發(fā)布時(shí)間：2022-09-10 11:50:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課本知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新課改 初中地理 教學(xué)模式 現(xiàn)代信息技術(shù) 生活現(xiàn)象 開(kāi)放式
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0139-01
對(duì)初中地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究，可以一改傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方法僵化死板的不利局面，能使學(xué)生重新煥發(fā)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確地理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。地理課堂耗時(shí)多、成效低的不良教學(xué)局面也能由此得到改善，從而促使地理教學(xué)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和做法的描述。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使認(rèn)知難度由易到難，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
地理教材中有很多地理概念、現(xiàn)象、規(guī)律和事物等都是具有抽象復(fù)雜特征的，大大超出了學(xué)生的認(rèn)知感知范圍，教師也難以在短時(shí)間內(nèi)用語(yǔ)言表達(dá)和講解清楚，這些就形成了學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和障礙點(diǎn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將地理教材中抽象、靜態(tài)的事物以形象和動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這一節(jié)中“降水”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鋒面雨、地形雨、對(duì)流雨、臺(tái)風(fēng)雨這四種降水類型的示意圖，是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)，但是，由于這部分知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這時(shí)，我們就可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將這四種降水類型形成的示意圖以動(dòng)態(tài)示意圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如此，學(xué)生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過(guò)程，大大降低了教學(xué)難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。
二、引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)模式，拉近學(xué)生對(duì)地理知識(shí)親切感
地理新課改提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”在地理課堂上引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，賦予地理教學(xué)以生活化氣息，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥刻板、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，地理知識(shí)也能由此變得簡(jiǎn)單易懂和便于記憶，而且，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)意義和作用。
例如，以《我們身邊的地理》這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，一年里，為什么會(huì)有春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會(huì)十分清新？為什么我國(guó)的一些少數(shù)民族，居住的房子構(gòu)造會(huì)與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時(shí)候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長(zhǎng)江里面的水是向東流去的？”然后，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解與想法，之后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，與我們的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，學(xué)好地理，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)世界上的各種現(xiàn)象有著重要的作用，接下來(lái)，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出學(xué)生都十分熟悉的生活現(xiàn)象，并將其與地理聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)探索中。
三、建開(kāi)放式地理課程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求
一直以來(lái)，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學(xué)課堂上向?qū)W生死板灌輸?shù)乩?a href="http://jxqp.net/haowen/17328.html" target="_blank">課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致地理課堂嚴(yán)重缺乏教學(xué)的活力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏新時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，除了在地理課堂上向?qū)W生死板講解和硬性灌輸?shù)乩斫滩闹械募?xì)小知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。
