發(fā)布時(shí)間：2022-03-19 21:44:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本課程教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：圖形圖像處理;實(shí)踐能力;院校特色
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理是多領(lǐng)域交叉的綜合性學(xué)科，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)在機(jī)器視覺(jué)、自動(dòng)控制、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。很多理工科院校都已開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，由于課時(shí)以及學(xué)生基礎(chǔ)水平等因素影響，在本科階段圖形處理和圖像處理這兩門(mén)學(xué)科大都是作為單獨(dú)的一門(mén)課程，采用圖形圖像一體化教學(xué)的方式進(jìn)行[2]。該門(mén)課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解圖形圖像處理過(guò)程中的概念知識(shí)，掌握最基本的算法原理以及實(shí)現(xiàn)方法，為在相關(guān)領(lǐng)域更好地應(yīng)用以及進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
公安類(lèi)本科院校在教學(xué)實(shí)踐中有其自身的特殊性以及針對(duì)性。
本文以甘肅政法學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）信息安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的圖形圖像處理課程教學(xué)改革為例，對(duì)公安類(lèi)院校圖形圖像處理課程的教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)實(shí)效、學(xué)生動(dòng)手能力。
一、圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
1.學(xué)生基礎(chǔ)差
圖形圖像處理課程是一門(mén)綜合性學(xué)科，要求學(xué)生有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及發(fā)散的創(chuàng)新思維。但在具體的教學(xué)中，一方面由于我院以公安、法學(xué)為學(xué)校特色，整體上的定位是文科學(xué)校;另一方面由于我院地處西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)趫D形圖像處理這門(mén)學(xué)科上的基礎(chǔ)較差，主要體現(xiàn)為：對(duì)基本的編程手段、方法掌握較差，欠缺使用計(jì)算機(jī)手段解決問(wèn)題的思維能力，視野較為局限，缺乏創(chuàng)新能力。這影響了教學(xué)的進(jìn)度以及實(shí)際的教學(xué)效果。
2.教材選擇范圍小
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理作為兩門(mén)單獨(dú)的課程，有大量的經(jīng)典教材可供選用，整個(gè)課程體系也較為完善，但當(dāng)將二者融合進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，相關(guān)教材的選擇余地就非常少。目前公開(kāi)的就只有唐波等編寫(xiě)，電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理基礎(chǔ)》可供使用[3]。教材選用的缺乏導(dǎo)致授課過(guò)程僅僅基于教師的講義再輔以大量參考書(shū)目，學(xué)生手頭沒(méi)有一個(gè)權(quán)威、系統(tǒng)化的指導(dǎo)書(shū)籍，不能很好地在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.課時(shí)和課程內(nèi)容不匹配
圖形圖像處理作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，一共安排72個(gè)課時(shí)，其中理論講授42課時(shí)，實(shí)踐操作30課時(shí)。但是按照常見(jiàn)的課程體系，單是數(shù)字圖像處理這一門(mén)課程，就有圖像增強(qiáng)、圖像分割、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像變換處理等多個(gè)可以單獨(dú)開(kāi)課的研討內(nèi)容。想要在這樣短的時(shí)間內(nèi)完成圖形和圖像兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，就只有選擇最基礎(chǔ)的內(nèi)容泛泛而講，或者采用傳統(tǒng)的“理論+考試”模式[4]。這樣就無(wú)法有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在似懂非懂的階段。
二、教學(xué)改革措施
1.語(yǔ)言平臺(tái)選擇
圖形圖像處理發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成熟的產(chǎn)品和庫(kù)提供給開(kāi)發(fā)人員使用，通過(guò)對(duì)接口的簡(jiǎn)單調(diào)用，可以快速實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜、高級(jí)功能。使用已有庫(kù)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)非常高效快捷，但如果將這些庫(kù)直接納入教學(xué)，則對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)非常不利。例如在使用MATLAB從磁盤(pán)中讀取位圖圖像只需要調(diào)用相關(guān)接口imread即可，但這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法深入理解位圖文件中文件頭、信息頭、調(diào)色板以及顏色值這樣的組成結(jié)構(gòu)以及相關(guān)原理。看似方便快捷地實(shí)現(xiàn)了功能，實(shí)則損害了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)選擇C/C++作為基本編程語(yǔ)言，從數(shù)據(jù)的位和字節(jié)開(kāi)始讀起，從開(kāi)始處打好動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
