發(fā)布時(shí)間：2023-01-14 10:00:03
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，逐漸將體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嬗變成要求其他專業(yè)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，而如何指導(dǎo)護(hù)生明了體育課與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系，在體育教學(xué)活動(dòng)中使護(hù)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)其重要性，并逐步形成一種自覺(jué)訓(xùn)練行為，為護(hù)生其后的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和護(hù)理工作打下基礎(chǔ)，涉及少之又少。故造成許多護(hù)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)不清，而產(chǎn)生厭煩的情緒和厭學(xué)的態(tài)度。特別是醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院更具備這種特色，因女生占醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院總?cè)藬?shù)的90%以上，怕苦、怕累的思想嚴(yán)重，總是千方百計(jì)找各種理由來(lái)逃避體育課的訓(xùn)練，體育課沒(méi)起到對(duì)專業(yè)技能、身體體質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)的服務(wù)目的。教師沒(méi)有按照高職教學(xué)的新要求來(lái)更新觀念，那么，就不會(huì)在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)出針對(duì)護(hù)理專業(yè)要求的合理訓(xùn)練項(xiàng)目和措施要求，學(xué)生不理解體育課的意義，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和積極性，護(hù)生就更不可能獲得對(duì)專業(yè)有較大價(jià)值的訓(xùn)練成果。實(shí)驗(yàn)證明：只有在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，牢牢抓住為專業(yè)服務(wù)這條主線索來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)改革，才能取得有實(shí)效的教學(xué)改革成果。
二、改進(jìn)不利于體育教師為專業(yè)服務(wù)的體制結(jié)構(gòu)
1.體育教師所屬部門和體現(xiàn)的缺點(diǎn)。體育教師在總院的體制中，屬于公共基礎(chǔ)部，有集中管理的優(yōu)點(diǎn)，但也有實(shí)際教學(xué)中的缺點(diǎn)，特別是教改上的難點(diǎn)，教師要承擔(dān)不同學(xué)院不同專業(yè)的體育課，故制訂的教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)計(jì)劃沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，還是以競(jìng)技和球類為主的通用計(jì)劃，這就不符合高職特點(diǎn)的教學(xué)要求，也很難達(dá)到體育為專業(yè)服務(wù)的教改目的。
2.改革體育教師存在的問(wèn)題和方法。體育教師確定了教學(xué)任務(wù)后，行政體制還是隸屬公共基礎(chǔ)部，但教學(xué)上的各項(xiàng)工作要下放到各個(gè)教學(xué)院，有利于體育教師針對(duì)不同教學(xué)院和不同的專業(yè)特點(diǎn)制訂與專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，有利于體育教師針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)而進(jìn)行教改上的探索、研究和發(fā)展。
3.針對(duì)不同專業(yè)成立不同的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。體育教師的教學(xué)任務(wù)明確后，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要回歸擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，在虛心請(qǐng)教不同專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，充分了解、研究和探討不同專業(yè)與體育的關(guān)聯(lián)性，來(lái)制訂出符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的體育教學(xué)計(jì)劃和符合專業(yè)實(shí)際工作需求的體育訓(xùn)練項(xiàng)目、目標(biāo)要求。
（1）根據(jù)護(hù)理和針灸兩專業(yè)的工作性質(zhì)來(lái)設(shè)置不同要求的手指功能訓(xùn)練項(xiàng)目。①護(hù)生增開手指功能訓(xùn)練項(xiàng)目，側(cè)重點(diǎn)是訓(xùn)練護(hù)生手指的輕柔度和精確度。因護(hù)士的基本功是“一針見(jiàn)血”。打破教材和大綱的束縛，根據(jù)專業(yè)需求，增開十字繡、剪紙，練習(xí)撕紙等訓(xùn)練項(xiàng)目。其一是每次上課時(shí)，利用10～15分鐘的時(shí)間練習(xí)。其二是要求學(xué)生課后常練習(xí)，課前檢查，有進(jìn)步的學(xué)生除表?yè)P(yáng)外，另體育成績(jī)可適當(dāng)加分。其三是在班主任協(xié)同配合下，定期舉辦此項(xiàng)練習(xí)的競(jìng)賽，獲得名次的學(xué)生不僅院系表?yè)P(yáng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書，還要在院系中或全學(xué)院中展覽作品，體育成績(jī)還要適當(dāng)加高分。也就是要通過(guò)各項(xiàng)措施，將有益于學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)到位，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白練習(xí)手、眼與腦的協(xié)同作用，它對(duì)手指精細(xì)功能的形成是非常有益，為護(hù)生今后熟練并準(zhǔn)確打好輸液針做好扎實(shí)的手指精細(xì)功能訓(xùn)練。②針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，也增開鍛煉手指功能的項(xiàng)目，但它則注重手指的力度和準(zhǔn)確度（柔中帶剛）。因給病人推拿和按摩時(shí)，主要體現(xiàn)的是剛（力度），否則就達(dá)不到醫(yī)療效果。所以，增設(shè)手指懸空抓沙袋，武術(shù)中鍛煉手指力度等項(xiàng)目。每次練習(xí)后，要用握力器檢查學(xué)生手指的力度的練習(xí)效果，逐漸達(dá)到專業(yè)要求。
（2）根據(jù)護(hù)理和針灸兩專業(yè)體能要求來(lái)設(shè)置不同的耐力訓(xùn)練項(xiàng)目。①護(hù)士在執(zhí)行醫(yī)護(hù)過(guò)程中，工作強(qiáng)度并不很大，但煩瑣事較多，來(lái)回穿梭，消耗體能較大，所以需要良好的體質(zhì)和身體素質(zhì)作為支撐，保持原800米項(xiàng)目，但要求發(fā)生改變?，F(xiàn)不強(qiáng)求速度，而注重耐力，跑下來(lái)要求不氣喘吁吁，體態(tài)平穩(wěn)，意識(shí)要清晰，自控力要強(qiáng)。故每次練習(xí)后，教師要設(shè)置一些小項(xiàng)目，來(lái)檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度。如師生進(jìn)行口頭交流，觀察和考核此狀態(tài)下學(xué)生反應(yīng)、態(tài)度、注意力和意志力等。②針炙推拿專業(yè)，要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)給一個(gè)病人或長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)給多個(gè)病人進(jìn)行高消耗體力的按摩和推拿醫(yī)療。同時(shí)，按摩和推拿手指的力度還需要手臂、腰和腿協(xié)調(diào)配合。
三、要打破原有的教學(xué)模式，將專業(yè)急需項(xiàng)目放在首要地位進(jìn)行訓(xùn)練
