發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 23:22:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公明中學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以“名師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開(kāi)展高中地理教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；通過(guò)互學(xué)互薦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計(jì)劃落實(shí)。
按照工作室的發(fā)展計(jì)劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過(guò)對(duì)博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。
2、服務(wù)高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國(guó)高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動(dòng)向，進(jìn)而分析2016年全國(guó)高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時(shí)地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國(guó)名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過(guò)這些試題可以讓各年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。
3、加強(qiáng)校本研究。
繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯(cuò)工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國(guó)地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；頭腔共鳴；美聲唱法；民族唱法
一、演唱中兩種重要的共鳴
（一）胸腔共鳴
胸腔共鳴，顧名思義，在演唱時(shí)在胸腔中產(chǎn)生共鳴。胸腔共鳴也叫基本共鳴，胸腔是人聲歌唱中能運(yùn)用的最大的共鳴腔體，在吸氣過(guò)程中肺泡張開(kāi)，在胸口產(chǎn)生空間，聲帶振動(dòng)激起氣管內(nèi)空氣柱振動(dòng)，傳送到肺再擴(kuò)及整個(gè)胸腔引起共振產(chǎn)生的共鳴。
（二）頭腔共鳴
頭腔共鳴是聲樂(lè)演唱中尤為重要的一項(xiàng)發(fā)聲方法，是每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人都應(yīng)該掌握的技巧。頭腔共鳴不僅能使聲音更具有穿透力，還能最大限度的減少嗓音的消耗。頭腔共鳴主要是運(yùn)用口腔上部的空間，歌唱時(shí)使口、鼻、咽腔之間的通道和空間更加寬廣，聲波沿著上腭傳遞向鼻咽腔、鼻腔和諸竇，引起聲波的回蕩，這樣所產(chǎn)生出來(lái)的共鳴我們稱之為頭腔共鳴。胸腔共鳴和頭腔共鳴是在整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中都要運(yùn)用兩種發(fā)聲技巧，同時(shí)有兩種共鳴所發(fā)出來(lái)的聲音是最有立體感的，既有低音的渾厚寬廣，又有高音的明亮集中，音量也會(huì)相應(yīng)的增加。
二、理解頭腔共鳴
唱歌是一門比較抽象的藝術(shù)，很多學(xué)生對(duì)于抽象的概念理解起來(lái)尤為困難，但是只要把抽象的問(wèn)題生活化、具體化，把練習(xí)的方法告訴他們，學(xué)生還是可以做到了，如果生硬的讓學(xué)生去理解和思考，只會(huì)讓學(xué)生走更多的彎路。對(duì)于腔體的運(yùn)用也是非常抽象的，大多數(shù)學(xué)習(xí)唱歌的人都知道，唱歌需要帶位置歌唱，但是卻很難做到。所謂的高位置歌唱，實(shí)際上就是運(yùn)用頭腔共鳴進(jìn)行發(fā)聲，頭腔共鳴，實(shí)際是將聲音從喉部順著口腔后壁傳入鼻腔以及鼻腔上部產(chǎn)生的共鳴。我們知道，人的頭頂部是沒(méi)有空間的，口腔以上的唯一一個(gè)空間就是鼻腔，因此，實(shí)際產(chǎn)生的高位置共鳴是在鼻腔以及鼻腔周邊。發(fā)聲時(shí)，有頭腔共鳴的聲音是明亮的，聲音清晰，有立體感，音色自然、聲音放松，聲音到不了頭腔共鳴位置就會(huì)發(fā)出散而悶的聲音，聲音不自然，音色暗淡無(wú)光澤。
