發(fā)布時(shí)間：2022-02-08 17:31:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
從2007年秋季我省普通高中全面走進(jìn)新課程以來(lái)，為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，在閱讀教學(xué)中，我試著把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，取得了較好的教學(xué)效果。2010年，我與學(xué)校語(yǔ)文教研組的同事們一起構(gòu)建了具有校本特色的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)模式――“三案一體，四段八步”教學(xué)法。又經(jīng)過(guò)近三年的改進(jìn)，這一教學(xué)模式現(xiàn)已基本成熟，特整理如下。
一、三案一體――學(xué)案、導(dǎo)案、練案構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)整體
所謂“三案”是指每課必備的學(xué)案、導(dǎo)案和練案?！叭浮本蓚湔n組集體備課設(shè)計(jì)，由集體備課的主備人執(zhí)筆撰寫，再通過(guò)集體討論定稿。
（1）學(xué)案：學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和步驟。學(xué)案要在課堂正式授課之前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課上進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，學(xué)案一般包括以下幾個(gè)板塊。
①學(xué)習(xí)目標(biāo)――提出包括“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”等不同層級(jí)的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。
②重點(diǎn)難點(diǎn)――告知學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
③知識(shí)鏈接――提供給學(xué)生研讀文本所必須的背景和語(yǔ)文知識(shí)，如作者簡(jiǎn)介、寫作背景和語(yǔ)法、修辭、文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)鑒賞知識(shí)等。
④文本研讀――以富于梯度的提問(wèn)形式，內(nèi)容緊扣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，從主題、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等方面，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。
⑤合作探究――設(shè)計(jì)1―3個(gè)契合本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行合作探究和深入的鑒賞。
（2）導(dǎo)案：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)案以學(xué)案為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。在集體備課中形成的導(dǎo)案，在不同教師、不同教學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師還要根據(jù)學(xué)案檢查得到的情況，進(jìn)行個(gè)性化的備課，使得課堂導(dǎo)學(xué)既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的針對(duì)性。導(dǎo)案一般包括以下幾個(gè)板塊。
①導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)――與學(xué)案要求大致相同，在收閱學(xué)案后的個(gè)性化備課過(guò)程中，可作調(diào)整。
②導(dǎo)學(xué)手段方法――支持教學(xué)的條件。導(dǎo)學(xué)手段方法包括設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。
③導(dǎo)學(xué)過(guò)程――課堂教學(xué)中教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和流程。內(nèi)容包括：導(dǎo)學(xué)的主要問(wèn)題及其先后順序、參考答案、課堂預(yù)設(shè)、點(diǎn)撥策略等，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識(shí)積累的創(chuàng)設(shè)情境用語(yǔ)，活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、過(guò)渡、激勵(lì)用語(yǔ)，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，等等。
④教學(xué)反思――教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。由授課教師在課后填寫。
（3）練案：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方案，含達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)兩種。
①達(dá)標(biāo)練習(xí)――所有學(xué)生的必做題，是“套餐”。從運(yùn)用的層面，對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，旨在鞏固知識(shí)和能力，理解過(guò)程和運(yùn)用方法，讓學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展練習(xí)――課外作業(yè)，是遷移、拓展延伸性質(zhì)的練習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課中限時(shí)完成，包括“基礎(chǔ)知識(shí)”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個(gè)部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時(shí)講評(píng)；“自助餐”是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平選做，并借助配發(fā)的參考答案自行評(píng)價(jià)，或者與同學(xué)交流、請(qǐng)求教師的個(gè)別輔導(dǎo)。
二、四段八步――四個(gè)教學(xué)階段各有兩個(gè)教學(xué)步驟，一共八個(gè)步驟
“四段八步”是從導(dǎo)學(xué)的流程角度說(shuō)的，是合理處理教學(xué)過(guò)程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時(shí)間流程從邏輯上展開(kāi)的各個(gè)教學(xué)步驟。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①獨(dú)學(xué)――學(xué)生個(gè)體自學(xué)的步驟。在課前的自習(xí)課上，根據(jù)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”和“知識(shí)鏈接”的指引，學(xué)生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對(duì)話，獨(dú)立思考，完成學(xué)案上的“文本研讀”題，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②質(zhì)疑――學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，要求寫在學(xué)案的指定位置?！耙伞?，主要是指學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話時(shí)遇到的困難，以及學(xué)案要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解。這些疑難和發(fā)現(xiàn)將是課堂學(xué)習(xí)時(shí)合作探究的最主要內(nèi)容。教師通過(guò)收閱學(xué)案，進(jìn)一步了解學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)性化備課。
2.合作探究：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①對(duì)學(xué)――學(xué)生結(jié)對(duì)相互檢查學(xué)案完成情況，進(jìn)行思想交鋒，并相互啟發(fā)，解決獨(dú)學(xué)時(shí)的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。
②群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問(wèn)題，進(jìn)行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認(rèn)為是較有價(jià)值的問(wèn)題提交班級(jí)研討，進(jìn)行更大范圍的交流，充分展示對(duì)文本的個(gè)性化解讀的精彩。
3.評(píng)價(jià)提升：通過(guò)教師的精講來(lái)完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，分作兩步
