發(fā)布時間：2022-09-10 15:07:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)初中知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。為什么要進(jìn)行初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)呢？從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花幾節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認(rèn)為這樣做收效高：
（1）摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（2）改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生“總有一天”明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。
（3）查漏補缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。
中考不是終結(jié)，這只是一場更為激烈的戰(zhàn)斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰(zhàn)，高中是知識性與趣味性的完美結(jié)合，是嬉笑怒罵中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)的魅力。
然而，經(jīng)過幾輪高中化學(xué)的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學(xué)教學(xué)時，就經(jīng)常聽到學(xué)生討論化學(xué)學(xué)習(xí)問題，有好多學(xué)生中考化學(xué)幾乎滿分，但是到了高一學(xué)學(xué)化學(xué)就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學(xué)生在高中第一次月考化學(xué)成績就不及格，所以就認(rèn)為高中化學(xué)太難學(xué)不好，甚至部分學(xué)生對化學(xué)失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學(xué)老師的教學(xué)能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學(xué)教師，為此我們高一化學(xué)老師專門集中開會分析討論，一致認(rèn)為問題出在初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學(xué)教師沒帶過初中，而高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學(xué)生要會應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學(xué)教學(xué)中不能急于推進(jìn)高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學(xué)教學(xué)教材教法上的銜接。
一、調(diào)查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
"知己"是明確復(fù)習(xí)過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學(xué)常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學(xué)常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，所以高一要特別和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得
出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學(xué)的深度和
廣度的處理上做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習(xí)的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
三、調(diào)整心理，完善銜接
關(guān)鍵詞：銜接；知識內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法
文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有其自身的學(xué)習(xí)特點，如何實現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)過渡，切實把握教學(xué)銜接的生長點，特別是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照高中化學(xué)教學(xué)實際，認(rèn)為要想很好地解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學(xué)生實際情況，做好教學(xué)方法上的銜接；三是積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接。
一、通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步深化，才能在高中教學(xué)中采取有效措施，較好的完成教學(xué)任務(wù)。
1.初高中知識的銜接點
筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。
初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識點（見表2）。
2.初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實驗上的特點比較
初中化學(xué)在知識內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)技能，知識容量小，知識點零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學(xué)；且沒有相對完整的化學(xué)理論；化學(xué)實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點。
高中化學(xué)知識內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識理論，且將化學(xué)理論貫穿于元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，突出了理論的應(yīng)用價值；高中化學(xué)實驗在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，通過“設(shè)計實驗”進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。
3.需要補充和進(jìn)一步深化的內(nèi)容
同素異形體、溶解度的相關(guān)計算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識必須加以補充，以免造成學(xué)生知識點的空白。
氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識、電離理論知識、化學(xué)實驗必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進(jìn)行相關(guān)計算；初中只要求學(xué)生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實質(zhì)。初中化學(xué)對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應(yīng)的化學(xué)方程式，實驗儀器等內(nèi)容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
二、深入了解學(xué)生實際情況，做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W(xué)時安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學(xué)中，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生心理特點，在教學(xué)方法上要變被動式傳授知識為啟發(fā)式教學(xué)，啟導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然；要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從化合價升降去進(jìn)一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學(xué)生思考化合價變化的本質(zhì)原因，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接
