發(fā)布時(shí)間：2022-02-13 23:42:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思想政治理論課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為解決這些問(wèn)題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來(lái)完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問(wèn)題的需要。
1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來(lái)源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要
“05方案”實(shí)施以來(lái)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門(mén)思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門(mén)課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問(wèn)題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過(guò)集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。
1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要
獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。
2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問(wèn)題
開(kāi)展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開(kāi)展了相關(guān)工作，但總的來(lái)看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒(méi)有制定集體備課制度。在沒(méi)有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。
2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過(guò)交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來(lái)彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過(guò)程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無(wú)關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來(lái)”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒(méi)輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)?？磥?lái)，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來(lái)備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。
3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來(lái)越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。
3.1專(zhuān)題型備課模式
專(zhuān)題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專(zhuān)題，大家圍繞這一專(zhuān)題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見(jiàn)的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過(guò)專(zhuān)題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛(ài)。由于思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專(zhuān)題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫(xiě)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫(xiě)思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。
3.3問(wèn)題型備課模式
問(wèn)題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問(wèn)題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不重視、不感興趣的問(wèn)題。所以，問(wèn)題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問(wèn)題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。
總之，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專(zhuān)業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]“兩課”教師；“兩課”教學(xué)；教學(xué)行為；改進(jìn)措施
[作者簡(jiǎn)介]任啟州，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院思想政治教育課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2006級(jí)碩士研究生，廣西桂林541004
[中圖分類(lèi)號(hào)]G641
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-2728(2008)05-0203-03
高校思想政治理論課是指高校理論課和思想品德課(簡(jiǎn)稱(chēng)“兩課”)。它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高?！皟烧n”改革取得了顯著成效，但我們也必須看到，“兩課”教學(xué)的實(shí)際效果與其所承擔(dān)的任務(wù)尚有相當(dāng)大的差距。
理論界和學(xué)術(shù)界對(duì)“兩課”教學(xué)效果低下原因的探討，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。造成“兩課”教學(xué)低效的原因有許多，諸多因素加在一起形成了一種對(duì)“兩課”教學(xué)不和諧的“離心力”。然而對(duì)于這一問(wèn)題成因的探討，很多都是泛泛而談、流于面上，找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，造成低效的主要原因在于教師的教學(xué)行為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
教學(xué)行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、內(nèi)容豐富的目的。它是由行為主體(教師和學(xué)生)以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的、在動(dòng)靜交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中反映出來(lái)的一種行為，它包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生的互動(dòng)行為。在其構(gòu)成上包括兩個(gè)層次：其一是顯，如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、板演示范、實(shí)驗(yàn)操作、表情姿勢(shì)等。從現(xiàn)象上看，這種行為有很大成分的無(wú)意性(多是有意后行為)和不自主性。這種顯可以在教學(xué)過(guò)程中直接認(rèn)知和把握。其二是隱，是情感、意志、道德、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性等多種因素綜合而成的一種態(tài)勢(shì)，在行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)性、穩(wěn)定性和自主性。這種內(nèi)在的行為在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯得扎實(shí)而專(zhuān)一。在“兩課”教學(xué)中，教師只有把隱全部投入時(shí)才能產(chǎn)生教學(xué)效益。因?yàn)樗哂袃?nèi)在的、強(qiáng)迫的力量，迫使教學(xué)行為朝著既定的方向發(fā)展，并不斷對(duì)行為進(jìn)行調(diào)整和修正。
一、對(duì)“兩課”的定位
馮友蘭先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，高校有兩類(lèi)課：一類(lèi)是使人作為人、成為人；另一類(lèi)是使人成為某種人。它是兩種學(xué)問(wèn)、兩種課。高校開(kāi)設(shè)的使人“成為人的學(xué)問(wèn)”是教育本質(zhì)的載體，而“兩課”就是使人“成為人的學(xué)問(wèn)”的載體。高?！皟烧n”的基本任務(wù)是使大學(xué)生掌握的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高其思想政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，使其成為具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會(huì)主義合格公民。這既是高?！皟烧n”教學(xué)的本質(zhì)定位，也是確定高?！皟烧n”教學(xué)的邏輯前提。依據(jù)這一定位，高?！皟烧n”教學(xué)就必須堅(jiān)持以人為本的價(jià)值導(dǎo)向。這一價(jià)值導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)既突出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，從而進(jìn)一步提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量。