三、獲得頭腔共鳴的方法
（一）感受共鳴腔的空間
需要運(yùn)用一個(gè)共鳴腔，首先要感受這個(gè)共鳴腔體的存在，要知道這個(gè)腔體在四門位置。運(yùn)用呼吸的方式進(jìn)行感受。吸氣，是每個(gè)人都能做到的，用口鼻同吸的方式慢慢吸氣，感受口腔上部空氣通過(guò)的地方，空氣流過(guò)的地方會(huì)產(chǎn)生一種涼涼的感覺(jué)，口腔上部這個(gè)有涼涼的感覺(jué)的地方，就是歌唱時(shí)需要運(yùn)用的高位置共鳴腔體，也就是頭腔共鳴的一部分。而且慢慢吸氣時(shí)，鼻咽腔等一系列的腔體是最放松的打開(kāi)狀態(tài)，同時(shí)也是最佳的歌唱狀態(tài)。如果直接吸氣還是不能有明顯的感覺(jué)，試著對(duì)著一杯冰水或者開(kāi)水進(jìn)行練習(xí)感受，有助于找到氣流通過(guò)的通道。
（二）發(fā)聲練習(xí)
首先，在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，先用窄口音，如：“i”“ye”“ei”這一類的字來(lái)練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中要充分帶上鼻音，盡管出來(lái)的聲音是比較難聽(tīng)的，但是要堅(jiān)持練習(xí)，首先要體會(huì)到什么是鼻音，才能往頭腔位置過(guò)度。正確歌唱時(shí)所運(yùn)用的頭腔共鳴是用鼻咽腔，而不是兩個(gè)鼻孔，因此此練習(xí)需要特別注意，鼻咽腔在發(fā)出鼻音位置的后方。找到窄口音的鼻音以后，用延長(zhǎng)音將窄口音往開(kāi)口音“a”上轉(zhuǎn)換，找到打開(kāi)鼻腔的感覺(jué)，ia，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)逐漸脫離難聽(tīng)的鼻音，逐漸產(chǎn)生位置較高的聲音。在練習(xí)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整，萬(wàn)不要將手段變成目的，要正確樹(shù)立學(xué)生對(duì)聲音的審美。第二，練習(xí)哼鳴，哼鳴也是用鼻咽腔腔發(fā)聲的一種方式，哼鳴對(duì)于獲得頭腔位置是非常有幫助的。哼鳴練習(xí)分為兩個(gè)過(guò)程，一是閉口哼鳴，閉上嘴巴練習(xí)哼鳴，縱向的調(diào)整聲音的位置，當(dāng)發(fā)出明亮聲音的時(shí)候，調(diào)整至第二步——開(kāi)口哼鳴。開(kāi)口哼鳴需要打開(kāi)牙關(guān)，但聲音依然需要從鼻咽腔發(fā)出，切勿發(fā)出口腔中的“a”母音。當(dāng)哼鳴練習(xí)成熟以后，將哼鳴同樣往“a”上轉(zhuǎn)換，ena，把哼鳴往各個(gè)元音字母上轉(zhuǎn)換，用哼鳴的共鳴位置帶出元音字母，在氣息的支撐下直至“a”母音通透圓潤(rùn)、明亮集中。第三，唇顫練習(xí)，也就是通常所說(shuō)的“打嘟”，唇顫練習(xí)同樣需要往鼻腔上發(fā)聲，但是這個(gè)練習(xí)需要將音高放在個(gè)人的極限高音上練習(xí)，在氣息的支撐下使聲音上下行靈活輕巧，聲線控制均勻，唇顫練習(xí)同樣需要強(qiáng)有力的氣息支撐，聲音盡量往吸氣時(shí)氣流通過(guò)鼻腔的位置上唱，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，同樣會(huì)對(duì)提高聲音位置有很大的幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
謀生需要“動(dòng)”
趙忠祥，中央電視臺(tái)著名主持人。
名人課堂：動(dòng)物遷徙是動(dòng)物由于繁殖、覓食、氣候變化等原因而進(jìn)行一定距離的遷移，分周期性遷移和非周期性遷移兩種。每年6月至9月的非洲，就會(huì)上演地球上最壯觀的動(dòng)物大遷徙場(chǎng)面。因?yàn)榧竟?jié)原因，百萬(wàn)頭的角馬，數(shù)十萬(wàn)計(jì)的斑馬、羚羊組成聲勢(shì)浩大的隊(duì)伍，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂保護(hù)區(qū)前往肯尼亞的馬賽馬拉國(guó)家公園，沿途有獅子、花豹、鬣狗尾隨，鱷魚(yú)開(kāi)始在狹窄的馬拉河兩畔聚集，準(zhǔn)備分享即將到來(lái)的盛宴……
