參與課堂教學(xué)的障礙，學(xué)生習(xí)慣于教師主宰課堂，沒有參與課堂的意識(shí)；②對(duì)教師的敬畏感；③沒有自信，缺乏嘗試的勇氣。
4.2學(xué)生引而不發(fā)的對(duì)策
為避免教學(xué)中的枯燥、乏味問題，在教學(xué)中采用了情境式教學(xué)方法。根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)專業(yè)監(jiān)理人員的需求，把整個(gè)課程分解成為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又分為幾個(gè)教學(xué)情境，在每個(gè)教學(xué)情境中都插入實(shí)際的案例內(nèi)容，這些實(shí)際案例是根據(jù)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)專業(yè)工程監(jiān)理公司共同研究而確定。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來就如同親臨其境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)通過本課程的學(xué)習(xí)之后，在以后的實(shí)際工作中運(yùn)用自如，更適應(yīng)社會(huì)的需要。多年的教學(xué)實(shí)踐，也驗(yàn)證了本方法是確實(shí)可行的。三個(gè)模塊分別是:模塊一:信息系統(tǒng)工程監(jiān)理基本概念;模塊二:信息系統(tǒng)監(jiān)理的主要內(nèi)容;模塊三:信息系統(tǒng)建立實(shí)戰(zhàn)。
(一)信息系統(tǒng)監(jiān)理基本概念。
1．主要內(nèi)容。監(jiān)理單位與人員的資質(zhì)管理、中華人民共和國招投標(biāo)法、監(jiān)理工作三個(gè)主要指導(dǎo)文件編制。帶領(lǐng)學(xué)生走近真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目工作環(huán)境，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程施工有初步了解、介紹招投標(biāo)過程、提供網(wǎng)絡(luò)工程招投標(biāo)書樣板，審閱與編輯投標(biāo)文件、提供監(jiān)理工作三個(gè)主要文件樣板。
2．能力目標(biāo)。一是能夠理解和運(yùn)用有關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范和安全條例等。二是能夠了解網(wǎng)絡(luò)工程監(jiān)理的職責(zé)與工作內(nèi)容。三是能夠看懂和分析網(wǎng)絡(luò)工程的招投標(biāo)書及技術(shù)資料。四是能夠歸納招投標(biāo)書的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。五是掌握招標(biāo)和設(shè)計(jì)階段監(jiān)理工作的技術(shù)特點(diǎn)。六是監(jiān)理大綱、監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實(shí)施細(xì)則的編制。
3．主要教學(xué)情境。一是審閱教師提供的招投標(biāo)文件。將同學(xué)分成小組，以小組為單位嘗試自己編寫投標(biāo)的標(biāo)書。二是審閱教師提供的三個(gè)文件，同樣以小組為單位嘗試自己編寫。
(二)信息系統(tǒng)監(jiān)理內(nèi)容。
1．主要內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)監(jiān)理公司取得了監(jiān)理合同之后，將要進(jìn)入實(shí)質(zhì)的監(jiān)理階段。在這階段里的主要內(nèi)容即是所謂的:質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、變更控制、合同管理、信息管理、安全管理與組織協(xié)調(diào)“四控、三管、一協(xié)調(diào)”。在本部分提供實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)綜合布線合同及與本合同相關(guān)的文件，使同學(xué)身臨其境審閱學(xué)習(xí)這些文件。
2．能力目標(biāo)。一是掌握工程各個(gè)階段的質(zhì)量控制、質(zhì)量控制點(diǎn)的設(shè)置、質(zhì)量控制常用的方法手段。二是掌握進(jìn)度控制常用的技術(shù)、影響進(jìn)度的因素。三是掌握投資控制的過程及失控的原因、掌握變更控制的基本原則及信息系統(tǒng)工程變更的工作程序。四是掌握信息系統(tǒng)工程合同的內(nèi)容、合同違約管理、合同索賠程序與處理原則。五是熟悉信息系統(tǒng)工程監(jiān)理中產(chǎn)生的主要文檔及管理方法。六是掌握信息系統(tǒng)安全的定義、信息系統(tǒng)安全管理的內(nèi)容。
3．主要學(xué)習(xí)情境。一是根據(jù)實(shí)際案例擬定網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)施工合同。二是分組審閱教師提供的已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的質(zhì)量控制文件，嘗試自己設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)。三是進(jìn)度控制甘特圖繪制。教師給出實(shí)際的綜合布線工程和工期或其他項(xiàng)目，同學(xué)嘗試用MicrosoftOfficeExcel繪制甘特圖表。
(三)信息系統(tǒng)監(jiān)理實(shí)戰(zhàn)。
1．主要內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)在的建設(shè)方通常是在工程招標(biāo)之前就聘請(qǐng)了監(jiān)理公司，因此監(jiān)理的內(nèi)容往往要提前到幫助建設(shè)方編寫可行性分析報(bào)告、編制招標(biāo)文件、根據(jù)投標(biāo)標(biāo)書選擇優(yōu)秀的承建方、可能還要起草工程合同等。因此信息系統(tǒng)工程監(jiān)理實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容包括以上所述部分并稱之為工程前期準(zhǔn)備階段的監(jiān)理。當(dāng)選定了承建方之后進(jìn)入工程設(shè)計(jì)與實(shí)施階段監(jiān)理，以及系統(tǒng)驗(yàn)收階段的監(jiān)理。
2．能力目標(biāo)。一是熟悉投標(biāo)標(biāo)書中實(shí)質(zhì)性要求的評(píng)審。例如:注冊(cè)資金、系統(tǒng)集成資質(zhì)、安全資質(zhì)、質(zhì)量管理體系等內(nèi)容。二是熟悉招投標(biāo)文件中技術(shù)性要求的評(píng)審。三是熟悉綜合布線六個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、監(jiān)理的主要內(nèi)容。四是測(cè)試驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)工程并能寫出工程建設(shè)分析總結(jié)。五是驗(yàn)收的原則與組織，驗(yàn)收測(cè)試的條件和主要工作。六是驗(yàn)收的準(zhǔn)則，驗(yàn)收?qǐng)?bào)告的內(nèi)容。
