發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 23:22:43
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公明中學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以“名師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開(kāi)展高中地理教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；通過(guò)互學(xué)互薦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計(jì)劃落實(shí)。
按照工作室的發(fā)展計(jì)劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過(guò)對(duì)博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。
2、服務(wù)高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國(guó)高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動(dòng)向，進(jìn)而分析2016年全國(guó)高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時(shí)地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國(guó)名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過(guò)這些試題可以讓各年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。
3、加強(qiáng)校本研究。
繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯(cuò)工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國(guó)地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；頭腔共鳴；美聲唱法；民族唱法
一、演唱中兩種重要的共鳴
（一）胸腔共鳴
胸腔共鳴，顧名思義，在演唱時(shí)在胸腔中產(chǎn)生共鳴。胸腔共鳴也叫基本共鳴，胸腔是人聲歌唱中能運(yùn)用的最大的共鳴腔體，在吸氣過(guò)程中肺泡張開(kāi)，在胸口產(chǎn)生空間，聲帶振動(dòng)激起氣管內(nèi)空氣柱振動(dòng)，傳送到肺再擴(kuò)及整個(gè)胸腔引起共振產(chǎn)生的共鳴。
（二）頭腔共鳴
頭腔共鳴是聲樂(lè)演唱中尤為重要的一項(xiàng)發(fā)聲方法，是每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人都應(yīng)該掌握的技巧。頭腔共鳴不僅能使聲音更具有穿透力，還能最大限度的減少嗓音的消耗。頭腔共鳴主要是運(yùn)用口腔上部的空間，歌唱時(shí)使口、鼻、咽腔之間的通道和空間更加寬廣，聲波沿著上腭傳遞向鼻咽腔、鼻腔和諸竇，引起聲波的回蕩，這樣所產(chǎn)生出來(lái)的共鳴我們稱之為頭腔共鳴。胸腔共鳴和頭腔共鳴是在整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中都要運(yùn)用兩種發(fā)聲技巧，同時(shí)有兩種共鳴所發(fā)出來(lái)的聲音是最有立體感的，既有低音的渾厚寬廣，又有高音的明亮集中，音量也會(huì)相應(yīng)的增加。
二、理解頭腔共鳴
唱歌是一門比較抽象的藝術(shù)，很多學(xué)生對(duì)于抽象的概念理解起來(lái)尤為困難，但是只要把抽象的問(wèn)題生活化、具體化，把練習(xí)的方法告訴他們，學(xué)生還是可以做到了，如果生硬的讓學(xué)生去理解和思考，只會(huì)讓學(xué)生走更多的彎路。對(duì)于腔體的運(yùn)用也是非常抽象的，大多數(shù)學(xué)習(xí)唱歌的人都知道，唱歌需要帶位置歌唱，但是卻很難做到。所謂的高位置歌唱，實(shí)際上就是運(yùn)用頭腔共鳴進(jìn)行發(fā)聲，頭腔共鳴，實(shí)際是將聲音從喉部順著口腔后壁傳入鼻腔以及鼻腔上部產(chǎn)生的共鳴。我們知道，人的頭頂部是沒(méi)有空間的，口腔以上的唯一一個(gè)空間就是鼻腔，因此，實(shí)際產(chǎn)生的高位置共鳴是在鼻腔以及鼻腔周邊。發(fā)聲時(shí)，有頭腔共鳴的聲音是明亮的，聲音清晰，有立體感，音色自然、聲音放松，聲音到不了頭腔共鳴位置就會(huì)發(fā)出散而悶的聲音，聲音不自然，音色暗淡無(wú)光澤。
三、獲得頭腔共鳴的方法
（一）感受共鳴腔的空間
需要運(yùn)用一個(gè)共鳴腔，首先要感受這個(gè)共鳴腔體的存在，要知道這個(gè)腔體在四門位置。運(yùn)用呼吸的方式進(jìn)行感受。吸氣，是每個(gè)人都能做到的，用口鼻同吸的方式慢慢吸氣，感受口腔上部空氣通過(guò)的地方，空氣流過(guò)的地方會(huì)產(chǎn)生一種涼涼的感覺(jué)，口腔上部這個(gè)有涼涼的感覺(jué)的地方，就是歌唱時(shí)需要運(yùn)用的高位置共鳴腔體，也就是頭腔共鳴的一部分。而且慢慢吸氣時(shí)，鼻咽腔等一系列的腔體是最放松的打開(kāi)狀態(tài)，同時(shí)也是最佳的歌唱狀態(tài)。如果直接吸氣還是不能有明顯的感覺(jué)，試著對(duì)著一杯冰水或者開(kāi)水進(jìn)行練習(xí)感受，有助于找到氣流通過(guò)的通道。
（二）發(fā)聲練習(xí)
首先，在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，先用窄口音，如：“i”“ye”“ei”這一類的字來(lái)練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中要充分帶上鼻音，盡管出來(lái)的聲音是比較難聽(tīng)的，但是要堅(jiān)持練習(xí)，首先要體會(huì)到什么是鼻音，才能往頭腔位置過(guò)度。正確歌唱時(shí)所運(yùn)用的頭腔共鳴是用鼻咽腔，而不是兩個(gè)鼻孔，因此此練習(xí)需要特別注意，鼻咽腔在發(fā)出鼻音位置的后方。找到窄口音的鼻音以后，用延長(zhǎng)音將窄口音往開(kāi)口音“a”上轉(zhuǎn)換，找到打開(kāi)鼻腔的感覺(jué)，ia，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)逐漸脫離難聽(tīng)的鼻音，逐漸產(chǎn)生位置較高的聲音。在練習(xí)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整，萬(wàn)不要將手段變成目的，要正確樹(shù)立學(xué)生對(duì)聲音的審美。第二，練習(xí)哼鳴，哼鳴也是用鼻咽腔腔發(fā)聲的一種方式，哼鳴對(duì)于獲得頭腔位置是非常有幫助的。哼鳴練習(xí)分為兩個(gè)過(guò)程，一是閉口哼鳴，閉上嘴巴練習(xí)哼鳴，縱向的調(diào)整聲音的位置，當(dāng)發(fā)出明亮聲音的時(shí)候，調(diào)整至第二步——開(kāi)口哼鳴。開(kāi)口哼鳴需要打開(kāi)牙關(guān)，但聲音依然需要從鼻咽腔發(fā)出，切勿發(fā)出口腔中的“a”母音。當(dāng)哼鳴練習(xí)成熟以后，將哼鳴同樣往“a”上轉(zhuǎn)換，ena，把哼鳴往各個(gè)元音字母上轉(zhuǎn)換，用哼鳴的共鳴位置帶出元音字母，在氣息的支撐下直至“a”母音通透圓潤(rùn)、明亮集中。第三，唇顫練習(xí)，也就是通常所說(shuō)的“打嘟”，唇顫練習(xí)同樣需要往鼻腔上發(fā)聲，但是這個(gè)練習(xí)需要將音高放在個(gè)人的極限高音上練習(xí)，在氣息的支撐下使聲音上下行靈活輕巧，聲線控制均勻，唇顫練習(xí)同樣需要強(qiáng)有力的氣息支撐，聲音盡量往吸氣時(shí)氣流通過(guò)鼻腔的位置上唱，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，同樣會(huì)對(duì)提高聲音位置有很大的幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
