發(fā)布時間：2022-01-31 11:26:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計實踐課程設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：課程單元設計 探索 實施
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)需要員工具備較強的綜合職業(yè)能力。中職財會專業(yè)的學生要通過在學校的學習掌握較強的理論水平和較強的實務操作能力。而中職學生普遍具有學習能力差、學習主動性不強的特點。傳統(tǒng)的教學模式難以滿足現(xiàn)階段的職業(yè)教育需要，筆者在會計課程教學設計與實施上做了一些嘗試，總結如下供同行參考。
一、課程單元設計要明確目標
1.明確知識目標
課程單元設計中的單元可根據(jù)教學的內容而定。教師可以將書本中的章節(jié)作為兩個或多個單元進行課堂設計，也可以將一個章節(jié)作為一個單元進行設計，也可以按崗位進行設計。無論如何，選擇單元都一定要有明確的專業(yè)知識目標，讓學生通過對本單元的學習掌握哪些專業(yè)知識、達到怎樣的程度，都要在教學設計時細化、具體化。如筆者將財務會計中原材料按計劃成本核算單元的專業(yè)知識目標定為能口頭敘述“材料采購”、“原材料”、“材料成本差異”賬戶的結構，能口頭敘述材料成本差異率的含義等。
2.明確能力目標
教師在設計單元教學目標時，要明確學生通過對單元的學習，能夠具備怎樣的專業(yè)能力。對專業(yè)能力目標的定位，要考慮學生的實際情況。對中職學生而言，能力目標不能定得太高。
3.明確情感目標
教師的教學過程，是一個師生間、同學間交流感情的很好機會。教師可以利用這種情感交流的機會，在教學上做一些互動活動的設計。在教學設計中要考慮：如何有效地幫助學生克服學習困難，提高學習興趣，更好地掌握相應的專業(yè)知識；如何增強學生語言表達能力，讓學生養(yǎng)成勤于思考，善于分析和解決問題的好習慣，具有良好團隊合作精神。
二、課程單元設計要靈活使用方法
在傳統(tǒng)的會計課程教學中，以教師授課為主，大部分學生的學習興趣并不大。只有將課堂交給學生，讓學生變被動為主動，讓學生動手、動口、動腦，才是有效教學。
1.任務驅動
在會計課程的教學設計中，教師可以圍繞專業(yè)知識目標和能力目標設計教學任務，讓學生動手操作。無論會計基礎還是財務會計課程，很多內容都是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄，在教學設計時，可以將根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務內容編制會計分錄設計為教學訓練任務，可以找一些能吸引學生注意力的真實的原始憑證或復印件，讓學生認識、辨別原始憑證，再根據(jù)原始憑證編制記賬憑證。教師抓住學生的好奇心理，讓學生去討論、分析和解決問題，最終完成教學任務。
2.分組討論
中職學生的自我學習能力差，僅以任務為驅動的教學方法，難以讓學生獨立完成任務，采用分組討論學習能很好地解決這一問題。筆者在上財務會計課時，根據(jù)學生的學習能力、學習興趣的層次不同，將學生分成4人一組，每組由一名學習能力強的學生擔任組長，并要求每組取一個健康向上的組名。當筆者布置好教學任務時，要求在組長的帶領下對任務進行討論，共同完成教學任務，教師只作必要的引導。此時的課堂已由“教師講得多，學生聽得多”轉變?yōu)椤皩W生講得多，教師聽得多”。
三、課程單元設計要激發(fā)學習興趣
1.鼓勵學生
中職財會學生正處于愛玩、貪玩的年齡，傳統(tǒng)的教學模式過于嚴肅拘謹，學生總有被約束的感覺。筆者在會計課程設計中充分考慮到這方面的因素，在學生分組完成任務后，設計小組代表上臺展示的環(huán)節(jié)。為了鼓勵學生上臺展示討論成果，筆者給完成任務好的優(yōu)秀小組加一顆星星，學期結束后，根據(jù)每個小組所獲星星的情況綜合考試成績評定期末成績。學生的學習積極性有所提升。
2.活躍課堂
隨著學生學習積極性的提高，要求上臺展示的小組越來越多，由于課堂時間有限，不能保證每組都能上臺。于是，筆者設計一些小游戲，讓小組之間自行決勝負，勝者上臺展示。遇到難度較大的問題時，筆者會臨時分組，將全班同學分成兩大組，限時展開大討論，然后進行大組間的PK。這種方法能夠活躍課堂氣氛，同時激發(fā)學生的學習興趣。
目前，經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設已取得較大進展，倡導學校與校外企事業(yè)機關單位合作，采取“1+1”即學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行課程建設的模式。然而，由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的建設較為緩慢，教學現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。
一、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀
（一）教學進展。各高職院校已對《經(jīng)濟法》課程的定位、教學目標、課程項目、教學體系等達成共識。《經(jīng)濟法》作為一門會計專業(yè)的基礎能力課程，對今后從事財會工作學生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎性支撐作用，也是會計類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調控法與經(jīng)濟程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學體系由知識模塊、案例模塊和實訓模塊構成。這三大模塊結合成為十余項教學項目，已設計形成基于項目化的課程教學體系。
此外，實驗實踐課時在總課時中所占的比例較以往有所增加，課時結構日臻合理。課程標準已全面取代了傳統(tǒng)的教學大綱，將教學項目任務化以開展課程教學活動。目前，許多高職院?！督?jīng)濟法》課程的課堂教學方式改革也正處于革新攻關階段。例如采用“以教師主導，學生為主體”的方式開展課程教學，同時學生通過網(wǎng)絡教學進行自主學習的方式也有所拓展。
（二）存在的問題。
1.教學實踐仍較為傳統(tǒng)、單一。WWw.133229.coM該課程教學內容仍以法律術語和法律條文的講解為主，內容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟實踐活動緊密結合。課堂上師生的教學方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結構的傳統(tǒng)教學模式。課程教學資源系統(tǒng)并未完全建立、開放，為學生所應用。一些高職院校財會實驗室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡教學所需的專兼機房。學生課外學習的場所或設施并未真正落實到位，學生缺少自主學習的條件和氛圍，課程教學效果不佳。
2.《經(jīng)濟法》課程標準中教學項目體系的設計有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎理論課，一般安排在一學期內授課完畢而未安排實訓課程，總課時過少且課時結構安排欠合理，教學項目不能涵蓋課程知識模塊導致一些重要的經(jīng)濟法規(guī)未被納入教學項目。第二，由于未確定專業(yè)、方法及社會能力目標的具體內容，各教學項目尤其是認知項目的設計目的和教學目標把握不準，與該課程的總體教學目標不一致，導致該課程教學項目體系的設計也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學項目中仍以認知性項目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項目，有礙于實現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標。第三，不具備深化型實踐性教學項目所需的條件，例如缺少校內模擬法庭，不能真正地實施模擬庭審的教學項目。第四，三大模塊在教學項目體系未能有機結合。案例與知識模塊能夠實現(xiàn)全面結合、相互滲透，而司法文書應用寫作教學項目等實訓內容較少。第五，各教學項目下設各項工作任務的實現(xiàn)步驟，即教學活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學活動程序，特別是在處理教師“教”與學生“學”的關系上，仍側重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。
可見，如果按照目前的課程標準進行教學，則教學效果與學生畢業(yè)后從事財會工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。
3.工學結合、校企合作仍未深入展開，《經(jīng)濟法》課程的建設和教學滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟法》“1+1”課程建設仍處于起步階段，課程建設的關鍵和重點工作剛剛啟動。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)?、司法實踐基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。