①評(píng)價(jià)――教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，對(duì)規(guī)律性、思想性等本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。
②完善――學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4.達(dá)標(biāo)拓展――學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和知識(shí)的延伸拓展階段，分作兩步
①檢測(cè)――學(xué)生完成學(xué)案“課堂反饋”板塊的練習(xí)，檢測(cè)課時(shí)教學(xué)效果，教師當(dāng)堂作出反饋。課內(nèi)完成。
②拓展――完成練案中的拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評(píng)）兩種。
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；教學(xué)資源
一、微課概述
（一）微課的定義
微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網(wǎng)，圍繞課堂某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的可控性，適合各個(gè)水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。
（二）微課的特點(diǎn)
微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，時(shí)間控制在10~20分鐘以內(nèi)，相對(duì)于四十五分鐘的整堂課來(lái)說(shuō)，微課時(shí)間較短，時(shí)間控制也更為精準(zhǔn)。以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，畫面更生動(dòng)有趣，創(chuàng)作形式更多樣，可以通過(guò)動(dòng)畫、模擬等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)手段緊密地結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。微課的內(nèi)容通常涵蓋1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確且通常是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、課件、練習(xí)、測(cè)試等。與傳統(tǒng)的一節(jié)課需要傳授給學(xué)生的知識(shí)量相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時(shí)暫停、隨時(shí)播放，也可反復(fù)播放，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。
二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用
（一）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時(shí)間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計(jì)的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開(kāi)教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。
（二）加深知識(shí)點(diǎn)的理解
語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解要求較高。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來(lái)自國(guó)內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，對(duì)文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對(duì)這方面加以補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問(wèn)題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動(dòng)思考問(wèn)題的能力較低。而在當(dāng)今社會(huì)中無(wú)論是工作和生活，都要求人們要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。微課通常是對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，而且是課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。
（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無(wú)數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級(jí)為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無(wú)重聽(tīng)的可能，學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)也不能回顧重新聽(tīng)講，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時(shí)暫停，反復(fù)聽(tīng)講。同時(shí)微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)效率
三、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）微課的制作
微課課題的選取可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收到的各方面信息越來(lái)越多，興趣也變得廣泛。課堂教學(xué)和微課的應(yīng)用要與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。微課的制作首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。微課不需要涵蓋課題中的所有知識(shí)點(diǎn)，只挑選一到兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并且做到問(wèn)題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和歸納，對(duì)教材知識(shí)有更深入的理解。
（二）微課在教學(xué)中的運(yùn)用
微課屬于“無(wú)生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要做到“精”，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)精心分析、提取精華、歸納重難點(diǎn)。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語(yǔ)例如“同學(xué)們”“大家”盡量避免，與教學(xué)無(wú)關(guān)的標(biāo)記、背景、工具等需要?jiǎng)h除，以免對(duì)聽(tīng)眾形成干擾。但涉及教學(xué)內(nèi)容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當(dāng)、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標(biāo)記顏色等方式突出重點(diǎn)，做到以最精準(zhǔn)的語(yǔ)言講解最重要的知識(shí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。微課的授課模式?jīng)Q定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導(dǎo)，類似課堂教學(xué)，以語(yǔ)言的形式向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，主題明確、內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，這種類型是中學(xué)微課常用類型。如選取一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體式教學(xué)，直觀感更強(qiáng)，能迅速拉近學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)感官認(rèn)知更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。此類型微課適用于散文、詩(shī)歌等內(nèi)容的教學(xué)。第三類是討論型，與學(xué)生有較多的互動(dòng)，由教師引出話題，學(xué)生分組或以班級(jí)為單位，進(jìn)行話題討論、集思廣益、互相交流觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和不同的看問(wèn)題方式。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)答的形式進(jìn)行討論，在一問(wèn)一答中鞏固知識(shí)點(diǎn)，不局限于固定答案，多角度思考問(wèn)題可以收貨更多的知識(shí)。第四類為練習(xí)型，知識(shí)的傳授離不開(kāi)練習(xí)鞏固，這一類型適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以準(zhǔn)確判斷課堂效果以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率更高。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)改革;學(xué)講計(jì)劃;成長(zhǎng)成才