謀生需要“動(dòng)”
趙忠祥，中央電視臺(tái)著名主持人。
名人課堂：動(dòng)物遷徙是動(dòng)物由于繁殖、覓食、氣候變化等原因而進(jìn)行一定距離的遷移，分周期性遷移和非周期性遷移兩種。每年6月至9月的非洲，就會(huì)上演地球上最壯觀的動(dòng)物大遷徙場(chǎng)面。因?yàn)榧竟?jié)原因，百萬(wàn)頭的角馬，數(shù)十萬(wàn)計(jì)的斑馬、羚羊組成聲勢(shì)浩大的隊(duì)伍，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂保護(hù)區(qū)前往肯尼亞的馬賽馬拉國(guó)家公園，沿途有獅子、花豹、鬣狗尾隨，鱷魚開(kāi)始在狹窄的馬拉河兩畔聚集，準(zhǔn)備分享即將到來(lái)的盛宴……
職場(chǎng)案例：劉春花2012年從南昌某大學(xué)建筑設(shè)計(jì)系畢業(yè)后，多次到相關(guān)企業(yè)應(yīng)聘，希望能謀到一份建筑設(shè)計(jì)師的工作，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而屢屢失敗。心灰意冷的她借回家過(guò)春節(jié)的機(jī)會(huì)做起了“傍老族”“蟻?zhàn)濉?。某天父親看到女兒喜歡看動(dòng)物世界，便與女兒討論“民工荒”話題：“這動(dòng)物為什么要遷徙呀？待在原地多好，省得危險(xiǎn)而又勞累辛苦?！薄皠?dòng)物不遷徙一定會(huì)餓死，遷徙還有活命的可能?！甭斆鞯呐畠鹤聊チ艘魂嚭?，終于明白了父親的良苦用心，于是春節(jié)過(guò)后就在建筑工地上找了份小工做。老板對(duì)這個(gè)干民工活的本科大學(xué)生很欣賞器重，在劉春花踏實(shí)干了幾個(gè)月之后，便把她提拔到設(shè)計(jì)室，讓她專業(yè)對(duì)口了。
《職業(yè)》解說(shuō)：動(dòng)物遷徙講的是適者生存，只有生存才能發(fā)展。一個(gè)人最基本的能力就是養(yǎng)活自己，養(yǎng)活了自己才能立足，立足以后才能談理想前途和發(fā)展。
先就業(yè)應(yīng)對(duì)“本領(lǐng)恐慌”
，世紀(jì)偉人。
名人課堂：同志《在延安在職干部教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》指出：“我們隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌?！?/p>
職場(chǎng)案例：張少紅是廣州一所大學(xué)歷史系2012屆的畢業(yè)生，由于專業(yè)較冷，一直找不到對(duì)口的工作。在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，她發(fā)現(xiàn)1939年5月12日《在延安在職干部教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》中提出的“本領(lǐng)恐慌”對(duì)今天大學(xué)生應(yīng)對(duì)“民工荒”仍然具有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)在的大學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也存在著“本領(lǐng)恐慌”，這是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；大學(xué)生們的當(dāng)務(wù)之急是要先就業(yè)后擇業(yè)，利用一切工作機(jī)會(huì)來(lái)積累本領(lǐng)。張少紅發(fā)揮自己學(xué)歷史的優(yōu)勢(shì)，從歷史的角度來(lái)詮釋大學(xué)生參與“民工荒”的必然趨勢(shì)。改變觀念后的張少紅果斷地到民工市場(chǎng)求職，很快便找到了一份工作。
《職業(yè)》解說(shuō)：“本領(lǐng)恐慌”是因?yàn)閷?shí)踐和知識(shí)的匱乏造成的。等待、觀望是不行的，只有深入最基層，體驗(yàn)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)，才是一舉多得的就業(yè)良方。
準(zhǔn)確估值果斷出手
袁隆平，中國(guó)雜交水稻育種專家。
名人課堂：袁隆平在某大學(xué)演講、回答大學(xué)生提出的如何把握薪酬的問(wèn)題時(shí)，演繹了一個(gè)經(jīng)典故事：兩位助手到一塊稻田挑選最飽滿的稻穗，限制條件是從田的這邊走到另一邊，期間不準(zhǔn)走回頭路。結(jié)果A助手空手而歸，因?yàn)樗J(rèn)為最飽滿的稻穗最在后面，放棄了前面許多飽滿的稻穗，而所有后面的稻穗均沒(méi)有前面看到的飽滿。B助手摘到了一束稻穗，雖不是最飽滿的，但也處于中上。袁隆平對(duì)B助手的做法大加贊賞，認(rèn)為考慮薪酬也應(yīng)像B助手挑選稻穗那樣，自己認(rèn)為合適就行；而不能像A助手那樣沒(méi)有主見(jiàn)，這山望到那山高。
【關(guān)鍵詞】圖書室；名著導(dǎo)讀；讀書活動(dòng)
一、引言
2003年3月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中第三章第15條指出：“圖書館（室）要配合學(xué)科教師組織形式多樣的讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，并開(kāi)展圖書情報(bào)教育課、圖書和圖書館知識(shí)介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，校圖書室擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)。尤其是高中階段，學(xué)生用于閱讀的時(shí)間大大縮短，但是又需要不斷地進(jìn)行各方面的閱讀（尤其是名著閱讀），所以圖書室的名著導(dǎo)讀工作至關(guān)重要。
二、圖書室名著導(dǎo)讀工作的重要意義