可見，工學結合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學實踐和課程標準開發(fā)中所存在問題的癥結所在。
二、進行“1+1”課程建設模式研究的必要性
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”。教師是課程開發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業(yè)機關單位的經(jīng)濟法律專家處于司法實踐的第一線，對實際經(jīng)濟情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學和課程建設滯后的有效措施。因此，課程建設必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設團隊為主導，司法單位和專家進行，雙方在課程建設的各個環(huán)節(jié)進行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進行課程建設，同時共同組織實際教學工作?！督?jīng)濟法》“1+1”課程建設的方式是該課程開發(fā)、建設的必由之路。
目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設方式停留在倡導施行的工作層面；一些高職院校在實施“1+1”課程建設的具體路徑和內涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應保證該課程“1+1”建設的經(jīng)費落實和組織落實，營造校企產(chǎn)學研合作的氛圍，全面推進“1+1”課程的建設工作。另外，還應鼓勵、允許師生進行《經(jīng)濟法》實際教學方式的改革嘗試，尤其是課堂教學方式的變革，應在經(jīng)費、場地等方面創(chuàng)造教學實踐條件，支持教學資源的建設和維護。
三、“1+1”課程建設的路徑和內容
筆者認為，為突破《經(jīng)濟法》課程建設和實際教學改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設模式進行研究、設計，主要解決路徑和內涵問題。經(jīng)濟法課程建設團隊應制定周密的工作計劃，循序漸進，認真、有效地深入開展“1+1”課程建設工作。
轉貼于
（一）初始工作的重點在于尋找適當?shù)暮献鲗ο蟛⒑炗喓献鲄f(xié)議?！督?jīng)濟法》課程建設團隊應采取多方聯(lián)系、主動上門的方式，以學校名義與當?shù)厝嗣穹ㄔ?、仲裁委員會或律師事務所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機構單位共建司法實踐基地、校內共建模擬法庭實驗室；聘請企事業(yè)機關單位的經(jīng)濟法律專家建立專家?guī)?，并在其中有選擇地聘請自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學術講座、報告會人選。
（二）課程建設團隊應與上述協(xié)作單位共同進行課程建設。
1.課程分析。該步驟包括學生分析和課程定位兩個環(huán)節(jié)，對合作單位的法律專家和會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查，據(jù)此撰寫調查報告。同時，召開較大規(guī)模的研討會以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用，承擔的能力培養(yǎng)任務以及在課程體系中的地位和作用。還應了解學生已經(jīng)具備的能力和知識基礎，了解學生學習水平和學習能力，估計學生對學習該課程的態(tài)度、興趣點和可能遇到的困難等，并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學內容分析報告。
2.課程設計。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應加大合作單位的參與力度。
第一，在課程目標的確定環(huán)節(jié)，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財會工作崗位進行職業(yè)分析，將會計專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術領域相關層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述。探究財會職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟法律問題，對畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體分項內容進行周詳?shù)拇_認。就此擬定項目或學習領域課程開發(fā)的初步設計報告。
第二，在制定課程教學總體設計方案時，應由課題組與校外專家共同對課程目標與教學內容進行分解，明確各單元的能力內容、能力培養(yǎng)目標和考核要求。形成各課程基于項目或學習領域課程的各模塊框架結構與教學內容的概要描述。
【關鍵詞】 高職院校 建設單位會計 實際應用
高職院校，是高等教育職業(yè)院校的簡稱。高職教育的最本質特征是培養(yǎng)技術應用型人才。當前高職院校正在進行課程改革與實踐應用，其目的是拓展學生就業(yè)能力和適應社會的能力。我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，每個城市和地區(qū)城市基本建設正在蓬勃有序發(fā)展，建筑業(yè)用人呈現(xiàn)出增長態(tài)勢。鑒于近年建設單位缺少專業(yè)素質較高的財會人員，對基建會計制度理解不透徹，導致基建會計核算尚不規(guī)范、會計核算和監(jiān)督不嚴謹，計劃外和超概算項目發(fā)生頻繁，至此，要有針對性地培養(yǎng)學生提高專業(yè)素質和技能，在教學方面，通過對“建設單位會計”課程發(fā)展狀況及實際應用的研究，來避免和解決這些問題。
1 建設單位會計發(fā)展背景
建設單位會計，是基本建設單位會計的簡稱，是社會主義國家會計的一個重要分支，是以核算和監(jiān)督建設單位基本建設投資計劃、財務計劃和工程建設預算執(zhí)行過程與結果的一種專業(yè)會計。
在計劃經(jīng)濟下的基本建設管理體制是建設單位按計劃供料，施工單位按計劃施工的管理體制，會計工作主要是沿襲幾十年的記賬、報賬工作，基本建設單位財務部門與材料部門以及計劃部門等進行有效的配合，起到了有效的財務檢查和會計監(jiān)督的作用。在我國改革開放以來，傳統(tǒng)基建會計工作只能簡單被動地接受計劃和撥付工程款項，已不適合新的基建管理體制。通過基本建設管理體制的改革，招標投標體制逐漸得到完善，并被大多數(shù)基本建設單位所采用，新的基建管理體制建立后，在運用財務手段控制支出標準和支出項目，加強了項目成本管理和基本建設項目的核算，滲透到了項目的全過程。
2 高職院校開設“建設單位會計”課程意義
建設單位會計，人們習慣上把建設單位會計稱為基本建設會計。實際上，基本建設會計有廣義和狹義之分。廣義的基本建設會計包括建設單位會計、施工企業(yè)會計和附屬企業(yè)會計三部分。從微觀上看，只要是對建設項目進行規(guī)劃、決策、籌集和使用基本建設投資，組織基本建設全過程的實施，并最終提供生產(chǎn)能力或工程效益。而對建設項目和基本建設投資實行全過程、全面管理的機構是建設單位，即只有建設單位的經(jīng)濟活動才體現(xiàn)了基本建設經(jīng)濟活動的實質、過程和結果。因此，狹義的基本建設會計就是指建設單位會計。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對基本建設的需求日益增長，基本建設的內容和基本建設過程中的經(jīng)濟關系日趨復雜，作為對基本建設活動進行核算和監(jiān)督的建設單位會計也就更加重要。因此，認真做好建設單位會計工作，充分發(fā)揮建設單位會計的職能作用，對于監(jiān)督建設單位貫徹和執(zhí)行黨和國家的方針、政策和財經(jīng)制度，促使建設單位節(jié)約、有效地使用基本建設資金，提高基本建設投資效益，保證基本建設事業(yè)的健康發(fā)展，具有十分重要意義。
3 高職院?！敖ㄔO單位會計”課程實踐應用
高職院?！敖ㄔO單位會計”課程實踐應用是會計專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)。實踐應用不能僅僅作為理論聯(lián)系實際的一個教學環(huán)節(jié)，還應作為一種教學方法和手段，貫穿于全部教學活動過程中，為培養(yǎng)合格的人才服務。
“建設單位會計”課程是一門實踐性很強的學科，作為會計專業(yè)的學生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力。但是目前高職院校學生的動手能力差的現(xiàn)狀不容樂觀，大量學生亟待堅決的問題是提高實踐能力。為使學生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，為解決學生實踐問題，就需要改革教學內容和教學方法，我認為應該充分利用財會模擬實習室的作用，安排好平時的實驗教學。通過會計模擬訓練，達到理論與實踐的統(tǒng)一，從而提高學生的實際操作能力。
3.1 建設單位會計核算的主要內容?；窘ㄔO單位會計核算的內容是基本建設的資金運動，也就是建設單位進行基本建設活動從取得資金開始，到建成投產(chǎn)、資金為止的基本建設資金運動的全過程?；窘ㄔO資金的運動包括建設單位資金的取得、使用和轉銷三個階段。