初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段由于教學(xué)內(nèi)容容量大，進(jìn)度快，知識點多，綜合性強等特點。學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識遷移拓展，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時機開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，如剛?cè)雽W(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識聯(lián)接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導(dǎo)圖上用各色筆做好相關(guān)標(biāo)記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學(xué)習(xí)時，可通過對比法、類比法學(xué)習(xí)金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學(xué)習(xí)它們的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。
高中階段由于教學(xué)進(jìn)度快，時間緊，學(xué)生作業(yè)量大。對學(xué)生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。
初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001
一、初中用高中知識“下凡”，講清“知其然”，實現(xiàn)啟下銜接
1.反應(yīng)類型
初中的四類化學(xué)反應(yīng)類型是根據(jù)表面形式劃分的，在內(nèi)容上要講清分類的實質(zhì)特點：化合反應(yīng)是“多和一”；分解反應(yīng)是“一分多”；置換反應(yīng)是某一位置的替換，講清陽離子置換特點，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對應(yīng)高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復(fù)分解反應(yīng)是分解反應(yīng)的復(fù)合，兩個反應(yīng)物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽離子都分開再重新結(jié)合。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)較易掌握，置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)則相對困難，要到高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)學(xué)完才能真正理解。初中階段的教學(xué)，可在學(xué)生能接受的程度上滲透一點高中知識幫助學(xué)生理解。
如關(guān)于置換反應(yīng)的教學(xué)，通過“金屬活動順序”把握置換反應(yīng)的規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，則是利用了高中的氧化還原反應(yīng)規(guī)律。在教學(xué)中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識為基礎(chǔ)，滲透一些高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識，有利于優(yōu)等生的智力開發(fā)。如Zn與鹽酸反應(yīng)，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應(yīng)形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結(jié)合形成了ZnCl2，實現(xiàn)了HCl變成ZnCl2和H2的過程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應(yīng)形成了H2？簡單點化“Zn變成了Zn2+的過程中失去電子，H+變成了H2的過程中得到電子”。懸念啟發(fā)使學(xué)生得到思維的訓(xùn)練，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲望?！爸淙弧笔菑娦腥胲?，“知其所以然”才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。將高中“氧化還原反應(yīng)”知識“下凡”，實現(xiàn)初中“置換反應(yīng)”的承上過渡和高中“氧化還原反應(yīng)”的啟下銜接。
2.反應(yīng)原理
（1）從化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認(rèn)識反應(yīng)特點
初中化學(xué)知識內(nèi)容簡單，學(xué)生掌握知識的層次處于表層，不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論，這給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來困難。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，建議嘗試使用高中知識，引導(dǎo)學(xué)生力所能及地從化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認(rèn)識化學(xué)特點。如實驗室制取常見氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識，在復(fù)習(xí)中對O2、H2、CO2氣體的實驗室制法、反應(yīng)原理、儀器裝置等內(nèi)容，根據(jù)制氣模式認(rèn)識特點、把握知識。
（2）從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的特點著手，初步認(rèn)識探究過程
初中對于元素及其化合物的學(xué)習(xí)是將各物質(zhì)逐一介紹，如H2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物（酸堿鹽）反應(yīng)來串聯(lián)知識的；高中則是從一類典型物質(zhì)如堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)，過渡到“族、周期”整個物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似與遞變，認(rèn)識它們在性質(zhì)上的相似與遞變。建議初中在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布、離子化合物和共價化合物等概念后，采用探究程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即：探究物質(zhì)的組成分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)。如學(xué)習(xí)三大強酸中硫酸的性質(zhì)時，可通過置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子化合物等知識，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結(jié)構(gòu)（H+、SO42-）預(yù)測硫酸的性質(zhì)（酸性：與金屬鋅發(fā)生置換反應(yīng)、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)）實驗驗證硫酸的性質(zhì)。
3.實驗測算
初中以相對原子、分子質(zhì)量進(jìn)行計算，理論根據(jù)是什么？
（1）利用高中摩爾質(zhì)量比的方法引入質(zhì)量比
從以上分析看出，相對原子量比與質(zhì)量比的實質(zhì)和表現(xiàn)相同，可以將質(zhì)量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來“4份H2與32份O2反應(yīng)生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應(yīng)生成36gH2O”。引入質(zhì)量單位后使初中的質(zhì)量計算順理成章，亦成功過渡到高中的多種物理量混合計算。
（2）計算帶入單位，為高中多種物理量混合計算奠定基礎(chǔ)
現(xiàn)在初中教材中已將單位帶入計算式進(jìn)行運算，但往往沒有受到教師的足夠重視，但一旦不良習(xí)慣養(yǎng)成，到高中多種物理量混合計算時這種不帶單位的習(xí)慣易造成計算混亂。
二、高中以初中知識“升華”，講清“知其所以然”，實現(xiàn)承上過渡
高中用初中知識承上過渡，通過舊知識的遷移，使新知識不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實現(xiàn)難點分散和化解。
1.反應(yīng)類型
