發(fā)布時間：2022-04-23 20:54:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節(jié)為臨床病證辨證施護章節(jié)，共18課時。1.2.1講授法按中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進行教學(xué)，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關(guān)理論知識。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護理措施，討論結(jié)束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學(xué)生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結(jié)，對表演環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、討論結(jié)論是否正確進行評價。引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，促進學(xué)生深入的思考問題并鼓勵表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識地設(shè)計一個或多個缺陷環(huán)節(jié)，討論時讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)?，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評價時，要對表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節(jié)結(jié)束后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的評價，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個項目，每個項目設(shè)有3個選項；滿意度問卷涉及學(xué)生上課時的心情、積極性的調(diào)動等8個項目，每個項目設(shè)有3個選項。統(tǒng)計分析3組課堂氣氛、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學(xué)生教學(xué)評價比較采用非參數(shù)秩和檢驗。
2結(jié)果
3組學(xué)生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01），詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點
3.1.1提高學(xué)生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫(yī)護理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內(nèi)容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識串聯(lián)起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果［5］。從3組教學(xué)方法的考核成績來看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識點巧妙地融入所設(shè)計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設(shè)計了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動學(xué)生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實、學(xué)生越投入［6］，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動思考如何設(shè)計劇中情節(jié)并將知識融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，通過設(shè)計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時促使學(xué)生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度［8］。
3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處
講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)［9］，存在學(xué)生準(zhǔn)備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強對缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
4小結(jié)
對于大部分學(xué)生來說，英語是一門相對陌生的語言，愛探究的天性讓學(xué)生對這門學(xué)科抱有很大的興趣。但是，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性。
情景教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的自主地位，較好地激活課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，只要教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活活動的對接，使學(xué)生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
如在教學(xué)自我介紹時，教師可以利用情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。同時，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學(xué)生進行課外拓展，使學(xué)生認識和了解到更多有關(guān)自我介紹的內(nèi)容。這樣，不僅打破了課堂教學(xué)方式單一的困境，更讓學(xué)生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學(xué)的英語知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
運用情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂教學(xué)氛圍，而且可以幫助學(xué)生形成英語思維。教師可以把情境構(gòu)建的任務(wù)交給學(xué)生，在教學(xué)一部分內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學(xué)生可以充分調(diào)用和鞏固自己所學(xué)的知識。
構(gòu)建英語情境，要求學(xué)生運用思維能力，將所學(xué)的英語句子運用到同一個英語情境中，有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加熟悉和了解英語的用法，真正地將英語知識與生活應(yīng)用聯(lián)系起來，把英語變成了一種溝通和交流的工具。
（一）競賽游戲小學(xué)生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動們積極思維。例如在教學(xué)單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學(xué)生分成兩大組，每組選一個代表教師念單詞，學(xué)生快速拿到相應(yīng)的卡片，將其交到教師手中，其余學(xué)生連讀三遍。這個小游戲?qū)⒄n堂使課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生積極性得到提高。
（二）猜謎游戲小學(xué)生求知欲強，在教學(xué)過程中我們可以設(shè)置懸念，運用一些“猜一猜”的活動，使學(xué)生開動腦筋，積極思考。如在學(xué)習(xí)完動物類詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學(xué)生來猜測這些單詞。在學(xué)習(xí)完時間表達法之后，做一些動作，讓學(xué)生猜測你在幾點干什么。這樣的活動既有趣，又可以將知識合適地在交際中得到充分應(yīng)用。
（三）模仿游戲美國心理學(xué)家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況：兒童的某些行為習(xí)慣能影響語言的發(fā)展，當(dāng)兒童對外界的語言刺激(包括看到的、聽到的和感覺到的)不斷做出反應(yīng)的時候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的(比如故事或體能游戲)，而重復(fù)的次數(shù)又達到一定數(shù)量的時候，語言能力就會飛速提升。在教學(xué)動物單詞時，筆者讓學(xué)生模仿小動物的聲音和動作，一起動手做小動物的頭飾，比比誰是模仿冠軍。如在教學(xué)dance,sing,jump,draw等單詞時，筆者讓學(xué)生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學(xué)生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動”的動作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視……。這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。
二、利用實物創(chuàng)設(shè)情境
實物教具，形象直觀，更能能調(diào)節(jié)課堂氣氛，它真實地將信息傳遞給每一個學(xué)生，使學(xué)生看到實物，同時記憶單詞。詞與形結(jié)合，強化學(xué)生的形象記憶。例如：教單詞：basketball,football,tabletennis,volleyball.我準(zhǔn)備了籃球、足球、乒乓球，排球四個球，上課時我讓四個學(xué)生拿單詞詞條，而后讓另四名同學(xué)拿四個球去找尋配對的單詞詞條。通過實物游戲，更多的學(xué)生參與進來，極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。
三、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。