一個(gè)好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容理解的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出不同層次的考核要求;二是從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇最基礎(chǔ)、最經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);三是從學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用背景，以刑偵、安全方面的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)結(jié)合
受到教學(xué)課時(shí)的限制，在有限的理論講授以及實(shí)踐操作課時(shí)中僅能完成一些基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)。要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)就必須利用課外時(shí)間，而課外時(shí)間的利用需要一個(gè)好的引導(dǎo)方法，相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽正好充當(dāng)這一激勵(lì)和引導(dǎo)的角色。
目前有眾多全國(guó)性質(zhì)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別很高，其選題也大都涉及計(jì)算機(jī)圖形圖像處理內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還要注意，在指導(dǎo)過(guò)程中只對(duì)思路以及技術(shù)方案進(jìn)行指導(dǎo)，而不對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐進(jìn)行干涉，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師代替學(xué)生比賽的情況。
三、結(jié)合學(xué)校學(xué)科背景
1.識(shí)別技術(shù)
如何從犯罪現(xiàn)場(chǎng)獲取犯罪嫌疑人殘留特征是初期刑偵工作的一個(gè)重要方面，指紋作為一項(xiàng)重要特征已有很長(zhǎng)的實(shí)踐歷史。從早期的人工比對(duì)，到現(xiàn)在的指紋圖像自動(dòng)識(shí)別，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟?？梢詫⒅讣y識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)作為課程最后的綜合設(shè)計(jì)題目，在實(shí)現(xiàn)時(shí)提倡組隊(duì)開(kāi)發(fā)，并與偵查專(zhuān)業(yè)的同學(xué)配合完成。
另一項(xiàng)較為成熟的生物識(shí)別技術(shù)是人臉識(shí)別，目前已經(jīng)普遍應(yīng)用于商業(yè)。但該項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為復(fù)雜，不宜直接引入教學(xué)實(shí)踐，可以進(jìn)行基本原理以及流程的講授，并作為進(jìn)階的高級(jí)要求。目前類(lèi)似的識(shí)別技術(shù)還有基于掌紋、靜脈紋、瞳孔、個(gè)人運(yùn)動(dòng)特征的等，都可以作為擴(kuò)展性?xún)?nèi)容進(jìn)行介紹。
2.安全技術(shù)
在信息時(shí)代，信息安全，特別是圖像數(shù)據(jù)的安全越來(lái)越受到社會(huì)的普遍重視[5]。在司法裁判中很多證據(jù)都以數(shù)字圖像的形式出現(xiàn)，但數(shù)字圖像易于編輯篡改，圖像的篡改監(jiān)測(cè)是進(jìn)行下一步工作的基礎(chǔ)。
圖像篡改監(jiān)測(cè)通常分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種監(jiān)測(cè)手段。最常見(jiàn)的主動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)是添加數(shù)字水印?？梢栽谥v授時(shí)演示添加與未添加數(shù)字水印的同一幅圖像，并讓學(xué)生對(duì)兩幅圖像進(jìn)行直觀分辨。被動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)則是基于原始圖像自身的相關(guān)性對(duì)篡改進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以以近期著名的新聞造假、學(xué)術(shù)造假事件進(jìn)行演示講授。
公安類(lèi)本科院校圖形圖像處理課程的開(kāi)設(shè)有自身特點(diǎn)，也有一定的局限。在教學(xué)實(shí)踐中，必須基于現(xiàn)有的條件，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)背景特色，通過(guò)對(duì)課程、學(xué)生現(xiàn)狀的研究，合理地使用相應(yīng)教學(xué)手段和方法，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[4]沈曉晶，王艷，趙慧娟.應(yīng)用型院校數(shù)字圖像處理本科教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（01）：86―88.
[5]黃曉生.數(shù)字圖像安全技術(shù)研究進(jìn)展[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）：82―86.