3．主要學(xué)習(xí)情境。一是按小組分配到校企合作的監(jiān)理公司，實(shí)際參與工程前期準(zhǔn)備階段的工作。二是按小組分配到校企合作的監(jiān)理公司，下工地實(shí)際參與施工階段監(jiān)理工作。三是按小組分配到校企合作的監(jiān)理公司，實(shí)際參與工程的驗(yàn)收工作。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 職業(yè)院校 創(chuàng)新教育 實(shí)踐 創(chuàng)新靈感
隨著建設(shè)監(jiān)理制在我國土木工程建設(shè)項(xiàng)目中的全面普及，公路施工監(jiān)理作為一門主要專業(yè)課也在路橋工程專業(yè)中開設(shè)。然而，在校生還沒有接觸過工程實(shí)際，如果教師只照本宣科地講解工程監(jiān)理工作的機(jī)械程序、深?yuàn)W的法規(guī)和條文，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理和抵觸的情緒，這十分不利于公路施工監(jiān)理課的教學(xué)。在這種情況下，教師必須研究既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能抓住本課程核心思想的教學(xué)方法，案例教學(xué)法即是一種有益的探索。
一、案例教學(xué)法的定義
公路施工監(jiān)理課程案例教學(xué)就是在理論教學(xué)的過程中，以實(shí)際工程監(jiān)理案例為教學(xué)的中心，由此展開對(duì)工程監(jiān)理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法的內(nèi)涵與外延的闡述、解釋。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，案例作為一條主線，將每節(jié)課所講的全部概念和知識(shí)點(diǎn)串起來，先從案例引入到理論，再從理論解釋到案例。這樣讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的案例介紹中，對(duì)要講授的內(nèi)容先有了感性認(rèn)識(shí)，使較為抽象枯燥的理論知識(shí)變成“看得見、摸得著”的知識(shí)點(diǎn)。在隨后的理論知識(shí)講授中，教師不斷聯(lián)系工程監(jiān)理案例，讓一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為系統(tǒng)、完整的理論體系，從而實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象、再從抽象到具體的案例教學(xué)全過程。美國實(shí)用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出“從做中學(xué)”這樣一種教育觀，案例教學(xué)法實(shí)際上就是這種教育觀的具體運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)與原則
1.案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)
案例教學(xué)法與一般的教學(xué)方法相比，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）以實(shí)際案例為教學(xué)的中心和主線，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞案例來展開和安排。
（2）每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)案例進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，不拘于課本所編排內(nèi)容的先后順序。
（3）以介紹案例的方式開始每次課程內(nèi)容的講解，然后再對(duì)案例進(jìn)行總的點(diǎn)評(píng)。
2.案例教學(xué)法的教學(xué)原則
（1）案例與教學(xué)相一致的原則。即所引用的工程案例內(nèi)容必須要與本節(jié)課所講授的理論知識(shí)協(xié)調(diào)一致，不應(yīng)在內(nèi)容上南轅北轍。
（2）工程案例簡明、精要的原則。所舉的工程案例應(yīng)該簡明扼要，切忌內(nèi)容繁雜、冗長。在選擇工程案例的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的閱讀時(shí)間和理解的程度，又要符合教學(xué)形式的要求，所以教師應(yīng)精心挑選合適的工程案例。
（3）工程案例的開放性原則。所謂開放性，就是指工程案例可增減內(nèi)容和修改表達(dá)方法，仍能保持其內(nèi)容的完整。一般來說，實(shí)際工程案例內(nèi)容均十分復(fù)雜，篇幅較為冗長，并不太適合直接作為學(xué)生的教學(xué)材料。因此，通常情況下，教師還要對(duì)所選擇的符合開放性原則的工程案例進(jìn)行再加工，對(duì)工程案例的文字、篇幅、語句和表達(dá)方式作適當(dāng)?shù)男薷摹櫳?，使之具備可讀性和簡明性，從而更能滿足學(xué)生教學(xué)的需要。
（4）工程案例的先進(jìn)性原則。在準(zhǔn)備工程案例的時(shí)候，要注意選擇最新的工程案例資料，使教學(xué)的信息能跟上最新工程項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)變化。
（5）工程案例生動(dòng)具體的原則。一般的工程案例是面向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的，其敘述、表達(dá)較為籠統(tǒng)、概括，不適于教學(xué)使用。因此，工程案例的選擇必須注意其是否生動(dòng)具體。
（6）對(duì)工程案例的再創(chuàng)造原則。對(duì)所選擇的工程案例進(jìn)行再創(chuàng)造，就是指對(duì)工程案例從內(nèi)容到形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整和修飾，以滿足學(xué)生閱讀和理解的需要。這個(gè)過程實(shí)際上是對(duì)工程案例的再創(chuàng)造，這要求教師應(yīng)更加深刻地理解課程的內(nèi)容，使工程案例經(jīng)過二次創(chuàng)造后能更好地貼近課程的內(nèi)容。
（7）學(xué)生積極參與的原則。與以往的理論教學(xué)不同，學(xué)生的積極參與是案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解，提出各種不同的觀點(diǎn)，并在課堂上展開激烈的辯論。通過這樣深刻的思考、理解，往往能讓學(xué)生十分扎實(shí)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例
案例教學(xué)法的主要流程如下：本節(jié)課程內(nèi)容介紹引入工程案例學(xué)生閱讀工程案例學(xué)生進(jìn)行案例辯論教師結(jié)合課本內(nèi)容點(diǎn)評(píng)工程案例剖析課本內(nèi)容課本知識(shí)點(diǎn)與工程案例內(nèi)容的對(duì)應(yīng)總結(jié)。
1.課程內(nèi)容介紹