利用圖片、簡筆畫和圖話進行教學(xué)，可以生動形象地展示實物，意思也清晰明了，更可以高效簡潔地展現(xiàn)一些抽象名詞或不易找到對等實物的或不易帶進教室的實物對等單詞。比如，，首先通過談?wù)摻裉斓奶鞖庖氡菊n主題進而來教學(xué)表示天氣cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的單詞。然后在黑板上形象地逐一畫出表示天氣的符號或圖進行教讀，既形象又直觀，還幫助學(xué)生學(xué)會觀看天氣預(yù)報的生活小常識。
四、課外創(chuàng)設(shè)情境
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法旅游教學(xué)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展?fàn)顩r下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為“情境教學(xué)法”在該專業(yè)教學(xué)中的運用能取到良好的教學(xué)效果。
一、旅游教學(xué)中運用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運用學(xué)生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實生動、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點。學(xué)生作為一個自主學(xué)習(xí)的個體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。
二、情境教學(xué)法的實例運用
在課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境、生活引入情境等。
1.表演體會情境
表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。
2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學(xué)過程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.實物演示情境
實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風(fēng)民俗時，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強烈的競爭情感反應(yīng)，使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實際操作能力。
4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學(xué)生了解知識點之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。
三、結(jié)語
旅游專業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場合和機會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變畏學(xué)為主動學(xué)。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
參考文獻：
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學(xué)習(xí)和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過老師的提問對班里其他的同學(xué)進行描述，接著被提問的同學(xué)像老師一樣再提問由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時對自己學(xué)過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學(xué)生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣
初中生正當(dāng)處于青春時期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動參與進來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。
三、合理增加語言情景設(shè)計
設(shè)計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。
1.多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計語言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學(xué)們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點就是可有效激活學(xué)生的興趣點，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動力。
2.將生活元素帶入課堂教學(xué)
將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，使學(xué)生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學(xué)時，最好采用完全英語教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.合理設(shè)計
激勵情景年輕氣盛是當(dāng)前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學(xué)生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學(xué)生進行不同鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信，有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強交流，同時增強學(xué)生的團隊合作意識。
四、結(jié)束語
1.符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點
在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以對具體的東西有一個直接的感知，鑒于小學(xué)生對新事物的接受能力，一般來說其對事物的理解，都需要一個時間過程。在這個過程中，就必須要有人對其進行引導(dǎo)，使其對事物有更好的理解。而且小學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法方面的總結(jié)以及具體的應(yīng)用中，很難做到靠自己獨立來完成。情境教學(xué)法的運用，能夠使學(xué)生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應(yīng)了小學(xué)生的接受心理，因而受到小學(xué)生的喜歡。
2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容
情境教學(xué)法的最主要目的就是提高學(xué)生接受新事物的能力，進而使其對教材內(nèi)容有一個更好的把握。而此種教學(xué)法很好的做到了這一點，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識點的掌握。
3.可以促進學(xué)生的全面發(fā)展
情境教學(xué)法的具體過程中，對學(xué)生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學(xué)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學(xué)生真正參與其中，這種方式可以加強學(xué)生的表達能力以及團隊協(xié)作等方面的能力，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實施
1.聯(lián)系具體的生活實際來展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時所能感受到的，這些對生活的感受和認識，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動，很符合小學(xué)生的閱讀心理。教師在對這些文章進行具體的講解時，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學(xué)中。要使得學(xué)生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個很好的把握。比如在小學(xué)語文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實情感，而這些情感的來源，就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學(xué)的進行提供了很好的條件，對那些文章中觸動人心弦、感人至深的地方，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對生活的感受，來品讀這些文章。使學(xué)生真正融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2.運用實物演示來展現(xiàn)情境
人們對某一事物的判定，往往是由這個事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語文教師的口頭描述來實現(xiàn)，就很難實現(xiàn)教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)過程中很有必要借助具體的實物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更好的把握。在具體的文章講解中，運用實物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學(xué)生更好的體會情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境，運用圖畫的形式，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行圖畫描述的過程，不僅僅是把語言描述的東西換個方式表現(xiàn)出來，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達，由具體的行，產(chǎn)生相應(yīng)的情，這樣才能使學(xué)生也快速進入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語