圖書室的導(dǎo)讀工作就是圖書管理員利用本圖書室的資源對(duì)師生（尤其是學(xué)生）進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)包括讀者的閱讀目的、閱讀內(nèi)容以及閱讀方法等方面。名著導(dǎo)讀，就是指圖書室對(duì)高中生所進(jìn)行的古今中外名著方面的閱讀指導(dǎo)。圖書室名著導(dǎo)讀工作能夠使高中生在進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候更有目的性和導(dǎo)向性，節(jié)約閱讀時(shí)間，把握閱讀方向，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還能使高中生對(duì)名著有一個(gè)更系統(tǒng)、更科學(xué)、更深入的認(rèn)知。此外，圖書室的名著導(dǎo)讀工作還能夠擴(kuò)大學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并在高中生中倡導(dǎo)系統(tǒng)閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提升具有一定的意義。
三、圖書室名著導(dǎo)讀工作現(xiàn)狀
當(dāng)前，中學(xué)圖書室在名著導(dǎo)讀工作中還存在著一些問(wèn)題，比如工作人員知識(shí)素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導(dǎo)讀；師生認(rèn)識(shí)不到位，名著導(dǎo)讀流于表面；導(dǎo)讀活動(dòng)匱乏，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)等，影響了名著導(dǎo)讀工作的進(jìn)展，亟待圖書管理人員加以改進(jìn)。
（一）工作人員知識(shí)素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導(dǎo)讀
中學(xué)圖書室大多聘用一些編外人員進(jìn)行圖書館管理工作，這些工作人員多數(shù)不是圖書館專業(yè)科班出身，在專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)素養(yǎng)方面都存在著一定的不足之處，一來(lái)缺乏為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀的意識(shí)，二來(lái)缺乏為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)能力。同時(shí)，中學(xué)很少為圖書室的工作人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)，即便是有一些工作人員對(duì)學(xué)生的名著閱讀提供了指導(dǎo)，但是其并沒(méi)有充分了解學(xué)生的閱讀需求，也沒(méi)有合理有效的指導(dǎo)方法，更缺乏專業(yè)的導(dǎo)讀知識(shí)。
（二）師生認(rèn)識(shí)不到位，名著導(dǎo)讀流于表面
圖書室導(dǎo)讀工作并非單純的名著導(dǎo)讀，它更需要教師的積極配合和學(xué)生的廣泛參與，以及學(xué)校負(fù)責(zé)人的大力支持。但是，目前中學(xué)師生在名著導(dǎo)讀方面的認(rèn)識(shí)并不到位，導(dǎo)致學(xué)生很少在圖書室獲得有效的名著導(dǎo)讀，原本十分重要的名著導(dǎo)讀工作卻流于表面。
（三）導(dǎo)讀活動(dòng)匱乏，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)
由于高中生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，加之中學(xué)圖書室管理人員在導(dǎo)讀工作上缺乏專業(yè)性與明確的認(rèn)知，所以中學(xué)圖書室的名著導(dǎo)讀活動(dòng)十分匱乏，內(nèi)容十分陳舊，學(xué)生不感興趣，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)。
四、圖書室做好名著導(dǎo)讀工作的要點(diǎn)
圖書室要做好名著導(dǎo)讀工作，就需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高工作人員素質(zhì)；強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高導(dǎo)讀參與度；積極開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀。
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高工作人員素質(zhì)
圖書室工作人員的素質(zhì)與圖書室名著導(dǎo)讀工作的開(kāi)展有著直接的關(guān)系，因此中學(xué)圖書室應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)工作人員的培訓(xùn)，使他們逐漸具備專業(yè)的素質(zhì)和更廣博的知識(shí)，使導(dǎo)讀工作與時(shí)俱進(jìn)，與信息技術(shù)相結(jié)合，把圖書館工作帶入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新時(shí)期，使工作人員充分發(fā)揮其“知識(shí)導(dǎo)航員”的責(zé)任，開(kāi)展信息導(dǎo)航服務(wù)，根據(jù)讀者的實(shí)際需求與本館的實(shí)際能力，借助各類搜索引擎，積累全面、專業(yè)化的名著資源，使得中學(xué)生讀者能夠方便地利用信息導(dǎo)航，快速準(zhǔn)確地查詢到自己所需要的知識(shí)。
（二）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高導(dǎo)讀參與度
學(xué)校應(yīng)該積極配合圖書室的工作，在全校內(nèi)開(kāi)展名著導(dǎo)讀的宣傳工作，積極開(kāi)放圖書室，使教師和家長(zhǎng)改變認(rèn)識(shí)，使越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在圖書室中找到想要閱讀的中外名著，并積極參與到圖書室組織的導(dǎo)讀活動(dòng)中去。
（三）積極開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀
名著導(dǎo)讀有很多的開(kāi)展途徑，圖書室應(yīng)該積極開(kāi)展活動(dòng)，拓展名著導(dǎo)讀的途徑，使學(xué)生積極參與，在名著導(dǎo)讀中獲得相應(yīng)的提升。第一，圖書室的工作人員可以與讀者進(jìn)行交談，了解讀者的名著閱讀需求和名著閱讀情況，根據(jù)所獲得的信息來(lái)制定指導(dǎo)計(jì)劃，即口頭交談式導(dǎo)讀。第二，圖書室的工作人員可以利用編寫名著提綱、制作名著簡(jiǎn)報(bào)與名著專刊等文字材料來(lái)使學(xué)生對(duì)名著的了解更為系統(tǒng)化。第三，圖書室工作人員可以開(kāi)展名著的專題講座和讀書研討會(huì)，或者開(kāi)展一些閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、名著閱讀心得交流會(huì)等，有利于學(xué)生積極參與其中。第四，圖書室工作人員可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師、編輯、作家等來(lái)學(xué)校開(kāi)展名著閱讀講座、名著閱讀指導(dǎo)課等活動(dòng)，以提高高中生名著閱讀的針對(duì)性和積極性。當(dāng)然，還有很多不同的形式，圖書室工作人員可以加以細(xì)心挖掘和充分利用。