根據(jù)護(hù)理專業(yè)的需求和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)構(gòu)作了一定的改革調(diào)整，將形體訓(xùn)練、手指精細(xì)功能訓(xùn)練和體能中耐力訓(xùn)練放在首位，并融合相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。三年來(lái)與體育教師一起多次參與醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院舉辦的招聘會(huì)，發(fā)現(xiàn)用人單位，現(xiàn)場(chǎng)目測(cè)學(xué)生的體型，身高、外貌，氣質(zhì)放在首位，而且有越來(lái)越高的要求趨勢(shì)。根據(jù)用人單位這一實(shí)際情況，將形體選修課及時(shí)調(diào)整為護(hù)生必修課，同時(shí)抓住這個(gè)有利的教改突破口為后期體育項(xiàng)目訓(xùn)練打基礎(chǔ)。因?yàn)?，護(hù)生大多為女生，愛(ài)美是女生的天性，較容易，并樂(lè)于接受形體訓(xùn)練，每天7～8節(jié)課和9～10節(jié)課，學(xué)院的操場(chǎng)上形成一道美麗的風(fēng)景線，400～500名護(hù)生在音樂(lè)的伴奏下，在體育教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，進(jìn)行形體訓(xùn)練，抓住了突破體育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)體育對(duì)護(hù)生的現(xiàn)實(shí)意義后，再引入其他相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目和強(qiáng)度較大的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生才會(huì)有積極性，并能主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，而獲得更佳的教學(xué)效果。四、緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，做好“問(wèn)題”教學(xué)教書育人是教師的職責(zé)，體育教師此方面做得不夠，現(xiàn)充分利用體育特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)人文素質(zhì)教學(xué)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將近幾年全國(guó)發(fā)生的醫(yī)療事故的視頻，從網(wǎng)絡(luò)上截取下來(lái)，制作成多媒體教學(xué)視頻，以一個(gè)體育教師的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀看、討論和分析事故的原因，為什么責(zé)任事故多發(fā)生在下班前15～30分鐘內(nèi)，其原因之一是臨近下班時(shí)，醫(yī)務(wù)人員的體力下降、思想松懈，工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，想家事和其他事情，此時(shí)，患者和其家屬要求醫(yī)療服務(wù)，醫(yī)務(wù)工作者的態(tài)度發(fā)生了改變，與其交流的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣和態(tài)度不佳，兩者在這個(gè)微妙時(shí)間段達(dá)不到有效溝通，最易發(fā)生惡性突發(fā)事件。所以，圍繞并牢牢抓住護(hù)理工作的特點(diǎn)，75%～90%都是護(hù)士與患者進(jìn)行交流，體育教師改革了傳統(tǒng)教學(xué)中提前10分鐘下課的習(xí)慣，使學(xué)生明白體育教師利用這10分鐘作意志力訓(xùn)練的意義。增加并充分設(shè)計(jì)好這10分鐘內(nèi)有針對(duì)性訓(xùn)練項(xiàng)目，即經(jīng)過(guò)二節(jié)課的體育訓(xùn)練，臨近下課前學(xué)生的身體體力下降和精神比較疲倦，體育教師一改以往形成的提前10分鐘下課的習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些考查和培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的游戲。其方法可是教師抽查，其他學(xué)生觀摩的直接與間接相結(jié)合的體驗(yàn)方式；也可以是教師與班干部組成多個(gè)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練；偶爾也可組織學(xué)生一對(duì)一的訓(xùn)練方式，來(lái)檢驗(yàn)和考核學(xué)生在此情境下的語(yǔ)言、態(tài)度和體力的狀況等，培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)間段的耐受力、注意力和意志力。通過(guò)此項(xiàng)的教學(xué)改革，教育學(xué)生樹立今天吃苦是對(duì)自己負(fù)責(zé)，今后是對(duì)病人負(fù)責(zé)的責(zé)任心。體育教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育是高職教改的需求，也彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的弱項(xiàng)，這樣的訓(xùn)練有益于學(xué)生今后的實(shí)際護(hù)理工作。
術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式是指:“基于體育專業(yè)“術(shù)科”的特點(diǎn)，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，分為若干個(gè)基本單元，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以各單元確定的主題知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用探究式的學(xué)習(xí)方法，帶著問(wèn)題積極而主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)，在完成一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后便進(jìn)入到下個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。”教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而建立起來(lái)的教學(xué)操作程序及理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu).它完整地展現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的結(jié)合，是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁.科學(xué)研究在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并根據(jù)通過(guò)研究所獲的證據(jù)而進(jìn)一步做出解釋的各種方式.同時(shí)科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)觀念、體會(huì)理解科學(xué)研究方法的各種活動(dòng).”事實(shí)上，在本質(zhì)上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似的地方。而探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)積極主動(dòng)的參與，發(fā)展自身的探究能力及意識(shí)。
二、“單元探究式”教學(xué)模式的意義
1.體育教育術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式的改革及對(duì)體育教育專業(yè)人才的新要求。
在教育改革的新形勢(shì)下，鑒于體育教育專業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，21世紀(jì)的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復(fù)合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學(xué)體育人員。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到理論與技能并重，并能勝任教學(xué)中小學(xué)的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學(xué)主要包括教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、鍛煉方法、保健方法、測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法等方面的知識(shí)，而這些方面的知識(shí)密切關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)，這也側(cè)面反映了以前體育教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的脫離，學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題上缺乏所需的知識(shí)、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是專門傳遞文明的人員，是實(shí)施學(xué)校教育的主要人員.