3.2 高職院?！敖ㄔO單位會計”課程實踐應用。從財會專業(yè)09、10屆100名學生調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學對會計知識理解不深，專業(yè)會計課程設計時感到時間少、不系統(tǒng)、不完整、不真實，出現(xiàn)許多困惑，實踐技能訓練效果不明顯。鑒于此，要加大和完善實踐應用環(huán)節(jié)力度，探討開設“建設單位會計”課程，既符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，也能更好的培養(yǎng)財會專業(yè)高級技術人才。下面從幾個方面闡述開設“建設單位會計”課程的實際應用思路：
3.2.1 高職院?！敖ㄔO單位會計”課程基本思路?！敖ㄔO單位會計”課程是建筑類學校財會專業(yè)必修課，也是該專業(yè)實踐課，學時90左右，分布四學期（大二），以過程考核評價為該課程考核指標。授課地點設在會計仿真實訓室，自編配套教材。學生上課按要求著裝（職業(yè)裝），注意儀表，根據(jù)崗位扮演相應角色，打造具有工作環(huán)境氛圍。教師采用教學方法有：模仿“實際工作”的教學方法、角色扮演法、探究法、啟發(fā)法、實踐法等。
3.2.2 “建設單位會計”課程設置主要內容。
3.2.2.1 了解建設單位。會計作為一門專門學科的系統(tǒng)性和嚴謹性，要讓學生產(chǎn)生專業(yè)自豪感和專業(yè)認同感，認識到自己在該專業(yè)尚有許多發(fā)展空間，建立長遠理想，產(chǎn)生學習動力，這種專業(yè)認同感和學習動力在后續(xù)的學習中將發(fā)揮至關重要的作用。
關鍵詞：信息化時代；會計專業(yè)教育；素質教育
本文為河北省職業(yè)技術教育科學研究“十二五”規(guī)劃2011—2012年度課題階段性研究成果
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年9月6日
在信息化時代，中國經(jīng)濟正面臨著網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展帶來的前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，會計行業(yè)也將迎來全面競爭。在信息化時代會計飛速發(fā)展的大背景之下，如何培養(yǎng)適應信息化時代的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)教育如何利用信息技術實現(xiàn)教育的創(chuàng)新都成為了擺在每一個會計教育工作者目前的重要問題。
一、信息化與信息化時代
信息化的概念最早起源于20世紀六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是七十年代后期才開始的。關于信息化的表述，國內學術界一直存在爭論，如有的學者認為信息化就是計算機、通信和網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代化；有的學者則認為信息化就是從物質生產(chǎn)占主導地位的社會向信息產(chǎn)業(yè)占主導地位社會轉變的發(fā)展過程；還有的學者認為信息化就是從工業(yè)社會向信息社會演進的過程。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。國家信息化就是在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農業(yè)、工業(yè)、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現(xiàn)代信息技術，深入開發(fā)廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化進程。”實現(xiàn)信息化則需要構筑和完善6個要素（即開發(fā)利用信息資源、建設國家信息網(wǎng)絡、推進信息技術應用、發(fā)展信息技術和產(chǎn)業(yè)、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國家信息化體系。
信息化時代的概念則最早來源于托夫勒的觀點，即認為第三次產(chǎn)業(yè)革命是信息革命，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術為主體，重點是創(chuàng)造和開發(fā)知識。隨著農業(yè)時代和工業(yè)時代的衰落，人類社會正在向信息化時代過渡，跨進第三次產(chǎn)業(yè)革命，其社會形態(tài)是由工業(yè)社會發(fā)展到信息社會。第三次產(chǎn)業(yè)革命的信息社會與前兩次產(chǎn)業(yè)革命的農業(yè)社會和工業(yè)社會最大的區(qū)別，就是不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。處于信息化時代的社會是以計算機、通信技術為中心，信息生產(chǎn)力飛速發(fā)展的社會，在這個社會中將大量地產(chǎn)生知識信息，并形成知識網(wǎng)絡。而對社會和經(jīng)濟產(chǎn)生影響的因素則由三個方面組成，即自動化、知識的創(chuàng)造和系統(tǒng)革新。信息時代將使人們從生存勞動中解放出來。
二、信息化時代對會計專業(yè)課程的新挑戰(zhàn)
（一）信息技術對會計專業(yè)課程的挑戰(zhàn)。在信息化時代，信息技術獲得了廣泛的應用，具體表現(xiàn)為計算機硬件和軟件、網(wǎng)絡和通訊技術、應用軟件開發(fā)工具等得到了普及。特別是隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們日益普遍地使用計算機來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術的發(fā)展促使我國會計專業(yè)課程在改善傳統(tǒng)落后的管理模式、服務手段、服務效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進我國會計專業(yè)課程的現(xiàn)代化。同時，在信息化的時代背景之下，以會計電子化、會計自由化和會計全球化為特點，信息技術的發(fā)展直接對會計專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，例如會計賬務處理體系的電子化，信息技術與風險管理，信息技術公司治理的挑戰(zhàn)以及信息技術自身安全問題等都對現(xiàn)有的會計從業(yè)者提出了更高的要求。這就要求現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系下培養(yǎng)的會計人才必須具有較強的信息分析及處理能力，熟悉和善于應用各種軟硬件設施，并能夠準確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應用價值的信息。
（二）信息化時代的會計專業(yè)創(chuàng)新對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)創(chuàng)新是指變更現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體制和增加新的教學手段，以獲取現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系所無法取得的潛在能力，它是一個為盈利動機推動、緩慢進行、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。在信息化時代，會計專業(yè)課程信息化已成為會計專業(yè)課程創(chuàng)新的主要動力。以我國近年來的會計專業(yè)課程體系創(chuàng)新為例，我國會計專業(yè)課程的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在素質教育的理論指導下充分激發(fā)學生的問題意識，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的教學模式。隨著信息化時代的來臨，會計行業(yè)對企業(yè)財務信息管理提出的一個新要求，是企業(yè)會計順應信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網(wǎng)絡環(huán)境下企業(yè)領導者獲取信息的主要渠道，有助于增強企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平?？v觀20多年來中國會計信息化的發(fā)展，雖然信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前已程度不同地實現(xiàn)了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體來看，中國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。而這是會計人才對會計專業(yè)課程的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（三）信息化時代的素質教育對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。與應試教育相對應，素質教育一般被認為是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。國內現(xiàn)有的會計專業(yè)教育多數(shù)還只是停留在應試教育的階段，即教師片面地注重知識以及重點內容的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化時代，由于信息技術日新月異的發(fā)展，使得知識的更新周期大大縮短。會計的國際化、現(xiàn)代化，使得會計行業(yè)的創(chuàng)新層出不窮，會計專業(yè)課程推出的速度越來越快，新的會計專業(yè)知識不斷出現(xiàn)。對于會計從業(yè)人員而言，尤其是中高級層次的會計人才如果沒有不斷學習的能力，不能主動獲取新的知識，不能根據(jù)會計行業(yè)的經(jīng)營管理、業(yè)務結構、財務創(chuàng)新及時進行和調整，在競爭中就無法取得主動。這就要求現(xiàn)階段會計專業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須提高自身的綜合素質，通過掌握科學的思維方法，敢于突破，善于創(chuàng)新，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高個人的創(chuàng)新能力。
