序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初二下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

案例背景：還記得初一剛進(jìn)校時有張肉乎乎小臉的玲，活潑好動，在新班委選舉時脫穎而出，成了學(xué)習(xí)委員兼數(shù)學(xué)課代表，期中考試考了第二名。整個初一，討人喜歡的她總是老師們表揚(yáng)的對象。

初二時，玲偶有幾次遲到，偶有幾次身體不適請假，更有幾次檢測不理想，因她以前的良好表現(xiàn)，老師并未在意。直到期中考試，她掉到了第十名。我找她談話，找她父母了解情況，最后卻只能歸結(jié)為身體的原因。但初二下學(xué)期玲迅速掉到了二十幾名，我不免多了些疑問。去她家家訪，一切正常，無意間卻在她的書桌上發(fā)現(xiàn)了一只白色手機(jī)。她媽媽說，這是她外公給她的獎勵，平時放家里當(dāng)鬧鐘用，沒入網(wǎng)；我翻閱了一下，確實(shí)如此，但手機(jī)并不顯新，我就建議她父母，買一只鬧鐘替換掉這只手機(jī)?；氐桨嗌?，我暗中找到我們班的“網(wǎng)蟲”小路，通過他了解到玲有QQ號，但在班級群里并不活躍，只是查到她有手機(jī)上網(wǎng)的記錄?？磥砦业牟聹y并沒錯，再次找到她，她也承認(rèn)自己偷偷辦了手機(jī)卡，我沒收了她的卡，她也保證不再碰手機(jī)。于是，相安無事地完成了初二的學(xué)業(yè)。

初三來臨，一切都那么忙碌，但她的成績并未見起色，精神卻很萎靡。我聯(lián)系家長，希望他們能給孩子更多關(guān)注，但他媽媽說她在家學(xué)習(xí)很抓緊，也帶她去看過醫(yī)生，醫(yī)生只說太疲勞而已。但小路又帶來新信息：玲用手機(jī)上過幾次QQ，我將這一信息反饋給她父母。終于，有天夜里她父母發(fā)現(xiàn)她躲在被窩里玩手機(jī)。當(dāng)她看到我滿是責(zé)備的眼神，淚流滿面，她說她也知道玩手機(jī)是不對的，但學(xué)習(xí)太累了，她想通過手機(jī)來放松。但越玩越想玩，有時也決心玩一會兒就學(xué)習(xí)，但玩著玩著就忘了時間，什么也不想做了。晚上也睡不著，總得玩著手機(jī)才能入睡。但她又說，看著父母與老師為她那樣操心，她也很想用心學(xué)習(xí)，但是她卻控制不了自己，整天想她的農(nóng)場、牧場，想看朋友的留言與空間?？粗矍斑@個形容憔悴、痛苦萬分的孩子，我覺得自己很無力，這是我以前教育教學(xué)經(jīng)歷中從未遇到過的狀況！

案例剖析：后來我上網(wǎng)一查，才知道這就是平時早有耳聞的“手機(jī)綜合癥”。主要表現(xiàn)為對手機(jī)有一種難以擺脫的迷戀，離了手機(jī)，坐立難安，以致無法全身心地投入到正常的生活中。

結(jié)合網(wǎng)上專家的建議，我與她父母從兩方面出發(fā)對孩子進(jìn)行幫助：

首先，孩子是有個性的孩子，過多的管教與提醒只能使孩子喪失主動性與責(zé)任感。于是采用了“理性感染療法”，讓她與學(xué)習(xí)委員阿珂同桌，并安排前后左右是3個學(xué)習(xí)很優(yōu)異又與她較要好的同學(xué)，組成學(xué)習(xí)小組。讓她們在學(xué)習(xí)中給予她幫助，讓她融入到學(xué)習(xí)小組中，擺脫對手機(jī)的依賴。并讓她們在平時的相處中，多給予她心理疏導(dǎo)，用言語與行動喚起她對自己生命的責(zé)任感。增加她的學(xué)習(xí)動力，幫助她制訂了初三剩下的幾個月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助她把學(xué)習(xí)任務(wù)變得緊迫，以改變她做作業(yè)時易分心看手機(jī)的習(xí)慣。

其次，經(jīng)過多次的談話，我知道她有想自控的愿望，但心里總惦記著手機(jī)，特別是雙休日。所以我提倡采用“轉(zhuǎn)移注意力法”，建議她父母讓她重新利用雙休日去學(xué)她一直想學(xué)的古箏和跆拳道，將她的注意力慢慢引導(dǎo)過去。第一周她就在日記里寫道：“練完跆拳道回來，我大汗淋漓，很累卻很帶勁，那天我睡得很沉很香?！痹诖蠹业墓餐P(guān)心下，她慢慢地融入了小組的討論學(xué)習(xí)，上課也開始舉手發(fā)言。雖然中考逼近，落下的功課又多，但她已能專注于學(xué)習(xí)，很少想到手機(jī)，并能樂觀地對待自己的學(xué)習(xí)了。中考過后，她雖然沒有考進(jìn)淳中，但她卻說：“普通高中我一樣考大學(xué)，老師相信我！我能行?！?/p>

第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、把握、整合、改進(jìn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性地使用教材；《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下自主、創(chuàng)造性地使用教材，而不是‘死記硬背’教材。”那么，如何創(chuàng)造性地使用初中物理教材呢？