例如，以《中國(guó)的水資源》這節(jié)內(nèi)容為例，課堂上讓學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源有了初步了解和認(rèn)識(shí)之后，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課下實(shí)踐任務(wù)：自由結(jié)合成小組，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源狀況進(jìn)行了解，如附近水庫(kù)、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費(fèi)價(jià)格等等，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來(lái)。然后，開(kāi)展“節(jié)約用水，防止水污染”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生就自己所了解的水污染現(xiàn)象提出合理的解決舉措。這樣，通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大增加，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且，通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的經(jīng)歷和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的美德，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)水資源的責(zé)任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學(xué)模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)改變，促使地理課堂獲得最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都得以極大程度的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：好奇心 教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)
地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)高度重視，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的作用。社會(huì)生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)工作，談以下幾點(diǎn)看法。
一、充分利用學(xué)生的好奇心
初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡都比較小，他們對(duì)各種事物充滿了好奇心，且具有極強(qiáng)的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。
例如，講八年級(jí)上冊(cè)地理“多種多樣的地形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)各種地形基本因素的了解情況，可以通過(guò)中國(guó)地形分布圖來(lái)找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點(diǎn)。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與到課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
二、采取嚴(yán)厲民主的教學(xué)方法
隨著課改的實(shí)施，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都有了極大的變動(dòng)，地理知識(shí)的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴(yán)和嚴(yán)厲，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解合理的采納，民主與學(xué)生交流、探討。在必要時(shí)還可以采取師生互換角色的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。
三、圖文并茂與讀圖識(shí)圖相結(jié)合
地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大的方面說(shuō)，我們研究學(xué)習(xí)的這個(gè)空間是整個(gè)宇宙，往小了說(shuō)，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實(shí)際教學(xué)中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會(huì)事半功倍。地理課的學(xué)習(xí)，一定要讀圖、識(shí)圖，地圖對(duì)于同學(xué)們有很大都在幫助，因?yàn)榈貓D可以容納十分重要的地理知識(shí)，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)會(huì)使用地圖，會(huì)讓同學(xué)們枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，而且地理考試當(dāng)中有大量的讀圖識(shí)圖題，所以讓同學(xué)們掌握好地圖的使用是地理老師在教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)
課堂地理教學(xué)中有好多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)一多，不論是老師還是學(xué)生都容易混淆，容易出問(wèn)題。所以不管是在教學(xué)當(dāng)中還是課堂練習(xí)過(guò)程中都要注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時(shí)，不只是要選出正確的答案，還要知道錯(cuò)誤的答案是怎么來(lái)的，在什么樣的情況下才會(huì)有這樣的答案，要對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。
五、懂得取舍，抓重難點(diǎn)做好應(yīng)戰(zhàn)的準(zhǔn)備
【關(guān)鍵字】圖像法；初中地理；地理教學(xué)
地理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，只有抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)才能駕馭地理這門學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應(yīng)用圖像，枯燥的課堂將會(huì)因此變得生動(dòng)有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因?yàn)槠洳粌H可以幫助學(xué)生們加深地理知識(shí)的記憶，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力有極大的幫助。
一、借助圖像運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動(dòng)形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時(shí)候，我先利用ppt分別將過(guò)去的黃河的流域水系圖與現(xiàn)在的進(jìn)行對(duì)比，接著，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個(gè)問(wèn)題的原因，同時(shí)再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個(gè)問(wèn)題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)治理黃河，當(dāng)然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行補(bǔ)充與指導(dǎo)。