職場(chǎng)案例：劉春花2012年從南昌某大學(xué)建筑設(shè)計(jì)系畢業(yè)后，多次到相關(guān)企業(yè)應(yīng)聘，希望能謀到一份建筑設(shè)計(jì)師的工作，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而屢屢失敗。心灰意冷的她借回家過(guò)春節(jié)的機(jī)會(huì)做起了“傍老族”“蟻?zhàn)濉?。某天父親看到女兒喜歡看動(dòng)物世界，便與女兒討論“民工荒”話題：“這動(dòng)物為什么要遷徙呀？待在原地多好，省得危險(xiǎn)而又勞累辛苦?！薄皠?dòng)物不遷徙一定會(huì)餓死，遷徙還有活命的可能?！甭斆鞯呐畠鹤聊チ艘魂嚭螅K于明白了父親的良苦用心，于是春節(jié)過(guò)后就在建筑工地上找了份小工做。老板對(duì)這個(gè)干民工活的本科大學(xué)生很欣賞器重，在劉春花踏實(shí)干了幾個(gè)月之后，便把她提拔到設(shè)計(jì)室，讓她專業(yè)對(duì)口了。
《職業(yè)》解說(shuō)：動(dòng)物遷徙講的是適者生存，只有生存才能發(fā)展。一個(gè)人最基本的能力就是養(yǎng)活自己，養(yǎng)活了自己才能立足，立足以后才能談理想前途和發(fā)展。
先就業(yè)應(yīng)對(duì)“本領(lǐng)恐慌”
，世紀(jì)偉人。
名人課堂：同志《在延安在職干部教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》指出：“我們隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌?！?/p>
職場(chǎng)案例：張少紅是廣州一所大學(xué)歷史系2012屆的畢業(yè)生，由于專業(yè)較冷，一直找不到對(duì)口的工作。在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，她發(fā)現(xiàn)1939年5月12日《在延安在職干部教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》中提出的“本領(lǐng)恐慌”對(duì)今天大學(xué)生應(yīng)對(duì)“民工荒”仍然具有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)在的大學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也存在著“本領(lǐng)恐慌”，這是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；大學(xué)生們的當(dāng)務(wù)之急是要先就業(yè)后擇業(yè)，利用一切工作機(jī)會(huì)來(lái)積累本領(lǐng)。張少紅發(fā)揮自己學(xué)歷史的優(yōu)勢(shì)，從歷史的角度來(lái)詮釋大學(xué)生參與“民工荒”的必然趨勢(shì)。改變觀念后的張少紅果斷地到民工市場(chǎng)求職，很快便找到了一份工作。
《職業(yè)》解說(shuō)：“本領(lǐng)恐慌”是因?yàn)閷?shí)踐和知識(shí)的匱乏造成的。等待、觀望是不行的，只有深入最基層，體驗(yàn)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)，才是一舉多得的就業(yè)良方。
準(zhǔn)確估值果斷出手
袁隆平，中國(guó)雜交水稻育種專家。
名人課堂：袁隆平在某大學(xué)演講、回答大學(xué)生提出的如何把握薪酬的問(wèn)題時(shí)，演繹了一個(gè)經(jīng)典故事：兩位助手到一塊稻田挑選最飽滿的稻穗，限制條件是從田的這邊走到另一邊，期間不準(zhǔn)走回頭路。結(jié)果A助手空手而歸，因?yàn)樗J(rèn)為最飽滿的稻穗最在后面，放棄了前面許多飽滿的稻穗，而所有后面的稻穗均沒(méi)有前面看到的飽滿。B助手摘到了一束稻穗，雖不是最飽滿的，但也處于中上。袁隆平對(duì)B助手的做法大加贊賞，認(rèn)為考慮薪酬也應(yīng)像B助手挑選稻穗那樣，自己認(rèn)為合適就行；而不能像A助手那樣沒(méi)有主見(jiàn)，這山望到那山高。
【關(guān)鍵詞】圖書(shū)室；名著導(dǎo)讀；讀書(shū)活動(dòng)
一、引言