三、信息化時代會計專業(yè)教育應對之策
（一）加強會計專業(yè)教育綜合體系硬件建設。適應信息化時代首先應加強會計專業(yè)教育綜合體系的硬件建設，從而創(chuàng)建一個有效、通用、能面向會計專業(yè)課程教學的網(wǎng)絡教學環(huán)境。會計專業(yè)院校可以在現(xiàn)有硬件基礎之上進一步提升教學硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計算機技術為核心的信息技術設施的建設，包括多媒體教室、語言實驗室、計算機實驗室、電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化的教學場所；（2）校園遠程教育系統(tǒng)設施的建設，主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、遠程廣播教學系統(tǒng)、遠程電視教學系統(tǒng)、遠程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以及相應的設施和用房的建設，以方便學習者能夠進行遠程學習；（3）校園管理系統(tǒng)的建設，包括相應的教育信息管理系統(tǒng)、電子校務管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡安全系統(tǒng)等；（4）數(shù)字化圖書館建設。在網(wǎng)絡時代里，高校圖書館文獻資料已不再局限于傳統(tǒng)意義上的圖書實物資源，越來越多的虛擬圖書館、電子圖書館已成為當今高校圖書館文獻資料的重要組成部分。數(shù)字圖書館通過購置權威經(jīng)濟論文庫、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字圖書資料，為師生提供了最新信息，提高學院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網(wǎng)絡與廣播建設，具體包括學校局域網(wǎng)建設，與互聯(lián)網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)等廣域網(wǎng)網(wǎng)絡的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關信息資源；在校園廣播電視方面，應提升與信息化相關的廣播、電視設備，建設相應的電、聲、光學用房、實驗室，建設校園廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。
（二）加強會計專業(yè)教育綜合體系的軟件建設
1、加快會計專業(yè)課程改革，使其反映出信息化時代的特點。為了應對信息化時代的挑戰(zhàn)，我國會計專業(yè)院校會計專業(yè)應加快課程設置的改革步伐，建議在課程設置上突出適應信息化的會計專業(yè)教學的學科特點，在具體專業(yè)課程設置上，建議逐步摒棄傳統(tǒng)的以書本、知識灌輸為中心的舊有課程的同時，會計專業(yè)應爭取開設包括會計信息系統(tǒng)、會計電算化、網(wǎng)絡會計等一系列課程為核心內容的全新專業(yè)課程，與傳統(tǒng)的會計課程有所不同，這些課程的特點在于需要與計算機、網(wǎng)絡的結合應用，如會計信息系統(tǒng)、會計電算化等需要應用一些重要的應用軟件，而網(wǎng)絡會計則體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代會計的發(fā)展方向。
筆者建議在會計專業(yè)院校內部的課程設置上應盡快進行改革，短期追求的目標應是在增加新課程的同時各門專業(yè)課程之間通過教師合理課程安排上的合理分工實現(xiàn)教學內容的有機整合；長期追求的目標則應是打破現(xiàn)有課程設置的框框，根據(jù)信息化時代的特點，利用教學資源的自身情況將現(xiàn)有課程內容重新進行整合，開設出內容具有鮮明特色的適應信息化時代的新專業(yè)課，并力爭實現(xiàn)會計專業(yè)的品牌化特色。
2、加快以考察應用能力為核心的考試改革?，F(xiàn)階段多數(shù)會計專業(yè)學生在考試中往往考試內容集中于教材且多而繁瑣，因此學生在學習中就以考試為中心，通過死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認為，這樣做的結果只能是把學生培養(yǎng)成“重知識、輕能力”的考試機器，無法適應信息化時代對高素質會計人才培養(yǎng)的需求。因此，本文認為會計專業(yè)課程考試應以信息化時代為背景，從培養(yǎng)學生興趣著力提高學生應用知識的能力的角度出發(fā)，進行考試改革?？紤]到大學生的實際情況，在考試方面應強調基礎知識為輔，應用能力為主的新考試模式，基礎知識主要考核的是學生對會計基本理論的掌握情況，而應用能力方面則應特別強調學生應用基礎知識對信息化時代現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與解釋直至預測。當然，在考察應用能力的試題面前是不可能有標準答案的，這就需要教師從經(jīng)驗出發(fā)，從理論的聯(lián)系、邏輯思維、觀點創(chuàng)新等多個角度對學生的解答給出客觀成績，這種考試改革其實也對教師的教學水平提出了更高的要求。
3、加快以培養(yǎng)學生學習興趣為核心的教學改革。本文認為，在信息化時代，要想克服學生重知識、輕能力的學習傾向，單純依靠課程設置與考試改革顯然是不夠的，最關鍵的還應該是課堂中教師對學生的引導。因此，在專業(yè)的授級課中，教師首先應確立全新的教學方向，即教學的根本目的并不是教會學生知識而應是激發(fā)學生的學習熱情，使其自己去主動掌握知識，提高能力。而我們評判教師教學效果的好壞也應以此為主要標準。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，院校應充分利用信息化時代的特點，發(fā)揮會計學科優(yōu)勢，建設特色教學資源。除加快了電子教材（計算機輔助教學軟件）的建設、課程課件、專題學習網(wǎng)站、課程錄像等資源建設外，還可購置如全球會計信息實時傳輸數(shù)據(jù)系統(tǒng)、企業(yè)財務報表等與學科相關的一些實時資源，使教學與經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)同步。只有在興趣引導下的學習，學生才能夠充分發(fā)揮出的自身的主觀能動性，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。為此，教師應該在課堂教學中從信息化時代的大背景出發(fā)，通過介紹信息化時代下的各種會計創(chuàng)新、賬務處理的各種案例使學生能從身邊的現(xiàn)實出發(fā)分析各類會計問題，以適應信息化時代對會計人才的更高要求。
4、培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)。教學實踐者主要是教師和學生，要實現(xiàn)信息化教學的目標，就要求教師和學生能熟悉信息技術，并能夠有意識、合理、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。要加強對教師培訓的力度，對教師應該定期組織不同層次的培訓班，堅持通過培訓與學科培訓相結合、參與式培訓與講座相結合、崗前培訓與過程中培訓相結合的方針，并制定一系列激勵措施（如晉職、加薪等），鼓勵教師參與。加強教師與國內外企業(yè)研發(fā)人員互動。從國內外著名的電子信息企業(yè)和軟、硬件公司邀請優(yōu)秀技術人員（專家）參與實際教學，同時委派教師到國內外研發(fā)第一線充實前沿知識、高新技術，以保證教學與IT產(chǎn)業(yè)技術國際化接軌。對學生則應創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生能夠學會信息網(wǎng)絡技術、有機會應用信息技術進行學習。
主要參考文獻：
[1]萬弢.高職高專會計教育：培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀分析.財會月刊，2010.33.