在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)，而最有用的能力可謂持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識(shí)”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)教學(xué)方法”的觀點(diǎn).作為體育教育的實(shí)施者，體育教師的勞動(dòng)行業(yè)又有著獨(dú)特的特點(diǎn)，必須把教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉健身的方法作為重點(diǎn)，而不是所謂的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學(xué)模式中，重視體育教學(xué)的方法，并給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)及自由去探索課程所具備的的知識(shí)，從而通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生了解并掌握較多的方法學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)無(wú)止盡的習(xí)慣。
2.術(shù)科的單位探究教學(xué)模式符合體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢(shì)。
教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專業(yè)發(fā)展的方向，培訓(xùn)老師具有教育科研能力必然趨勢(shì)，也將教師專業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學(xué)能力，也需要提高科學(xué)研究能力。教學(xué)與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進(jìn)教學(xué)，也可以通過(guò)研究得到最新的知識(shí)，及時(shí)掌握所教科目的第一線，提高教學(xué)能力和整體素質(zhì)教育的實(shí)施要求教師從教學(xué)工作以前的“經(jīng)驗(yàn)型”向“教學(xué)和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，提升研發(fā)能力，科研意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育專業(yè)學(xué)校“單元探究”的教學(xué)模式需要繼續(xù)提高，同時(shí)也注重教學(xué)內(nèi)容不斷更新，注重學(xué)生的能力。高校體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式不僅適應(yīng)了體育教育專業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)其他的專業(yè)和學(xué)科。以適應(yīng)培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校教學(xué)改革來(lái)創(chuàng)新人才是不可避免的。
3.體育專業(yè)的術(shù)科教育課程教學(xué)時(shí)間縮短，提供了客觀條件為術(shù)科“單元探究”的教學(xué)模式發(fā)展。
知識(shí)的海洋沒(méi)有邊際，特別是在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)的不斷變化，人們都在不斷學(xué)習(xí)。體育教學(xué)課程改革，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)課時(shí)顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能再完全按照競(jìng)技體育模式繼續(xù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但沒(méi)有那么多時(shí)間，使我們更難能夠做到這一點(diǎn)。改變的實(shí)際情況，迫使我們對(duì)老專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使我們?cè)谡n堂上要做的事情就是講學(xué)習(xí)方法，如何應(yīng)用理論和體育健身項(xiàng)目的嘴，讓學(xué)生在具體的技術(shù)訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時(shí)間和空間教育的連續(xù)性，以彌補(bǔ)減少的時(shí)間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不可避免的。為了滿足我們的體育發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學(xué)模式是證明了可行的。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：身體素質(zhì) 教學(xué)觀念 素質(zhì)教育
體育教育影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì)，職專的體育教育承載著強(qiáng)健體格、培養(yǎng)健全人格的重任。然而當(dāng)前我國(guó)職專體育教育卻存在許多問(wèn)題，直接制約著體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生強(qiáng)健體格的塑造。在對(duì)全國(guó)中小學(xué)生及職專體質(zhì)健康狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有下降的趨勢(shì)。針對(duì)這一狀況，專家分析是由于學(xué)生體育鍛煉不夠，體育鍛煉在時(shí)間和強(qiáng)度上均達(dá)不到體鍛達(dá)標(biāo)要求。為此，我研究了鐵嶺地區(qū)職專生體育教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，轉(zhuǎn)變體育教育觀念、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)具有重要意義。
一、職專體育教育存在的問(wèn)題
（一）體育教學(xué)觀念陳舊
“健康第一”“以人為本”是新課程改革學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一中心思想來(lái)展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進(jìn)行落實(shí)實(shí)施，很多學(xué)校研究的還不夠，并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，仍然過(guò)于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實(shí)。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法單一刻板
多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板，學(xué)生缺乏主動(dòng)，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。
（三）體育場(chǎng)地不足，體育設(shè)施落后
體育課程對(duì)于場(chǎng)地和設(shè)施的要求，是這門課程良好開展的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，遇到風(fēng)雨天則不能使用；有些學(xué)校田徑場(chǎng)設(shè)置籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等，不符合田徑場(chǎng)規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施缺乏維護(hù)管理，很少進(jìn)行相應(yīng)的更新，甚至出于應(yīng)付的目的，只是配備簡(jiǎn)單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，而在廣大農(nóng)村中學(xué)，體育器材一直以來(lái)嚴(yán)重不足。
（四）很多專業(yè)男生女生比例失衡
我們學(xué)校有在校生一千多人，由于專業(yè)多，且應(yīng)用和就業(yè)前景不同，造成很多專業(yè)男女生比例嚴(yán)重失衡，比如學(xué)前專業(yè)都是女生，汽修和機(jī)械專業(yè)全是男生，很少有專業(yè)男女生比例平衡。這就給我們體育教師提出了新的課題。
（五）體育教師素質(zhì)參差不齊