2003年3月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程（修訂）》中第三章第15條指出：“圖書(shū)館（室）要配合學(xué)科教師組織形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，并開(kāi)展圖書(shū)情報(bào)教育課、圖書(shū)和圖書(shū)館知識(shí)介紹、工具書(shū)使用方法、圖書(shū)的選擇和讀書(shū)方法以及讀書(shū)衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，校圖書(shū)室擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)。尤其是高中階段，學(xué)生用于閱讀的時(shí)間大大縮短，但是又需要不斷地進(jìn)行各方面的閱讀（尤其是名著閱讀），所以圖書(shū)室的名著導(dǎo)讀工作至關(guān)重要。
二、圖書(shū)室名著導(dǎo)讀工作的重要意義
圖書(shū)室的導(dǎo)讀工作就是圖書(shū)管理員利用本圖書(shū)室的資源對(duì)師生（尤其是學(xué)生）進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)包括讀者的閱讀目的、閱讀內(nèi)容以及閱讀方法等方面。名著導(dǎo)讀，就是指圖書(shū)室對(duì)高中生所進(jìn)行的古今中外名著方面的閱讀指導(dǎo)。圖書(shū)室名著導(dǎo)讀工作能夠使高中生在進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候更有目的性和導(dǎo)向性，節(jié)約閱讀時(shí)間，把握閱讀方向，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還能使高中生對(duì)名著有一個(gè)更系統(tǒng)、更科學(xué)、更深入的認(rèn)知。此外，圖書(shū)室的名著導(dǎo)讀工作還能夠擴(kuò)大學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并在高中生中倡導(dǎo)系統(tǒng)閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提升具有一定的意義。
三、圖書(shū)室名著導(dǎo)讀工作現(xiàn)狀
當(dāng)前，中學(xué)圖書(shū)室在名著導(dǎo)讀工作中還存在著一些問(wèn)題，比如工作人員知識(shí)素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導(dǎo)讀；師生認(rèn)識(shí)不到位，名著導(dǎo)讀流于表面；導(dǎo)讀活動(dòng)匱乏，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)等，影響了名著導(dǎo)讀工作的進(jìn)展，亟待圖書(shū)管理人員加以改進(jìn)。
（一）工作人員知識(shí)素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導(dǎo)讀
中學(xué)圖書(shū)室大多聘用一些編外人員進(jìn)行圖書(shū)館管理工作，這些工作人員多數(shù)不是圖書(shū)館專業(yè)科班出身，在專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)素養(yǎng)方面都存在著一定的不足之處，一來(lái)缺乏為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀的意識(shí)，二來(lái)缺乏為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)能力。同時(shí)，中學(xué)很少為圖書(shū)室的工作人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)，即便是有一些工作人員對(duì)學(xué)生的名著閱讀提供了指導(dǎo)，但是其并沒(méi)有充分了解學(xué)生的閱讀需求，也沒(méi)有合理有效的指導(dǎo)方法，更缺乏專業(yè)的導(dǎo)讀知識(shí)。
（二）師生認(rèn)識(shí)不到位，名著導(dǎo)讀流于表面
圖書(shū)室導(dǎo)讀工作并非單純的名著導(dǎo)讀，它更需要教師的積極配合和學(xué)生的廣泛參與，以及學(xué)校負(fù)責(zé)人的大力支持。但是，目前中學(xué)師生在名著導(dǎo)讀方面的認(rèn)識(shí)并不到位，導(dǎo)致學(xué)生很少在圖書(shū)室獲得有效的名著導(dǎo)讀，原本十分重要的名著導(dǎo)讀工作卻流于表面。
（三）導(dǎo)讀活動(dòng)匱乏，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)