五、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)圖書室可以稱為全校的信息中心和資源中心，它在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方面更是意義重大。希望通過(guò)本文的論述，中學(xué)圖書館和相關(guān)的語(yǔ)文教師能夠獲得一些名著導(dǎo)讀的思路，切實(shí)為高中生的名著閱讀提供有力的指導(dǎo)，使學(xué)生更有方向性，在閱讀的過(guò)程中效率更高，水平提升更為迅速。
參考文獻(xiàn)
“語(yǔ)文教學(xué)，吃力不討好?！边@可能是很多語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中的一點(diǎn)無(wú)奈與悲哀。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上課眉飛色舞，下課埋頭批改，但收到的效果卻甚微。在許多的語(yǔ)文課堂中，上課鈴聲是上床的哨音，講課聲是催眠曲，下課鈴聲是起床的號(hào)角。無(wú)奈、嘆息、悲哀……
那么，如何改變語(yǔ)文教學(xué)中的這種無(wú)奈的現(xiàn)狀呢？
教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 情感，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知和心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更加勇敢、自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷獲得成功。激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力， 是把有效提高課堂教學(xué)效率的有效手段。
那么如何在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建學(xué)生的情感共鳴呢？多年的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起，現(xiàn)總結(jié)如下，與諸位同仁探討。
1. 改變教學(xué)模式，師生互動(dòng)，產(chǎn)生師生的情感共鳴 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂常是教師的“一言談”、“滿堂灌”，而學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任“收音機(jī)”的角色，那么老師上課聲成為其催眠曲也就在所免的了。
所以，教師的教學(xué)工作中的觀念轉(zhuǎn)變就尤重要，教師應(yīng)該變“為教而教”為“為學(xué)而教”，應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者和組織者的角色，在教學(xué)中要以生為本，教師以導(dǎo)為主，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識(shí)、品味、體會(huì)。
在這一師生互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在生活中，師生有著或多或少的相似或相近的感受，這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn)，可能是生活中的不起眼的點(diǎn)滴心得，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，利用這一感悟就可以構(gòu)建與學(xué)生感情共鳴的基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可想而知的。因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候，最能激起學(xué)生的求知欲望，所以在這樣的課堂中，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學(xué)習(xí)的火花。
比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我與學(xué)生暢談了我與自己的父親，父親一生艱辛，為自己的子女拼死拼活，但到自己的子女長(zhǎng)大成人時(shí)，自己卻積勞成疾，過(guò)早的離開(kāi)人世，而作為子女的我卻沒(méi)辦法盡孝，沒(méi)辦法挽留他的生命那種無(wú)奈與痛苦，希望我的學(xué)生能夠理解天下的父母心，努力學(xué)習(xí)，來(lái)回報(bào)父母的恩情；教學(xué)閱讀段《三塊錢國(guó)幣》時(shí)，談?wù)摰浆F(xiàn)實(shí)生活中中國(guó)婦女的文化素質(zhì)，希望女生能不斷提高自己的文化素養(yǎng)，從而提高中國(guó)婦女的形象……
通過(guò)這些情感的交流，我相信我的學(xué)生在無(wú)形中能不斷提高自己的文化素養(yǎng)，也在這樣的教學(xué)中，我真正的把“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人”融入到課堂教學(xué)中。
2. 利用聲畫同步、視聽(tīng)一體，來(lái)激發(fā)學(xué)生與教材的情感共鳴 近幾年來(lái)語(yǔ)文教材的編寫越來(lái)越注重人文化，越來(lái)越貼近生活，教材中的許多內(nèi)容的描述其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的剪影。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，這些畫面又會(huì)很自然在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)教師如果能在這一教學(xué)過(guò)程中，能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴，對(duì)提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。
那么，如何做到學(xué)生與教材的共鳴呢？我認(rèn)為在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段這個(gè)橋梁和紐帶促使學(xué)生見(jiàn)其形，聞其聲，臨其境?？梢约袑W(xué)生注意力，引發(fā)閱讀文本的興趣。比如語(yǔ)文課本中有許多小說(shuō)和戲劇單元，更易以現(xiàn)代化教育手段調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，體會(huì)文學(xué)大師刻畫人物精巧構(gòu)思的妙處。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，我先給學(xué)生播放了《我的叔叔于勒》的教學(xué)錄像，錄像中于勒夸張的動(dòng)作給學(xué)生們留下了深刻的印象，同學(xué)們體會(huì)到了精妙的細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物性格的凸現(xiàn)作用，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀的熱情；其它的小說(shuō)戲劇詩(shī)歌作品如《故鄉(xiāng)》、《雷電頌》、《雷雨》、李杜詩(shī)歌等等都可以運(yùn)用這種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受情感為自我流露。