教師作為整個(gè)體育教育教學(xué)的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個(gè)體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前，職專體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因，便是是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次偏低、理論功底較薄、教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教育思想、觀念的理解跟不上時(shí)代步伐等等。因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
二、完善中學(xué)體育教學(xué)的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變體育教育觀念
職專體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來(lái)。單純的體能訓(xùn)練不能代替學(xué)校體育教育的根本宗旨和總體目標(biāo)。要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代職專體育的根本目標(biāo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍體育課堂
創(chuàng)新體育教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活潑、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運(yùn)用電化教學(xué)，把聲、光、像融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)充分融為一體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維。
此外，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學(xué)生—教師”，“學(xué)生—學(xué)生”，“學(xué)生—社會(huì)”，“課堂—課外活動(dòng)—家庭—社會(huì)”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
（三）加強(qiáng)體育重視度，加大投入，完善體育設(shè)施
新課程改革的推行，應(yīng)將體育提到一個(gè)能得到學(xué)校、教師和學(xué)生重視的層次上來(lái)。只有得到應(yīng)有的重視，對(duì)于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對(duì)學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入，不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
（四）按學(xué)生性別，分開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：根據(jù)職業(yè)中專女生生理，心理特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們認(rèn)為中專女生體育課教學(xué)內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量小，動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目，并注重身體鍛煉的全面性。圍繞發(fā)展其運(yùn)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和方法。在組織教學(xué)上采用靈活多樣的方法，啟發(fā)，鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，激發(fā)她們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)她們對(duì)體育課的興趣。至于職專男生，大家都知道，體育課是他們最愛(ài)上的課了，各個(gè)積極活躍，全身心投入，無(wú)論是體育游戲，還是競(jìng)技，還是技能，他們都會(huì)熱情高。在完成大綱教育內(nèi)容同時(shí)，只要精選一些他們喜愛(ài)的課程去完成就可以收到更加完美的效果
（五）加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)
1．1生源質(zhì)量較差
生源質(zhì)量是保障教學(xué)質(zhì)量的先天因素，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣又是高校所辦專業(yè)能否獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵。自2008年以來(lái)我國(guó)高考考生總數(shù)開始逐年下降，高校錄取比率持續(xù)提高，到2012年我國(guó)高校的平均錄取比率已達(dá)到75%，從而造成高校生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降。而這一問(wèn)題在三年制大專體育教育專業(yè)中顯現(xiàn)的尤為突出。由上表可以看出，該校在2014年錄取的80名體育教育專業(yè)大專生中，入學(xué)前訓(xùn)練時(shí)間僅為半年以內(nèi)的學(xué)生頻數(shù)為49人，比率高達(dá)61%，而高考體育成績(jī)?cè)?5－69分，專項(xiàng)技能成績(jī)?cè)?4－27分的生源比率也分別高達(dá)53%與56%。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前存在著，訓(xùn)練時(shí)間短、身體素質(zhì)較差、專項(xiàng)技能不突出等問(wèn)題。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重束縛了三年制大專體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了該專業(yè)的辦學(xué)難度。
1．2專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色、培養(yǎng)方向模糊
教育部于1980年第一次印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》，并在以后三十多年時(shí)間里對(duì)該課程方案進(jìn)行了5次大規(guī)模的修訂，從而使四年制本科體育教育專業(yè)的主干課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的規(guī)定，而教育部對(duì)于三年制大專體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)卻沒(méi)有清楚說(shuō)明。使得各高校在制定三年制大專體育教育專業(yè)的課程方案時(shí)，缺乏相應(yīng)的參考依據(jù)，造成專業(yè)課程設(shè)置過(guò)分雷同本科體系、畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)不強(qiáng)，綜合能力偏低等一系列問(wèn)題。同時(shí)由于沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，使得三年制大專體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向較為模糊，部分高校往往會(huì)將體育教育專業(yè)的?？婆c本科畢業(yè)生培養(yǎng)成相同的就業(yè)方向，更加劇了該專業(yè)的就業(yè)難度。綜上所述，就業(yè)環(huán)境的惡化、辦學(xué)困難的日益增加，嚴(yán)重制約了三年制大專體育教育專業(yè)的生存與發(fā)展。受其影響全國(guó)各體育學(xué)院及師范類高校紛紛減少甚至停止招收三年制大專體育教育專業(yè)，使得該專業(yè)面臨著被“淘汰”的尷尬局面。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們的健康意識(shí)逐漸提高，國(guó)內(nèi)許多方面仍然難以找到合適的體育師資，國(guó)家依然需要大批優(yōu)秀的?？企w育人才。因此三年制大專體育教育專業(yè)遠(yuǎn)未到被時(shí)代淘汰的境地，為該專業(yè)尋找到一個(gè)適宜于當(dāng)代的新型培養(yǎng)模式，使三年制大專體育教育專業(yè)重新煥發(fā)青春顯得尤為急迫。
2三年制大專體育教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的探索
2．1新型培養(yǎng)目標(biāo)的樹立