二、合理利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)
地圖是世界地理知識(shí)的總括，曾有某位地理學(xué)家就說(shuō)過(guò)，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國(guó)地圖，可見(jiàn)，教師們合理利用一紙地圖來(lái)輔助地理的教學(xué)實(shí)在必不可少。譬如，教師在對(duì)世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計(jì)劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組必備兩張地圖———世界以及中國(guó)地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運(yùn)河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎(chǔ)的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過(guò)地勢(shì)地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會(huì)知道從黑海抵達(dá)地中海必定要路過(guò)土耳其海峽，因此可見(jiàn)土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導(dǎo)學(xué)生們由五海三洲轉(zhuǎn)變到豐富石油資源上，這時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現(xiàn)這些地方分別是屬于哪個(gè)國(guó)家的，那么學(xué)生們則會(huì)順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運(yùn)用了地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計(jì)劃，在學(xué)生們?cè)谧灾魈剿骼碚撝R(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)的趣味所在，這充分展現(xiàn)出了圖像法的優(yōu)勢(shì)。
三、將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為圖像學(xué)習(xí)地理
（一）將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖
利用綱要信號(hào)圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現(xiàn)象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要適時(shí)地將課本中的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生們?cè)诶斫饽切┏橄笫挛镒兊酶尤菀?，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖的方法很多，比如說(shuō)，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態(tài)圖以動(dòng)態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過(guò)程中再附上講解，這樣抽象知識(shí)也會(huì)在學(xué)生們的腦海中形象生動(dòng)起來(lái)，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這個(gè)方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識(shí)吸收進(jìn)來(lái)。在此，筆者舉一個(gè)案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節(jié)景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個(gè)主題系列圖片。每個(gè)系列圖片中包含亞歐不同地區(qū)在同一季節(jié)的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來(lái)西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區(qū)的氣候特征。
（二）在原圖的基礎(chǔ)上加以輔助以化難為易
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎(chǔ)之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講解中國(guó)的地形的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生理解中國(guó)的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國(guó)的地形圖，然而學(xué)生對(duì)這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國(guó)地形圖分為西、中、東三個(gè)部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)比西部地區(qū)低，東部地區(qū)又比中部地區(qū)低。這個(gè)圖片所想展示的內(nèi)容就很容易被學(xué)生記住了。
（三）緊扣教材，化簡(jiǎn)原圖
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會(huì)讓學(xué)生們看不懂，因此也就無(wú)法更好地去掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要適當(dāng)?shù)刈儞Q原圖，將復(fù)雜的原圖加以化簡(jiǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們?nèi)绾慰吹葴鼐€的時(shí)候，課本上的插圖是直接畫出各個(gè)地方以及各個(gè)樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數(shù)值、曲直以及凸進(jìn)方向這三方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以梳理歸納，讓原圖變得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識(shí)點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谧x圖方面的能力，還能促進(jìn)更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中一定要合理利用圖像來(lái)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]付常合.中學(xué)地理課教學(xué)與素質(zhì)教育的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育,2010(8).