在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學(xué)講計(jì)劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語(yǔ)文教學(xué)成效的提升提供了動(dòng)力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡(jiǎn)要論述。
一、以“學(xué)講計(jì)劃”方向?yàn)橹笇?dǎo)，有效轉(zhuǎn)變教育理念
“學(xué)講計(jì)劃”的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)學(xué)得自主、生動(dòng)，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高能力的綜合目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，有的教師還停留在應(yīng)試?yán)砟畹乃季S中，教學(xué)缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的掌握這一層面，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)講計(jì)劃”方向?yàn)橹笇?dǎo)，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原則上教師不進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，相互研究，自主獲得學(xué)習(xí)成果。其次，筆者注重在教學(xué)中集中學(xué)生的集體智慧，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打造良好的平臺(tái)。通過(guò)合作小組這樣的模式組織學(xué)生分析研究、討論交流，既能夠提高“學(xué)”的生動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了“講”的有效性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，能夠全身心投入，對(duì)于深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)講計(jì)劃”要求準(zhǔn)確定位師生角色。在體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。尤其是在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生之中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度以及難點(diǎn)，及時(shí)采取個(gè)別點(diǎn)撥或是集體提示等方式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。
二、以“學(xué)講計(jì)劃”要求為抓手，有效促進(jìn)綜合能力提升
在初中語(yǔ)文教學(xué)中深入貫徹“學(xué)講計(jì)劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實(shí)施要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)載體的作用。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上及時(shí)檢測(cè)，獲得學(xué)習(xí)反饋信息，最終進(jìn)行梳理總結(jié)，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中主要抓住以下幾個(gè)方面的實(shí)施要點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，提高了語(yǔ)文教學(xué)成效。
首先，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)前置。與許多語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的是，筆者將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學(xué)生自主解決基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預(yù)習(xí)思考題的要求對(duì)教材進(jìn)行初步分析。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，節(jié)約課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂”，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學(xué)生有效開(kāi)展自主探究活動(dòng)。為了配合“學(xué)講計(jì)劃”的順利實(shí)施，筆者專門設(shè)置了合作學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀生與中等生、學(xué)困生均衡搭配起來(lái)。教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為思考題提供給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，在牽頭學(xué)生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進(jìn)行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達(dá)自己的想法，以及相互討論進(jìn)一步完善與提高，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果。集體研究形成的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與提高，更加準(zhǔn)確。第三，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論匯報(bào)以及質(zhì)疑拓展，將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。匯報(bào)的過(guò)程與辨析、補(bǔ)充的過(guò)程同步，其余小組可以針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正。存在觀點(diǎn)不一致的內(nèi)容還要引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展辯論，給予學(xué)生思維碰撞的平臺(tái)，依靠他們自己的力量解決問(wèn)題、明晰答案。第四，進(jìn)行檢測(cè)反饋與總結(jié)梳理。針對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行書面作業(yè)紙檢測(cè)或者提問(wèn)檢測(cè)（視課堂剩余時(shí)間長(zhǎng)短而定），以此了解學(xué)生在本節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的提升。
三、以“學(xué)講計(jì)劃”反思為依托，有效改進(jìn)教學(xué)方法
初中語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)講計(jì)劃”的運(yùn)用與實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重靈活性與實(shí)效性，不能拘泥于固定的格式。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師還要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思，一課、一單元教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行有效反思：一是要反思教學(xué)流程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，有沒(méi)有緊扣學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。如果存在不夠完善之處，要及時(shí)予以糾正和改進(jìn)。二是要反思學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學(xué)講計(jì)劃”得以順利推進(jìn)的重要影響因素，要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，以及體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異性，從而激勵(lì)學(xué)生更加投入。三是要反思教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中的操控技巧。該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對(duì)教學(xué)課堂的有效掌控能力。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”要求，緊扣實(shí)施要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉翠紅.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2013（5）.