“兩課”講授的是使人“成為人的學(xué)問(wèn)”，專(zhuān)業(yè)課講授是使人“成為某一類(lèi)人的學(xué)問(wèn)”，兩種性質(zhì)不同的課程不能采用相同的教學(xué)方法。課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了鮮明的政治性是我國(guó)高校“兩課”教學(xué)的根本特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求在“兩課”教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生灌輸我國(guó)的政治意識(shí)形態(tài)，要通過(guò)知識(shí)的傳播和教師的言傳身教使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、道德觀和法治觀，從而達(dá)到育人的目的。
二、對(duì)教材內(nèi)容的生成
馬克思在《導(dǎo)言》中指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！薄皟烧n”不是一般地向?qū)W生傳授知識(shí)的公共課，而是思想性、政治性、政策性很強(qiáng)的理論課，是塑造大學(xué)生靈魂的課程。我們不僅應(yīng)當(dāng)尊重理性，而且能夠做到以理服人，“兩課”教學(xué)的特殊效益性，使我們應(yīng)該始終對(duì)“兩課”教學(xué)有一種憂患意識(shí)、陣地意識(shí)、歷史使命感及責(zé)任感。對(duì)其重視從某種程度上來(lái)說(shuō)，是提高“兩課”教學(xué)效果的重要前提與根本保障。
目前，許多教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)用的思想政治理論教材評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為它沒(méi)有成為學(xué)生愿意看、愿意學(xué)的活教材，使任課教師無(wú)從著手，大傷腦筋。教材中的基本理論是大量史實(shí)所得出的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是對(duì)該時(shí)代最高的理論化概括，相對(duì)于日新月異的社會(huì)生活變化，具有穩(wěn)定性。怎樣處理基本理論穩(wěn)定性與社會(huì)生活復(fù)雜性的矛盾，是橫亙?cè)诮滩木帉?xiě)者和使用者面前的難題。教材的編寫(xiě)相對(duì)于使用較穩(wěn)定，因?yàn)槌橄罄碚撔枰褂谜呔唧w問(wèn)題具體分析地去運(yùn)用，理論是從特定的生活中抽象出來(lái)，而大部分教師在講解時(shí)，不能把它回歸于生活了，只注重結(jié)果的感受，不注重過(guò)程的感受。長(zhǎng)此以往就造成了教師的觀念陳舊、思維僵化、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，正如在我國(guó)時(shí)期是適用“城市包圍農(nóng)村”，還是“農(nóng)村包圍城市”一樣，在教材、教師、學(xué)生三者中，教師的作用可見(jiàn)一斑。“兩課”教師要力爭(zhēng)系統(tǒng)地講授理論課，才能在自己講課中產(chǎn)生更多的發(fā)散點(diǎn)和觸點(diǎn)，才能優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)生的求知欲望并為學(xué)生所喜歡，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
三、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思維特點(diǎn)的把握
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，在目前大學(xué)生對(duì)“兩課”改革前景的估計(jì)中，認(rèn)為“前途光明，道路曲折”的占85．4％，“前途未卜”的占12．9％，“越改越糟”的僅占1．7％；在對(duì)大多數(shù)“兩課”教師的教學(xué)水平如何進(jìn)行的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為“老師語(yǔ)言生動(dòng)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，講解透徹”的占29．5％，認(rèn)為“教師語(yǔ)言平淡，基本能夠把知識(shí)點(diǎn)講解清楚”的占51．2％，“語(yǔ)言枯燥無(wú)味，照本宣科”者也為數(shù)不少；在對(duì)“兩課”教學(xué)感受的調(diào)查中，認(rèn)為“受益匪淺”者占32．8％，認(rèn)為感覺(jué)一般者占53．6％，幾乎沒(méi)有什么收獲占13．6％。由此看來(lái)，在大部分政治理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以沒(méi)有凸顯以學(xué)生為主體，是教師的思維霸權(quán)、知識(shí)霸權(quán)、語(yǔ)言霸權(quán)在強(qiáng)烈地?cái)D占學(xué)生自身建構(gòu)的空間，引起了學(xué)生的逆反心理，造成思想政治理論課的低效。
新時(shí)代的大學(xué)生，其最主要的特點(diǎn)是：思維敏捷、節(jié)奏快；思維獨(dú)立、不盲從；思維活躍、信息多。大學(xué)生進(jìn)入了思維邏輯突飛猛進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，他對(duì)事物、對(duì)理論的究根問(wèn)底，是他的邏輯周延性和知
識(shí)完型的需要。而“兩課”課程內(nèi)容體系、課程內(nèi)部知識(shí)體系的不周延，還有知識(shí)陳舊、重復(fù)、斷裂、膚淺問(wèn)題等等，難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，缺少震撼學(xué)生心靈的邏輯力量。教師在講授時(shí)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)動(dòng)力的價(jià)值，仍沿襲傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我點(diǎn)你背”的單向灌輸方式，抑制了學(xué)生積極性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)淡化知識(shí)記憶，重視情感、價(jià)值，要有強(qiáng)烈的找到問(wèn)題癥結(jié)并把之提升到理論高度的意識(shí)。與學(xué)生先共情，再共鳴，觀察生活找問(wèn)題，援用理論解決問(wèn)題，闡釋“老問(wèn)題”要有強(qiáng)烈的時(shí)代感，講述“新問(wèn)題”更要有深沉的歷史感，體現(xiàn)理論的時(shí)代價(jià)值。
四、教學(xué)方式的運(yùn)用
目前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，多元化的思潮，迫切需要我們用理論去闡述、論證和指導(dǎo)人們的社會(huì)實(shí)踐。但這正是我們當(dāng)前的“兩課”教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師在“兩課”教學(xué)中普遍存在著講理論多，講實(shí)踐少；講歷史多，講現(xiàn)實(shí)少；講已經(jīng)定型的多，講正在發(fā)展變化的少，使元理論更顯得呆板?！皟烧n”教學(xué)方式的單一，影響學(xué)生聽(tīng)課興趣和效果，學(xué)生就很難把理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)信念。在“學(xué)習(xí)‘兩課’后，你是否結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用”的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、工作和生活”的占27％，認(rèn)為“偶爾運(yùn)用”的占49．6％，“基本不運(yùn)用”的占23．4％。因此，從教和學(xué)兩個(gè)方面都難以收到好的效果。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生們認(rèn)為較好的教學(xué)方式居前三位的是“看教學(xué)錄像”占27．2％，“自由討論”占21．4％，“演講”占14．6％，而“組織聽(tīng)報(bào)告”的占11．7％，“集中學(xué)專(zhuān)題”占9．8％，“寫(xiě)小論文”的占7．6％，“一般講授”僅占3．7％。因此，“兩課”教學(xué)應(yīng)減少教師一般講授的份量，積極探索課堂講授與講座、討論、參觀、看錄像等輔助教學(xué)的結(jié)合方式。
知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育是“兩課”教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)。對(duì)學(xué)生只教知識(shí)或結(jié)論，不進(jìn)行能力培養(yǎng)，就不能解決學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)問(wèn)題，更談不上樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活總是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的，人們面臨的情況也是千變?nèi)f化的，固定的結(jié)論或知識(shí)一旦遇到變化了的環(huán)境和條件，因?qū)W生沒(méi)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)論或知識(shí)就會(huì)失去其現(xiàn)實(shí)作用。因此，“兩課”教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生既進(jìn)行知識(shí)教育，又對(duì)他們進(jìn)行能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備有作出結(jié)論的能力，就可以使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，在不斷變化的條件下，能夠融入時(shí)展的主流價(jià)值觀中去。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到理論的現(xiàn)實(shí)力量和理論魅力，在心目中樹(shù)立起的理論威信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