正是這樣與學(xué)生生活貼近的畫面，與學(xué)生的認(rèn)知相近，產(chǎn)生情感共鳴，激起學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的情趣，所以學(xué)生很喜歡讀這一部分，讓學(xué)習(xí)成的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)成為生活，讓學(xué)習(xí)成為享受。
3. 讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活，讓生活與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴 長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一直在教室這一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行，教師一直以來(lái)依賴于對(duì)教材的講解，在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下，形成了“以本為本”的教學(xué)思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材。
是的,勤奮屬于珍惜時(shí)間,愛(ài)惜光陰的人,屬于腳踏實(shí)地,一絲不茍的人,屬于堅(jiān)持不懈,持之以恒的人,屬于勇于探索,勇于創(chuàng)新的人.因?yàn)榍趭^,安徒生從一個(gè)鞋匠的兒子成為童話王;因?yàn)榍趭^，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結(jié)晶《約翰克里斯朵夫》；因?yàn)榍趭^，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛(ài)迪生才有一千多種偉大的科學(xué)發(fā)明；愛(ài)因斯坦才得以創(chuàng)立震驚世界的相對(duì)論；中國(guó)古人才給我們留下懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑的選擇勤奮”；卡來(lái)而更激勵(lì)我們：“天才就是無(wú)止境的刻苦勤奮的能力?！?/p>
正處于學(xué)習(xí)階段的我們，就應(yīng)該具有像愛(ài)迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求得精神，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在追逐夢(mèng)想的舞臺(tái)上一顯身手。在學(xué)習(xí)的道路上我們只有勤奮踏實(shí)的將一點(diǎn)一滴的知識(shí)掌握，才能最終走向成功。若是連學(xué)都不想學(xué)，吝嗇與付出自己的勞動(dòng)，怎么會(huì)學(xué)懂知識(shí)，掌握知識(shí)，有怎么會(huì)品學(xué)兼優(yōu)，出類拔萃呢？一分耕耘一分收獲，在耕耘的時(shí)候，我們就應(yīng)該付出辛勤的勞動(dòng)，收獲的時(shí)候才會(huì)有滿意的果實(shí)，才會(huì)成果豐碩，人生能有幾回搏？此時(shí)不搏何時(shí)搏。人生能有幾個(gè)花季，雨季？過(guò)去的就沒(méi)法改變了。所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，百首方悔讀書遲?！本褪沁@個(gè)道理。
關(guān)鍵詞：名師工作室；建設(shè)；措施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0031-03
一、工作室成立的作用和意義
名師工作室是以職業(yè)教育教學(xué)名師牽頭，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和名師自我提升提供平臺(tái)，同時(shí)也為區(qū)域內(nèi)同專業(yè)教師提供交流的機(jī)會(huì)，打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團(tuán)隊(duì)。名師工作室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)室，是加強(qiáng)教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)研究的實(shí)踐基地，是整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的中心，是開(kāi)展社會(huì)咨詢和服務(wù)的窗口，是課程改革、教學(xué)改革的高地，是教師成長(zhǎng)的沃土。通過(guò)名師工作室的建設(shè)，探索科學(xué)高效的優(yōu)秀人才成長(zhǎng)機(jī)制，形成以名教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體，帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。
二、工作室的主要功能定位及目標(biāo)
工作室的功能定位要清楚和明晰。結(jié)合工作室的工作要求和主持人的特長(zhǎng)，工作重點(diǎn)要突出。崔立平英語(yǔ)教學(xué)名師工作室主要工作包括三個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)。二是學(xué)生技能大賽訓(xùn)練與指導(dǎo)研究。三是進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)使工作室成為團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基地，學(xué)生技能大賽訓(xùn)練與指導(dǎo)的工作間、英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室。
三、名師工作室建設(shè)的主要做法與措施
（一）人才培養(yǎng)
1.引外聯(lián)，學(xué)習(xí)中找不足
名師工作室建設(shè)，始終圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作開(kāi)展，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。作為中職第一批唯一一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科名師工作室，怎樣結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升做好積淀呢？我們認(rèn)為：一是向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)。工作室至少每年為學(xué)員組織一次大型專業(yè)學(xué)習(xí)，我們與長(zhǎng)春新東方英語(yǔ)語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校合作成立教師“倍學(xué)口語(yǔ)”班，旨在提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。組織教師們參加外研社和北外聯(lián)合舉辦的“全國(guó)職業(yè)院校組織的英語(yǔ)骨干教師研修班”，親身聆聽(tīng)專家報(bào)告和各校經(jīng)驗(yàn)，與高職院校的教師共同學(xué)習(xí)、交流和展示，開(kāi)拓了視野，在職教理念，教學(xué)理論和方法設(shè)計(jì)方面都有很大收獲。二是向企業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)“引企入校”，邀請(qǐng)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)培訓(xùn)專家和英語(yǔ)外教進(jìn)入課堂聽(tīng)課，給予教相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，幫助教師成長(zhǎng)進(jìn)步。三是自主學(xué)習(xí)。實(shí)施教師“素質(zhì)和能力提升工程”，讓教師自我規(guī)劃發(fā)展愿景、自我確定項(xiàng)目任務(wù)、自我交流反思，提高名師工作室教育教學(xué)能力。