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-01
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，企業(yè)利用專業(yè)財務軟件進行會計核算已是必然選擇。為滿足社會的需求，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實用技能型人才的目標，高職高專院校的會計專業(yè)都開設會計電算化課程。但在一些高職高專院校的會計專業(yè)建設上，由于歷史原因和專業(yè)建設時間問題，在電算化課程建設上或多或少還存在一些問題，需要對這門課程進行改革，使得這門課程的教學更符合社會的需求。本文依托我學院對會計電算化實踐課程進行改革的教改項目，分析會計電算化實踐課程的教學現(xiàn)狀，并提出參考意見，以期為高職高專院校會計電算化實踐課程教學改革提供借鑒。
一、會計電算化實踐教學存在的問題
1.硬件設施良莠不齊
盡管現(xiàn)狀絕大多數(shù)開始會計專業(yè)的高職高專院校都建設了會計電算化實訓室，但實訓室的硬件建設良莠不齊。只有少數(shù)以會計為重點專業(yè)建設的財經(jīng)類高職高專院校的會計電算化實訓室有良好的硬件設施，大多數(shù)高職高專院校由于經(jīng)費和資源的短缺，會計電算化實訓室建設只停留在一間機房，幾十臺電腦，一臺服務器，一套會計電算化教學軟件的初級階段。為節(jié)省費用和便于管理，有些實訓室的電腦甚至不配備光驅等輸入輸出設備，在一定程度上影響了教學的進程。
2.課時分配長短不一
在院校里教學計劃的擬定工作主要由教師來完成，很少有企業(yè)的財務專業(yè)人士參與，所以在進行課時分配時，學校更多地是考慮教學資源的分配和專業(yè)課程設置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門課程課時分配的合理性。這就造成了有些院校設置了200多學時，分兩個學期來完成教學，有些院校只給了20多學時來完成教學任務。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設上存在一定問題。
3.課程設置和其他專業(yè)課程相脫節(jié)
會計專業(yè)的專業(yè)課程一般都有會計基礎、財務會計、成本會計、會計實訓（手工會計）和會計電算化。目前很多高職高專院校的會計電算化課程設置和其他基礎課程相脫節(jié)。會計電算化是一門運用個專業(yè)知識的實踐性課程，應該設置在會計基礎、財務會計、成本會計的后面開設，而不能和這些基礎課程并行開設。會計電算化和手工會計是一套賬的兩個處理方式，但現(xiàn)實情況是大多數(shù)院校將這兩門課程完全分開，各行其是。
4.教材不能實用性需要
在市場上會計電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內容大多來源于原軟件公司的培訓資料，教材對會計軟件的各個模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專院校的教學目標：培養(yǎng)技能型人才。大部分會計專業(yè)學生就業(yè)后，專業(yè)工作重心都在日常會計核算上，也就是財務軟件的掌握和操作能力是最重要的，對于財務軟件的基礎理論、組成框架、信息傳遞方式等內容不應成為教材大篇幅介紹的內容。
5.教師培訓不到位，教學方法僵化
由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化，高職高專院校的會計電算化老師很少有實際工作經(jīng)驗，大多通過購買教學軟件附帶的培訓課程和自學上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實習，在教學時很難做到專、精、通。教學也主要采取教師演示一遍，學生操作一遍的簡單方式。
二、改進課程的理念和思路
1.完善硬件建設
會計專業(yè)的負責人應積極向學校反映實訓室的現(xiàn)狀，爭取資金完善會計電算化實訓室的建設，開展在線會計服務模式，保證教學使用的軟件緊跟時代的變化，做好實訓室的維護工作。有條件的可以配備打印機、大容量的移動硬盤和其他教學輔助軟件等。一個硬件建設良好的實訓室才能保證教學的順利開展，也能讓學生在學習時更加積極主動。在條件允許的情況下，應杜絕其他非會計專業(yè)教學使用，只安排會計專業(yè)的學生進行業(yè)務訓練，不僅有利于實訓室的維護工作，也可以培養(yǎng)學生職業(yè)教育的優(yōu)越感。
2.設置合理的教學學時
為保證教學工作的穩(wěn)定開展，很多學校在制定完教學計劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學計劃時，學校可以考慮聘期一些企業(yè)財務人員和往屆學生參與，探討這門課程的主要教學內容和教學重點，結合學校的教學資源和學生的學習情況，擬定一個合理科學的教學課時。
3.課程設置和會計實訓課程相結合
電算化課程和會計實訓課程（手工會計）一樣都是實踐性課程，操作性很強。會計電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷模塊等不同模塊教學，實訓項目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進行課程設置時可以將這兩門課程安排在一個學期同時進行，先進行手工會計學習，再進行電算化課程學習，讓學生通過兩種不同的會計業(yè)務工作方法的比較，對電算化課程有更好的學習。
4.編寫實用配套的教材
教材編寫應結合學校的特點，考慮企業(yè)對財務人員的能力要求和會計從業(yè)資格證考證的實際情況，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行調整，降低專業(yè)理論的重心，突出與會計崗位實踐技能相關的必備專業(yè)知識，結合會手工會計的實訓資料，編寫相配套的會計電算化教材，使手工會計的實踐成果與電算化的實踐成果之間相互印證，促進學生更多的思考和分析，從而保證電算化教學高質量的實施。
5.為教師提供培訓和交流機會
會計電算化的教學對教師的實踐工作經(jīng)驗有一定要求，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實際。學校應在政策上激勵教師走出校園到企業(yè)頂崗實習，鼓勵教師多帶隊參加各種職業(yè)競賽，以賽促學。教師在會計電算化實踐教學中可以參考競賽中的崗位設置，例如按出納、總賬會計、會計主管、成本會計崗位分工，讓學生以小組為單位進行分工協(xié)作，小組與小組之間進行對抗比賽，不僅能提高教師的教學水平，也能激發(fā)學生的學習熱情，更好的理解實際崗位的職責和具體工作內容。
參考文獻：
Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.
關鍵詞： 會計學；教學改革；非會計專業(yè)；教學方法
Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0233-03
0 引言
在1978年改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)成為社會和教育界公認的專業(yè)。即便到目前為止，會計專業(yè)仍然是每年高考中的熱門專業(yè)。而到了20世紀90年代初，在我國各大院校的非會計專業(yè)中開設了會計學課程。經(jīng)過這20多年的發(fā)展，由于社會和科技的高速發(fā)展和進步，對會計專業(yè)提出了更高的要求。因此，探索一條較為創(chuàng)新的非會計專業(yè)《會計學》課程的教學改革之路則成為了社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，以及通過向授課的非會計專業(yè)在課程結束后發(fā)放問卷的形式，來運用實踐調查的數(shù)據(jù)，從一個側面反映非會計學專業(yè)對本課程的理解和學習掌握情況，以有助于該課程教學改革成果的有力推廣。學術界已經(jīng)對非會計專業(yè)的《會計學》課程的教學改革問題進行過探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來探討的，本文將從實證角度來研究非會計專業(yè)的會計學課程改革和建設，以為后人的研究提供一個新的思路。
1 《會計學》課程教學改革的必要性和重要性
社會的發(fā)展和科技的進步對會計職業(yè)提出了更高的要求，這必然也會影響到會計學的教學實踐。2006年2月15日，我國頒布了新《企業(yè)會計準則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無不說明我國企業(yè)會計準則與國際準則的逐步接軌。這也必然要求在會計學的教學過程中滲透國家的這些新的政策內容。因此，從外部政策的要求上體現(xiàn)出《會計學》課程教學改革的必要性和重要性。
此外，《會計學》課程作為非會計專業(yè)的入門基礎課程，通過核算和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)營活動，從而為利益相關者提供決策有用的信息，可見該課程從自身知識結構和內容上是非常重要的。會計學是管理類的一級學科，《會計學》作為非會計專業(yè)的基礎課程，其本身不是孤立的，而是與其他學科知識相聯(lián)系的，管理類和經(jīng)濟類的學生在以后的工作中或多或少的會涉及到會計的內容。因此，該課程已經(jīng)成為各大院校中管理類和經(jīng)濟類學生的必修課程。該課程的基礎性和重要性作用不容忽視。
2 問卷的設計、發(fā)放及回收情況