由于高中生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，加之中學(xué)圖書(shū)室管理人員在導(dǎo)讀工作上缺乏專業(yè)性與明確的認(rèn)知，所以中學(xué)圖書(shū)室的名著導(dǎo)讀活動(dòng)十分匱乏，內(nèi)容十分陳舊，學(xué)生不感興趣，名著導(dǎo)讀工作似有實(shí)無(wú)。
四、圖書(shū)室做好名著導(dǎo)讀工作的要點(diǎn)
圖書(shū)室要做好名著導(dǎo)讀工作，就需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高工作人員素質(zhì)；強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高導(dǎo)讀參與度；積極開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀。
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高工作人員素質(zhì)
圖書(shū)室工作人員的素質(zhì)與圖書(shū)室名著導(dǎo)讀工作的開(kāi)展有著直接的關(guān)系，因此中學(xué)圖書(shū)室應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)工作人員的培訓(xùn)，使他們逐漸具備專業(yè)的素質(zhì)和更廣博的知識(shí)，使導(dǎo)讀工作與時(shí)俱進(jìn)，與信息技術(shù)相結(jié)合，把圖書(shū)館工作帶入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新時(shí)期，使工作人員充分發(fā)揮其“知識(shí)導(dǎo)航員”的責(zé)任，開(kāi)展信息導(dǎo)航服務(wù)，根據(jù)讀者的實(shí)際需求與本館的實(shí)際能力，借助各類搜索引擎，積累全面、專業(yè)化的名著資源，使得中學(xué)生讀者能夠方便地利用信息導(dǎo)航，快速準(zhǔn)確地查詢到自己所需要的知識(shí)。
（二）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高導(dǎo)讀參與度
學(xué)校應(yīng)該積極配合圖書(shū)室的工作，在全校內(nèi)開(kāi)展名著導(dǎo)讀的宣傳工作，積極開(kāi)放圖書(shū)室，使教師和家長(zhǎng)改變認(rèn)識(shí)，使越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在圖書(shū)室中找到想要閱讀的中外名著，并積極參與到圖書(shū)室組織的導(dǎo)讀活動(dòng)中去。
（三）積極開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀
名著導(dǎo)讀有很多的開(kāi)展途徑，圖書(shū)室應(yīng)該積極開(kāi)展活動(dòng)，拓展名著導(dǎo)讀的途徑，使學(xué)生積極參與，在名著導(dǎo)讀中獲得相應(yīng)的提升。第一，圖書(shū)室的工作人員可以與讀者進(jìn)行交談，了解讀者的名著閱讀需求和名著閱讀情況，根據(jù)所獲得的信息來(lái)制定指導(dǎo)計(jì)劃，即口頭交談式導(dǎo)讀。第二，圖書(shū)室的工作人員可以利用編寫(xiě)名著提綱、制作名著簡(jiǎn)報(bào)與名著?？任淖植牧蟻?lái)使學(xué)生對(duì)名著的了解更為系統(tǒng)化。第三，圖書(shū)室工作人員可以開(kāi)展名著的專題講座和讀書(shū)研討會(huì)，或者開(kāi)展一些閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、名著閱讀心得交流會(huì)等，有利于學(xué)生積極參與其中。第四，圖書(shū)室工作人員可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師、編輯、作家等來(lái)學(xué)校開(kāi)展名著閱讀講座、名著閱讀指導(dǎo)課等活動(dòng)，以提高高中生名著閱讀的針對(duì)性和積極性。當(dāng)然，還有很多不同的形式，圖書(shū)室工作人員可以加以細(xì)心挖掘和充分利用。