先介紹本節(jié)課程的內(nèi)容為關(guān)于FIDIC合同條款的優(yōu)先次序問題。FIDIC各個(gè)合同條款之間是彼此制約和互為說明的，但有時(shí)候難免會(huì)在個(gè)別地方出現(xiàn)歧義或含糊不清的情況，甚至各個(gè)合同條款之間可能發(fā)生相互抵觸的情況。
2.引入工程案例
在某房建工程項(xiàng)目中，工程數(shù)量單中規(guī)定應(yīng)使用白水泥實(shí)施洗手間的瓷磚勾縫，但在技術(shù)規(guī)范中寫明這項(xiàng)工作使用普通硅酸鹽水泥。在施工過程中，業(yè)主與承包商就使用何種水泥進(jìn)行勾縫的問題發(fā)生爭執(zhí)。業(yè)主認(rèn)為使用白水泥勾縫滿足美觀的要求，因此承包商應(yīng)該按合同工程數(shù)量單做這項(xiàng)工作；而承包商根據(jù)合同第5.2款（合同文件的次序），指明技術(shù)規(guī)范制約著工程數(shù)量單中的描述，因此應(yīng)該按照技術(shù)規(guī)范的要求施工，使用普通硅酸鹽水泥是屬于正常履約。
3.案例辯論
在引入工程案例后，筆者先讓學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為，承包商堅(jiān)持按照合同的條款來組織施工是正確的，業(yè)主的要求是沒有道理的。另外一部分學(xué)生認(rèn)為，承包商在工程施工的過程中，必須尊重作為工程項(xiàng)目投資方的業(yè)主的意見，不能死板地照條文來辦事。而還有一部分學(xué)生則認(rèn)為，業(yè)主和承包商都不能在工程項(xiàng)目的施工過程中提出任何變更要求，一切均應(yīng)該由監(jiān)理工程師來決定。學(xué)生對(duì)案例展開激烈的辯論，各自發(fā)表對(duì)案例的不同意見。
4.教師結(jié)合課本內(nèi)容點(diǎn)評(píng)工程案例
（1）工程案例的結(jié)論點(diǎn)評(píng)。在本工程案例中，業(yè)主與承包商發(fā)生爭執(zhí)，哪一方的要求合理呢？在實(shí)際工程實(shí)踐中，監(jiān)理工程師應(yīng)裁決承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸鹽水泥實(shí)施瓷磚勾縫。另外，如果業(yè)主堅(jiān)持要求使用白水泥勾縫，則屬于工程的變更，經(jīng)由監(jiān)理工程師按照規(guī)定的程序填寫工程變更指令，承包商再按照監(jiān)理工程師的變更指令進(jìn)行施工及結(jié)算。
（2）課本相關(guān)內(nèi)容連接。本節(jié)課的主要內(nèi)容是講述關(guān)于FIDIC合同條款的優(yōu)先次序問題，在課本中關(guān)于條款的優(yōu)先次序?yàn)椋汉贤瑓f(xié)議書中標(biāo)通知書投標(biāo)時(shí)的標(biāo)書合同特殊條款合同一般條款技術(shù)規(guī)范圖紙工程數(shù)量單其他補(bǔ)充文件。
（3）用課本相關(guān)內(nèi)容解釋案例。案例中，業(yè)主與承包商發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)集中在他們所依據(jù)條款的法律效力的優(yōu)先次序上。在課本的相關(guān)內(nèi)容中，明確規(guī)定了這樣的法律效力優(yōu)先次序：“技術(shù)規(guī)范圖紙工程數(shù)量單”。因此，業(yè)主與承包商雙方的爭執(zhí)事實(shí)上也就歸結(jié)為“技術(shù)規(guī)范”與“工程數(shù)量單”的優(yōu)先次序的爭執(zhí)。按照課本內(nèi)容，“技術(shù)規(guī)范”要明顯優(yōu)于“工程數(shù)量單”，這就是裁決承包商的要求合理的原因。
5.課本知識(shí)點(diǎn)與工程案例內(nèi)容的對(duì)應(yīng)
課本的知識(shí)點(diǎn)與工程案例內(nèi)容的對(duì)應(yīng)情況詳見下表。
6.總結(jié)
在經(jīng)過上述各個(gè)教學(xué)流程之后，學(xué)生對(duì)FIDIC合同條款的優(yōu)先次序以及改變優(yōu)先次序的處理辦法，有了明確而深刻的理解，再不需要死記硬背這些優(yōu)先次序，并且能做到靈活使用和處理相關(guān)問題。
案例教學(xué)實(shí)際上是一種將理論與實(shí)踐融為一體的新型教學(xué)體系。在這個(gè)教學(xué)體系中，理論部分與實(shí)際部分是沒有明確的分界線的。在形式上，理論部分與實(shí)際案例部分是一一對(duì)應(yīng)的；內(nèi)容上，理論解釋實(shí)際案例，反過來，實(shí)際案例又驗(yàn)證了理論，兩者相輔相承、互為表里。
在公路施工監(jiān)理這門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法可以獲得較好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，在應(yīng)用以案例為核心的教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)比較陌生的理論內(nèi)容均能很快地理解、掌握；即使沒有實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生通過對(duì)案例的思辨，也能夠較快地進(jìn)入角色，以自己的觀點(diǎn)來應(yīng)用理論知識(shí)、判斷案例，從而使學(xué)生自覺地進(jìn)行深入的思考，避免了以往教師生硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的消極教學(xué)狀況。案例教學(xué)法在公路施工監(jiān)理課程教學(xué)中的嘗試取得了初步的成效，今后還有待于教師繼續(xù)進(jìn)行深入的研究探索，以期取得更多的成果。
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【關(guān)鍵詞】中國監(jiān)理；合同管理；國際項(xiàng)目；菲迪克
0.引言
自推出改革開放政策的二十年里，在發(fā)展與世界的關(guān)系方面，中國已表現(xiàn)出特有的能力，對(duì)外貿(mào)易數(shù)量的增長和外資資金的流入就是證明。自1993年以來，在發(fā)展中國家中，中國一直是主要的外國直接投資國，同時(shí)，中國也在不斷地吸引更多的外國投資。事實(shí)上，500個(gè)最富有的跨國公司中有近400個(gè)已在中國建立了公司。僅僅在2002年12月，就有3443個(gè)外商投資企業(yè)被批準(zhǔn)設(shè)立1。在諸如世界銀行和亞洲發(fā)展銀行提供的資金的幫助下，許多大型建設(shè)項(xiàng)目得到實(shí)施，包括安徽省高速公路建設(shè)項(xiàng)目2，上海城市環(huán)境項(xiàng)目3，新疆公路建設(shè)項(xiàng)目4，小浪底水利樞紐5，魯布革水電工程6等。
這些工程項(xiàng)目的建設(shè)和越來越多的外商投資工程對(duì)國內(nèi)的建筑業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。尤其突出的是我們國內(nèi)的工程管理人員缺少合同管理經(jīng)驗(yàn)，更缺少有國際工程經(jīng)驗(yàn)的合同管理者。在國際工程的實(shí)施過程中，我們不得不聘請(qǐng)國外的咨詢工程師對(duì)工程進(jìn)行管理。相比之下，我國的監(jiān)理工程師在合同管理方面的能力存在較大的差距。