高中的化學(xué)反應(yīng)類型有無機反應(yīng)與有機反應(yīng)兩類，有根據(jù)表面形式劃分的、也有根據(jù)實質(zhì)內(nèi)容定義的。氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)是置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的升華延伸；取代反應(yīng)、脫水反應(yīng)（消去反應(yīng)）、酯化反應(yīng)等有機反應(yīng)與初中的無機反應(yīng)區(qū)別較大。
（1）離子反應(yīng)以初中復(fù)分解反應(yīng)條件為切入點
關(guān)于離子反應(yīng)的教學(xué)，以初中復(fù)分解反應(yīng)的知識點承上過渡，教學(xué)的切入點是復(fù)分解反應(yīng)的條件，同時引入電離及強弱電解質(zhì)的概念，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，完成離子反應(yīng)知識點的擴(kuò)充（參見表1）。
表1 復(fù)分解反應(yīng)條件衍伸離子反應(yīng)條件的比較
（2）利用金屬置換反應(yīng)引入非金屬置換反應(yīng)
例如，高中的非金屬置換反應(yīng)，指鹵素間的置換，如
Cl2+2KI=2KCl+I2
2.反應(yīng)原理
（1）理解生成物的產(chǎn)生原理
例如，金屬鈉與非金屬O2反應(yīng)，初中介紹鈉與O2常溫反應(yīng)形成常規(guī)氧化物Na2O，O原子得到2個電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋：由于反應(yīng)劇烈，O2分子來不及破裂形成單個氧原子O，O2分子直接得到2個電子形成氧氣離子O22-。把過氧化鈉中過氧根離子從來源角度稱為氧氣離子，與氧離子形成對接，有利于知識的理解把握。
（2）滲透化學(xué)反應(yīng)原理，理解記憶化學(xué)反應(yīng)方程式
初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，使學(xué)生習(xí)慣用記憶法去掌握方程式的書寫；而高中方程式多、雜、亂的感覺，學(xué)生難以把握方程式的書寫。高中教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由經(jīng)驗記憶型向探索理解型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。如鈉的氧化物性質(zhì)介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應(yīng)原理與過程敘述如下。
（3）以“點-線-面”升華知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識體系
初中化學(xué)以點帶面的介紹了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識系統(tǒng)，方能學(xué)生全面把握化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，高中化學(xué)實驗的教學(xué)目的，更多的是要解決化學(xué)實驗的實踐問題。對實驗的現(xiàn)象、操作、原理等知識點進(jìn)行比較、分類、歸納，形成“點-線-面”知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識體系，以便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。
如對于鋁的性質(zhì)實驗的系統(tǒng)教學(xué)，展示給學(xué)生的是知識點金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質(zhì)，每個知識點根據(jù)化合價的遞變關(guān)系和性質(zhì)轉(zhuǎn)換形成知識線。
在鋁的知識線中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質(zhì)，形成鋁元素在周期表中的知識面，整體形成鋁元素“點-線-面”知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)鋁的性質(zhì)實驗體系。
3.實驗測算
（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”
高中是學(xué)生記憶力、智力培養(yǎng)訓(xùn)練的重要階段，多學(xué)科、大容量的知識學(xué)習(xí)，必須將原來以記憶為主的學(xué)習(xí)方法升華。在“理解記憶”法基礎(chǔ)上提出“理解不用記”研究型教學(xué)模式，目的是強調(diào)“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準(zhǔn)確性。
①認(rèn)識概念顧名思義。如“摩爾質(zhì)量”：1摩爾的質(zhì)量（口語表達(dá)）。
②理解公式定義著手。如1摩爾的質(zhì)量怎么求解？2molAl物質(zhì)的質(zhì)量54g，則Al的摩爾質(zhì)量是：54g/2mol=27g/m2。
③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質(zhì)量，學(xué)生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質(zhì)量106g，1.5molNa2CO3的質(zhì)量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計算題運算時由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來。
④驗證公式單位算出。如“計算24.5gH2SO4的物質(zhì)的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質(zhì)量m求物質(zhì)的量n，即摩爾數(shù)，“質(zhì)量—摩爾”自然聯(lián)想摩爾質(zhì)量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計算題運算時公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運用無誤。
（2）多種物理量混合計算法升華，“一步到位”
以初中方程式質(zhì)量計算為基礎(chǔ)，“升華”高中多種物理量混合運算的方法原理。
[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應(yīng)，計算生成氫氣的體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。
多種物理量混合計算“一步到位”技能方法總結(jié)如下：
例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉(zhuǎn)換成0.1mol；求H2的體積，就直接設(shè)VH2，不要求出質(zhì)量0.2g或物質(zhì)的量0.1mol再轉(zhuǎn)換成體積。這樣不用轉(zhuǎn)換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例上下單位統(tǒng)一”正確列出比例式。
教學(xué)中能否達(dá)到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導(dǎo)下，通過相關(guān)知識的銜接，要讓初中學(xué)生能從更高層次上來解讀初中化學(xué)知識；要讓高中學(xué)生能從初中基礎(chǔ)知識中，迅速、自然接軌，進(jìn)入高中階段復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)中。初、高中學(xué)生知識與技能的對接是一門教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實驗教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強教材中實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對學(xué)生情感的激發(fā)是保障[2]。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：知識儲備；知識結(jié)構(gòu)；思維定勢
近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。
一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型
（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義
化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對于化學(xué)這門學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時沒有問題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識點不會，而其他知識的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。
（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型