課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)該做到：
1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過(guò)視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來(lái)。
2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問(wèn)題。
3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言?xún)?nèi)容與機(jī)會(huì)。
4.通過(guò)姓氏對(duì)古代姓氏文化的探究，尋根問(wèn)祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。
我們通過(guò)追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來(lái)自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個(gè)兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說(shuō)，黃帝的子孫衍生成12個(gè)胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時(shí)普遍存在的父系家長(zhǎng)制氏族都稱(chēng)為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來(lái)專(zhuān)稱(chēng)。如黃帝稱(chēng)軒轅氏，堯稱(chēng)陶唐氏等等。他們開(kāi)枝散葉，分成不同的姓氏，所以說(shuō)萬(wàn)姓是一家，同根同源。
最近，社會(huì)流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？
（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來(lái)的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國(guó)脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國(guó)人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。
（2）能釋?xiě)褜?duì)自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。從而使自己對(duì)自己的姓氏的歷史來(lái)源、家族名人、遷徙分布等知識(shí)了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過(guò)姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來(lái)，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。
（3）姓氏尋根所尋覓的是中國(guó)人共同的民族文化之根，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和增強(qiáng)民族凝聚力都具有積極意義。通過(guò)了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強(qiáng)民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。
（4）舉行尋根祭祖活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動(dòng)、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國(guó)的和平統(tǒng)一大業(yè)。
1、關(guān)愛(ài)老人就是關(guān)愛(ài)我們的明天
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們是炎黃子孫，中華民族五千年的文明史中蘊(yùn)含著需要我們傳承的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德。我們每個(gè)人都有“垂垂老去”的那一天，關(guān)愛(ài)老人就是關(guān)愛(ài)我們自己的明天和未來(lái)。
2、為老齡化社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)
中國(guó)已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，如何讓“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”的新風(fēng)尚成為上海發(fā)展的閃亮名片是對(duì)這座國(guó)際化大都市的精神考量，是對(duì)上海市民的精神考量。重陽(yáng)節(jié)的教育價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在讓我們的學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”，尊重老者、敬畏生命、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。
3、積極傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)
重陽(yáng)節(jié)的活動(dòng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更要凸顯“祝福老人長(zhǎng)壽，祝愿生活美好”的教育主題，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在“孝親敬老”中“感謝在言，感動(dòng)在心，感激在情，感恩在行”的正能量。
二、 課程內(nèi)容
（一） 了解“重陽(yáng)節(jié)”的節(jié)日由來(lái)
每年的農(nóng)歷九月初九是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日――重陽(yáng)節(jié)，據(jù)考證，古代的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽(yáng)數(shù)，九月九日，日月并陽(yáng)，兩九相重，故而叫重陽(yáng)，也叫重九。又因?yàn)椤熬啪拧迸c“久久”同音，九在數(shù)字中又是最大數(shù)，有長(zhǎng)久長(zhǎng)壽的含意，且秋季是一年中喜獲豐收的黃金季節(jié)，古人認(rèn)為這是個(gè)值得慶賀的吉利日子，因此重陽(yáng)佳節(jié)由此得名，寓意深遠(yuǎn)。
重陽(yáng)節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽(yáng)糕、飲菊酒”的習(xí)俗，老百姓把“求長(zhǎng)壽、除兇穢、招吉祥”作為對(duì)美好生活的一種期盼。1989年，我國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為“老人節(jié)”，又叫“敬老節(jié)”，每年農(nóng)歷九月初九就成為“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”的紀(jì)念日子。
（二）確立課程的分層目標(biāo)
總目標(biāo)：
重陽(yáng)節(jié)教育活動(dòng)，應(yīng)突出重陽(yáng)節(jié)“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”的主題，了解“孝”文化的民族內(nèi)涵，繼承中華民族“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”。
1、 預(yù)備年級(jí)
重點(diǎn)了解重陽(yáng)節(jié)是中國(guó)重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日之一，也叫“敬老節(jié)”。通過(guò)生動(dòng)直觀地感受了解重陽(yáng)節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽(yáng)糕、飲菊酒”等習(xí)俗，體會(huì)重陽(yáng)節(jié)所蘊(yùn)含的中華民族“孝親敬老”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并懂得要體現(xiàn)在行動(dòng)之中。
2、 初一年級(jí)
激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同，大力弘揚(yáng)中華民族的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，通過(guò)“知行合一”的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有積極向善的“孝行孝道”，并在踐行中不斷體現(xiàn)其“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”的正能量。