1.發(fā)展中的中國的合同管理
前面提到的所有項(xiàng)目都是按照國際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)，俗稱菲迪克（FIDIC），所提供的合同文本進(jìn)行實(shí)施的。國際投資機(jī)構(gòu)通常要求必須由投資機(jī)構(gòu)認(rèn)可國家的咨詢工程師對(duì)工程進(jìn)行投資控制。目前，正如文獻(xiàn)7所述，中國大部分的國際項(xiàng)目都是在菲迪克合同標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的。這一改革開放帶來的新事物，使中國傳統(tǒng)的合同管理勢(shì)必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下的管理需要。特別是作為合同管理者并起關(guān)鍵作用的監(jiān)理工程師應(yīng)該具備菲迪克合同中“工程師”的素質(zhì)和能力。由于管理體制的不同，我們雖然學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，按照國際慣例，建立起了我國的監(jiān)理工程師隊(duì)伍，在建設(shè)領(lǐng)域中實(shí)行建設(shè)監(jiān)理。建筑工程承包合同的模式也學(xué)習(xí)FIDIC合同的模式采用標(biāo)準(zhǔn)條件和專用條件，但是由于我國傳統(tǒng)的建設(shè)管理程序模式?jīng)Q定了政府管理市場主要依靠行政手段，因而我國的建設(shè)監(jiān)理不僅是一種建立在市場行為下的管理方式，而且還帶有政府管理留下的烙印。因此，如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的監(jiān)理隊(duì)伍使之既具有國際工程管理的基本能力，又符合我國管理體制的要求，是我國建設(shè)監(jiān)理制度健康發(fā)展所必需要解決的課題。
圖1和圖2是中國傳統(tǒng)的管理體制與實(shí)施建設(shè)監(jiān)理后的基本管理體制。通過對(duì)比可以看出，中國的監(jiān)理制度與傳統(tǒng)的管理制度相比并沒有根本性的變化，只是在傳統(tǒng)的管理體制上增加了建設(shè)監(jiān)理，這說明我國改革后的管理體制基本沿用了傳統(tǒng)的管理體制，在此基礎(chǔ)上吸收了國際管理的慣例。但由于我國的市場經(jīng)濟(jì)尚處在發(fā)展階段，與菲迪克以市場為依托的管理環(huán)境有著明顯不同的環(huán)境8，不可能完全照搬國外的合同管理模式。
2.中國目前工程監(jiān)理隊(duì)伍現(xiàn)狀與國際工程需要的差距
2.1監(jiān)理人員需求量的增長
隨著中國加入世貿(mào)組織，中國的建筑管理逐步向市場經(jīng)濟(jì)過渡，面臨著國際競爭的局面，這勢(shì)必給傳統(tǒng)的管理帶來新的挑戰(zhàn)。在1989年，建設(shè)部開始推動(dòng)新的管理體制，從開始試點(diǎn)到全面推廣，經(jīng)歷了不斷發(fā)展不斷完善的過程。監(jiān)理單位的資質(zhì)管理和監(jiān)理工程師的資格管理等一系列規(guī)章制度保證了監(jiān)理制度的實(shí)施。截止到2013年，監(jiān)理公司的數(shù)目已上升至6000多家，總計(jì)有50多萬監(jiān)理人員在從事監(jiān)理工作。
需要指出的是，在50多萬從業(yè)人員中，只有不到10萬人獲得了注冊(cè)監(jiān)理工程師的資格。2005年房屋建筑監(jiān)理工程師注冊(cè)人數(shù)為63225人，而2006年同類人員的數(shù)量為63109人，這說明每年監(jiān)理工程師的數(shù)量很難滿足國家建設(shè)規(guī)模不斷增長的需要，在很大程度上限制了監(jiān)理工作的開展，與建筑市場對(duì)高層次監(jiān)理人員的需求極不相符。按照建設(shè)部對(duì)監(jiān)理工程師獲取資格的規(guī)定，建立從業(yè)人員要得到注冊(cè)的資格首先必須通過國家監(jiān)理工程師的考試并同時(shí)具備：
（1）擁有高級(jí)職稱，或擁有中級(jí)職稱3年以上。
（2）在監(jiān)理單位從事監(jiān)理工作。
由于許多參加考試的人員并不在監(jiān)理單位工作，造成這些人即使通過考試也無法注冊(cè)的結(jié)果。而從事監(jiān)理工作的人員由于各種原因，能夠通過監(jiān)理工程師考試的人員數(shù)量有限。很明顯我們一方面對(duì)合格的監(jiān)理人員的數(shù)量需求量在增加，同時(shí)又要他們擁有必要的額外的技能和知識(shí)來滿足業(yè)主和中國建筑業(yè)對(duì)管理人才的需求。毋庸置疑的事實(shí)是我國的監(jiān)理工程師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程的需要，同時(shí)，我們現(xiàn)行的監(jiān)理工程師資格管理辦法又限制了監(jiān)理工程師的增長。
2.2菲迪克、工程師、所要求的技能和知識(shí)
按照菲迪克合同模式，需要業(yè)主指定一個(gè)人――工程師來為業(yè)主進(jìn)行合同管理，工程師則需利用自己所具有的技能和知識(shí)完成合同管理所賦予的權(quán)利和義務(wù)，使工程項(xiàng)目獲得成功。雖然工程師所掌握的知識(shí)和技能因人而異，但從根本上來說，根據(jù)菲迪克的模式，工程師是作為顧問受業(yè)主委任，在菲迪克標(biāo)準(zhǔn)下執(zhí)行自己的職責(zé) 。
通過對(duì)菲迪克合同條款內(nèi)容進(jìn)行分析，可以得到作為工程師所需要的基本技能和知識(shí)9，這些技能和知識(shí)是作為工程師為完成合同管理工作所應(yīng)該具備的。經(jīng)分析研究，與FIDIC工程師的職責(zé)所涉及的相關(guān)知識(shí)和技能基本可以概括為如表1所示的內(nèi)容，進(jìn)度、成本、質(zhì)量三大控制是合同的目標(biāo)管理內(nèi)容，因此也是合同管理的主要組成部分：
實(shí)際上，中國的建筑監(jiān)理人員有各種各樣的來源和背景，這些不同背景體現(xiàn)在監(jiān)理人員在從事監(jiān)理工作之前可能從事的是設(shè)計(jì)、施工、，科研和教育等的不同的職業(yè)。他們所獲得技能和知識(shí)來自工作經(jīng)歷和學(xué)校教育的經(jīng)歷，他們所具有的工作經(jīng)驗(yàn)僅限于自己所從事的工作實(shí)踐。因此，他們?cè)陂_始進(jìn)入監(jiān)理領(lǐng)域時(shí)所具有的管理技能和知識(shí)是不同的或有限的。新的監(jiān)理人員有責(zé)任獲得有關(guān)其新的角色所要求的大部分的技能和知識(shí)，而相關(guān)技能和知識(shí)的獲得既可以通過工程實(shí)踐也可以通過繼續(xù)教育的途徑。
2.3調(diào)研：年齡，經(jīng)驗(yàn)和教育
本文作者通過問卷調(diào)查的形式對(duì)我國監(jiān)理工程師的知識(shí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。調(diào)查樣本包括注冊(cè)和未注冊(cè)監(jiān)理工程師，調(diào)查范圍選擇了兩個(gè)直轄市和若干一般城市。 共310份問卷發(fā)給了受訪者，收回了289份其中有效的為240份。問卷通過選擇答題的方式獲得了受訪者的受教育程度和在不同級(jí)別企業(yè)中的分布情況。