2.1 問卷的設計 為了準確的了解我校非會計專業(yè)對于《會計學》課程的理解和掌握的相關情況，本教改項目在查閱相關文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎上設計調查問卷，并不斷的修正調查問卷，在2011年問卷的基礎上，2012年6月再次修訂了調查問卷。調查問卷分為6個部分，涵蓋了26個方面的內容，每一部分都是根據(jù)調查的目的和問卷的要求所設計的。即這六部分內容分別為學生對本課程的了解及相關知識儲備、課程設置、教學目標、教學方法、教學內容和多媒體教學與教學課件。
2.2 問卷的發(fā)放 問卷在課程結束時進行了發(fā)放，主要發(fā)放的對象是我校2010級信管專業(yè)、行政專業(yè)和國貿專業(yè)三個專業(yè)的班級。
2.3 問卷的回收情況 本次調查共發(fā)放了169份問卷，回收了169份，但是其中有一份問卷由于填寫不完整作為無效問卷，其他168份均為有效問卷，有效率達到了99.4%。由于教改項目的問卷發(fā)放非常具有針對性，采取現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場監(jiān)督和現(xiàn)場回收問卷方式進行，因此問卷的回收率較高，有效率也較高。當然，為了保證問卷的真實性，均采用匿名方式來填寫問卷。
3 問卷的基礎性分析
3.1 非會計專業(yè)學生對會計課程的了解及知識儲備情況分析 調查中發(fā)現(xiàn)，有39.05%的學生在修本課程之前對會計相關知識不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見學生在學習本課程之前對會計相關知識了解不足，這在一定程度上會影響學生在后期對本課程的學習。在調查學生是否在學習本課程前選修或者輔修其他課程時，有95.86%的學生之前沒有選修或輔修過相關會計的課程，這與第一個問題的答案基本相呼應。而學生對于以后有機會選修或者輔修相關課程的內容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級財務會計、財務管理和成本會計是學生比較愿意選修的課程。
3.2 課程設置調查情況分析
①課程設置的必要性：有62.13%的學生認為非會計
專業(yè)有必要設置該課程，有21.89%的學生認為非常有必要，也就是說超過八成的學生認為非會計專業(yè)有必要設置會計學課程，可見課程設置的合理性在實踐中得到了認可。②關于通過本課程學習希望獲得什么樣的知識選項中，學生們的意見不盡相同，具體的統(tǒng)計結果如圖1所示。
注：1：了解會計基礎理論知識；2：熟悉常見的業(yè)務核算知識；3：財務報表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.
從圖1可以看出，通過本課程的學習，非會計專業(yè)學生比較愿意獲得在了解會計基礎理論知識的基礎上，熟悉常見的業(yè)務核算，體現(xiàn)了學生對本課程作為基礎性課程的正確認識。從非會計專業(yè)學生的回答中，可以看出非專業(yè)學生對于期望的了解程度非?；A，而對于財務報表的編制與分析、成本的核算等內容的了解需求不是很強烈。這可能與他們不是會計專業(yè)有很大的關系。
③課程開始時間方面：有28.99%的同意在大二上學期上該課程，27.2%的同意在大二下學期上該課程，也就是說超過半數(shù)以上的學生同意在大二以前上《會計學》課程。不過，也有23.67%的學生同意在大一下學期上該課程。
④課時安排方面：有72.19%的學生對該課時比較滿意；有15.98%的學生認為課時有些太短，需要增加；有11.83%的學生認為課時太長，需要減少?？傮w來看，大部分學生對目前56個課時是較為滿意的。說明原有課時的設置比較科學合理。
3.3 教學目標的調查結果分析 關于會計專業(yè)目標應該定位在什么角度上，不同的學生答案也不一致，但是通過調查也基本看出了學生對于該課程教學目標的定位。關于會計的的教學目標，教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標作出了規(guī)定，其根本意思是會計專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來從事具體會計實務和會計管理的工作，而其他管理類學生培養(yǎng)目標是在企業(yè)具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據(jù)此可以看出，會計學針對會計專業(yè)與非會計專業(yè)其教學目標是有差異的。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，有46.75%的學生認為《會計學》的教學目標應在會計專業(yè)與非會計專業(yè)應該保持一致，而50.89%的學生認為應該不一致，兩方面意見支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會計專業(yè)的會計學教學目標與會計專業(yè)的教學目標基本保持一致。此外，有37.22%的學生認為教學目標應為了解財務知識，有43.05%的學生認為教學目標應該是看懂財務報表。
3.4 教學方法的調查結果分析 第一個問題：關于教學方法是否科學有效的調查中，針對“數(shù)字總結法”有
19.53%的學生認為是非?？茖W有效，66.27%的學生認為是有效的，還有13.61%的學生認為一般，僅有0.59%的學生認為是無效的。也就是說，該方法的科學有效性得到了絕大部分學生的肯定。第二個問題：對采用的課堂實踐教學方法是否滿意的調查。其中有23.67%的人認為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認為一般。也就是說針對課堂中的實踐教學方法是值得肯定、值得繼續(xù)推廣的。第三個問題：針對非會計專業(yè)是否有必要開設會計模擬實驗的問題。該問題設置了5個答案，為了后期的教學改革的需要，特將調查結果統(tǒng)計如圖2所示。
由于非會計專業(yè)是我校修《會計學》課程而不進行會計模擬實驗的專業(yè)，通過對圖2統(tǒng)計結果分析，可以看出50%以上的學生愿意進行會計模擬實驗，目的是可以將理論知識應用于實踐。
3.5 教學內容上的調查結果分析 針對教材內容是否完整方面的問題，有53.85%的學生認為教材內容完整，34.32%的認為一般，8.28%的學生認為非常完整，只有3.55%的學生認為教材內容是不完整的。從總體上來說，超過60%的學生認為教材內容是完整的，因此，可以得出結論的是教材內容較為完整的，但也需要作一些調整。針對老師講解中是否結合新的會計政策方面，有86.98%的學生認為是講解結合了新的會計政策，學生也基本領會到了新的會計政策。在教學內容與實踐關聯(lián)性的調查中，有56.21%的人認為是有關聯(lián)的，有11.83%人的認為是關聯(lián)密切的。另外，有83.43%的學生認為教材不需要增加太多的內容，這也與前面的調查結果基本保持一致。
3.6 多媒體教學和教學課件使用情況的調查結果分析 針對《會計學》課程的多媒體教學的滿意度、課件的完整性、課件整體設計的合理性、課件內容和設計的形象化五方面作了調查，具體的統(tǒng)計結果見表1所示。
從表1的統(tǒng)計結果可以看出，本門課程的多媒體教學、課件內容和設計、以及課件內容和設計的形象化方面均是非常優(yōu)秀的，值得繼續(xù)堅持和推廣其教學經(jīng)驗。
4 非會計專業(yè)的《會計學》課程原有教學中存在的問題
4.1 教學大綱的陳舊和缺乏針對性 原有的《會計學》課程的教學大綱中的內容主要從會計的六大要素來分別進行講解，大綱的內容設置更適合于會計專業(yè)的學生。由于不同專業(yè)的學生對會計學課程的要求不一樣，通過調查發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)的學生更加側重于了解會計業(yè)務核算和會計電算化的內容，行政管理專業(yè)的學生側重于了解會計業(yè)務的處理，國貿專業(yè)的學生側重于對稅收會計方面業(yè)務的處理等。原有的教學大綱的設置、教學內容的選擇等方面還缺乏科學有效的安排。
4.2 原有教學方法的陳舊 會計屬于一門專業(yè)性比較強的技術，并且作為非會計專業(yè)的學生初次接觸會計學課程有一定的難度，所以在講解過程中如果采用傳統(tǒng)的講授方法的話比較枯燥，學生也不容易掌握，況且舊的教學方法過多的重視課堂教學、理論教學，沒有進行案例教學，更沒有將其與實踐很好的結合起來。
4.3 原有教學手段比較單一 原有的教學手段主要是板書，在調研有些高校時，也有些高校用到的是多媒體教學。但是針對《會計學》這門基礎課程來講，只用板書教學，或者只用多媒體進行教學都是不科學的。每種教學手段都有自身的優(yōu)點和缺點，如板書教學比較枯燥，針對會計知識點過多，書寫內容較多，影響教學效果；多媒體教學時間過長可以造成學生上課疲勞，教學效果也不是最完美的。
4.4 原有的教學大綱與教學目標不一致 針對非會計專業(yè)的教學目標一般是了解會計專業(yè)的基礎性理論知識，熟悉掌握會計銷等各項業(yè)務的核算過程，對報表可以進行簡單的分析，最終可以從事簡單的會計工作。而舊的教學大綱主要集中于從會計六要素進行講解，作為初次接觸會計的非會計專業(yè)學生，難度較大，這樣不能達到良好的教學效果。
5 針對非會計學專業(yè)的《會計學》課程教學改革和建設的建議
5.1 教學大綱應具有針對性，應與教學目標相一致
教學大綱內容的確定應該具有針對性，與非會計專業(yè)《會計學》課程的教學目標相一致。即在大綱中盡量體現(xiàn)新企業(yè)會計準則、新稅法、新內部控制規(guī)范等內容，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求在內容的深淺安排上做出合理的調整，這樣更有助于非會計專業(yè)的學生有針對性的掌握會計學知識。