五、對(duì)實(shí)踐的思想指導(dǎo)
在我國(guó)高校的兩課教育中，開(kāi)展的德育實(shí)踐活動(dòng)雖然也比較多，也有很多這樣的組織，但是實(shí)踐的效果如何呢?我們做了很多努力，但是收效不大。這到底是因?yàn)檎麄€(gè)大環(huán)境的負(fù)面影響所致，還是我們的做法本身有問(wèn)題呢?
綜觀我們的實(shí)踐活動(dòng)，大都缺乏一個(gè)明確的理論指導(dǎo)思想，一般都是高度組織化的，帶有明顯的強(qiáng)迫性，而且活動(dòng)的后續(xù)教育工作很缺乏。在參加活動(dòng)過(guò)程中忽視了學(xué)生的心理變化，忽視了通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中形成新的內(nèi)容。學(xué)生只有知道怎么做，為什么這樣做，才能確保學(xué)生將他們的選擇、興趣、價(jià)值帶人實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中。所以，“兩課”教師在實(shí)踐的指導(dǎo)行為上，既要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要正確預(yù)測(cè)事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，而這一切都必須要有明確理論來(lái)指導(dǎo)。
搞好“兩課”教學(xué)是黨和國(guó)家賦予“兩課”教師的一種責(zé)任，也是“兩課”教師必須履行的義務(wù)。“兩課”教師只有樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供理論思考和思維創(chuàng)造的空間，以自己高尚的人格力量和對(duì)理論的正確理解，去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能收到思想政治教育的實(shí)效。
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關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;慕課;視頻;規(guī)范
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0032-02
慕課為“把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”創(chuàng)造了平臺(tái)與氛圍，有關(guān)于高校思想政治理論課慕課建設(shè)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地開(kāi)展。本文旨在通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課慕課的核心組成部分――教學(xué)視頻的制作進(jìn)行研究，從技術(shù)和內(nèi)容兩個(gè)層面對(duì)其制作規(guī)范做出探討，以提升高校思想政治理論課在慕課平臺(tái)的教學(xué)有效性。
一、高校思想政治理論課慕課視頻制作的技術(shù)規(guī)范
高校思想政治理論課慕課是借助慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一類(lèi)課程，制作高校思想政治理論課慕課視頻需要遵循慕課視頻的技術(shù)規(guī)范，主要包括視頻時(shí)長(zhǎng)、音頻質(zhì)量、畫(huà)面攝制和視頻編碼等內(nèi)容，這些技術(shù)規(guī)范主要是保證高校思想政治理論課慕課視頻以清晰、可視性強(qiáng)、適于網(wǎng)絡(luò)播放的形式呈現(xiàn)。
視頻時(shí)長(zhǎng)規(guī)范：相對(duì)于傳統(tǒng)的在線課程，慕課的教學(xué)視頻是基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在5～15分鐘。其依據(jù)在于，慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，大量的研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)15分鐘之后，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)急劇下降，加之微視頻更加符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們碎片化時(shí)間普遍增多以及移動(dòng)設(shè)備普及的趨勢(shì)。因此，制作成5～15分鐘長(zhǎng)度的微視頻，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的特點(diǎn)，既有助于學(xué)習(xí)者注意力的有效集中，也有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間，并且易于掌握學(xué)習(xí)步調(diào)。
【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學(xué)；綜述
一、研究概況
本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對(duì)全部文獻(xiàn)類(lèi)型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)搜索。由搜索結(jié)果得知，國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊(cè)），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊(cè)），從2000年以后開(kāi)始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊(cè)），之后增加較快，每年超過(guò)千篇（冊(cè)）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊(cè)）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊(cè)），接下來(lái)幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長(zhǎng)，2010年最多，為36篇（冊(cè)），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊(cè)）。其中對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊(cè)），其他為針對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行的具體研究。在對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的過(guò)程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，并且對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開(kāi)創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門(mén)課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性
關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)思考能力、觸類(lèi)旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對(duì)立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛(ài)武對(duì)案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來(lái)，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過(guò)程的一對(duì)矛盾，案例描述對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，理論表達(dá)對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)案例來(lái)教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論?，F(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。
2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類(lèi)及教學(xué)主體