2.4 數(shù)據(jù)分析
調(diào)查結(jié)果顯示，42% 的監(jiān)理人員是在20-30年齡段，這表明大部分擔(dān)負(fù)合同管理任務(wù)的是青年人；大多數(shù)從業(yè)人員（60.8%）是大專畢業(yè)，仍有大約六分之一（17.5%）只受到高中（中學(xué)）教育，高學(xué)歷、高層次的專業(yè)人員比較少。大專畢業(yè)生的學(xué)校教育可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)和技能，有一定的專業(yè)預(yù)備知識(shí)，但僅有高中學(xué)歷的人員受教育程度相對(duì)較低，特別是專業(yè)教育的知識(shí)無法通過學(xué)校教育獲得。從人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，我國目前監(jiān)理單位的人員層次不高。從年歷結(jié)構(gòu)上看，監(jiān)理公司仍然是新興的產(chǎn)業(yè)，年輕人占據(jù)了大半比例。
調(diào)查結(jié)果清楚地表明，對(duì)監(jiān)理工程師要恰當(dāng)?shù)芈男凶约航巧?，現(xiàn)有人員進(jìn)入前的知識(shí)和技能儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想提高監(jiān)理人員的管理素質(zhì)，一方面要加強(qiáng)學(xué)校教育的預(yù)備知識(shí)內(nèi)容，另一方面就是通過繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)。
2.5 學(xué)校教育的背景
鑒于監(jiān)理人員的預(yù)備知識(shí)很大程度上取決于學(xué)校教育，因此，有必要對(duì)目前高等教育的教學(xué)大綱進(jìn)行審視。
表4是典型的中國土木工程專業(yè)在高校的教學(xué)大綱。這些課程的總課時(shí)總計(jì)約為1309小時(shí)。不過，只有232小時(shí)課程（總數(shù)的17.71% 在表中突出了）的課程是與工程師所要求的知識(shí)相關(guān)。
3.結(jié)論
通過分析和總結(jié)可以得出下列結(jié)論：
（1）我國需要大量的監(jiān)理工程師來承擔(dān)合同管理（下轉(zhuǎn)第284頁）（上接第224頁）的角色（特別是FIDIC中的工程師所體現(xiàn)的角色）。
（2）我國的監(jiān)理工程師首先應(yīng)滿足中國建筑管理體制的需要。
（3）監(jiān)理工程師的數(shù)量不能滿足現(xiàn)實(shí)工程管理的需求，基本上是年輕人在現(xiàn)場從事監(jiān)理工作，這些人通常經(jīng)驗(yàn)不足，而且多數(shù)是土木工程專業(yè)，建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生較少。
（4）中國傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，不能充分提供適合工程師角色的技能和知識(shí)。
（5）鑒于在工程管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育在技能和知識(shí)兩方面的缺乏，目前我國建設(shè)監(jiān)理人員的能力與國際慣例所需的能力之間存在較大的差距。
高等學(xué)校畢業(yè)生需要更多的施工管理知識(shí)和技能才能在國際工程項(xiàng)目上履行真正監(jiān)理工程師所應(yīng)扮演的角色。
我國監(jiān)理工程師所面臨的問題在于工程合同管理的角色與自身知識(shí)的差距，他們既不熟悉所需FIDIC工程師在合同管理中應(yīng)起的作用，同時(shí)也不具備相應(yīng)的知識(shí)和技能去處理管理中出現(xiàn)問題。如何解決目前存在的問題，縮小我國監(jiān)理工程師與FIDIC工程師的差距是政策決策者需要認(rèn)真考慮的。如何改革目前的管理制度和教育制度使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)建筑市場人才發(fā)展的需要，不斷完善工程管理人才的培養(yǎng)途徑必須給予足夠的重視。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)綜合布線 教學(xué)設(shè)計(jì) 技術(shù)規(guī)范 信息化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.045
《綜合布線技術(shù)與施工》課程是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)技能核心課程。本課程的主要目的是以綜合布線系統(tǒng)的國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從綜合布線工程技術(shù)的基本概念出發(fā)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任職要求，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)布線施工，工程監(jiān)理和企事業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。本課程布線施工測(cè)試要求動(dòng)手能力強(qiáng)，培養(yǎng)現(xiàn)場施工應(yīng)變能力，對(duì)施工工藝和工程監(jiān)理等反映高職水平的理論知識(shí)和一定的設(shè)計(jì)能力。正是由于課程的教學(xué)目標(biāo)要求高，工程技術(shù)執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范，學(xué)習(xí)的信息需求量大，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，于是進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，使用開放式的信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。本文以該課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)“PVC線槽的布線工程技術(shù)”為例，探討高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)
1.1 課程概述
本次進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元是綜合布線水平子系統(tǒng)工程技術(shù)的“PVC線槽的布線工程技術(shù)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課堂，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了水平子系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、水平子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則、水平子系統(tǒng)的工程技術(shù)規(guī)范。本部分教學(xué)內(nèi)容又通過水平子系統(tǒng)布線路徑和距離的設(shè)計(jì)，熟練掌握水平子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；通過線槽的安裝和穿線等，熟練掌握水平子系統(tǒng)的施工方法；通過核算、列表、領(lǐng)取材料和工具，訓(xùn)練規(guī)范施工的能力。