具體措施：
（1）建立名師成長(zhǎng)檔案。名師成長(zhǎng)檔案全面記錄成員及學(xué)員的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程，內(nèi)容隨時(shí)更新。我結(jié)合記錄對(duì)名師工作室成員的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位成員成長(zhǎng)過(guò)程遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。
（2）實(shí)施青藍(lán)工程。以老帶新，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。設(shè)計(jì)了“青藍(lán)工程”日志，這是新老教師交流的橋梁，也是互相促進(jìn)的媒介。
（3）開(kāi)展信息化培訓(xùn)。一方面，利用工作室成員自身的專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)；另一方面派老師去同濟(jì)、東北師大等國(guó)內(nèi)知名學(xué)府參加信息化相關(guān)培訓(xùn)。
（4）開(kāi)展教學(xué)比賽，以賽促教。學(xué)校會(huì)在不同階段，開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)課”、“一師一優(yōu)課”“信息化大賽”等活動(dòng)，工作室會(huì)邀請(qǐng)省、市英語(yǔ)教研員和英儒外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)培訓(xùn)專家擔(dān)任評(píng)委。
2.科研引領(lǐng)，確定項(xiàng)目深研究
帶領(lǐng)主持人團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)職教理論知識(shí)，如姜大源教授的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、于志晶教授負(fù)責(zé)的《職業(yè)技術(shù)教育》、Marianne celce-Murcia主編的《英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)》等。扎實(shí)開(kāi)展基于“中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及口語(yǔ)能力提升”的系列研究，如微課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)成果的申報(bào)、“四優(yōu)能動(dòng)”教學(xué)模式改革等項(xiàng)目，有效推進(jìn)了成員和學(xué)員的教科研能力提升。
3.活動(dòng)育人，搭建平臺(tái)多展示
中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少熱情和主動(dòng)性，聽(tīng)不懂也表達(dá)不出來(lái)，聽(tīng)說(shuō)能力很差，無(wú)法適應(yīng)就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“活動(dòng)育人”是一條有效途徑。學(xué)生在活動(dòng)中得到展示和鍛煉，教師在活動(dòng)中也提高了指導(dǎo)和組織能力。
工作室成立英文報(bào)社，由教師和學(xué)生共同編輯和策劃，主要以鍛煉學(xué)生的采編能力。
與新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校合作舉辦學(xué)生英語(yǔ)角。開(kāi)展了學(xué)生英文歌大賽和英語(yǔ)演講比賽。每一個(gè)活動(dòng)我們都能帶動(dòng)一部分孩子的參與，吸引更多目光的追隨，隨著時(shí)間的推移，就形成了一種規(guī)模，一種趨勢(shì)，一種常態(tài)。事實(shí)證明，通過(guò)每一次的活動(dòng)，會(huì)有更多的新生面孔脫穎而出，成為一種促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新力量。
（二）學(xué)生大賽
技能大賽的主要工作重點(diǎn)是進(jìn)行大賽訓(xùn)練材料的修改和增刪。在發(fā)動(dòng)校內(nèi)全體英語(yǔ)教師參與編寫訓(xùn)練材料的基礎(chǔ)上，我們聘請(qǐng)外籍教師對(duì)文字進(jìn)行修改和潤(rùn)色，保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。并對(duì)大賽指導(dǎo)流程進(jìn)行了總結(jié)。即：成立大賽指導(dǎo)小組制定選拔、培訓(xùn)計(jì)劃確立指導(dǎo)教師名單分解工作任務(wù)（根據(jù)比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解）進(jìn)行課程安排開(kāi)展一階段驗(yàn)收聘請(qǐng)專家進(jìn)行階段指導(dǎo)（外教）針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題制定調(diào)整方案培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)開(kāi)展二階段驗(yàn)收進(jìn)行自信心訓(xùn)練（巡班演講）專家指導(dǎo)制定參賽方案（根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練后水平量體裁衣）進(jìn)行分項(xiàng)目模塊訓(xùn)練。
訓(xùn)練方法主要以克服學(xué)生怯場(chǎng)心理為主要突破點(diǎn)，建立學(xué)生自信。利用早自習(xí)時(shí)間讓大賽選手到陌生的班級(jí)去演講；課間到人最多的樓門口去大聲演講；間操之后，讓學(xué)生站在領(lǐng)操臺(tái)上面對(duì)空曠的操場(chǎng)大聲朗讀；利用學(xué)校的小劇場(chǎng)，讓學(xué)生在鎂光燈下展示風(fēng)采。這些方法能幫助學(xué)生克服對(duì)人、對(duì)場(chǎng)地、對(duì)燈光的緊張，最終提高心理素質(zhì)。
（三）教學(xué)改革
在教學(xué)模式改革方面，我們做了以下探索。