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 有效教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120025
在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)成效高低直接影響著學(xué)生最終的發(fā)揮效果。在復(fù)習(xí)階段強(qiáng)化技巧方法研究，可以實(shí)現(xiàn)授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，在如何提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效方面進(jìn)行了初步的研究。
一、切實(shí)抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地
在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂始終是主陣地，千變?nèi)f變不能離開(kāi)主陣地。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)揮課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的成效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方法的輔導(dǎo)，首先要求學(xué)生突出重點(diǎn)，將每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)要點(diǎn)摘記下來(lái)，勤動(dòng)手發(fā)揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過(guò)一段時(shí)間都對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，有助于提高復(fù)習(xí)效率。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，勇于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，這也是提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的重要抓手。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復(fù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生講出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論研究能夠?qū)崿F(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的效果。另外在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生之間還要發(fā)揮相互幫助的作用，通過(guò)討論辨析等手段完善學(xué)習(xí)成果，提高復(fù)習(xí)的全面性、深入性，這對(duì)于提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有極大的幫助。
二、切實(shí)推進(jìn)“教學(xué)模式創(chuàng)新”這一重要措施
許多高中語(yǔ)文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)，以知識(shí)點(diǎn)灌輸和機(jī)械重復(fù)練習(xí)為主要模式，學(xué)生不僅學(xué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，教學(xué)中盡可能多地設(shè)置學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動(dòng)效果。另一方面還大膽地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，一些系統(tǒng)化、條理化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生走上講臺(tái)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中非常少見(jiàn)的模式，筆者為了保證這一教學(xué)模式的效果，在課前對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行了專門培訓(xùn)，保證他們這一部分內(nèi)容的掌握非常扎實(shí)，所采取的教學(xué)方式也更加貼近學(xué)生思想特點(diǎn)、理解能力，同時(shí)滲透進(jìn)自己的學(xué)習(xí)技巧方法，站在學(xué)生的角度進(jìn)行討論研究。這一方法對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果具有一定的促進(jìn)作用。并且，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)也充滿了趣味性。
三、切實(shí)改進(jìn)“學(xué)習(xí)方式變革”這一重要理念
語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式點(diǎn)撥，通過(guò)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)，共同分析研究，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生以寢室、座位等便利條件為基礎(chǔ)，組成相互幫助學(xué)習(xí)的對(duì)子，抽背語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，共同分析學(xué)習(xí)難題等等，將個(gè)人枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性程度。其次，筆者要求學(xué)生將點(diǎn)滴時(shí)間都充分運(yùn)用起來(lái)，平時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來(lái)，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時(shí)間就抽出來(lái)看一看、讀一讀、背一背，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效的提升。
四、切實(shí)發(fā)揮“情感因素促進(jìn)”這一重要作用
高中生學(xué)習(xí)緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)將會(huì)舉步維艱，尤其在相對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到成功，受到快樂(lè)。首先，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，然后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)技巧方面的不足，拾遺補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要內(nèi)生動(dòng)力。其次，筆者還要求學(xué)生之間相互結(jié)對(duì)，在班級(jí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中相互幫助，共同進(jìn)步，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
五、切實(shí)體現(xiàn)“逐層深入鞏固”這一重要目標(biāo)
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精
神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)
動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本人結(jié)合自
己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要有方向性和目的性，確定重點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)，有的放矢。