1.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)
本次教學(xué)設(shè)計(jì)提出的任務(wù)有：①設(shè)計(jì)一種全部使用線槽布線的水平子系統(tǒng)施工圖；②列出實(shí)訓(xùn)材料規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量清單表；③列出實(shí)訓(xùn)工具規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量清單表；④安裝彎頭、陰角、陽角、三通等線槽配件的方法和經(jīng)驗(yàn)；⑤水平子系統(tǒng)布線施工程序和要求；⑥使用工具的體會(huì)和技巧。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
本次教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃課堂實(shí)訓(xùn)安排連續(xù)的4學(xué)時(shí)。教學(xué)所需材料、資源與環(huán)境包括：教材、教學(xué)用PPT課件、教學(xué)用動(dòng)畫素材、精品課程教學(xué)網(wǎng)站、Internet網(wǎng)絡(luò)資源、理實(shí)一體化綜合布線實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)環(huán)境。
2.1 教學(xué)過程
綜合布線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)工程布線項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，遵循認(rèn)識(shí)實(shí)踐、基本技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)律。實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程分8個(gè)環(huán)節(jié)：需求交流、制定計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備、工程施工、工程測(cè)試、工程驗(yàn)收、點(diǎn)評(píng)反饋。
2.2 信息化應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：①提前一周在課堂上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生研讀實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，搜集、瀏覽課程教學(xué)網(wǎng)站。②實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室模擬墻做出實(shí)訓(xùn)效果樣板。③采取分組實(shí)訓(xùn)，3人一組，自由組合，指定組長扮演項(xiàng)目經(jīng)理的角色。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過程的安排如下。
3 總結(jié)
以上通過具體課堂結(jié)合課程教學(xué)網(wǎng)站等資源進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)崗位的工作過程分散理論、突出技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)。圍繞當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程中的基本概念、規(guī)范，布線工程中傳輸介質(zhì)和器材、工具的使用，布線子系統(tǒng)的施工工藝、施工圖紙的繪制，布線系統(tǒng)的測(cè)試、驗(yàn)收等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。按照“網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位職業(yè)技能的要求，最終學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到“會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)施工、會(huì)監(jiān)理、會(huì)驗(yàn)收”的目標(biāo)。
高職綜合布線課程信息化教學(xué)資源的組織與應(yīng)用，教師以信息化技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，將綜合布線工程技術(shù)規(guī)范分解于教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉娜.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在車輛工程專業(yè)“熱工基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（4）.
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);工程監(jiān)理;應(yīng)用;實(shí)例
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)和其他專業(yè)一樣,面臨著理論與實(shí)際的脫節(jié),社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求高,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻的問題。筆者帶領(lǐng)河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理教研室的教師開展了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)踐,多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革[1]。現(xiàn)選取磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)作介紹。
一、我國職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法理論的來源和定位
項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》[2]。2001年4月,查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。德國最早把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域,2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī),該教學(xué)法陸續(xù)被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國引進(jìn)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式[3]。