以往高校對(duì)三年制大專體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是參考四年制本科體育教育專業(yè)。然而受制于生源質(zhì)量較差及入學(xué)時(shí)間較短等現(xiàn)狀的影響，在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果不理想、畢業(yè)生專業(yè)技能較差，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)情現(xiàn)狀與社會(huì)需要，確立三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為關(guān)鍵。首先為學(xué)校提供合格的體育師資，是三年制大專體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)任務(wù)。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。其次針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、入學(xué)時(shí)間短的學(xué)情現(xiàn)實(shí)，不苛求學(xué)生具有較高的理論素養(yǎng)與“一專多能”技術(shù)實(shí)踐能力。而應(yīng)結(jié)合社會(huì)的不同需要，多方向、多層次培養(yǎng)各類體育師資人才，保證學(xué)生在所選方向上學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。最后還應(yīng)考慮學(xué)生綜合發(fā)展的需要，使其具備適當(dāng)?shù)慕逃c綜合知識(shí)。由此可見(jiàn)對(duì)于三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標(biāo)可定位為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，多層次多方向的，具有相應(yīng)專業(yè)理論與技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐型體育人才。
2．2建立多元化的就業(yè)渠道
就業(yè)環(huán)境日益惡化，使得三年制大專體育教育專業(yè)面臨嚴(yán)重生存危機(jī)。就業(yè)渠道的單一與就業(yè)需求的相對(duì)飽和，是造成這一惡果的重要原因。因此為三年制大專體育教育專業(yè)尋找多元化的就業(yè)渠道，是使該專業(yè)起死回生的關(guān)鍵。
2．2．1重視學(xué)前體育師資需求自2010年國(guó)家頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育若干意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)興起了培養(yǎng)學(xué)前師資與興辦幼教機(jī)構(gòu)的浪潮。且隨著“健康第一”教育理念逐漸深入，幼兒園對(duì)于引進(jìn)專職體育師資的呼聲和需求越來(lái)越大。三年制大專體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握住這一巨大的機(jī)遇，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與課程方案，為我國(guó)提供優(yōu)秀的學(xué)前體育師資人才。
2．2．2著眼于社會(huì)非傳統(tǒng)的體育師資需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育師資的需求已不僅僅局限于學(xué)校，各類公共機(jī)構(gòu)也逐漸出現(xiàn)對(duì)不同體育師資的需要，這無(wú)疑為三年制大專體育教育專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的開拓提供了良好條件。首先是敬老院與老年學(xué)校對(duì)于體育師資的大量需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人口老齡化的加劇，眾多老年人選擇進(jìn)入敬老院或者老年學(xué)校來(lái)度過(guò)晚年。然而由于身體的衰老與生活的枯燥，老年人意外傷害事故與心理問(wèn)題時(shí)常發(fā)生。因此組織豐富多彩的體育活動(dòng)與鍛煉項(xiàng)目，適當(dāng)提高老年人的業(yè)余文化生活顯得非常必要。因此敬老院與老年學(xué)校等公共機(jī)構(gòu)對(duì)于體育師資的需求日益增加。結(jié)合這一需求適量培養(yǎng)相應(yīng)的體育人才，無(wú)疑是三年制大專體育教育專業(yè)解決就業(yè)困難的一條途徑。其次是特殊教育學(xué)校對(duì)體育師資需求增加。隨著《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016)》的，殘障兒童的特殊體育教育受到了國(guó)家重視。該專業(yè)如能順應(yīng)國(guó)家政策，結(jié)合特體教育特點(diǎn)培養(yǎng)一批適宜從事特殊體育教育的師資，將有力地支持我國(guó)特殊教育的發(fā)展。
2．2．3不放棄傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)的拓展中小學(xué)對(duì)于體育教育的輕視，是造成我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)體育師資缺乏需求力的重要原因。然而自全國(guó)學(xué)校體育座談會(huì)的召開及《中小學(xué)體育評(píng)估工作辦法》頒布實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)對(duì)于體育教育的重視度與課時(shí)量均有大幅度的提高所以在今后一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)對(duì)于體育師資的需求必然大幅增加。為此高校必須結(jié)合中小體育教育的實(shí)際需要，提高三年制大專體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色，加大對(duì)中小學(xué)體育師資這一傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)的拓展，以爭(zhēng)取在這場(chǎng)即將到來(lái)的就業(yè)大潮中分得一杯羹。
2．3構(gòu)建模塊化的特色課程體系
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
為了深入調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語(yǔ)文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問(wèn)卷118份。對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問(wèn)題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺(jué)工作壓力較大。壓力主要來(lái)自于身體和精神兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語(yǔ)文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來(lái)的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長(zhǎng)期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來(lái)講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問(wèn)卷顯示，68%的語(yǔ)文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來(lái)的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無(wú)法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說(shuō)到底其實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來(lái)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無(wú)所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問(wèn)卷中86%的語(yǔ)文教師每學(xué)期沒(méi)有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒(méi)有看完過(guò)三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的教研論文。而且，問(wèn)卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)更新率比較低，沒(méi)能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無(wú)法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問(wèn)卷中同樣顯示出65%的語(yǔ)文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問(wèn)卷中，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂(lè)觀。