（1）成立“教學(xué)模式改革”實(shí)驗(yàn)班，并在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、21天英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練等教學(xué)方法的嘗試。名師工作室的成員要在自己的任課班級(jí)選出一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生相對(duì)難教的班作為實(shí)驗(yàn)班。工作室成員整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)研究，共同開(kāi)展教學(xué)研討，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況商定教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展“四優(yōu)能動(dòng)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐，以一學(xué)期為時(shí)間基點(diǎn)，比對(duì)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。
（2）改革評(píng)價(jià)模式，加大口語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)比例，開(kāi)展等級(jí)評(píng)價(jià)。并對(duì)達(dá)到A等的同學(xué)頒發(fā)證書和免考的獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）建立教師教案檔案，教案檔案包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教案、教學(xué)錄像和教學(xué)反思，同時(shí)開(kāi)展同課異構(gòu)，完善“四優(yōu)能動(dòng)課堂教學(xué)模式”。
（4）建立網(wǎng)絡(luò)交流和互動(dòng)平臺(tái)。建立工作動(dòng)態(tài)、資源生成整合和成果輻射推廣等方面的L饌站，網(wǎng)頁(yè)定期更換內(nèi)容，工作室成員要每?jī)芍苌蟼饕淮紊险n視頻、一個(gè)教學(xué)案例，推廣實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
（四）健全保障機(jī)制
1.組織保障
長(zhǎng)春市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理名師工作室的建設(shè)與運(yùn)行。學(xué)校成立名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各部門相關(guān)成員為組員，對(duì)工作室工作進(jìn)行定期的檢查和督導(dǎo)。學(xué)校發(fā)文命名名師工作室并制訂標(biāo)牌，在工作室成立大會(huì)上授牌，名師工作室依據(jù)建設(shè)方案開(kāi)始全面運(yùn)作。
2.條件保障
學(xué)校對(duì)工作室給予必要的財(cái)力、物力和人力方面的支持。為名師工作室提供獨(dú)立的工作場(chǎng)所，能夠同時(shí)容納5.6人同時(shí)辦公，并配備打印機(jī)、錄像機(jī)、微機(jī)等相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。
3.人員保障
名師工作室主持人與每個(gè)成員簽訂《名師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，在完成工作室研究項(xiàng)目和個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評(píng)估辦法。名師工作室成員要提交規(guī)劃書，上交名師個(gè)人工作規(guī)劃，提供參與工作室所有工作的保證。長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師承諾樂(lè)于承擔(dān)工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，并且提供適當(dāng)?shù)娜藛T支持。
4.資金保障
長(zhǎng)春市教育局為每個(gè)名師工作室撥款20萬(wàn)元，立項(xiàng)評(píng)審后一次性撥付掛牌院校。
5.制度保障
建立《名師工作室管理辦法》。健全會(huì)議制度、學(xué)習(xí)制度、工作制度、考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，規(guī)范工作室工作流程，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓制度發(fā)揮激勵(lì)和指引發(fā)展的作用。為保證工作室工作的順暢進(jìn)行，固定召開(kāi)幾個(gè)會(huì)議。學(xué)期初召開(kāi)工作布置會(huì)，制定工作室學(xué)期工作計(jì)劃，確定工作室成員的階段工作目標(biāo)和分工。每月召開(kāi)一次調(diào)度會(huì)，總結(jié)上個(gè)月工作，布置下個(gè)月安排，督促檢查各項(xiàng)工作的實(shí)施情況，解決實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)。期末召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，安排本學(xué)期需要展示的成果內(nèi)容和形式，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，探討存在的問(wèn)題。
四、成果和展望
那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何讓預(yù)設(shè)與生成齊飛共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩呢？
一、“預(yù)設(shè)”和“生成”的有關(guān)概念
先來(lái)了解一下預(yù)設(shè)和生成的幾個(gè)概念，我們把數(shù)學(xué)課堂中的師生學(xué)習(xí)分為“預(yù)設(shè)”“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)”“非預(yù)設(shè)生成”四類舉例來(lái)說(shuō)：
在“平均分”這一課中，老師創(chuàng)設(shè)“分蘋果”的情境：小熊的菜園通過(guò)精心管理，獲得大豐收。今天，它準(zhǔn)備了12個(gè)蘿卜，想請(qǐng)4個(gè)好朋友小兔們到它家來(lái)做客，現(xiàn)在，你們用圓片代替蘿卜，幫小熊分一分，看看每只小兔可以分到幾個(gè)蘿卜？這可視為預(yù)設(shè)。
教師組織學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)出各自的分法。大多數(shù)學(xué)生都是每個(gè)小兔分得3個(gè)蘿卜。這種結(jié)果就是預(yù)設(shè)性生成。
突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果小兔吃不完3個(gè)怎么辦？”這位學(xué)生把實(shí)際生活中的問(wèn)題突兀地呈現(xiàn)在師生們面前。這個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有想到的，這樣的材料可以視為非預(yù)設(shè)。