一、變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1.預(yù)習(xí)前給方法。
《新課標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。
說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的
都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的
基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍
繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)
習(xí)的主人。
2.課堂中給時(shí)間。
《新課標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言優(yōu)美
，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的
語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓
學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)
習(xí)的能力，從而達(dá)到"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也"。
3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。
善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起
跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的
情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將
會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。
1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。
課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)
習(xí)交流之前，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問(wèn)題，選擇哪種最佳
呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。
首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見(jiàn)，讓個(gè)體在小
組中動(dòng)起來(lái)，最后要能表達(dá)自己的想法。
三、變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力。
1、探究自己的疑問(wèn)。
學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問(wèn)題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的
腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，
即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
2、探究伙伴的疑問(wèn)。
學(xué)生能積極主動(dòng)探究實(shí)踐，形成互動(dòng)機(jī)制，訓(xùn)練競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)體的認(rèn)同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，
培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見(jiàn)的情感。
3、探究教師與文體的疑問(wèn)。
教師在與學(xué)生、文體對(duì)話基礎(chǔ)，將有一些預(yù)設(shè)，即有針對(duì)性，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生在探
一、指導(dǎo)自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了充分的預(yù)習(xí)，教學(xué)工作將會(huì)陷入兩難境地，學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容、抓不住重點(diǎn)，教師也無(wú)法和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)工作中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先明確預(yù)習(xí)的主要方向，要求學(xué)生自行解決生字詞等內(nèi)容，初步了解課文梗概，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，特別是要對(duì)照課后思考題與習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)成效檢測(cè)，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性的重要抓手。另一方面，教師要在預(yù)習(xí)方法技巧上下功夫，幫助學(xué)生運(yùn)用一些好的方法，如五步預(yù)習(xí)法將預(yù)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為讀思做練寫五個(gè)環(huán)節(jié)，分別賦予相應(yīng)的內(nèi)涵和具體要求，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)有效成為了整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的前沿陣地。
二、指導(dǎo)自主開(kāi)展課堂探究活動(dòng)
課堂探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要路徑，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要載體。教師在課堂教學(xué)中要拋棄直接灌輸?shù)年惻f方法，使自主深入探究成為主旋律。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)抓住三個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，不能總是等待教師被動(dòng)給予知識(shí)，樹(shù)立依靠自己認(rèn)真思考以及和同學(xué)合作完成目標(biāo)任務(wù)的理念，使自主學(xué)習(xí)成為自覺(jué)習(xí)慣。其次要重視發(fā)揮小組載體的作用，向?qū)W生提出思考題之后引導(dǎo)合作討論，大家在小組內(nèi)交流問(wèn)題的答案，辨析不同的觀點(diǎn)，以及針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的一些方法技巧相互探討，達(dá)到借鑒吸收與提高的作用。另外，自主探究課堂建設(shè)離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師必須始終體現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效駕馭。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，這樣可以有效掌控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度狀況，同時(shí)也在點(diǎn)撥活動(dòng)之中提高了學(xué)生思維突破的效果，解決了難題難點(diǎn)。
三、指導(dǎo)自主開(kāi)展寫作方法總結(jié)