二、考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定項(xiàng)目研究內(nèi)容
1.考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求
在準(zhǔn)備階段,通過考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定教學(xué)計(jì)劃安排的與建筑類專業(yè)職業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)課程?？疾彀l(fā)現(xiàn),工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生主要從事監(jiān)理、質(zhì)檢、施工和計(jì)價(jià)等工作,所以項(xiàng)目教學(xué)的課程確定為:房屋建筑學(xué)、工程計(jì)價(jià)、施工技術(shù)、施工組織、投資控制、質(zhì)量控制等,從這些課程中摘取社會(huì)需要的技能,設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,確定研究專題,開展教育教學(xué)實(shí)踐,探索出了幾種項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中應(yīng)用的方法。
2.精心確定項(xiàng)目研究內(nèi)容
我國高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)還沒有解決傳統(tǒng)理論教學(xué)和當(dāng)今職業(yè)需求的矛盾,本課題著眼于該領(lǐng)域展開實(shí)踐探索。我們以工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查了社會(huì)對(duì)高職院校建筑類專業(yè)人才的要求,以社會(huì)職業(yè)技能需求為中心,精心選取理論教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué),使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從而達(dá)到提高建筑類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,適應(yīng)社會(huì)需求的效果。
三、注重以學(xué)生操作為主實(shí)施項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[4]
在實(shí)施階段,由教研組開會(huì)研究,確立07工程監(jiān)理專業(yè)用于教學(xué)的項(xiàng)目,讓相關(guān)專業(yè)教師明確該項(xiàng)目內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)其精神,以后所有教學(xué)緊緊圍繞該項(xiàng)目組織教學(xué)。
在確定項(xiàng)目法教學(xué)所采用項(xiàng)目時(shí),我們不僅要考慮項(xiàng)目中包含哪些專業(yè)知識(shí)點(diǎn),還要考慮該項(xiàng)目從開始發(fā)生到收尾需要涉及到多少門專業(yè)課,如何安排專業(yè)課的先后次序,涉及專業(yè)課的那些內(nèi)容等等諸多方面。
圍繞所確立項(xiàng)目內(nèi)容,重新整理知識(shí)點(diǎn)的排序,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中,本次教學(xué)改革嘗試成功之后,下一步就開始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對(duì)性。
教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,不得偏離計(jì)劃,有時(shí)要根據(jù)工程進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,但需確保授課內(nèi)容以項(xiàng)目為中心,在執(zhí)行項(xiàng)目法教學(xué)過程中還要配齊有關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集、檢查工具以及教學(xué)模型等。
四、研究項(xiàng)目舉例:磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)
對(duì)一些學(xué)生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項(xiàng)目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項(xiàng)目,我們采取以下方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。
1.確定項(xiàng)目
砌磚工藝、質(zhì)檢、計(jì)價(jià)綜合項(xiàng)目教學(xué)。
2.分析所涉及專業(yè)課并排序
①《房屋建筑學(xué)》;②《施工技術(shù)》;③《質(zhì)量控制》;④《工程計(jì)價(jià)》。
3.“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施
(1)理論教學(xué)
①《房屋建筑學(xué)》:通過運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)習(xí)§3.3磚墻構(gòu)造,重點(diǎn)講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。
②《施工技術(shù)》:采用多媒體教學(xué)的方式,通過課堂播放教學(xué)錄像,重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同厚度磚墻的組砌方法。
③《質(zhì)量控制》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體驗(yàn)收的主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目,并介紹其驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。
④《工程計(jì)價(jià)》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體的工程量計(jì)算。
(2)實(shí)踐操作
①三個(gè)項(xiàng)目小組:根據(jù)學(xué)生具體情況分為監(jiān)理組、施工組、計(jì)價(jià)組。
②現(xiàn)場實(shí)施
監(jiān)理組:準(zhǔn)備施工檢驗(yàn)工具;制定施工檢驗(yàn)方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數(shù)桿的設(shè)置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質(zhì)量允許偏差;了解計(jì)價(jià)檢查項(xiàng)目并準(zhǔn)備相關(guān)資料;設(shè)計(jì)使用的砌筑材料及其規(guī)格尺寸,使用部位,設(shè)計(jì)使用的砌筑砂漿種類,強(qiáng)度等級(jí)及使用部位;計(jì)價(jià)列項(xiàng),定額的套用,工料分析的實(shí)際情況。