一、創(chuàng)造性地使用教材，首先要從全局把握教材，了解初中物理的編排線索。

人教版新教材在是物理教材（試用版）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了局部的調(diào)整而來的。筆者對兩個版本的教材進(jìn)行了對比，從知識內(nèi)容上看，是做出了比較好的調(diào)整。這種調(diào)整更加符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是我們在使用這個教材時，仍然會面臨諸多的問題。其中一個最重要的問題，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能滿足對物理學(xué)習(xí)的要求。比如在學(xué)習(xí)密度知識時，對同一種物質(zhì)，其質(zhì)量跟體積成正比的定量關(guān)系。學(xué)生理解起來就相當(dāng)困難。原因在于初二下學(xué)期的學(xué)生對正比例函數(shù)還不太清楚。這樣教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力。怎么辦？我認(rèn)為完全可以打破教材的編排順序，先教一些對數(shù)學(xué)要求比較低的知識，同時要做好跟數(shù)學(xué)教師的協(xié)調(diào)工作；也可以先了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓數(shù)學(xué)教師做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更能適應(yīng)初中物理教學(xué)的要求。

二、創(chuàng)造性地使用教材，就是深挖教材，吃透教材。對教材中一些不合理或不科學(xué)的地方進(jìn)行大膽地改進(jìn)。

教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是不合理甚至是不科學(xué)的，現(xiàn)舉兩面例加以說明。一是“做功和物體內(nèi)能的改變”的演示實(shí)驗(yàn)中，用一個廣口瓶里面加少量的水，然后用塞子塞住，通過塞子中央的導(dǎo)管往里面打氣，當(dāng)里面的氣壓過大時，塞子被沖出來，同里看到瓶口冒“白氣”。如果我們按教材設(shè)計(jì)的方案來做，十有八九是不會成功的。原因是當(dāng)塞子被沖出來時，瓶內(nèi)的氣壓不夠大，瓶內(nèi)的水蒸氣對塞子做功不夠多，其內(nèi)能變化不大，溫度降低不多，基本沒有發(fā)生液化現(xiàn)象，所以看不到白氣。顯然，教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是不科學(xué)的。如果我們吃透了教材，真正領(lǐng)會到：“物體對外做做，則物體的內(nèi)能會減小”。我們就可以很輕易地找到該實(shí)驗(yàn)的替代方案：把一個礦泉水瓶（里面剩余少許水）的瓶蓋擰緊，然后使勁擰瓶體，當(dāng)里面的空氣（含水蒸氣）被壓縮到一定的程度時，瓶蓋被沖開，同時，瓶口出現(xiàn)明顯的“白氣”；二是，在“研究不同物質(zhì)的吸熱能力”的探究實(shí)驗(yàn)中，舊教材中是用兩個相同的酒精燈對質(zhì)量相等的水和煤油進(jìn)行加熱，加熱相同的時間來觀察兩種液體溫度的變化，比較出不同物質(zhì)的吸熱能力不同，從而引出“比熱容”的概念。這種做法是不合理的，原因是，我們無法找到兩個完全相同的酒精燈，如果用一個酒精燈分別來做，一是減弱了實(shí)驗(yàn)的直觀對比性，二是實(shí)驗(yàn)時間過長，不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，新教材把這個實(shí)驗(yàn)做了一個很大的改進(jìn)：用兩個功率相同的電加熱器（俗稱熱的快）對質(zhì)量相等的水和煤油進(jìn)行加熱，經(jīng)過相同的時間后，比較兩種液體溫度變化的情況。筆者在教材改動以前就是這樣做的，當(dāng)時實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了大約16秒，兩種液體的溫度變化就出現(xiàn)了很大的差異。筆者當(dāng)時在做這個實(shí)驗(yàn)時，十分注意一些細(xì)節(jié)，比如考慮到了兩個燒杯（用來裝液體）就應(yīng)該是完全一樣的，溫度計(jì)離熱源距離也是一樣的，按當(dāng)時的做法，筆者很興奮，認(rèn)為這是一個極大的成功。事后，筆者靜下心來一想，這里是不是還有一些我們沒有注意到的問題呢？為什么這么短的時間，兩種液體的溫度就會發(fā)生如此大的變化呢？后來，仔細(xì)一想，筆者沒有注意到熱輻射的問題。事實(shí)上，溫度計(jì)并沒有真正地反映液體的溫度，原因是溫度計(jì)的玻璃泡畢竟離熱源過近，玻璃泡感受到來至于熱源輻射的熱而迅速升溫。因此，在原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我對裝置進(jìn)行了簡單的改進(jìn)。即兩個杯子里各安裝了一個攪拌器，液體溫度的變化就沒有原來那來快了，但兩種液體的溫度變化的差異還是十分明顯的。顯而易見，后面的這種做法是更科學(xué)和合理的。

三、創(chuàng)造性的使用教材，就要做好不同版本教材的整合

新的課程觀和教材觀由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，教師不再是消極地傳授專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而是課程的建設(shè)者，要結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整、加工、資源的整合、改造和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，配套的教材也在起始年級使用，可謂與時俱進(jìn)，增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性。但教學(xué)情境是復(fù)雜多變的、動態(tài)生成的，教材追求的普適性和教學(xué)情境的獨(dú)特性之間的沖突是不可避免的。教材作為一種正式的課程文本，在體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的意圖和理念的同時，也承載了教材編制者所秉承的思想和觀念。盡管教材編制者在教材編制過程中，盡量考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，但當(dāng)教材發(fā)到學(xué)生手，并不能完全滿足每個學(xué)生的需要。這就需要教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境以及學(xué)生的實(shí)際需要對教材進(jìn)行加工處理，努力把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，使教材內(nèi)容“活化”成教學(xué)內(nèi)容，更加貼近學(xué)生實(shí)際，使“靜態(tài)”的教材更加適應(yīng)“動態(tài)”的教學(xué)情境。為此，作為教師，要盡量收集不同版本的教材，了解不同版本教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把其優(yōu)勢整合起來。

四、創(chuàng)造性地使用教材，要充分調(diào)動學(xué)生參與教材研讀和備課中來。