高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作方法訓(xùn)練也是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，注重將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來(lái)。首先，教師要發(fā)揮好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，如把握文章的結(jié)構(gòu)、分析寫作的特色、提煉寫作的特點(diǎn)等，這些方面的自主探究既可以提高學(xué)生閱讀理解能力熟悉教材，同時(shí)也增強(qiáng)了構(gòu)思運(yùn)用能力。筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論總結(jié)課文寫作特色，學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)了對(duì)教材寫作方式方法的領(lǐng)悟借鑒能力。此外，筆者在教學(xué)中還將寫作前指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融合起來(lái)，在寫作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下水作文進(jìn)行認(rèn)真分析，按照結(jié)構(gòu)手法、表述特色、技巧處理等進(jìn)行梳理總結(jié)，將閱讀中積累的方法技巧融入到作文寫作之中，以及在下水文分析中總結(jié)方法技巧，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有明顯的幫助。
四、指導(dǎo)自主開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)安排
復(fù)習(xí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大重頭戲，教師既要統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外復(fù)習(xí)，使學(xué)生用好每一分每一秒，高效開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握人腦記憶規(guī)律，有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)遠(yuǎn)比時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)效果好得多，重點(diǎn)要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生少走彎路，盡量花最少的時(shí)間、做最科學(xué)的安排，達(dá)到鞏固記憶與理解效果。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，篩選出不同環(huán)節(jié)、不同章節(jié)、不同內(nèi)容的難點(diǎn)和薄弱之處，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)不再面面俱到，要針對(duì)性緊盯重點(diǎn)難點(diǎn)有效突破。在時(shí)間安排上講究科學(xué)性高效性，在內(nèi)容指向上體現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在自主開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高效率、深化理解的目標(biāo)。
五、指導(dǎo)自主開(kāi)展拾遺補(bǔ)缺鞏固
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的回顧反思是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升意義非常明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后對(duì)照教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些能力已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，還存在什么問(wèn)題，篩選出這些問(wèn)題之后進(jìn)行及時(shí)的鞏固彌補(bǔ)。通過(guò)每一課乃至每一節(jié)課的拾遺補(bǔ)缺夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在某一種類型的知識(shí)點(diǎn)掌握方面存在哪些問(wèn)題，要及時(shí)梳理總結(jié)出來(lái)，這樣才能夠保證復(fù)習(xí)活動(dòng)始終能夠環(huán)環(huán)緊扣、逐層深入。特別是在上一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反思，及時(shí)彌補(bǔ)缺陷，將這些問(wèn)題帶入到下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，做到邊學(xué)習(xí)新授內(nèi)容邊鞏固薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真分析每一次的檢測(cè)試卷，從發(fā)生錯(cuò)誤的內(nèi)容上尋找自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱之處，只有養(yǎng)成認(rèn)真反思、及時(shí)彌補(bǔ)的良好習(xí)慣，才能保證學(xué)得更加扎實(shí)、更加有效。
筆者認(rèn)為最優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
引人入勝的教學(xué)開(kāi)端
這里所說(shuō)的教學(xué)開(kāi)端，就是教師用來(lái)導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更是強(qiáng)項(xiàng)。教學(xué)開(kāi)端的好壞，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。好的教學(xué)開(kāi)端，能吸引學(xué)生形成有意注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。用當(dāng)前出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象導(dǎo)入課文，使課文內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活。如在講《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，便聯(lián)系頻頻出現(xiàn)的沙塵暴天氣設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“春天是美好的季節(jié)，我們常用春光明媚、風(fēng)和日麗來(lái)形容春天。但當(dāng)風(fēng)沙滿天，讓你不敢出門時(shí)，你還會(huì)贊美春天嗎？春天是沙塵泛濫的季節(jié)，沙塵暴的來(lái)臨已給人類敲響了警鐘。所以我們必須向沙漠進(jìn)軍，以保護(hù)環(huán)境，造福人類?！边@樣就將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。相反，不好的教學(xué)開(kāi)端，會(huì)使學(xué)生形成消極厭煩情緒而產(chǎn)生逆反心理，影響課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。所以，優(yōu)化的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)一定要精心設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)開(kāi)端。
簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)信息的媒介。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，是教師必有的教學(xué)基本功，它可以把抽象的知識(shí)信息解說(shuō)的具體、形象、直觀，它能使學(xué)生記清楚、聽(tīng)明白、且易于接受。如果語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言拖泥帶水，重復(fù)累贅，空話廢話一大堆，那不僅無(wú)端地耗費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，以致喪失了聽(tīng)課的興趣。有這樣一句名言：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。”無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)都要求能給學(xué)生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，還可以精心設(shè)計(jì)美的學(xué)習(xí)情境。
活躍的課堂氣氛
課堂教學(xué)是師生之間雙向交流的活動(dòng)，它包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激發(fā)，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書、或演示、或講解、或討論。有些學(xué)生讀課文，只是留意文章的故事情節(jié)，缺少深層次的思考，教師要善于啟發(fā)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。本人教《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了二次小一次大。表演范進(jìn)的“笑”，體驗(yàn)胡屠戶的“手”，這是二次?。槐荣惍嫛胺哆M(jìn)中舉圖”就是一次大。有的學(xué)生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學(xué)生把范進(jìn)畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢(shì)。這就表明學(xué)生對(duì)于封建科舉的腐朽本質(zhì)以及給民眾的思想毒害有了深刻的認(rèn)識(shí)。更為可貴的是，每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)敢于質(zhì)疑問(wèn)難提出民議的學(xué)生，教師要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多導(dǎo)引；對(duì)理解與接受能力差的學(xué)生，教師應(yīng)少指責(zé)、少批評(píng)、不體罰、不歧視、不嘲諷。師生之間協(xié)調(diào)配合，形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如果課堂氣氛死氣沉沉，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
張弛有度的教學(xué)節(jié)奏
課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)的節(jié)奏即要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受水平，又要突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生有所得。既不能為趕進(jìn)度而過(guò)分加快教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生“吃不了兜著走”吊了學(xué)生的胃口，又不能老牛拉破車慢慢騰騰，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏，應(yīng)有張有弛。教師對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，節(jié)奏不能過(guò)快，要引導(dǎo)學(xué)生不分心走神，注意力高度集中。對(duì)那學(xué)生自己一看就懂得的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師可略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)的節(jié)奏?；蛘咭部梢愿纱嗖恢v，讓學(xué)生自己去看，決不能眉毛胡子一把抓，芝麻西瓜不分家。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，很多同學(xué)可以想到“于勒的命運(yùn)令人同情”，但是問(wèn)題卻深入不下去了。于是我就讓學(xué)生開(kāi)展專題研討：“于勒的哥哥的命運(yùn)是誰(shuí)造成的？”這個(gè)“專題”實(shí)際上隱含著一系列問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出了許多結(jié)論：1.于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；2.菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環(huán)境所迫；3.菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；4.資本主義金錢關(guān)系不僅可以讓人流離失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認(rèn)……當(dāng)然，在此過(guò)程中需要教師正確地引導(dǎo)。教師不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的“表演欲”，提供學(xué)生“表演”的舞臺(tái)，只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)迭起、多彩多姿。
發(fā)人深思的教學(xué)結(jié)尾
語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾，包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)和布置課外作業(yè)。教師對(duì)教材內(nèi)容的歸納總結(jié)、要精心設(shè)計(jì)、妥善安排、使之能產(chǎn)生言有盡意無(wú)窮的教學(xué)效果，給學(xué)生設(shè)置懸念，留有一定的思考余地，從而激發(fā)其渴求知識(shí)的濃厚興趣與強(qiáng)烈的愿望。我在總結(jié)《孔乙己》一文時(shí)，這樣講：《孔乙己》一文中多次提到了一個(gè)“笑”字。如：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”“引得眾人都哄笑起來(lái)”“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！彼谛β曋凶邅?lái)，又在笑聲中永遠(yuǎn)地離去，可見(jiàn)他命運(yùn)的悲慘。但請(qǐng)思考一下：他是不是確有讓人嘲笑的地方？人們嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人們嘲笑他的迂腐無(wú)能、清高寒酸、四體不勤和孤芳自賞。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)封建科舉制度對(duì)舊社會(huì)知識(shí)分子的戕害。作者在“笑”中表達(dá)了深沉的感情，那就是――哀其不幸、怒其不爭(zhēng)。教師布置的課外作業(yè)，要能夠啟迪智慧、富有趣味，以期達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力之目的，決不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠掉他們的課外閱讀的時(shí)間。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞
前言：
正如我們所感覺(jué)到的，高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的鑒賞，一直是我們著重的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞這種較為經(jīng)典的語(yǔ)言藝術(shù)形式，它的鑒賞方面一直側(cè)重于對(duì)于句和詞的內(nèi)涵的研究，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中有教務(wù)常法、教務(wù)成法一說(shuō)，但是一些教師在鑒賞中的立足點(diǎn)卻是一直存在偏差，自古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文中發(fā)展以來(lái)，仿佛就形成了一種固定的教學(xué)模式，就是從表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法兩方面進(jìn)行探究，理解作者所表達(dá)的情感，體會(huì)我們的古詩(shī)詞的意境 和表達(dá)意義，以及作者想要抒發(fā)的情感，那么在實(shí)際的教學(xué)中，這種模式是不適用的。目前，如何在作者的剪輯的表達(dá)手法中，提煉出更的內(nèi)涵，是我們高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要課題。