思想政治理論課教學(xué)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專(zhuān)業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭(zhēng)論的問(wèn)題，但在涉及國(guó)家政策或重大原則性、方向性問(wèn)題時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)案例的分類(lèi)，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類(lèi)。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評(píng)析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽(tīng)型案例等；根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，可分為短篇案例、中篇案例、長(zhǎng)篇案例和超長(zhǎng)篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭(zhēng)議型案例和分析型案例。羅愛(ài)武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類(lèi)型，一種是為說(shuō)明“理論從何而來(lái)、怎樣得來(lái)”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過(guò)程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類(lèi)型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開(kāi)拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識(shí)案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場(chǎng)案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫(kù)，盡量不使自己扮演講演者、評(píng)論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動(dòng)主體的角色，主要是運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車(chē)者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫(xiě)及案例教學(xué)實(shí)施的原則
關(guān)于案例編寫(xiě)的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：編寫(xiě)案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問(wèn)題；必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭(zhēng)論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過(guò)程中，王繼全、陸樹(shù)程提出應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持十大原則，即：目的明確原則、開(kāi)放性原則、客觀性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過(guò)對(duì)“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動(dòng)性三大特點(diǎn)。
4.關(guān)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)
關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識(shí)元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫(xiě)、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對(duì)案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計(jì)變章節(jié)教學(xué)為專(zhuān)題教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；案例設(shè)計(jì)要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問(wèn)題的爭(zhēng)議性；應(yīng)設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學(xué)對(duì)理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門(mén)課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過(guò)程中的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢(shì)和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對(duì)象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問(wèn)題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評(píng)議案例”；后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評(píng)論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來(lái)優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過(guò)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動(dòng)效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號(hào)互動(dòng)論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會(huì)活動(dòng)是符號(hào)相互作用的過(guò)程，用該理論分析以互動(dòng)為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對(duì)性差、喧賓奪主、負(fù)面過(guò)多、王婆賣(mài)瓜、草草了結(jié)等七個(gè)方面的問(wèn)題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；案例數(shù)量過(guò)多，典型性不足；案例解讀過(guò)淺，理論性不足等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
5.關(guān)于案例教學(xué)考核
馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實(shí)際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時(shí)效”為考核原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式。基于此，案例教學(xué)考核方式應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和綜合考核成績(jī)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個(gè)子系統(tǒng)又分別由兩個(gè)小系統(tǒng)所組成：一是平時(shí)成績(jī)，包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統(tǒng)；二是綜合考核成績(jī)，包括小組成果匯報(bào)和案例分析報(bào)告兩個(gè)分析系統(tǒng)。
6.關(guān)于案例教學(xué)的測(cè)評(píng)
韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等方法，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測(cè)評(píng)（邏輯基項(xiàng)）、案例教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng)（邏輯中項(xiàng)）、案例教學(xué)效果測(cè)評(píng)（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測(cè)評(píng)原則為：以定性測(cè)評(píng)為主，輔之以定量測(cè)評(píng)；以動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)為主，輔之以靜態(tài)測(cè)評(píng)；以過(guò)程測(cè)評(píng)為主，輔之以績(jī)效測(cè)評(píng)。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體包括五個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師自評(píng)、同行老師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)介、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)。基于不同的評(píng)價(jià)主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過(guò)程和案例教學(xué)效果體驗(yàn)等三個(gè)方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。7.對(duì)多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊(cè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動(dòng)安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問(wèn)題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報(bào)告；⑤獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績(jī)的評(píng)定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專(zhuān)題結(jié)合相結(jié)合，并對(duì)此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專(zhuān)題結(jié)合探討了“案例式專(zhuān)題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專(zhuān)題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來(lái)，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)的積極性。顧巖探討了案例式專(zhuān)題教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。