二、新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國(guó)家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見(jiàn)。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，絕大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長(zhǎng)久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來(lái)努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛(ài)自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語(yǔ)文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛(ài)教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來(lái)講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒(méi)有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來(lái)講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說(shuō)，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)講，要由原來(lái)的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語(yǔ)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來(lái)的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無(wú)法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺(jué)養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教師職前教育。中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來(lái)看，師范院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語(yǔ)言類、寫作類、文學(xué)理論類、語(yǔ)文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒(méi)有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷通過(guò)各種形式的“充電”來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語(yǔ)文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過(guò)制定并實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語(yǔ)文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國(guó)大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師在職進(jìn)修語(yǔ)文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語(yǔ)文教育中去，使得中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過(guò)培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無(wú)論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來(lái)看，都對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠(chéng)如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語(yǔ)文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極了解我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說(shuō)明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無(wú)從下手。因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語(yǔ)文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過(guò)多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路和方法，并不斷地通過(guò)教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒(méi)有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語(yǔ)文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見(jiàn)解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語(yǔ)文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語(yǔ)文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過(guò)程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）
[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師[2011]1號(hào)）
關(guān)鍵詞：高職高專；美術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）20-0239-02
我國(guó)高等高專師范美術(shù)教育主要為了培養(yǎng)“一專多能”、“德、智、體、美”全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育合格美術(shù)教師。然而，許多高職高專培養(yǎng)的師范美術(shù)生存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們理論方面與其他本科院校的學(xué)生存在很大的差距，但技術(shù)技能即動(dòng)手能力上又沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，也很難成為專業(yè)藝術(shù)家和專門的工藝設(shè)計(jì)人才，處在“似是而非”的尷尬狀況。以致高職高專師范類的學(xué)生論專業(yè)水平，比不上專業(yè)及本科院校的學(xué)生，論文化知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)也難以達(dá)到基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，高師美術(shù)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的局面，本文談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、高職高專師范美術(shù)教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生自我定位模糊、職業(yè)導(dǎo)向不明確
筆者在調(diào)查過(guò)程中，美術(shù)教育同學(xué)的自我價(jià)值和就業(yè)方向的定位不明確，大多數(shù)同學(xué)仍處于盲目狀態(tài)，甚至有少部分同學(xué)不知道自己將來(lái)要做什么。在今后的職業(yè)調(diào)查中，只有少數(shù)同學(xué)表示非常愿意從事教師這個(gè)職業(yè)，更有個(gè)別同學(xué)表示今后不再?gòu)氖屡c美術(shù)有關(guān)的任何職業(yè)。在學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，學(xué)校往往鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加畫展或書畫、設(shè)計(jì)比賽，而幾乎沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行專門的學(xué)生教育教學(xué)比賽，如美術(shù)教案撰寫、現(xiàn)場(chǎng)授課賽等。因此，客觀上造成高職高專美術(shù)學(xué)生從踏入學(xué)校校門，學(xué)生的思維定式就是畫好畫，作一名知名的畫家或者藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，而不是一名教師。很多人認(rèn)為當(dāng)美術(shù)教師是既沒(méi)有錢也沒(méi)有地位。這些直接影響到其職業(yè)意識(shí)的確立與追求，以及自身定位的不明確。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