3、 初二、初三年級(jí)
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價(jià)值，能夠?yàn)榉e極傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做出努力，發(fā)掘重陽(yáng)節(jié)的社會(huì)意義和中國(guó)元素，從關(guān)心老人的物質(zhì)生活提升到給予老人“精神關(guān)懷、心靈慰藉、情感支持”，培養(yǎng)學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任感的人文情懷，讓“生命關(guān)懷”的理念充盈學(xué)生的心靈。
（二） 確立課程的主要內(nèi)容
圍繞三個(gè)層面
1、 學(xué)校層面――主題宣講
（1） 中國(guó)古代二十四孝經(jīng)典故事點(diǎn)讀宣講 （已制作光盤(pán)）；
（2） 歷屆感動(dòng)中國(guó)“孝心英雄”事跡宣講（已制作光盤(pán)）；
（3） 學(xué)校歷屆“孝親敬老之星”事跡宣講（已制作光盤(pán)）；
（4） 評(píng)選以及表彰當(dāng)屆“孝親敬老之星”；
2、 班級(jí)層面――主題班會(huì)
依據(jù)校本“四航”課程的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，提供和積累優(yōu)秀教案。
“四航”校本德育課程的具體內(nèi)容：
以“小故事，大智慧”樣式編寫(xiě)的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學(xué)生的“身心特點(diǎn)、內(nèi)心需求、接受程度”等相關(guān)要素，期間的每個(gè)篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計(jì)，智慧點(diǎn)金，行動(dòng)感召”等來(lái)呈現(xiàn)，啟發(fā)同學(xué)們?cè)谠⒔逃跇?lè)、深入淺出中豐富自己的“生命體驗(yàn)”，展望自己的“美好未來(lái)”，在“愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)自己、愛(ài)生活”的道德情感的激發(fā)中生動(dòng)綻放“真、善、美”的人文之花。
（3）學(xué)生層面――主題實(shí)踐
結(jié)合“一班一居委”開(kāi)展敬老實(shí)踐活動(dòng)（提供和積累優(yōu)秀教案）
提供參考：
（1） “夕陽(yáng)關(guān)懷忘年交”溫情對(duì)話： （2）“舉手之勞表孝心”動(dòng)情時(shí)刻；
（3） “事事禮讓老人先”傳美倡議； （4）“別樣親情敬老心”助困行動(dòng)；
三、課程實(shí)施
（一）時(shí)間安排
每年10月份開(kāi)展“我的孝，你的笑――重陽(yáng)敬老月”系列活動(dòng)
1、 結(jié)合“一班一品”的建設(shè)開(kāi)展“重陽(yáng)敬老活動(dòng)”（校內(nèi)）
2、 結(jié)合“一班一居委”共建開(kāi)展“重陽(yáng)敬老活動(dòng)”（校外）
（二）分層實(shí)施
1、 預(yù)備年級(jí)
建議：從中國(guó)古代“二十四孝故事”中領(lǐng)略中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，汲取精華，懂得“百善孝為先”。讓學(xué)生在“孝親敬老”方面“心有楷模，學(xué)有模范，行有榜樣”。讀一本敬老的書(shū)、學(xué)一位敬老明星、講一個(gè)敬老故事、畫(huà)一幅敬老的畫(huà)、唱一首敬老的歌、做一件敬老的事。充分體現(xiàn)“生動(dòng)性、形象性”。
2、 初一年級(jí)
建議：讓學(xué)生在“孝親敬老”中，立足身邊小事，學(xué)會(huì)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，通過(guò)“生日賀會(huì)”的溫馨歡聚、“老少結(jié)對(duì)”的牽手互助、“雪中送炭”的熱心解難、“舉手之勞”的忘年交情等夕陽(yáng)關(guān)懷形式，把“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”落到實(shí)處。充分體現(xiàn)“體驗(yàn)性、實(shí)踐性”。
3、 初二、初三年級(jí)
建議：大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，重在體現(xiàn)學(xué)生“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”的“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”等，通過(guò)“我的孝，你的笑”系列活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)“課題探究、調(diào)研考察、辯論宣講”等方式，主動(dòng)思考“老齡化社會(huì)”與城市文明、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；“中國(guó)式敬老”的利弊與改善等。充分體現(xiàn)“主體性、思辨性”。
（三）確立原則
1、整合性原則――資源巧整合；2、體驗(yàn)性原則――用心去感悟
3、主體性原則――以學(xué)生為本；4、過(guò)程性原則――參與很重要
5、實(shí)踐性原則――知行要統(tǒng)一；6、有效性原則――啟發(fā)有收獲
7、繼承性原則――美德需發(fā)揚(yáng)；8、堅(jiān)持性原則――可持續(xù)發(fā)展
（四）拓寬途徑
總要求：
在整體推進(jìn)重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程中，以有效生動(dòng)的教育載體，讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)，并在具體的情境和文化環(huán)境中完成自我建構(gòu)，內(nèi)化認(rèn)同重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神，并逐步作用于自己的行為。
1、資源整合
重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)豐富多彩，取決于“時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上”活動(dòng)資源的巧妙整合：
（1） 向革命老人表達(dá)敬意
拜訪“老戰(zhàn)士、老革命、老英雄、老模范”等；
（2） 向困難老人表達(dá)愛(ài)意
走訪敬老院、看望空巢老人、慰問(wèn)病重老人等；
（3） 向工作老人表達(dá)謝意
感謝依舊堅(jiān)守工作崗位、發(fā)揮余熱的老人家們；
（4） 向家里老人表達(dá)誠(chéng)意
為父母、長(zhǎng)輩送上溫暖、送上真誠(chéng)，親情無(wú)價(jià)；
（5） 向陌生老人表達(dá)笑意
把微笑和溫馨送給陌生老人，舉手之勞最快樂(lè)。
2、多元展示
通過(guò)豐富多彩的展示聚焦和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，生動(dòng)地呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程。
（1） 宣傳展示
通過(guò)“黑板報(bào)、專(zhuān)欄、電子小報(bào)、攝影”等形式進(jìn)行展示；
（2） 才藝展示
通過(guò)“小品、歌舞、演講、故事、說(shuō)唱”等形式進(jìn)行展示；
（3） 探究展示
通過(guò)“調(diào)研報(bào)告、案例分析、課題研究”等形式進(jìn)行展示；
（4） 會(huì)議展示
通過(guò)“報(bào)告會(huì)、親子家長(zhǎng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)”等形式進(jìn)行展示。
3、校外延伸
活動(dòng)的“外顯”固然重要，因?yàn)樾问綖閮?nèi)容服務(wù)；但更重要的是學(xué)生主觀意識(shí)和行為上的“內(nèi)化”，能自覺(jué)踐行“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”是活動(dòng)本身的終極目標(biāo)。
（1） 走進(jìn)社區(qū)踐行――依托“一班一居委”，關(guān)愛(ài)社區(qū)老人；
（2） 走向社會(huì)踐行――積極“爭(zhēng)當(dāng)志愿者”，關(guān)注社會(huì)老人；
（3） 回歸家庭踐行――體會(huì)“親親父母心”，關(guān)心身邊老人。
（五）評(píng)價(jià)反饋
總目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)和反饋的主體，一方面可以了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的“參與程度、價(jià)值判斷、態(tài)度方法”等把握，另一方面可以進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整和完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