由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個體性化學(xué)困難是指，對于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來說，他們只是沒有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績下滑的情況。
二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析
（一）個體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點
首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點。中學(xué)階段時，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，高中生多數(shù)是理論與實際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時期。化學(xué)是理論與抽象性極強的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。
其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會將初中時產(chǎn)生的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識多數(shù)是能力型較少的入門知識，對于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會不適應(yīng)。
（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征
“深”：是指高中化學(xué)知識較為深奧，學(xué)生不容易掌握其實質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學(xué)教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。
“雜”：指的是高中化學(xué)知識的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書上將知識點、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來，并且對其他細(xì)小知識也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。
“混”：是指高中化學(xué)教科書在一些相近的化學(xué)問題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰辨別。
“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。
（三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對于高中化學(xué)知識及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點：
1.化學(xué)“已知”儲備量不夠?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會減少學(xué)習(xí)困難。
2.化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時候是因為學(xué)習(xí)的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯(lián)系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識點與下一知識點聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識，也可以激活已學(xué)過的化學(xué)知識。
3.化學(xué)知識表征不完善?；瘜W(xué)知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學(xué)生對于知識的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對其進(jìn)行靈活運用；如果學(xué)生對于知識的表征是單一的，則學(xué)生對知識的應(yīng)用就會出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。
4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。
以上幾點為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對學(xué)生的心理和對事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。
參考文獻(xiàn)：
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比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學(xué)生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進(jìn)行。
這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。
從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學(xué)生對所學(xué)知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學(xué)生的知識層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。
因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。
高中化學(xué)要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學(xué)老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習(xí)初中知識。
復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學(xué)生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復(fù)習(xí)時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會昏昏欲睡。
教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認(rèn)識到復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。
這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識，又讓學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識的準(zhǔn)備，初步學(xué)會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初
、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。
一、做好情感的銜接
學(xué)生剛剛從初中來到一個陌生的大家庭，面對新的老師和同學(xué)，難免有些不適應(yīng)。這時老師若以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，主動關(guān)心、幫助，更容易讓學(xué)生“親其師，信其道”。平時多加強交流，聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，讓學(xué)生了解自己，同時也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好教材知識的銜接
教師對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
（一）初三教材出現(xiàn)但不做要求，高中教材沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素異形體；用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；兩性化合物；溶液中電解質(zhì)電離。此部分內(nèi)容集中在高一年教材，在授該部分內(nèi)容時應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白。
（二）需對初中哪些知識進(jìn)行完善、拓展。
1.化合價。初中介紹一些常見元素主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，在解題時易造成思維定式。
2.氧化物、酸、堿、鹽的分類。初中常識性介紹酸、堿、鹽的含義和通性，沒有做規(guī)律性的總結(jié)，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成和轉(zhuǎn)化，并要記住常見物質(zhì)的溶解性，注意氧化物、酸、堿、鹽之間的反，這部分知識學(xué)生最薄弱。