三、結(jié)語(yǔ)
由以上數(shù)據(jù)可知，對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容看，研究涉及的問(wèn)題比較全面，但對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫(xiě)及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施研究較多，對(duì)于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測(cè)評(píng)等研究較少；對(duì)案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)結(jié)合無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對(duì)案例式專(zhuān)題教學(xué)有所研究，但對(duì)于專(zhuān)題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討?？傊瑢?duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的社會(huì)環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對(duì)象也會(huì)不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒(méi)有止境。
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【關(guān)鍵詞】思想政治教育；思想政治理論課；實(shí)效性
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷取得成功，在學(xué)科建設(shè)、教育理念的更新、課程設(shè)置與教材的改進(jìn)、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等方面，我國(guó)高職院校思想政治理論課取得了較大進(jìn)步。
一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)。
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是連接教育者與教育對(duì)象的信息橋梁。目前，大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容還存在一些問(wèn)題：第一，缺乏系統(tǒng)性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構(gòu)成了思想政治教育內(nèi)容體系，其中政治教育是核心。我國(guó)的思想政治理論課在堅(jiān)持以意識(shí)形態(tài)教育為主體的同時(shí)，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對(duì)性。有些教師沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的思想情況，沒(méi)有充分研究他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、感到困惑的疑點(diǎn)問(wèn)題，更沒(méi)有系統(tǒng)地通過(guò)運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)果難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)時(shí)展的要求。
在現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)中，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是硬性灌輸。硬性灌輸?shù)谋憩F(xiàn)是教育者單向地向受教育者傳授知識(shí)和價(jià)值理念，忽視受教育者的理解程度和實(shí)際感受，受教育者被動(dòng)地接受教育內(nèi)容。二是忽視實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)不是單純的思想政治理論知識(shí)教育，而是要理論聯(lián)系實(shí)際，能夠使學(xué)生將基本理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，一些學(xué)校開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的水平有待提高。
教師隊(duì)伍建設(shè)水平與思政課的主渠道地位不相適應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面：一是專(zhuān)職教師數(shù)量不足。由于思想政治理論課專(zhuān)職教師數(shù)量不足，大班上課的現(xiàn)象比較普遍，制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師綜合素質(zhì)亟待提高。這里的綜合素質(zhì)包括：思想理論修養(yǎng)、教學(xué)科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學(xué)熱情。高職院校中部分老師由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致了一種教學(xué)上的疲態(tài)，同時(shí)，因科研壓力較小，缺乏一定的動(dòng)力，致使他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有充沛的熱情以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。
二、增強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
（一）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會(huì)發(fā)展變化的需要，也是學(xué)科本身發(fā)展的要求。世界各國(guó)高校對(duì)大學(xué)生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個(gè)名稱(chēng)，而是使用公民道德教育、生活教育和通識(shí)教育課程等說(shuō)法。發(fā)達(dá)國(guó)家思想政治教育內(nèi)容豐富多樣，對(duì)我國(guó)具有借鑒意義，如美國(guó)思想政治教育的內(nèi)容包括：公民教育、歷史教育、經(jīng)濟(jì)交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國(guó)思想政治教育的內(nèi)容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家也很注意在各學(xué)科中滲透思想政治教育，這對(duì)我國(guó)思想政治教育的創(chuàng)新具有重大的借鑒意義。
（二）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無(wú)定法、貴在得法。在課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的價(jià)值功能，通過(guò)多種手段和不同媒介對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法為我們所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以超越思想政治理論課的課堂教學(xué)的限制，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)和觀察社會(huì)生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的引導(dǎo)力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質(zhì)。
高職院校思想政治理論課教師應(yīng)該是立場(chǎng)堅(jiān)定，綜合高素質(zhì)較高的教師。對(duì)于高職院校教師的個(gè)人素質(zhì)提升主要可從以下四個(gè)方面入手：一是要堅(jiān)定正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個(gè)人魅力。三是深厚的理論素養(yǎng)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。四是將理論教育與客觀實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式實(shí)施教學(xué)。這些要素涵蓋了成為一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標(biāo)。高校思想政治理論課的教師隊(duì)伍應(yīng)該是一支由教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構(gòu)成的隊(duì)伍，既包括廣大骨干教師，也包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)帶頭人[2]。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，增強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)思想政治理論課重要地位的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種適應(yīng)時(shí)展的要求的教學(xué)方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課考核方式，借鑒國(guó)外進(jìn)行思想政治教育的有益經(jīng)驗(yàn)，才能使思想政治理論課教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳正良,金正一.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的思考——基于寧波大學(xué)研究生思想政治理論課的調(diào)研[N].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(6).