關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法；初中地理課堂；游戲活動(dòng)案例
美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”。
這段話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)不能只是聽(tīng)，只是接受，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)用眼、耳、手、腦等多種感官參加學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果。國(guó)家義務(wù)教育階段對(duì)地理課程的要求是：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程?！倍顒?dòng)教學(xué)就是體現(xiàn)這一理念的有效途徑之一。
那么什么是活動(dòng)教學(xué)？活動(dòng)教學(xué)怎樣在初中地理學(xué)科中的運(yùn)用？
一、活動(dòng)教學(xué)的含義
活動(dòng)教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂(lè)學(xué)易懂。
二、活動(dòng)教學(xué)在初中地理課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材給人印象深刻的是教材內(nèi)容大膽取舍，銳意改革，始終貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新地理教育理念，突出能力，重在實(shí)踐，在每一章節(jié)中，將大量知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“活動(dòng)”這一新欄目來(lái)完成。這就要求每位地理老師在教學(xué)中多采取豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
1.巧用教材活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊
靈活應(yīng)用前文知識(shí)。此類活動(dòng)以書面資料為主，運(yùn)用實(shí)際所學(xué)進(jìn)行判斷和闡釋，一方面鞏固剛剛學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系前面所學(xué)，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
案例一：東南亞“十字路口的位置”活動(dòng)模塊2有關(guān)馬六甲海峽的閱讀材料，本來(lái)教材中已經(jīng)闡述了馬六甲海峽咽喉要到的重要位置，但只是說(shuō)出了歐洲、非洲到東亞最短距離的特征，學(xué)生們并不理解其真正的對(duì)世界的影響。但課后活動(dòng)里的材料就有一個(gè)積極推動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握馬六甲海峽是重要的交通要道，同時(shí)用實(shí)例說(shuō)明重要到什么程度，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì)，教師還可以通過(guò)數(shù)據(jù)更深層次的展示馬六甲海峽地理位置及交通作用的重要性，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入擴(kuò)展。
培育解決地理問(wèn)題的能力。這種活動(dòng)會(huì)融合課本知識(shí)，全班一起參與，一步一步地讓學(xué)生掌握一些基本地理技能。
案例二：經(jīng)線和緯線的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在地球儀等教具的輔助下感知這兩種概念的不同，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握經(jīng)緯度以及相關(guān)的定位。
對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題參與解決。社會(huì)熱點(diǎn)往往是街頭巷議、重復(fù)率高的問(wèn)題，可以融入所學(xué)知識(shí)并帶入課堂進(jìn)行探討，引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析推斷的能力。
案例三：日本多火山地震的原因。北京時(shí)間20 11年3月 l1日13時(shí)46分。在日本本州東海岸附近海域發(fā)生9級(jí)地震，震源深度約2O公 里。由于產(chǎn)生9. 0級(jí)地震進(jìn)而引發(fā)海嘯及核泄漏。福島第一核電站6座反應(yīng)堆不同程度被損壞，不僅給日本本國(guó)帶來(lái)極大的不利影響，而且給世界各國(guó)帶來(lái)不同程度的影響。日本對(duì)處理此次核泄漏事故的態(tài)度也直接影響到日本留給世界的印象。通過(guò)案例的給出，學(xué)生們首先要討論的是日本為何多火山地震的原因，其次分析我國(guó)是否多地震？知道那里發(fā)生過(guò)地震？再次，討論有效的減災(zāi)措施？最后升華生命價(jià)值高于一切。
2.教師對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)再創(chuàng)造
教學(xué)中的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)習(xí)過(guò)程”，注重實(shí)踐與運(yùn)用的環(huán)境。包括閱讀和繪制圖表、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作以及討論和辯論、角色扮演、游戲等活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能?！?/p>
案例四：經(jīng)緯網(wǎng)定位知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)完成。既生動(dòng)有趣又深化知識(shí)點(diǎn)。游戲設(shè)計(jì)①每組派2個(gè)同學(xué)在前臺(tái)站好，每人手里拿一張經(jīng)緯度數(shù)的卡片。②教師發(fā)號(hào)口令，如120E，30 N，持這張卡片的同學(xué)迅速跑到課桌相應(yīng)的位置上，找準(zhǔn)位置者為勝，依次下去，一直到每個(gè)同學(xué)都找到為止。③讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)活動(dòng)情況和所學(xué)知識(shí)，探討經(jīng)緯網(wǎng)的作用和經(jīng)緯線的分布規(guī)律。
這樣的活動(dòng)設(shè)置有很多，就不一一贅述了。
三、活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題
1.注重提高教師的素養(yǎng)