在眾多的高職院校中，設(shè)置美術(shù)教育、培養(yǎng)師范類學(xué)生的院校并不多，很多培養(yǎng)目標(biāo)級(jí)培養(yǎng)方向也不明確、沒(méi)有正式的明文規(guī)定，因此許多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多年來(lái)基本上沿襲了專業(yè)藝術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)與教育模式，造成了美術(shù)課程計(jì)劃中出現(xiàn)顯而易見(jiàn)的缺陷。
1、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。我國(guó)高職高專美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)院校一樣，受前蘇聯(lián)教育教學(xué)體系的影響很重，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)注重美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置中的教育專業(yè)課的比例不到10%的份額。師范類的美術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置一般都是由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育專業(yè)課三部分組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)公共課和教育專業(yè)課不感興趣，也不專心，而專業(yè)理論課零零散散不成系統(tǒng)，專業(yè)技法忽視審美意識(shí)培養(yǎng)，常常停留于僵化瑣碎的課堂練習(xí)，費(fèi)時(shí)很多，實(shí)際效果不好。
2、課程所涉知識(shí)面狹窄、視野不夠開闊。在課程設(shè)置中，公共必修課程設(shè)置涉及面太窄，現(xiàn)在的大學(xué)教育，還停留在以前的思想政治教育層面，意識(shí)形態(tài)較重，缺乏社會(huì)學(xué)、文學(xué)、文化史論、人類學(xué)及自然科學(xué)等方面的科目，缺乏文化感和人文色彩；還有教育專業(yè)課程歷年來(lái)都是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育法等組成，而這些課程與新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系不緊密，內(nèi)容陳舊、空洞，不能很好地緊跟現(xiàn)代形勢(shì)；在上課過(guò)程中，很多教師水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)手法、模式單一，任課教師大都是憑借個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，課程內(nèi)容狹隘、隨意，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。
二、提高高職高專師范美術(shù)教育質(zhì)量的思路和對(duì)策
在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，針對(duì)上述我國(guó)高職高專美術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想：
（一）提高教師文化水平，加強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)教育
高職高專美術(shù)教育主要培訓(xùn)的是小學(xué)美術(shù)教師，因此，這專業(yè)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識(shí)的傳授，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在這過(guò)程中，教師自身的文化水平和職業(yè)修養(yǎng)意識(shí)就顯得非常重要。俗話說(shuō)：“有其師必有其徒”，要想培養(yǎng)出未來(lái)教育行業(yè)具有精湛專業(yè)水平和高尚道德情操的教師，作為培養(yǎng)他們成為教師的教師，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，只有他們具有較高的文化知識(shí)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)別人。
（二）注重人文素質(zhì)的提升和醞釀
《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（征求意見(jiàn)稿）的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。
要成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者，不僅要有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，更應(yīng)該具有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。較高的人文素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生有關(guān)愛(ài)之心；另一方面，人文素質(zhì)對(duì)美術(shù)教育者來(lái)說(shuō)，也有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。
（三）重視教學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，它在各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)的專業(yè)技能、美術(shù)理論知識(shí)等等，最終的目標(biāo)是為了在將來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教育崗位上用于實(shí)踐，全面培養(yǎng)美術(shù)師范生的德、識(shí)、才、學(xué)，使之了解中小學(xué)美術(shù)教育，熟悉其教學(xué)內(nèi)容與程序，學(xué)會(huì)獨(dú)立從事教育工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、為人師表的規(guī)范。高職高專院校中，動(dòng)手實(shí)踐能力應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)，在這一問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待教育實(shí)習(xí)的重要性和必要性，利用學(xué)校資源學(xué)生進(jìn)行上課實(shí)踐活動(dòng)，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
高職高專美術(shù)教育學(xué)生在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，讓學(xué)生不定期地參觀和接觸中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)一些中小學(xué)優(yōu)秀美術(shù)教師作專題報(bào)告，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際，增加對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)關(guān)系，可以彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)能力的不足，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重自己的職業(yè)修養(yǎng)，也有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，要充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的作用，利用博物館、各種展覽及社會(huì)文化教育資源，使學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中能夠隨時(shí)了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展，增長(zhǎng)他們文化、教育方面的知識(shí)。
三、總結(jié)
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職高專美術(shù)教育也是應(yīng)這一背景產(chǎn)生的，在這一大環(huán)境下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)一批“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)突出、人文修養(yǎng)高”的小學(xué)教師，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育部制訂.全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（師范）教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見(jiàn)稿），2004年.