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“專(zhuān)”施教；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0036-03
我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺(tái)，是指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。按照2011年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門(mén)類(lèi)。對(duì)于廣東醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，思想政治理論課開(kāi)展因“專(zhuān)”施教，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實(shí)困難，需要采取相應(yīng)的措施。
一、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的理論依據(jù)
因材施教是因“專(zhuān)”施教的理論基礎(chǔ)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對(duì)這樣的個(gè)性差異，教師要從中找出方法，對(duì)各類(lèi)學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念。“因材施教”一詞源于宋代朱熹對(duì)《論語(yǔ)》的注解：“夫子教人，各因其材?！彼^因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個(gè)別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專(zhuān)”施教（根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)施教），等。
因“專(zhuān)”施教是因材施教的具體運(yùn)用。所謂因“專(zhuān)”施教，是指根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和興趣愛(ài)好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的考核方式。因此，因“專(zhuān)”施教不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。
二、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的客觀需求
不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)不同。從生源來(lái)看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時(shí)期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時(shí)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)重視不夠，對(duì)人文學(xué)科缺乏正確認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致文科與理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因?yàn)楦魇〉闹锌己透呖颊卟⒉幌嗤?，有的省考?xì)v史，有的省不考?xì)v史，所以來(lái)自不同省份的理科學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)也有差別?？傊煌瑢?zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“專(zhuān)”施教。
不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）?？傮w目標(biāo)都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標(biāo)因各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)不同而有所側(cè)重。對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標(biāo)而言，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻(xiàn)身精神。文學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的“問(wèn)題式教學(xué)”，以重點(diǎn)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過(guò)闡述重點(diǎn)問(wèn)題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績(jī)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語(yǔ)的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫(xiě)讀書(shū)筆記或者進(jìn)行演說(shuō)。
不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過(guò)高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識(shí)面相對(duì)較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計(jì)一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何強(qiáng)化學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面較窄，因此興奮點(diǎn)較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。
三、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的制約因素
高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實(shí)施和中央理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的編寫(xiě)出版，為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開(kāi)學(xué)生社團(tuán)會(huì)議或舉辦校園文化活動(dòng)，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個(gè)教室里坐200多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實(shí)低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認(rèn)同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛(ài)”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系。高校教師普遍面臨一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即職稱(chēng)評(píng)聘。職稱(chēng)與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱(chēng)成了左右高校教師的指揮棒。而職稱(chēng)評(píng)聘的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會(huì)評(píng)選“教學(xué)名師”，開(kāi)展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些稱(chēng)號(hào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終依然難以擺脫科研成果這個(gè)“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)論文、報(bào)課題，以應(yīng)付職稱(chēng)評(píng)定和工作考核，而真正用于備課的時(shí)間并不多。
因“專(zhuān)”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進(jìn)行因“專(zhuān)”施教，要求教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，都要靠教師來(lái)把握，這對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專(zhuān)業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開(kāi)展因“專(zhuān)”施教。
四、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的實(shí)踐路徑
根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)要求，對(duì)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡(jiǎn)，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實(shí)貫徹中央精神和基本要求的同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)到理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，難度依次降低，克服過(guò)去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬課程知識(shí)面，提高學(xué)科理論性和知識(shí)性，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對(duì)于政治和歷史基礎(chǔ)相對(duì)較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)框架的把握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，到課率和課堂紀(jì)律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見(jiàn)，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，有的放矢地開(kāi)展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運(yùn)用更多的案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)變革考核方式。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅(jiān)持開(kāi)放性原則，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式；堅(jiān)持過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時(shí)考核、自學(xué)情況考核、實(shí)踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專(zhuān)業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力；從不同專(zhuān)業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點(diǎn)，從而制訂適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)特征的考卷。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，因材施教是因“專(zhuān)”施教的理論基礎(chǔ)，因“專(zhuān)”施教是因材施教的具體運(yùn)用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的客觀需求在于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位，存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系，因“專(zhuān)”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專(zhuān)”施教存在現(xiàn)實(shí)困難。開(kāi)展思想政治理論課因“專(zhuān)”施教，廣東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。
參考文獻(xiàn)：