一、從歷屆高考試題出發(fā)，尋找教學(xué)思路
我們需要進(jìn)行全新的課程改革，我們研究發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以從歷屆高考試題出發(fā)，尋找教學(xué)思路，接下來(lái)筆者就結(jié)合實(shí)例，分析實(shí)際教學(xué)策略。
例如，《出塞》和《從軍行》這類“邊塞詩(shī)”，就是以“思鄉(xiāng)懷人”為主要依據(jù)，像《送孟浩然之廣陵》中，一個(gè)“送”字就可以充分表達(dá)出“送別”的意思，像這種古詩(shī)詞，幾乎都表現(xiàn)出了送別時(shí)的依依不舍之情，而像《越中覽古》這類的詩(shī)，就可以說(shuō)是“懷古”詩(shī)，這種詩(shī)多半是借景抒情，借景永志，大多都是采用這樣的表現(xiàn)手法，還有像是《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中，我們就要注意到題目中所提出的“憶”字，這首詩(shī)主要表達(dá)的就是作者的想念和回憶之情。除此之外，高中古詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法還有很多，我們還可以總結(jié)很出多類型的詩(shī)，在每一個(gè)類型中，古詩(shī)詞所表達(dá)的情感都存在一定的相同性，只是有些許的差異，不會(huì)影響本類詩(shī)詞整體的表現(xiàn)手法。除此之外，要想讓學(xué)生做好詩(shī)詞方面的品評(píng)，還需要讓學(xué)生了解詩(shī)詞在創(chuàng)作中的時(shí)代背景，作者的處境等等，這樣才能讓學(xué)生理解作者在詩(shī)詞中索要表達(dá)的意義，也只有這樣才能讓學(xué)生的賞鑒更加透徹，富有韻意。
又例如，像在2006年廣東卷中《越秀峰晚望黃石諸子二首（其一）》中，在分析“晚”和“望”兩字的解析時(shí)，我們的高中生就應(yīng)該從觀景詩(shī)這一類型的規(guī)律，尋找到代表景的“歸艏”、“鐘聲”、“江”等表景的詞語(yǔ)，教師在。
再例如朱熹的《觀書有感》，如果我們不能結(jié)合題目來(lái)理解詩(shī)的含義，我們就很難掌握古詩(shī)詞主要表達(dá)的情感，這首詩(shī)的情感，主要是觀書，以及觀書之后的感覺(jué)，所以有一些類型的詩(shī)，我們的教師應(yīng)該從詩(shī)的題目著手，這樣就能更好更快的了解本詩(shī)的表達(dá)情感和整首詩(shī)大致的內(nèi)容，為學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提供幫助。
對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞，一直以來(lái)是我們的心腹大患，學(xué)生不易理解古代的詩(shī)詞文化，所以，我們更加應(yīng)該尋找一種簡(jiǎn)單地方法，來(lái)使我們的教學(xué)水平達(dá)到最大化，給我們的古詩(shī)詞進(jìn)行“分幫分派”，在不影響教學(xué)水平的情況下，做出相應(yīng)的課程改革，來(lái)使我們的學(xué)生更好的理解我們古詩(shī)詞的魅力所在，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、實(shí)行新課改的意義
2.1傳統(tǒng)古詩(shī)詞的局限
我們?cè)谝郧皞鹘y(tǒng)的古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，我們古代文論家對(duì)此總是有很多的論述，有大量的詩(shī)論。而高中學(xué)生本來(lái)就對(duì)古詩(shī)詞的含義很不了解，在加上他們比較深層次的言論之后，我們會(huì)對(duì)該詩(shī)的意義理解更加含糊，不得不說(shuō)，我們的學(xué)者的言論是正確且全面的，但是面對(duì)一群高中生來(lái)說(shuō)，就是對(duì)牛彈琴，學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，對(duì)于我們的教學(xué)，沒(méi)有很大的幫助，由于我們新課改的提出，指引我們加強(qiáng)對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性展開(kāi)了重要的探討，現(xiàn)如今，讓我們的鑒賞者積極的參與到詩(shī)詞中來(lái)，對(duì)于我們古詩(shī)詞的教學(xué)也起到了重要作用。
2.2對(duì)于鑒賞古詩(shī)詞意義的研究
引用當(dāng)代美學(xué)家王朝的一段話來(lái)講：“讀者只有接觸藝術(shù)才能引起對(duì)藝術(shù)的猜想”，只是片面的接觸藝術(shù)，是談不上欣賞的，古詩(shī)詞是我們中華文化的瑰寶，只有真正的欣賞到古詩(shī)詞，才能更好的發(fā)揚(yáng)我中國(guó)文化，鑒賞的過(guò)程中不僅是閱讀的過(guò)程，而是體會(huì)、裂解、品味的過(guò)程，我們的鑒賞過(guò)程如下所示：
首先，應(yīng)該完成對(duì)詞和句的欣賞，古詩(shī)是由詞和句所體現(xiàn)的，最開(kāi)始的詩(shī)是合樂(lè)有韻的文字，要求詩(shī)詞在正確的基礎(chǔ)上到流利、到情感，貫穿整首詩(shī)，我們從每字，每句了解是的表達(dá)情感。
其次，是由我們對(duì)于整首詩(shī)的感受讓我們自然引發(fā)的整體情感，作為鑒賞階段，本首詩(shī)能全面的貫徹了解到整首是的表現(xiàn)內(nèi)涵，體會(huì)到作者像要表達(dá)的思想感情，完全進(jìn)入到詩(shī)中的境界，那么就可稱的上是一位合格的鑒賞者了。
最后就是超越和升華的階段，我們不能只是在表面上理解內(nèi)涵，我們要跨出作者設(shè)立的那個(gè)“框框”，結(jié)合現(xiàn)今的社會(huì)，從我們的古人那里尋找經(jīng)驗(yàn)，找到那個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，正所謂“前人之鑒，后人之師”，雖然社會(huì)在發(fā)展凡是我們的傳統(tǒng)思想還是可以借鑒的，我們的待人處事和對(duì)現(xiàn)狀的理解，在原著的基礎(chǔ)上形成升華。
結(jié)束語(yǔ)：
高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的鑒賞，一直是我們著重的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞這種較為經(jīng)典的語(yǔ)言藝術(shù)形式，它的鑒賞方面一直側(cè)重于對(duì)于句和詞的內(nèi)涵的研究，我們古詩(shī)詞的鑒賞，最重要的還是培養(yǎng)我們學(xué)生的理解和品位，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中的句子，正如《月夜憶舍弟》的表達(dá)意境，就是要從這句“月是故鄉(xiāng)明”出發(fā)，才能在總體上理解到作者想要表達(dá)的思想情感等等，我們要根據(jù)新課改的要求出發(fā)，幫助學(xué)生整體理解古詩(shī)詞。筆者認(rèn)為，在我們高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，只有我們教師發(fā)揮作用，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行主動(dòng)擴(kuò)展，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，掌握詩(shī)詞的切入點(diǎn)，在實(shí)際閱讀中能融入到詩(shī)詞當(dāng)中。
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