高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當(dāng)今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程”。
2情景教學(xué)對高中生物教學(xué)中的意義
生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學(xué)生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學(xué)生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學(xué)以后，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)積極性在生動的情景創(chuàng)設(shè)上得到了激發(fā)，學(xué)生在參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學(xué)氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學(xué)氛圍，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3情景教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用實例
3.1利用模型創(chuàng)設(shè)和ppt進行抽象的生物概念的引入
教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學(xué)。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復(fù)雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學(xué)生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是如果僅靠板書和講述，學(xué)生根本無法形成雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，這時，教師可以給學(xué)生先展示旋轉(zhuǎn)式樓梯，給學(xué)生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學(xué)生在有了旋轉(zhuǎn)式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構(gòu)建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復(fù)雜知識點。
3.2互動式教學(xué)
生物是一門生命科學(xué)，它是和我們生活息息相關(guān)的，然而，高中生物的有些概念是非?？菰锖碗y以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進課堂，就得到良好的教學(xué)氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數(shù)分裂”就是高中生物課堂中的一個知識難點，如果僅僅通過概念的講述，學(xué)生很難理解，這個時候，教師可以利用圖片和教學(xué)模型，循序漸進的讓學(xué)生自己動手，來形成減數(shù)分裂的過程，這樣一堂課以后，學(xué)生就很容易的理解和消化“減數(shù)分裂”這個概念。
3.3結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學(xué)過程中，如果能夠把生物現(xiàn)象和我們?nèi)粘Ｉ钭龅接行У慕Y(jié)合，這就可以讓學(xué)生從生活中的點點滴滴發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，繼而激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在細胞呼吸作用的教學(xué)實例中，教師可以向?qū)W生提以下幾個問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進行保存，如何用細胞呼吸作用來解釋這個現(xiàn)象，學(xué)生通過聯(lián)系日常實際，很容易的接受細胞呼吸作用這個概念，達到教學(xué)目標(biāo)。
3.4引入演示實驗
高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應(yīng)用，學(xué)生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時，教師可以在課堂中準(zhǔn)備培養(yǎng)皿和豆子，讓學(xué)生自己動手，在潮濕環(huán)境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養(yǎng)，繼而，通過兩種條件下培養(yǎng)出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下次，再遇到向光性這個概念，學(xué)生會聯(lián)想到實驗課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景;故事情景;角色扮演
最近這幾年，我國的教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，教育理念也在不停地更新。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用就像是墊腳石一樣，因此學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。但是傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用情境教學(xué)法，以改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。但是如何在教學(xué)過程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發(fā)揮呢？這是本文主要探究的內(nèi)容。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)容
什么是情境教學(xué)法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學(xué)方式。其本質(zhì)上就是老師通過語言描繪等方法來達到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法之所以這么受歡迎，是因為它具備很多獨特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導(dǎo)啟發(fā)。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用
情境教學(xué)法雖然對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)有著十分重要的作用，但是如果情境設(shè)置的不恰當(dāng)，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設(shè)置情境的時候一定要結(jié)合實際狀況，數(shù)學(xué)書本內(nèi)容，小學(xué)生的內(nèi)心想法等，只有這樣才能使得設(shè)置出來的情境更適合數(shù)學(xué)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設(shè)置
對于低年級小學(xué)生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個點，讓學(xué)生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學(xué)習(xí)人民幣這塊內(nèi)容時，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機抽取四個學(xué)生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）兒童歌曲情境的設(shè)置
小學(xué)生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學(xué)生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數(shù)學(xué)課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學(xué)法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說:學(xué)習(xí)數(shù)字的寫法時，老師可以先教學(xué)生們唱一首兒童歌曲《寫數(shù)歌》，歌詞大意是:“數(shù)的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數(shù)值就用零代替?！币皇缀唵蔚膬焊杈涂梢宰屚瑢W(xué)們大致的了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，接下來的時間老師再講重點以及做練習(xí)題，進而使課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。
（三）故事情境的設(shè)置
每一個小學(xué)生對未知事物充滿著好奇心，所以他們希望通過聽故事來增加自己的閱歷。因此老師在數(shù)學(xué)課堂上可以采取故事情境教學(xué)法。比如說:在學(xué)習(xí)余數(shù)這一模塊時，老師在上課前問同學(xué)們一個問題:同學(xué)們你們聽說過華羅庚的故事嗎？同學(xué)搖頭說沒有，此時老師說那我給你們講一下這個故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數(shù)學(xué)題，只有他一個人回答對了，因此老師表揚了他。同學(xué)們被這個故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時也對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，進而有利于下面教學(xué)內(nèi)容的展開。