5.2 改進教學手段 隨著技術的不斷進步，會計學課堂教學的手段不斷增多，有板書教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，但是大多數(shù)學校采用的還是板書教學與多媒體教學。針對《會計學》課程的教學特點，應該在多媒體教學的基礎上，結合板書教學，這樣學生不會一味的去記錄教學內容，而是給學生一個思考的空間。況且教學中應該結合案例教學，增強上課的生動性，激發(fā)學生對《會計學》課程學習的興趣，提高學生學習會計的積極性。
5.3 創(chuàng)新教學方法 通過調查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生均肯定和認同教改項目的兩種方法，即“數(shù)字總結法”和“實踐教學法”。本次教改項目中首次推出了“數(shù)字總結法”，由于會計與數(shù)字聯(lián)系最為密切，并且會計的知識點較多，運用傳統(tǒng)的方法不容易記憶。因此，“數(shù)字總結法”將會計學每章的內容運用數(shù)字有效的總結出來，通過總結后使得學生對于會計所有的知識點很容易記憶，也容易扎實的掌握會計的理論知識。在掌握了會計理論知識后，并不是會計學教學的最終目標，而最終目標是能將理論有效的運用于實踐工作中，因此，在對非會計專業(yè)的會計學教學中，應該推廣課堂學生實踐動手能力，增強教學過程中與學生的互動，這種實踐教學方法有助于提高學生上課的積極性。
5.4 增設非會計專業(yè)的會計模擬實驗教學 在我校的會計模擬實驗專業(yè)中，除了會計專業(yè)的學生外，包括工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)、國際貿易專業(yè)、行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，但是沒有信管專業(yè)。通過前面的調查結果發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)中有82.09%的學生愿意進行會計模擬實驗，因為會計模擬實驗可以將理論知識，在模擬實驗中得到有效的鞏固。另外，國內也有些高校對非會計專業(yè)的學生也是部分進行會計模擬實驗，部分不進行會計模擬實驗。通過對西安工程大學非會計專業(yè)學生的調查，也可以從也一個側面反映出非專業(yè)學生應該都進行會計模擬實驗。因此，會計模擬實驗教學也應該在全部非會計專業(yè)中開設，這樣也有助于為學生提供就業(yè)的另一條出路。
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Abstract： Through years of reform and development， accounting specialty in vocational colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of cultivating talents for enterprises directly， vocational colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.
關鍵詞： 課程體系；校企合作；會計專業(yè)
Key words： course system；school-enterprise cooperation；accounting
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0283-02
1 現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系模式
會計專業(yè)是中等職業(yè)學校開辦歷史較為悠久的專業(yè)之一，在全國中職教育中具有一定影響。經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，由最初的只重視專業(yè)理論教學到之后重視實際動手能力、強調“做中學，做中教”，到現(xiàn)在不僅重視學生專業(yè)素質的提高還重視綜合能力的發(fā)展，中職會計專業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完整的課程體系。（圖1）
這套課程體系體現(xiàn)了“突出品行教育、突出技能教育”的教學理念，重視學生的全面發(fā)展，促進學生綜合能力的提高，但仍存在一定的問題：①專業(yè)能力課程與專業(yè)素養(yǎng)課程相對脫節(jié)，專業(yè)教師從專業(yè)的角度講授專業(yè)知識，基礎教師從基礎通用的角度講授基礎通用知識，融合不夠。②專業(yè)課的設置還是延續(xù)以往的課程體系，優(yōu)點是課程內容由淺入深，系統(tǒng)性較強，伴隨而來的缺點是仍偏重理論學習，學生必須將先前設置的理論課程全部學完學好后，才能進行后期的《會計綜合模擬》等實訓課的課程，課程安排需要按照一定順序，不具有并列性，使得有些學生沒有耐性始終學理論，一旦理論知識脫節(jié)，后面的實訓也是一塌糊涂，這給提高學生學習積極性帶來一定阻力。因此，需要進一步完善發(fā)展專業(yè)課程體系建設。
2 應積極建立以校企合作為基礎的課程體系
2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，其核心內容就是職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中進行合作。在培養(yǎng)人才過程中，建設完善的課程體系顯得尤為重要，因此，從課程的選定、課程標準的制定、專業(yè)教材的編寫到評價體系的確定，都需要企業(yè)的積極參與。
2.1 課程的選定 中職會計專業(yè)的學生就業(yè)領域廣泛，能從事專業(yè)相關的收銀、會計、金融等方面工作，也可以從事文員、文秘甚至銷售業(yè)務，因此，在課程的選擇上，除了要重視專業(yè)課的安排和組合外，還應關注提高綜合素質的課程設置，應充分考慮學生年齡、接受程度、適應能力等因素，決定應開設的專業(yè)課程、應掌握的社會素養(yǎng)及專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)應如何融合，這就需要學校深入了解企業(yè)的工作范圍要求，對專業(yè)知識能力、結構及職業(yè)道德要求進行分析，學校與眾多未來可能接受會計專業(yè)學生的行業(yè)及企業(yè)代表進行反復的座談和推敲，共同商定中職會計專業(yè)學生在校期間的課程設置，并根據(jù)畢業(yè)生的反應進行適度調整。
2.2 課程標準的制定 企業(yè)需要的是能夠適應社會、做好工作的“人才”，并不是在單選、多選、名詞解釋、問答題里得高分的“學生”，因此，中職院校的學生并不是要學習如何答卷，而是學習如何工作、如何適應社會。一旦課程選定后，每門課程應該使學生學習到什么、學習到什么程度，這個標準的制定應該由教師和企業(yè)相關人員共同制定，或者說，更多的要借鑒企業(yè)相關人員的意見，因為他們更了解企業(yè)需要什么樣的人，更知道企業(yè)需要他的工作人員在學校都學到什么、學到什么程度。
2.3 專業(yè)教材的編寫 會計專業(yè)知識相比其他專業(yè)知識較為抽象，多年來的教材延續(xù)了會計從業(yè)資格考試大綱的結構，為了方便學生理解只在內容、案例、結構上做了一定改動，整體偏理論性，操作性不強，這并不適應中專生的特點，而且這種教材結構導致學生理論學了一大堆，到了工學結合企業(yè)不會用，或者說，學生想到企業(yè)做點什么，必須等所有的理論知識都學完，這使得工學結合的時間很難安排。本人認為，如果要使校企合作達到期望目的，學生的工學結合絕不能在校期間只施行一次，而應貫穿在整個學習過程中，在一段知識的積累之后或之前，將學生安排到適當?shù)钠髽I(yè)實踐，使學生可以更好的理解所學理論或學習之前先有感官認識而便于更快接受理論知識。可見原教材的結構已不能更好的適應現(xiàn)在的培養(yǎng)學生需要，強烈要求對教材進行改革，將學生在校期間需要學習的專業(yè)知識進行重組，規(guī)劃為幾個并列的小模塊，使學生能夠學習完一段內容后就能從事一個可以相對獨立的任務，始終保有學習熱情，且促進工學結合的良好發(fā)展。
2.4 評價體系的確定 中職院校的學生畢業(yè)后直接面向社會面向用人單位，學生參與生產(chǎn)實踐的目的是為就業(yè)打基礎，因此，應由企業(yè)與學校針對學生實習的校規(guī)共同給出一個合理的評價，將學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調的社會能力也納入評價指標體系。校企合作單位應該在學生工學結合內容的基礎上，參考公司規(guī)章制度并做適當修整，關注學習態(tài)度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價。另外，教師對學生在校的評價也應盡可能的征求企業(yè)人員的意見，已達到進一步完善學生評價體系及課程體系的目的。
3 校企合作現(xiàn)狀分析及對策探討
3.1 企業(yè)參與的積極性不高，需多方面的進一步努力
①工學模式下的企業(yè)付出多、收益少。企業(yè)需要投入很多時間和精力來培訓工學生，不僅影響企業(yè)正常運作，而且得到的回報少。筆者認為，要想提高企業(yè)參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應真正吸引企業(yè)，給企業(yè)提供教學地點、提供優(yōu)秀學生、提供企業(yè)間交流的平臺，使企業(yè)真正從中獲得人力資源方面的支持。