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專(zhuān)題講授中的案例教學(xué)
在專(zhuān)題講授中，案例案例教學(xué)的作用是通過(guò)依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)的。具體地說(shuō)：（1）運(yùn)用具體的生動(dòng)而形象的案例， 消除學(xué)生因理論的過(guò)度抽象所產(chǎn)生的厭倦情趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例情景得以具體化， 讓學(xué)生感受到這些概念、原理在實(shí)際生活中的意義和表現(xiàn)， 矯正因過(guò)度的理論概括所產(chǎn)生的種種疏忽；（3）促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察和思考， 強(qiáng)化其對(duì)概念的理解和對(duì)原理、觀點(diǎn)的信仰。
專(zhuān)題講授中的案例教學(xué)要做好三點(diǎn)：一是要因地制宜地選擇適合自己學(xué)校和課堂的案例教學(xué)模式。二是怎樣把選擇的案例通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳遞給學(xué)生。我們運(yùn)用的是與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的方式，即把案例制成多媒體教學(xué)課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學(xué)案例的運(yùn)用要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，不能在課堂臨時(shí)發(fā)揮、信手捏來(lái)。事實(shí)上，案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排同教師備課的其它教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)案例的開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)尾的總結(jié)、所需時(shí)間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運(yùn)用自如。特別要在總結(jié)評(píng)述這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫。常言說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。教師將一個(gè)好的案例展示給學(xué)生后，必須有針對(duì)性的進(jìn)行精辟的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這是收到預(yù)期的效果和目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
理論體驗(yàn)課中的案例教學(xué)
·理論聯(lián)系實(shí)際
思想政治理論課理論體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加深對(duì)課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識(shí)的理解，在實(shí)踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀，增強(qiáng)培養(yǎng)良好思想品德的自覺(jué)性，鍛煉和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
理論體驗(yàn)教學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)，采取多樣化的形式，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)設(shè)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有一定的歷史文化背景或現(xiàn)實(shí)背景的實(shí)踐環(huán)境， 讓學(xué)生在這種情境中通過(guò)圖片、實(shí)物的參觀和有關(guān)人員的解說(shuō)，得到某種信息，獲得某種感受，產(chǎn)生某種體悟。其運(yùn)作過(guò)程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問(wèn)答疑——獲得信息——觸動(dòng)情感——激發(fā)聯(lián)想——產(chǎn)生感受——心得體會(huì)。例如，可結(jié)合專(zhuān)題要求去某些相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)；結(jié)合社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)考察、調(diào)研；結(jié)合形勢(shì)政策的要求和優(yōu)良的民族傳統(tǒng)參加公益勞動(dòng)或社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等等，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。如參觀紀(jì)念館，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間宜安排在節(jié)假日或教學(xué)日的課余時(shí)間進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行前任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們的具體做法是：
（1）以班級(jí)為單位確定1位社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人，社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生選題的組織與協(xié)調(diào)工人作。
（2）學(xué)生根據(jù)教師給出的一系列實(shí)踐學(xué)習(xí)的選題進(jìn)行分組，每個(gè)小組原則上以4—6人為宜，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下確定自己的實(shí)踐課題，并作必要的資料準(zhǔn)備和其它相關(guān)準(zhǔn)備工作。
（3）每個(gè)模塊的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，選擇相應(yīng)選題的學(xué)生應(yīng)以PPT的形式將社會(huì)實(shí)踐結(jié)果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；調(diào)研；互動(dòng)
作者簡(jiǎn)介：王海穩(wěn)（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，副教授；丁國(guó)浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310018）
基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“思想政治理論課‘互動(dòng)—探究’式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)試點(diǎn)的研究成果之一。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)和功能是多方面的，新時(shí)期的高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實(shí)際的教學(xué)中，如何使這一課程的教學(xué)與學(xué)生的思想素質(zhì)和能力培養(yǎng)相結(jié)合是提高其課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，著眼于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，取得了良好的教育教學(xué)效果。
一、“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)
高校思想政治理論課教學(xué)中的“調(diào)研—互動(dòng)法”模式主要是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)、教師之間的多重互動(dòng)，并以課題調(diào)研報(bào)告和課堂展示作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)行，有利于打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以教學(xué)主體的身份在課堂進(jìn)行闡述與展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及對(duì)理論的接受程度，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式主要突顯了以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：
1.突出了學(xué)生的主體性發(fā)展要求
教學(xué)模式堅(jiān)持把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的深度參與和自我展示等方式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。
2.促進(jìn)了學(xué)生在課程教學(xué)中的參與性體驗(yàn)需要
美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教。知識(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，通常強(qiáng)調(diào)和注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，單向地把學(xué)生看成是思政課教學(xué)的客體，從而影響了學(xué)生在思政課教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，因此，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的“主角”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己親身的調(diào)查研究來(lái)獲得對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。
3.強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究性特點(diǎn)
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)壞的教員奉送真理，一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要為學(xué)生留下更多的自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，才能有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
二、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本步驟和環(huán)節(jié)
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法和模式，實(shí)施的關(guān)鍵是要在具體的實(shí)踐中得以順利操作。該教學(xué)模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調(diào)研課題和任務(wù)—社會(huì)調(diào)研—課堂展示與答辯—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”這樣幾個(gè)基本的階段和環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。概括起來(lái)主要分為三大基本步驟和階段：