在活動(dòng)教學(xué)中，教師是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂開(kāi)放了，課堂活起來(lái)了，但如何做到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有效”。這些問(wèn)題都與教師素養(yǎng)有關(guān)，換言之 教師素養(yǎng)直接影響活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要通過(guò)培訓(xùn)與不斷學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革
實(shí)踐證明，運(yùn)用地理活動(dòng)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生上課的參與率，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)加給學(xué)生的教師意志相對(duì)較少，教師的感情、思維定式、方式方法等對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響減弱，學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。按自己的意志分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能得到最大的張揚(yáng)和發(fā)揮。使自主學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性特征，使每位學(xué)生都積極投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，在“玩中學(xué)”、“ 做中學(xué)”、“思中學(xué) ”，有了充分自主活動(dòng)的時(shí)空，有了廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中活躍思維，提高各方面的能力。
所以教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬視野，用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用勤奮和智慧在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，改變我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓我們的教材活起來(lái)，讓地理課堂大起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
但是，課本插圖、教學(xué)掛圖或地圖冊(cè)，往往存在比例尺小、內(nèi)容詳細(xì)、復(fù)雜、字小、界線模糊、死板等不盡如人意之處。怎樣才能讓地圖為教學(xué)服務(wù)，更好地服務(wù)于教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，畫圖就是一個(gè)最好的方法。那怎樣發(fā)揮畫圖在地理教學(xué)中的作用呢？筆者認(rèn)為，可以從教師畫圖和學(xué)生畫圖兩方面來(lái)分析。
一、教師畫圖
1．課前畫圖
地理教師要想上好地理課，地圖是關(guān)鍵。要想地圖符合教學(xué)的需要，幾乎每一節(jié)地理課都要畫圖。但有些地圖可以在課前準(zhǔn)備好，一是可以節(jié)約時(shí)間；二是可以給學(xué)生有一個(gè)整體、直觀的感覺(jué)。如：筆者在講授《中國(guó)的地形》“中國(guó)的地勢(shì)”這部分內(nèi)容時(shí)，課前用小黑板把“沿北緯32°中國(guó)的地形剖面圖”畫好。到上課時(shí)，把地形剖面圖一亮出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生看，學(xué)生對(duì)中國(guó)的地勢(shì)特征就有了一個(gè)整體、直觀的感覺(jué)，略加思考就可以歸納出中國(guó)的地勢(shì)特征是西高東低，呈階梯狀分布（三級(jí)階梯）。
2.當(dāng)堂作圖，講繪同步
雖然課本里、地圖冊(cè)中都有地圖，但是如果教師上課時(shí)只要求學(xué)生看里面的圖，學(xué)生印象不是很深刻，有時(shí)還會(huì)找不到教師要求找的地理事物。如果教師換一種方式，邊講邊畫，把講與畫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使死的“啞圖”變成了“活圖”，學(xué)生的注意力就會(huì)隨著教師的語(yǔ)言和筆觸而轉(zhuǎn)移，知識(shí)更容易理解，也更容易提高學(xué)習(xí)興趣。
3.復(fù)習(xí)課畫圖
復(fù)習(xí)課上，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，又不能像上課一樣一點(diǎn)一點(diǎn)地講。其實(shí)，很多時(shí)候都可以通過(guò)畫圖來(lái)解決，一幅圖可以包括很多知識(shí)，可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容放到一幅圖中。如：在復(fù)習(xí)《中國(guó)的地形》時(shí)，筆者在中國(guó)輪廓圖上首先把中國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯分界線畫出來(lái)，其次把中國(guó)各種走向的山脈畫上去，然后再填入各個(gè)地形區(qū)。這樣，一幅圖就包含了整節(jié)內(nèi)容，把文字和圖形很好地結(jié)合在一起，真正達(dá)到文圖合一，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到很大的作用。
二、學(xué)生畫圖
1.課堂上跟著教師畫圖
在地理課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是單純地聽(tīng)教師講課，看教師畫圖，在課堂上看似知識(shí)都理解、掌握了，但是，記得不是很深刻，課后對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易忘記。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一邊聽(tīng)教師講、看教師畫圖，一邊跟著教師畫圖，效果會(huì)大不一樣。因?yàn)?，這樣會(huì)把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等各種感覺(jué)都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力更集中，而且對(duì)要識(shí)記的東西印象更深刻，記憶更持久，回憶起來(lái)更容易。
2.課堂上按要求畫圖
在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)要求學(xué)生畫圖，以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)。例如：學(xué)了氣候資料（一個(gè)地方各月氣溫曲線和降水柱狀圖）的表示方法后，教師可以給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫氣溫曲線和降水柱狀圖。教師可以在旁指導(dǎo)畫圖。通過(guò)畫圖，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)看氣溫曲線和降水柱狀圖，理解、掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。否則，有的學(xué)生學(xué)完初中地理還不會(huì)看氣溫曲線和降水柱狀圖。