這個(gè)問(wèn)題好像與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)。一些教師會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題置之不理，而有的教師怕打擊學(xué)生的積極性，會(huì)針對(duì)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教會(huì)他們解決實(shí)際問(wèn)題，就問(wèn)學(xué)生：“你的問(wèn)題提得很好，同學(xué)們，如果你是小兔，對(duì)這些吃不完的蘿卜，會(huì)怎樣處理？”有的學(xué)生說(shuō)帶回家給爸爸媽媽嘗一嘗，有的說(shuō)留給小熊。又讓學(xué)生說(shuō)明理由。在這里教師不但讓學(xué)生解決了這些問(wèn)題，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。這些可視為非預(yù)設(shè)生成。
在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣的學(xué)習(xí)是有生命活力的學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)――學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一堂課是否成功，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)和前提。
預(yù)設(shè)主要思考三個(gè)問(wèn)題。第一是該學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為整個(gè)師生互動(dòng)確定了方向，為材料的選擇與推進(jìn)提供了一個(gè)停止的位置。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是如何思考的，這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。第三是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的，這使知識(shí)結(jié)構(gòu)接近于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
課堂中要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作好“預(yù)設(shè)”。
首先，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。
其次，問(wèn)題的預(yù)設(shè)。
最后，情緒的預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，還要對(duì)該問(wèn)題要求，學(xué)生的情況以及將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化、教室的學(xué)習(xí)氛圍做出預(yù)設(shè)。有了這樣的關(guān)于情緒氛圍的預(yù)設(shè)，那么教師在該環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，會(huì)調(diào)整自己的情緒進(jìn)入該狀態(tài)，并依此去推動(dòng)、感染學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)入一種思維與情緒和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、預(yù)設(shè)生成――數(shù)學(xué)課堂的生命線
預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過(guò)程的生成與結(jié)論的生成。因此“預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。
一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。
但是在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面一些情況，當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)教師該怎么辦？
1. 當(dāng)預(yù)設(shè)的生成提前到來(lái)時(shí)――拋磚引玉
2. 預(yù)設(shè)的生成遲遲未來(lái)時(shí)――找準(zhǔn)切入點(diǎn)
3. 當(dāng)預(yù)設(shè)成為多余――忍痛割愛(ài)
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充分體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要在學(xué)生疑惑和需要探究的地方給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去研究。只有這樣，才能有效地促進(jìn)預(yù)設(shè)的生成。
四、非預(yù)設(shè)生成――學(xué)生思維的升華
學(xué)習(xí)中的“非預(yù)設(shè)生成”原因是多方面的，可以給老師提供許多思考。
首先，這些“學(xué)習(xí)生成”為什么是“非預(yù)設(shè)的”？是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W(xué)生了解不足，備課不充分嗎？如果是這樣，則要求老師在今后的備課過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的研究，使教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合于學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)材料的最佳結(jié)合。
其次，如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑？“非預(yù)設(shè)生成”有時(shí)以行為的方式表達(dá)，有時(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，有時(shí)以結(jié)果的方式存在。不論哪一種方式，“非預(yù)設(shè)生成”都會(huì)給師生帶來(lái)意外的感覺(jué)。
對(duì)出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性的材料，教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智：
①與教學(xué)目標(biāo)一致的，我們應(yīng)該加以引導(dǎo)延伸，使課堂生成精彩。
②與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大或教師無(wú)法解釋清楚問(wèn)題，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或把問(wèn)題放到課后解決。