1、 預(yù)備年級(jí)
以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”為主，通過(guò)“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。
（六）實(shí)施說(shuō)明
1、立足長(zhǎng)效
（1）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”――提高參與活動(dòng)的積極性；
（2）變“消極”為“積極”――提高參與活動(dòng)的自覺(jué)性；
（3）變“單日”為“常態(tài)”――提高參與活動(dòng)的堅(jiān)持性；
“愛(ài)你365天”――重陽(yáng)節(jié)的“孝行”應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在每一天，成為學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的一道亮麗的風(fēng)景線?；顒?dòng)中，要多關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，避免“突擊”和“一次性”。
2、 把握策略
（1） 整理好、運(yùn)用好活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)性資料；
（2） 計(jì)劃好、安排好活動(dòng)過(guò)程中的分工與合作；
一、校本課程的規(guī)劃
學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個(gè)系統(tǒng)，是多個(gè)校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個(gè)相互獨(dú)立的課程。一般來(lái)說(shuō)，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個(gè)階段。
1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)
校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會(huì)課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過(guò)程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對(duì)各課程做好分析評(píng)價(jià)，對(duì)于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。
2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范
隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開(kāi)展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，在學(xué)期末要開(kāi)展校本課程互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對(duì)校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。
3.提升中進(jìn)行整合
通過(guò)前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類(lèi)，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐必修課混淆。國(guó)家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。
二、校本課程實(shí)施方案和流程
要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤(pán)考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開(kāi)課程啟動(dòng)會(huì)、反饋總結(jié)會(huì)等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會(huì)上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生興趣的情況，千萬(wàn)注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門(mén)要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：
1.申報(bào)
由教研組長(zhǎng)召開(kāi)組會(huì)，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫(xiě)申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。
2.審核
教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門(mén)，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類(lèi)。
3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備
將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對(duì)象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開(kāi)，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。
4.網(wǎng)上選課
在指定時(shí)間段開(kāi)放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對(duì)于開(kāi)課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊(cè)。
5.授課和結(jié)業(yè)
教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對(duì)教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國(guó)家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過(guò)考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。
6.校本課程考核評(píng)價(jià)
學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開(kāi)展教師網(wǎng)上互評(píng)和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評(píng)選出星級(jí)校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對(duì)于評(píng)價(jià)不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見(jiàn)，直至取消該課程。校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評(píng)選的組成部分。
一、開(kāi)發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義
1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展
校本課程《漏窗藝想》的開(kāi)發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開(kāi)的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門(mén)園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見(jiàn)。通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)
我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“吳江市藝術(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門(mén)鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開(kāi)發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，所以通過(guò)本次課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開(kāi)發(fā)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開(kāi)發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐
1.前期準(zhǔn)備工作
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開(kāi)發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫(xiě)人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”，開(kāi)辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。
2.全面推開(kāi)課程建設(shè)
首先，擬定制度，激勵(lì)開(kāi)發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開(kāi)發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開(kāi)發(fā)責(zé)任書(shū)》，從而在制度上保證了課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。
其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫(xiě)這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫(xiě)“了解漏窗”部分、語(yǔ)文教師側(cè)重編寫(xiě)“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫(xiě)人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專(zhuān)家崔允、吳剛平等教授撰寫(xiě)的論文30多篇，掌握了開(kāi)發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開(kāi)發(fā)信心更足了。
再次，開(kāi)發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書(shū)館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開(kāi)發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書(shū)在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽(tīng)取各方的意見(jiàn)與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開(kāi)發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。
3.宣傳實(shí)施校本課程
首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專(zhuān)題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。
其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開(kāi)展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。
接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。
再次，通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開(kāi)設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來(lái)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專(zhuān)題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。
最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來(lái)評(píng)定。另外，還通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問(wèn)題的情況等），或通過(guò)對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過(guò)對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫(xiě)小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果
學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。
在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了各類(lèi)“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。
部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過(guò)拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類(lèi)教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開(kāi)設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開(kāi)課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開(kāi)展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。
四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思
一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺(jué)得這樣的課程開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過(guò)考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專(zhuān)家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開(kāi)發(fā)”。
在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專(zhuān)業(yè)的顯著特征就是把專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開(kāi)放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺(jué)性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛(ài)武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.
2中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本途徑
學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱(chēng)之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.
2.1組織開(kāi)展校本培訓(xùn)
實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來(lái)工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問(wèn)題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家做以理論為主的專(zhuān)題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽(tīng)課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問(wèn)題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).
2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課
在新課改深入開(kāi)展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過(guò)發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展集體備課的情況為例，在開(kāi)學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問(wèn)，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說(shuō)課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.