3.課后畫圖，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）02―0064―01
一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)是：首先費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺；其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績(jī)，運(yùn)用劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在當(dāng)前的形式下提高地理課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。
二、在地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)單元主題情景劇的意義
1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是基于建構(gòu)主義、人本主義和情境認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代新型教學(xué)模式的研究，是目前國(guó)內(nèi)外義務(wù)教育階段地理情境教學(xué)研究中的一個(gè)新課題，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革潮流中的一個(gè)新視點(diǎn)。通過(guò)將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；可培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視知識(shí)的生成過(guò)程，并通過(guò)合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和大量的課堂實(shí)證性活動(dòng)，找到情景劇應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，最大限度提升課堂教學(xué)效率。
2. 實(shí)踐意義。對(duì)于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是課堂教學(xué)的革新之舉。它促使教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式與方法，學(xué)習(xí)新課程理論，吃透新課標(biāo)，挖掘教材，重視集體研討教材，在動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中督促教師不斷審視自己的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷地拓展和優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
對(duì)于學(xué)生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生提出的“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他們的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過(guò)形象直觀的表演，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，滿足了學(xué)生的自我課堂表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使地理課堂活力四射。
三、情景劇教學(xué)法的具體應(yīng)用
1. 運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。語(yǔ)言是在課堂中傳授知識(shí)最為普遍卻最主要、最基本的一個(gè)工具。教師講授知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)把課本的理論知識(shí)講得通俗易懂，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺(jué)。
2. 進(jìn)行視聽(tīng)感觀。視聽(tīng)顧名思義就是通過(guò)視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學(xué)生的眼睛和耳朵，使他們?cè)谀X中形成老師想要傳達(dá)的情景和地理表象。例如，對(duì)于風(fēng)化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學(xué)生難以親身看見(jiàn)這種自然現(xiàn)象，這就需要教師通過(guò)圖片展示的方式來(lái)傳輸相關(guān)的信息，化抽象為形象。
3. 組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。如果教師在課堂上展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)能提供一定的幫助。
4. 回憶生活體驗(yàn)。部分地理現(xiàn)象就發(fā)生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與本節(jié)課有關(guān)的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)更容易理解，而且會(huì)留有深刻的印象。
5. 設(shè)問(wèn)聯(lián)想。設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度上，在課堂上利用情景設(shè)置問(wèn)題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在探索、解決問(wèn)題和在得到知識(shí)的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。
6. 設(shè)置矛盾場(chǎng)景。教師需要在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上多加留意，設(shè)置矛盾的情景，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到其中的錯(cuò)誤，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。通常使用的方法有比較法。
關(guān)鍵詞：高中地理；主要問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等。地理能力的培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無(wú)法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。
3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、高中地理教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。