第一步，調(diào)研課題的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段。這一步驟又分為三個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是調(diào)研課題的設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和社會(huì)實(shí)際，就課程中的一些理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提出詳細(xì)的課題指南。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，可以設(shè)置大一新生大學(xué)適應(yīng)性及個(gè)人預(yù)期的調(diào)查、大學(xué)生理想信念狀況調(diào)查、大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)研、如何看待老人摔倒沒(méi)人敢扶的現(xiàn)象、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德?tīng)顩r調(diào)研、大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)研等課題。二是調(diào)研小組的設(shè)定。根據(jù)興趣、宿舍組成和班級(jí)規(guī)模，一般以5—6人組成一個(gè)研究小組。課題小組內(nèi)部可以進(jìn)行具體的分工，以共同完成課題研究任務(wù)。三是對(duì)調(diào)研活動(dòng)動(dòng)員與引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)，對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)很具挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，必須對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和動(dòng)員，加強(qiáng)必要的輔導(dǎo)，讓他們能突破自我。
第二步，課題調(diào)研實(shí)施及過(guò)程控制階段。這一步驟也包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研過(guò)程的實(shí)施及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。要求學(xué)生在接到課題任務(wù)以后，根據(jù)課題內(nèi)容通過(guò)查閱資料進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并及時(shí)發(fā)給教師指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改和完善；在調(diào)查問(wèn)卷確定之后可以采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并寫(xiě)成小組調(diào)查報(bào)告，發(fā)給教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，修改之后的調(diào)研報(bào)告作為最后的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容之一。
第三步，課題調(diào)研的總結(jié)與評(píng)定階段。這一步驟包含三個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課堂展示與答辯。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，前提是需要學(xué)生將社會(huì)調(diào)查的結(jié)果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動(dòng)形象地展示出來(lái)，展示的過(guò)程一定要與學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)。二是教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分把握學(xué)生研究課題的內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。并以此展開(kāi)或拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。三是成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課堂互動(dòng)與參與表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)占總成績(jī)中的比重應(yīng)高于50%。
總的來(lái)講，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的具體過(guò)程、思路、結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 教學(xué)模式具體過(guò)程
值得注意的是，思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的課題指南不僅來(lái)自于教師自己的備課，而且要充分聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，了解學(xué)生自己的興趣和想法，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。同時(shí)這些課題也要基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的判斷和思考，進(jìn)行有針對(duì)性的思考、探究，通過(guò)思考和探究澄清認(rèn)識(shí)上的迷霧和理順價(jià)值上的偏差。另外，在“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生自主選擇興趣小組、確定研究計(jì)劃、進(jìn)行小組分工、小組調(diào)研、研討和撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生分工協(xié)作，相互之間緊密配合，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，指導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)相互溝通和聯(lián)絡(luò)，讓他們能夠朝著自己團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)和任務(wù)團(tuán)結(jié)一致，群策群力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生的思想政治教育教學(xué)置于一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)域，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)走向社會(huì)生活實(shí)踐，擴(kuò)大了思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)范圍，拓展了思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，并且通過(guò)有效的自我展示，有助于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。
三、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的創(chuàng)新意義及應(yīng)該注意的問(wèn)題
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型思政課教學(xué)模式相比較而言，其創(chuàng)新意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式通過(guò)提供學(xué)生探究性課題并進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有效實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體知識(shí)的自我建構(gòu)和學(xué)生主體行為的自我教育。第二，該教學(xué)模式通過(guò)“課堂展示與答辯”環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了教師講授與學(xué)生有效參與相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，也更有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與課堂展示，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及社會(huì)之間的互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。第四，將課題調(diào)查報(bào)告、課堂展現(xiàn)以及平時(shí)參與課堂討論綜合起來(lái)作為期中成績(jī)，并提高其比重，完善思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于突破傳統(tǒng)考試方式的弊端，促使學(xué)生將主要精力放在平時(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生平時(shí)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。
另外，要想在實(shí)施高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式過(guò)程中取得良好的教育教學(xué)效果，還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)處理好以下幾個(gè)方面的基本問(wèn)題：
一是要協(xié)調(diào)處理好學(xué)生在課程中的精力投入與各項(xiàng)能力訓(xùn)練的關(guān)系。要使本教學(xué)模式能夠有效進(jìn)行，就要突破目前學(xué)生單純靠背書(shū)來(lái)完成課程的現(xiàn)狀，使學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力真正投入到社會(huì)調(diào)研實(shí)踐中去，這樣才能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行較好的訓(xùn)練。
二是要進(jìn)一步協(xié)調(diào)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。由于目前思政課教學(xué)存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式的情況，如何通過(guò)教學(xué)模式改革，將兩者有效地統(tǒng)一在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這將直接影響學(xué)生從認(rèn)知到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
三是要處理好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容高度濃縮，如何更好地對(duì)其加以詮釋?zhuān)o密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際非常重要，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懻n程教學(xué)的目的和意義。
四是要進(jìn)一步提高這一教學(xué)模式的吸引力與感染力。以問(wèn)題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)增加各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提升課堂教學(xué)中的學(xué)生有效參與問(wèn)題，在增強(qiáng)課程體驗(yàn)性的同時(shí)也有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
五是要處理好學(xué)生成績(jī)的綜合考評(píng)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大平時(shí)成績(jī)的分值比重，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的表現(xiàn)并積極參與社會(huì)實(shí)踐?？梢哉J(rèn)為，我們只有較好地解決了以上的幾個(gè)相關(guān)的重要問(wèn)題，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮它在思政課教學(xué)中的重要作用和功能。
總之，高校思想政治理論課中實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是理工科實(shí)驗(yàn)研究方法在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的某種借鑒與運(yùn)用，體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)的人本化、實(shí)踐化和生活化的發(fā)展取向，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，對(duì)于推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和有效性，都具有非常重要的參考價(jià)值和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）.