2.3合作開(kāi)發(fā)校本課程
新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開(kāi)發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，確立教師的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.校本課程開(kāi)發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開(kāi)發(fā)者.校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具備課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開(kāi)發(fā)的過(guò)程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開(kāi)設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課.開(kāi)設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開(kāi)設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開(kāi)發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)不僅包括校本教材的編寫(xiě)，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過(guò)程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專(zhuān)業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來(lái)，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究
為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢(xún)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問(wèn)題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱(chēng)為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過(guò)教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，展開(kāi)交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，教師都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開(kāi)始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過(guò)程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過(guò)程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀摩行動(dòng)的過(guò)程.最后在學(xué)期末形成書(shū)面研究報(bào)告，來(lái)對(duì)照開(kāi)學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng).
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對(duì)策
所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。
一、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀
隨著課程評(píng)價(jià)的不斷變革，原有教育評(píng)價(jià)的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方式注重紙筆，過(guò)分量化；注重結(jié)果，淡化過(guò)程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施日益接軌，助推了學(xué)校校本課程研發(fā)的熱情，一時(shí)之間，校本研發(fā)蔚然成風(fēng)。筆者對(duì)我校及周邊學(xué)校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。
（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確，為研發(fā)而研發(fā)
不容否認(rèn)，不少學(xué)校從校本課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)到成果展示，取得了一些成績(jī)。特別是教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)也從“零的紀(jì)錄”發(fā)展到農(nóng)村中學(xué)的搶眼位置。但細(xì)究起來(lái)，不少農(nóng)村中學(xué)所開(kāi)設(shè)的校本課程，重名稱(chēng)，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過(guò)是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學(xué)校在應(yīng)試教育時(shí)期，成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗(yàn)之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)。所以，即使學(xué)校校本課程方案如何的翔實(shí)完備，也不過(guò)是一紙空文。即使是教師的教案準(zhǔn)備得如何充分，課時(shí)安排得如何有序，也只不過(guò)是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學(xué)生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的需要，更不要說(shuō)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。
（二）校本研發(fā)屬于教師、學(xué)生個(gè)人行為，不能形成良性的教育合力
不少農(nóng)村學(xué)校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的意趣。學(xué)生方面，既考慮了學(xué)生的自主選擇，更獲得了家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該說(shuō)在形式上是兩個(gè)積極因素的有機(jī)組合。但基于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴(yán)重缺乏，這與“校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師”的觀點(diǎn)恰恰相左。學(xué)生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動(dòng)接收與行為的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學(xué)行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。
（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地為學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展服務(wù)
農(nóng)村學(xué)校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點(diǎn)較低，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。勢(shì)必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)和利用的忽視及學(xué)校決策者對(duì)校本研發(fā)的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當(dāng)?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。
（四）學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別太大
很多學(xué)校，在校本研發(fā)方面，積極主動(dòng)，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情，出臺(tái)了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對(duì)校本課程研發(fā)及其評(píng)價(jià)，重視程度明顯不夠，評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情。特別是在評(píng)價(jià)方面，只注重了對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導(dǎo)。這與對(duì)國(guó)家課程的評(píng)價(jià)大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。