2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解
高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。
3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測(cè)試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
一、以試題為“引”，聯(lián)想知識(shí)，回歸教材
眾所周知，高考試題的命制規(guī)律是“題在書外，理在書中”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)做了很多題目，如果后期復(fù)習(xí)中仍埋頭苦練，很大程度上是一種低效的重復(fù)，對(duì)成績(jī)的提高不會(huì)有太大幫助。這時(shí)，同學(xué)們應(yīng)跳出題海，重點(diǎn)整理自己在質(zhì)檢、模擬考和周測(cè)時(shí)已做過(guò)的題目，尤其是注意自己以前做錯(cuò)了的題目，通過(guò)對(duì)已做題目的歸納與分析，掌握所考知識(shí)點(diǎn)，然后以“點(diǎn)”引“線”，最終匯成“面”，回憶相關(guān)知識(shí)。為達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，同學(xué)們要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系：
1.整卷與錯(cuò)題的關(guān)系。什么題目最有價(jià)值？自己做錯(cuò)的題目最有價(jià)值。原來(lái)會(huì)做的題目做對(duì)了，頂多稱之為訓(xùn)練；原來(lái)不會(huì)做的題目現(xiàn)在會(huì)做了，才真正體現(xiàn)了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要正確處理整卷與錯(cuò)題的關(guān)系，把錯(cuò)題從試卷中分離出來(lái)，建立錯(cuò)題集，把以前做錯(cuò)的試題轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)資源。
2.看題與做題的關(guān)系。同學(xué)們應(yīng)該適當(dāng)減少做題目的數(shù)量，代之以看題，做到做題與看題相結(jié)合。對(duì)自己手頭資料上的一些題目可采取看的策略，具體分為以下六個(gè)步驟：①想要點(diǎn)，即想答案的要點(diǎn)；②對(duì)答案，即把自己所想的要點(diǎn)與題目的答案進(jìn)行對(duì)照；③找差距，即找自己所想的答案要點(diǎn)與參考答案之間的差距；④析原因，即分析兩者存在差距的原因所在；⑤理思路，即綜合自己的思考與題目給出的參考答案，對(duì)答題思路重新進(jìn)行整理；⑥憶知識(shí)，即回憶相關(guān)知識(shí)，歸納出其可能的命題趨勢(shì)。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的最后階段如果能學(xué)會(huì)看題，將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效率和效果。
3.練習(xí)與反思的關(guān)系。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的最后階段，既要認(rèn)真練習(xí)，又要自覺(jué)反思，做到思練結(jié)合。對(duì)于自己做過(guò)的練習(xí)題和老師講評(píng)過(guò)的試題，一定要進(jìn)行反思：自己的問(wèn)題在哪里？錯(cuò)誤的原因是什么？自己得到了哪些啟示？我們應(yīng)切記：老師講過(guò)的知識(shí)并不一定是自己的，只有經(jīng)過(guò)自己思考，加以消化、吸收，才會(huì)將其真正地變成自己的知識(shí)，提升自己的能力。
二、以目錄為“線”，總分結(jié)合，回歸教材
眾所周知，在高中三年時(shí)間內(nèi)，文科生需要學(xué)習(xí)5本高中地理教材（包括3本必修和2本選修）和4本初中地理教材，共9本地理教材所涵蓋的知識(shí)。在后期復(fù)習(xí)時(shí)，內(nèi)容之多、時(shí)間之短，若逐本細(xì)讀很不現(xiàn)實(shí)，如果倉(cāng)促地讀效果也不佳。那么如何才能更有效地進(jìn)行回歸呢？筆者認(rèn)為，首先，同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真研究高考考試大綱和近3至5年本?。ㄊ小^(qū)）高考真題，統(tǒng)計(jì)常考點(diǎn)、已考點(diǎn)和命題形式。其次，將高中地理課本劃分成三大模塊，即自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三大塊。在進(jìn)行理論梳理時(shí)，不應(yīng)逐章逐節(jié)逐字從頭到尾地讀，而應(yīng)翻開(kāi)目錄，先觀察每?jī)?cè)有哪幾章、每章有哪幾節(jié)。最后，采用回憶法對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。據(jù)高考考試大綱的要求和自己所統(tǒng)計(jì)的考點(diǎn)，先回憶每節(jié)有哪幾個(gè)?？键c(diǎn)、哪幾個(gè)重要考點(diǎn)在近幾年未考過(guò)，再回憶每個(gè)考點(diǎn)在課本上是如何分析和推理的。在進(jìn)行每章節(jié)內(nèi)容的回歸時(shí)，同學(xué)們要盡量多去“想”，宜采用網(wǎng)絡(luò)法對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書寫歸納，而非翻書“找”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果回憶不起來(lái)，在哪里卡殼了，就說(shuō)明在此處存在漏洞，此時(shí)就應(yīng)該及時(shí)打開(kāi)課本，把相關(guān)內(nèi)容再看一看，直到能順利回憶起來(lái)為止。這樣，不僅能發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞，而且復(fù)習(xí)效率也很高。例如：在進(jìn)行人教版必修2課本回歸時(shí)，首先，同學(xué)們可先翻看目錄，得出本冊(cè)書有哪六章。其次，逐章觀察有哪些節(jié)，并在小本子上將章標(biāo)和節(jié)標(biāo)繪制成關(guān)聯(lián)圖。最后，根據(jù)自己所統(tǒng)計(jì)的考點(diǎn)，回憶并書寫每節(jié)中一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，比如該冊(cè)書的第一章所學(xué)知識(shí)是“人口的變化”，教材所包括的重點(diǎn)內(nèi)容如下頁(yè)圖所示。接著對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)程及地區(qū)差異的成因、人口增長(zhǎng)模式類型和特點(diǎn)、人口遷移類型和影響因素進(jìn)行重點(diǎn)回憶梳理。這樣知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和細(xì)化能同時(shí)兼顧，復(fù)習(xí)效果較好。
三、以區(qū)域?yàn)椤袄?，初高中知識(shí)滲透，鞏固理論