施工組:要求學(xué)生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內(nèi)完成所有的任務(wù);熟悉施工場地,準(zhǔn)備相關(guān)工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質(zhì)量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯(cuò)縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過篩后的河砂進(jìn)行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。
造價(jià)組:收集編制本工程施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)資料;掌握工程量清單計(jì)價(jià)方法,熟悉工程量清單計(jì)價(jià)定額的全部內(nèi)容和項(xiàng)目劃分,正確計(jì)算填寫工程量清單計(jì)價(jià)相關(guān)表格,定額子目的工作內(nèi)容、施工方法、材料規(guī)格、質(zhì)量要求、計(jì)量單位、工程量計(jì)算方法,項(xiàng)目之間的相互關(guān)系以及調(diào)整換算定額的規(guī)定條件和方法。要求施工圖預(yù)算書計(jì)算項(xiàng)目的內(nèi)容完整,無漏項(xiàng),計(jì)算方法簡明、清晰,工料分析是否正確。
五、研究結(jié)果及分析
1.通過實(shí)踐研究,項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中收到良好的效果
(1)項(xiàng)目教學(xué)法把建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、工程計(jì)價(jià)、施工組織、施工技術(shù)、質(zhì)量控制及建設(shè)法規(guī)等不同的專業(yè)課程連接成一體,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解,讓學(xué)生深刻感受到專業(yè)的特色。通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出,學(xué)生對(duì)本業(yè)的理解和對(duì)未來工作的信心得到了顯著提高。
(2)通過將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性明顯提高,由以前的被動(dòng)倒灌式學(xué)習(xí),變成自覺查閱資料的主動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性顯著提高。
(3)通過對(duì)項(xiàng)目中問題的共同探討,學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到明顯提高。
(4)良好的教學(xué)互動(dòng)效果同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)改革的信心,推動(dòng)了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,使教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課與專業(yè)課之間的相互聯(lián)系,以取得更好的教學(xué)效果。
2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
(1)觀念的轉(zhuǎn)變
①由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
②由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。
③評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方式由期末考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力評(píng)價(jià)。
(2)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要選取身邊的實(shí)際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要既符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,又能保證絕大部分學(xué)生的參與和接受程度。這在班級(jí)學(xué)生參差不齊的情況下,需認(rèn)真考慮。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮多門課程的綜合,又要按照項(xiàng)目逐個(gè)實(shí)施,內(nèi)容上的欠缺與重疊是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)考核
項(xiàng)目活動(dòng)過程中,營造學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作,體現(xiàn)出學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的多種能力水平,對(duì)最終成績?cè)u(píng)定的客觀性,也成為項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
(4)項(xiàng)目活動(dòng)的師資
項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)是綜合性的活動(dòng),對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要求知識(shí)面廣,而且要求組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力及對(duì)整個(gè)活動(dòng)的駕馭能力強(qiáng)。同時(shí),教師要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵[5]。
六、總結(jié)
本次在建筑類專業(yè)教育教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以工程任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),以多樣化解決任務(wù)的策略,展示出了良好的教學(xué)成果,在學(xué)校教育與實(shí)際職業(yè)崗位之間架起了一道橋梁,讓學(xué)生真正地可以學(xué)以致用,為下一階段的教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在下一階段研究中,我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合心理學(xué),完善項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中的應(yīng)用,在專業(yè)課程教學(xué)方法方面推出新成果。
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