3.結(jié)構(gòu)理論的初步知識。初中常識性介紹原子核外電子排布知識，沒有要求1-18號元素的記憶。
4.氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧觀點簡單介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，但高中卻抽象到電子得失角度理解氧化還原反應(yīng)概念，這是學(xué)生無法形象感知的。
三、做好教學(xué)方法的銜接
在初中階段，因為教學(xué)目標(biāo)要求低，教材內(nèi)容較容易，所以教師更注重課堂教學(xué)的趣味性，課堂容量小，節(jié)奏慢，有充足的時間對重點概念、規(guī)律進(jìn)行反復(fù)討論，以便學(xué)生掌握。但在高中階段，教學(xué)節(jié)奏快，課堂容量大，知識要求高。在教學(xué)中教師更注重對知識的分析，理論性增強，趣味性降低，課堂相對較沉悶。所以，要采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（一）做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。
首先，摸清學(xué)生基礎(chǔ)，通過摸底考試和對入學(xué)成績的分析，做到知己知彼。然后，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)特點，學(xué)法上的區(qū)別；此外，可以請高年級學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路。
（二）調(diào)整教學(xué)難度，減緩步伐。
高一化學(xué)，尤其是物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等內(nèi)容，這些基本概念和理論，是每年高考的重點，但比較抽象，學(xué)生很難理解。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了新知的傳授外，更要做好與舊知的聯(lián)系、補充，避免一下拔得過高。教學(xué)進(jìn)度上適當(dāng)放慢。課堂上留出必要的時間給學(xué)生練習(xí)，幫助理解概念。選擇課后練習(xí)要注意控制難度，盡量以學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的中等題為主。
四、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
初中的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。在時間充裕的基礎(chǔ)上，也能學(xué)好化學(xué)。高中要求學(xué)生有較強的理解、歸納總結(jié)能力，學(xué)會觸類旁通，并有良好的自學(xué)習(xí)慣。但部分高一學(xué)生仍用初中的學(xué)習(xí)方法，雖然下了很大的工夫，化學(xué)卻越學(xué)越差，最后失去學(xué)習(xí)興趣。
（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，做好課前預(yù)習(xí)。畫出重、難點及模糊的知識點，實現(xiàn)有備而聽，抓住重點，解決疑難。其次，課堂認(rèn)真聽講。主動積極參與，學(xué)會做好筆記。課后及時復(fù)習(xí)、鞏固，不留知識盲點，把知識化為己有。
（二）講究知識記憶技巧。
“化學(xué)是理科中的文科”，學(xué)好化學(xué)先要把知識點牢記在心，做題時才能活學(xué)活用。各種趣味性語言交替使用、合理搭配，便于學(xué)生鞏固記憶。
1.化學(xué)用語――口訣記憶。化學(xué)本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化合價、化學(xué)式等，熟練掌握化學(xué)用語是高中化學(xué)入門的關(guān)鍵，編成口訣便于記憶。
如常見元素的主要化合價：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質(zhì)為零莫忘記。
2.概念理論――對比記憶。針對一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍?，通過對比，找出異同，如氧化還原反應(yīng)：升失氧，降得還；若問劑，兩相反。
一、注重興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心
初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)地接觸化學(xué)這門科目，教師的啟蒙和引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。在接觸化學(xué)伊始，如果能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的好處。眾所周知，化學(xué)的基礎(chǔ)是由元素周期表和元素化合價組成的，由此構(gòu)成一系列化學(xué)反應(yīng)方程式，才有了我們身邊神秘莫測的變化反應(yīng)。學(xué)生熟記元素周期表和化合價是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，但是元素的性質(zhì)背起來實在枯燥乏味，也就使許多學(xué)生對化學(xué)科目十分厭倦。教師在教授元素周期表時不妨多講一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)元素的小故事、小趣事，把課堂變得更生動有趣，寓教于樂，學(xué)生在聽故事的同時對元素性質(zhì)也就有了更加深刻的認(rèn)識和印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師可將化學(xué)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，把元素周期表和元素化合價以順口溜的形式編成記憶口訣，學(xué)生在背誦時就可以省去不少背誦時間，簡單快速，使學(xué)生告別死記硬背的苦惱，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)路上的障礙，使得學(xué)生能更好更快地前行。
二、注重實驗，在化學(xué)實踐中教學(xué)
初中化學(xué)實驗教學(xué)在新課改的要求下，越來越受到重視，發(fā)揮的作用也愈加重要。學(xué)生如果只在課堂上學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)知識只停留于書本，化學(xué)反應(yīng)也只存在于想象之中，只有一個模糊的概念，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的。只有親眼看到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，親身感受到化學(xué)的奇妙，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上應(yīng)多做實驗，進(jìn)行實驗教學(xué)，如果是一些簡單易操作并且沒有危險性的實驗不妨帶學(xué)生到化學(xué)實驗室，由學(xué)生自己操作完成，畢竟實踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的動力，親身感受后必將加深對化學(xué)知識的認(rèn)知。而且多做化學(xué)實驗也能提高學(xué)生的動手操作能力，消除學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、多加練習(xí)，強化記憶
記憶具有遺忘性，在學(xué)習(xí)中知識點要不斷重復(fù)記憶，否則很快就會被遺忘，所以在完成課堂教學(xué)后，化學(xué)教師需要及時布置課后作業(yè)，以加強學(xué)生對知識的記憶。
實現(xiàn)化學(xué)知識的了解與記憶還不夠，能夠掌握并且熟練運用才是教學(xué)的最終目的，布置課后練習(xí)進(jìn)行強化訓(xùn)練，反復(fù)鞏固知識點，在練習(xí)中將知識要點融會貫通，實現(xiàn)從“學(xué)”到“會”的過程轉(zhuǎn)變。
四、成立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)
化學(xué)老師可以對班級學(xué)生進(jìn)行小組分配，由多人組成學(xué)習(xí)興趣小組，在平時的學(xué)習(xí)過程中彼此交流討論，互相查漏補缺，遇到學(xué)習(xí)困難先在組內(nèi)討論消化，培養(yǎng)學(xué)生自主解決困難的能力。再者，小組活動可以帶動每個組員在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)可以無形中增加學(xué)習(xí)時間和提升學(xué)習(xí)效率。小組中對化學(xué)擁有熱忱的組員帶領(lǐng)其他組員進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將興趣傳染給他人，也將目光放遠(yuǎn)，不再停留于書本，進(jìn)行課外化學(xué)知識的補充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面具體。