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 專題式 教學(xué)模式
所謂專題式教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容按一定的原則或線索組合為一個(gè)個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。這種模式不象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣按照教材章節(jié)體系依序授課，而是針對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和組織，形成既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，教師根據(jù)這些專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感對(duì)于這門課來(lái)說(shuō)專題式教學(xué)模式的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，值得嘗試。
一.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)的必要性
1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。大學(xué)語(yǔ)文課程是一門通識(shí)性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間只有幾十課時(shí)（據(jù)筆者所知有的院校28課時(shí)、有的36課時(shí)、有的48課時(shí)不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時(shí)空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時(shí)內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所獲”的感覺(jué)，另外由于課時(shí)緊張及大班授課，課堂上比較占用時(shí)間的實(shí)踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。文學(xué)是文化的載體，而文化是每個(gè)人的根。大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)與人合作，與現(xiàn)實(shí)和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識(shí)，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會(huì)世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實(shí)用性”“功利性”的技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)似乎“沒(méi)用”的大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時(shí)間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。
3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。其實(shí)很多有識(shí)之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒(méi)有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無(wú)的，而是必須。通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要?？墒悄壳?，大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求或者說(shuō)滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。
4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問(wèn)題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對(duì)什么感興趣應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須重視的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)需要什么，社會(huì)重視什么也必須是我們今天要重視的問(wèn)題。這樣才會(huì)使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實(shí)性、有針對(duì)性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。
二.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出。專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計(jì)，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時(shí)，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)某一專題領(lǐng)域所涉及的知識(shí)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。
2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡(jiǎn)介、背景說(shuō)明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與，提高能力。
3.在師生關(guān)系處理上更好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師授課時(shí)，適時(shí)適量，扮演著引導(dǎo)者的角色;學(xué)生討論交流時(shí)，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、與學(xué)生互動(dòng)，雙向交流。
三.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)的可行性
1.教學(xué)內(nèi)容的組織。大學(xué)語(yǔ)文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識(shí)課。該課程融合語(yǔ)文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個(gè)人人生的高雅志趣;通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際，舍棄枝蔓，對(duì)于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語(yǔ)文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時(shí)間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。
2.教學(xué)方法運(yùn)用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點(diǎn)帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以大學(xué)語(yǔ)文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅(jiān)持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長(zhǎng)，以專題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點(diǎn)突出，條理清晰，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問(wèn)對(duì)答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時(shí)注意精心設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生討論過(guò)程和結(jié)果。
3.教學(xué)實(shí)施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對(duì)教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個(gè)專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對(duì)每個(gè)專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討?？捎山處熞龑?dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流;也可以先讓學(xué)生在課前針對(duì)專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評(píng)點(diǎn)。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。
四.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計(jì)。專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。此外，專題式教學(xué)要求對(duì)大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專題。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問(wèn)題。運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)，“習(xí)慣了‘老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會(huì)因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”[1]148對(duì)此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動(dòng)也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性更差，更容易對(duì)課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。
3.“有所為”和“有所不為”的問(wèn)題。由于專題式教學(xué)改變過(guò)去以單篇課文講授為主，孤立地對(duì)作品進(jìn)行解讀、分析等老一套教學(xué)程序和方法，“而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來(lái)提升課程的文化品位。”[2]26它有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計(jì)成各種專題，把所要講授的內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑到y(tǒng)有序、有的放矢的表達(dá)出來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，與傳統(tǒng)的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節(jié)進(jìn)行講授的教學(xué)模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。
參考文獻(xiàn)
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一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題
教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，雖然包含的理論知識(shí)較多，但其核心是培養(yǎng)能理論聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)理論知識(shí)完成國(guó)際貿(mào)易工作的人才。但從我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師資隊(duì)伍薄弱是一個(gè)極為嚴(yán)重的問(wèn)題，這主要是指教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校”的教師，教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，大都擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，并且較全面地掌握了先進(jìn)的國(guó)際貿(mào)易理論和案例，但由于從未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易教學(xué)偏理論性，與實(shí)踐的結(jié)合不足，甚至使教學(xué)脫離了實(shí)際，與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的目的相悖。
（二）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題
這里的教學(xué)內(nèi)容是指信息化的教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。當(dāng)前，我國(guó)與美國(guó)、東盟和非洲等幾大貿(mào)易進(jìn)出口地區(qū)之間的貿(mào)易形勢(shì)基本采用了跨境電子商務(wù)，這就需要貿(mào)易人才掌握信息化的操作技術(shù)與知識(shí)，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的信息化教學(xué)還存在不足，也沒(méi)有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易信息化的掌握程度較低。另外，雖然部分學(xué)校配備了先進(jìn)的電子授課和操作設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有做到將信息化和教學(xué)內(nèi)容有效地整合，不能在教學(xué)信息技術(shù)的同時(shí)有效推進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效率較低。
（三）教學(xué)模式問(wèn)題
在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，英語(yǔ)是一門必修課。當(dāng)前，很多學(xué)校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中采用了雙語(yǔ)教學(xué)，雖然取得了一定的效果，但仍有較多的不足。由于教師的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生的聽(tīng)力及理解能力等的局限，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)效果仍與實(shí)際需求存在較大差距。同時(shí)，教師在講課時(shí)主要是以書面英語(yǔ)為主，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的重要名詞和學(xué)生的口語(yǔ)能力關(guān)注度不夠，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性較差。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，可采用外聘的形式來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅傳授理論知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)?？砂才艑I(yè)技能水平高、知識(shí)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)，并引進(jìn)校外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才來(lái)授課，豐富教學(xué)內(nèi)容；還可派遣部分教師到企業(yè)內(nèi)參與國(guó)際貿(mào)易的具體工作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容
教師要緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，豐富并完善國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在完成必要的教育指標(biāo)后，還可對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)進(jìn)行考察和研究，明確當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，將先進(jìn)的、生動(dòng)的題材融入教學(xué)，進(jìn)而提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式的選擇上，結(jié)合上文提到的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，筆者建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力的提升，為學(xué)生未來(lái)從事實(shí)際工作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)?？梢远〞r(shí)地舉辦“國(guó)際貿(mào)易合同撰寫比賽”“國(guó)際貿(mào)易談判比賽”等活動(dòng)，參賽過(guò)程中要求學(xué)生統(tǒng)一用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。在新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求更多，因此，學(xué)校需要不斷地創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)思想，改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)方法，從而為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖明亮.淺析國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代交際(下半月),2014(8):184.