②會計專業(yè)知識以往的系統(tǒng)性學習，使得在校理論學習與在單位實際操作存在一定脫節(jié)，很難使學生做到學一段知識就掌握一定技能，而必須將在校理論知識都學完才能在專業(yè)上達到一定水平，這就使得企業(yè)感覺工學結合的學生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個問題，就必須將學生的在校學習安排進行重組，劃分為幾個并列的知識系統(tǒng)，方便工學結合的內容完善，這個問題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2 專業(yè)教師掛職鍛煉時間短且效果不夠明顯，需進一步完善 教師掛職鍛煉，一是體驗企業(yè)的工作、文化氛
圍，將新知識、新體驗傳授給學生；二是為企業(yè)服務，不僅限于在企業(yè)執(zhí)行日常工作，更需要教師從專業(yè)角度出發(fā)對企業(yè)相關方面提出合理化建議；三是通過參與生產(chǎn)時間，推進教學改革、課程改革。專業(yè)教師掛職鍛煉時間通常都在1～2個月，時間短，效果不明顯，這一點需要進一步完善。
3.3 學校、企業(yè)、政府三方努力，推進校企合作有效進行 學校是工學結合的實施主體，但不能急于求成，要加強內涵建設，不斷提高教學質量，吸引企業(yè)積極參與校企合作；企業(yè)對工學結合應有正確的認識，不能把個體利益放在首位，也不能把校企合作僅僅作為一種助學舉措，而應把它看成一種責任。只有這樣，才能使校企合作走出困境，體現(xiàn)工學結合的優(yōu)勢特征，實現(xiàn)多方共贏；政府應積極宣傳、正確引導。為校企合作創(chuàng)建良好的外部條件，推動校企合作走上良性循環(huán)的軌道。如出臺一些鼓勵政策，構建相應的管理機制，制定詳細的實施意見，激發(fā)企業(yè)及學校開展工學結合的動因，特別要提高企業(yè)的積極性，促使校企雙方形成穩(wěn)定與融洽的合作關系，以此推動工學結合有效進行。
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關鍵詞：高職會計專業(yè)；“訂單式”；課程體系
所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實質就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學校與用人單位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學、科研三者的有機結合，從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性問題、技術應用性問題以及就業(yè)問題，直接為經(jīng)濟建設服務。
一、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性
近年來，高等職業(yè)教育步入了一個尷尬的局面，一方面生源質量、水平的下降，另一方面學校的生存靠按學生人頭的財政撥款，導致會計專業(yè)學生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會計專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認為，走產(chǎn)學研結合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會計專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。
二、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學科課程體系
“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專業(yè)基礎課與專業(yè)課之分，將所有的課程內容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務，再轉化為學習領域課程，通過項目或情境來實現(xiàn)教學。
（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結果不是形成職業(yè)培訓
目前，有人認為，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強實踐教學，將公共基礎課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學結合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端，如果按前述的方式去架構課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。
三、高職會計專業(yè)工學結合課程體系的培養(yǎng)目標
“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調結果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強調能力的形成過程，不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為，若是職業(yè)培訓，則培養(yǎng)目標是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標應當為后者。它當然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關鍵能力、方法能力、社會能力。根據(jù)這種分類，我們可以制定出由“會計核算基礎――業(yè)務核算――模擬實訓――會計頂崗實習”的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。只有在項目教學中來鍛煉和體現(xiàn)學生的這種能力，這也是要進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個重要原因。
四、高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構建
構建會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群――崗位工作任務分析――能力分析――學習領域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設置過程中，要從專業(yè)服務的崗位（群）調研入手，確定典型工作任務及其相應的能力要求，然后通過分析、歸納、總結能力要求形成不同的行動領域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉化，使其構成會計專業(yè)課程體系。
（一）課程的開發(fā)
1.會計專業(yè)人才需求調查
職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對會計人才需求調查的基礎上，使課程設置滿足企業(yè)會計人才的需求。
我們可以通過組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調研，如“目前各單位設置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經(jīng)常遇到的難題”等，這些調查結果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設置奠定了基礎。
2.進行會計工作分析，確定專業(yè)課程
以會計專業(yè)調研為基礎，確定主企業(yè)所需會計專業(yè)人才的工作崗位、工作任務及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會計工作崗位；其次，分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務及能力要求。最后，把相關的職業(yè)能力歸類并最終轉化為課程。
（二）課程結構設計
課程結構設計要基于職業(yè)生涯設計高職會計專業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會計人員剛開始時，都是從事低級、簡單的工作，經(jīng)歷一段時間的錘煉后，再被安排到高級、復雜、綜合性的會計工作崗位上?；A性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段：
1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業(yè)活動的基礎階段，在這個階段，會計人員主要從事簡單的、重復操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權債務核算等。
2.技術型會計工作。技術型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復雜，按部就班的工作中穿插著會計人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。
3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復雜，需要會計人員處理企業(yè)內外部全局性的財務工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風險管控等工作。
根據(jù)會計職業(yè)生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求，確定相應的課程體系。
參考文獻：