其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個(gè)方面尤為突出。
二、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)策略
鑒于農(nóng)村學(xué)校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。
（一）校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件
不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力。
（二）校本課程要融入學(xué)生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動(dòng)力
改變以學(xué)科本位為價(jià)值取向的課程組織形式，采取以學(xué)生發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
（三）學(xué)校要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
關(guān)鍵詞：校本課程；學(xué)生參與；開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-015-1
一、打破校本課程的神秘感，克服畏難情緒
校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程，它的開(kāi)發(fā)主體當(dāng)然是教師，教師可以與專(zhuān)家合作，也可以與學(xué)生合作。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。因此，校本課程并不是很神秘的東西。
校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。突出特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度大、各有特色。這三大特點(diǎn)要求校本課程的開(kāi)發(fā)須堅(jiān)持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，由一元角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簭恼n程“執(zhí)行者”到課程“決策者”，從課程“消費(fèi)者”到課程“生產(chǎn)者”，從課程“實(shí)施者”到課程“評(píng)價(jià)者”，角色態(tài)度上由被動(dòng)消極走向積極自主；角色關(guān)系上由個(gè)體獨(dú)立走向與人合作。這也決定了校本課程開(kāi)發(fā)難度較大，不象寫(xiě)一份教案那么容易，但教師必須克服畏難情緒，不要讓難度束縛自己的手腳。
二、學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的必要性、重要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”基于這一認(rèn)識(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)既滿足學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展的需要，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展需要，也照顧個(gè)別學(xué)生興趣和發(fā)展的需要。讓學(xué)生學(xué)的充實(shí)，生活幸福，是校本課程也是一切課程的終極目標(biāo)。所以，讓校本課程走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)具有必然性和重要意義。
讓學(xué)生與教師一同參與校本課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措，有利于和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，如何把成語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理及其實(shí)踐意義作為一門(mén)校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，是一件很有意義的工作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完全可以參與開(kāi)發(fā)。因?yàn)樵谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)中，成語(yǔ)或成語(yǔ)故事自孩子學(xué)語(yǔ)和記事起，就被父母和長(zhǎng)輩們深深地植入了腦海，打上了烙印，成為孩子終生不忘的記憶。隨著孩子的成長(zhǎng)，日常用語(yǔ)、作文引用，甚至參加相關(guān)成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)有了更多的接觸、更深的理解和更廣泛的運(yùn)用。政治教師可以組織學(xué)生從成語(yǔ)的起源、含義、蘊(yùn)含哲理、實(shí)踐意義等方面廣泛收集材料，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)政治與文化、歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
三、如何讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材
1.教師引領(lǐng)，要求具體。
校本課程的校本性決定校本課程必須以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。它的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)。在開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)校本教材的過(guò)程中，學(xué)校必須以教師為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，搞好課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)，確定課程目標(biāo)，擬定課程內(nèi)容的綱目，策劃校本教材的編寫(xiě)提綱，分配好教師和學(xué)生各自承擔(dān)的具體任務(wù)，在師生的共同協(xié)作下完成。
2.分工協(xié)作，收集資料。
校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度大的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)生是無(wú)法完成的，師生如何協(xié)作共同開(kāi)發(fā)，需要搞好分工，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容必須由教師把關(guān)負(fù)責(zé)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生人多、信息廣泛的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)用現(xiàn)代技術(shù)力量，做好材料的收集和整理工作，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生收集、整理材料的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
校本課程的重要載體是校本教材，沒(méi)有校本教材，校本課程的開(kāi)發(fā)就毫無(wú)意義。為了提高編寫(xiě)校本教材的工作效率和質(zhì)量，教師還可以將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，每小組選出一名組長(zhǎng)，在小組內(nèi)進(jìn)行具體分工，讓所有學(xué)生都參與。當(dāng)然，為了體現(xiàn)公平，教師也應(yīng)該成為小組中的一員，也便于發(fā)揮示范帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。
3.小組交流，資源共享。
編寫(xiě)校本教材必須充分發(fā)揮小組的作用，教師根據(jù)各小組收集起來(lái)的材料，組織討論會(huì)，各小組由組長(zhǎng)或委派一名學(xué)生參加書(shū)面交流，進(jìn)行廣泛討論，傾聽(tīng)各方意見(jiàn)，找出不足和遺漏，提出改進(jìn)措施。教師更要發(fā)揮引領(lǐng)作用，指明下一階段工作方向和工作重點(diǎn)，并確定下一次交流時(shí)間和重點(diǎn)內(nèi)容。這樣通過(guò)多次反復(fù)討論和交流，材料收集和整理基本完成，各小組可以互換材料，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4.教師整合，成果展示。
學(xué)生收集和整理出的材料還不能算是校本教材，他只能算是半成品，需要教師進(jìn)一步整合和優(yōu)化，進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析和綜合，按照校本教材的一般規(guī)范要求進(jìn)行整理、編印，形成具有學(xué)校特色、滿足學(xué)生需要、師生共同參與編寫(xiě)的校本教材，最后進(jìn)行成果展示，分享收獲與快樂(lè)。