五、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)圖書(shū)室可以稱為全校的信息中心和資源中心，它在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方面更是意義重大。希望通過(guò)本文的論述，中學(xué)圖書(shū)館和相關(guān)的語(yǔ)文教師能夠獲得一些名著導(dǎo)讀的思路，切實(shí)為高中生的名著閱讀提供有力的指導(dǎo)，使學(xué)生更有方向性，在閱讀的過(guò)程中效率更高，水平提升更為迅速。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】哼鳴；正確的歌唱狀態(tài)；氣息；高位置；共鳴
學(xué)習(xí)歌唱，最好的方法莫過(guò)于直接、自然、簡(jiǎn)單，越自然、越簡(jiǎn)單就越易于掌握。同樣，最好的唱法，就是把最自然、最容易發(fā)的聲音盡量清楚、自然地唱出來(lái)，不強(qiáng)加任何多余的力量。有人說(shuō)歌唱方法深?yuàn)W而難于理解，其實(shí)學(xué)習(xí)者在練習(xí)時(shí)，可以試著用日常生活中最自然的感覺(jué)來(lái)體會(huì)它，如分別用笑（微笑、哄笑、哈哈大笑）、聞花、嘆氣、哈欠、驚訝來(lái)體會(huì)歌唱中的打開(kāi)、深呼吸、聲帶閉合、聲音位置等。
哼鳴即“哼唱”它是用鼻腔發(fā)出“M”音來(lái)練習(xí)發(fā)聲的方法。巴拉爾認(rèn)為用輔音M的“哼鳴”唱法是形成正確發(fā)生機(jī)能活動(dòng)的重要手法，如果歌唱的聲音失去控制，發(fā)聲器官還沒(méi)有獲得所有必須的品質(zhì)：力量、耐力、各種音色、技巧、歌唱時(shí)的優(yōu)美，那就需要用哼鳴進(jìn)行練習(xí)。可見(jiàn)，哼鳴練習(xí)是一種值得長(zhǎng)期運(yùn)用的聲樂(lè)訓(xùn)練方法，它的多功能效應(yīng)是其他任何練聲方法所不能替代的。
一、哼鳴練習(xí)具有使歌唱者自然放松、正確發(fā)聲的功效
在《聲樂(lè)文化的哲學(xué)》中，莫威認(rèn)為：“正確的哼鳴是最有價(jià)值的練習(xí)，它可以引導(dǎo)到正確的聲音?！碑?dāng)我們?cè)诤啉Q練習(xí)時(shí)，笑肌微提，上下腭都有上提、下放的感覺(jué)，雙唇和上齒自然似閉非閉，舌頭放平，軟腭輕輕上提，基音在口煙腔與鼻腔同時(shí)產(chǎn)生共鳴，連同眉心額頭處都有振動(dòng)的感覺(jué)。這種輕柔和諧的振動(dòng)過(guò)程就是哼鳴練習(xí)時(shí)的基本狀態(tài)。在體會(huì)這種感覺(jué)時(shí)我們一般用五度音階中速半音模進(jìn)，速度一定不能太快，音域根據(jù)不同聲部需要保持在一個(gè)半八度范圍上下行。
二、哼鳴練習(xí)具有靈活控制、氣息暢通的功效
在《談歌唱》中，威爾森說(shuō)：“輕聲哼唱快速音階可以培養(yǎng)聲音的自由和柔韌性?！蔽覀?cè)谟每焖僖綦A尤其是八度音階上下行模進(jìn)哼鳴練習(xí)時(shí)一定要快速連貫，音符不能有蹦跳感。這需要集中精力去體會(huì)各個(gè)歌唱器官在哼鳴時(shí)所應(yīng)處的發(fā)聲位置與狀態(tài)。當(dāng)保持深呼吸、氣息在腹肌、腰肌有控制的支點(diǎn)上穩(wěn)穩(wěn)地下沉?xí)r，哼鳴能使氣息均勻流暢，達(dá)到聲音靈巧輕松又富有彈性的效果。如歌曲《梧桐樹(shù)》第六和第七樂(lè)句：“啊……啊……我童年的梧桐樹(shù)，啊……啊……我心中的梧桐樹(shù)”，如果我們直接唱歌詞，尤其是開(kāi)口“a”母音，不容易使氣息集中，很容易散，也不可能支持在橫膈膜上。如果我們把這句先用哼鳴練習(xí)一下，隨后再加入歌詞效果就會(huì)更好。通過(guò)這樣的練習(xí)，能使歌唱者獲得均勻的氣息和正確的控制能力，有助于歌唱器官的整體協(xié)調(diào)、配合。從而達(dá)到聲音靈活、流暢，音色圓潤(rùn)優(yōu)美。
三、哼鳴練習(xí)具有修復(fù)疲勞聲帶的功效
世界偉大的歌唱家卡魯索說(shuō)過(guò)：“許多歌唱家每天都閉口練習(xí)，閉口哼鳴使聲音增加靈活性，而又使聲帶得到休息。據(jù)我所知，某幾個(gè)歌唱家由于過(guò)度疲勞而損傷了聲音，就是采用這種方法而恢復(fù)正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)某些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生喉頭不穩(wěn)定，以喉部用力振動(dòng)為主，引起聲帶擠壓，造成聲音空、散、沙、不集中，聲音充血紅腫乃至聲音病變、聲帶小結(jié)、息肉等。這些情況更應(yīng)用哼鳴練習(xí)來(lái)調(diào)整、修復(fù)。練習(xí)時(shí)應(yīng)以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和輕聲的哼鳴，然后謹(jǐn)慎地逐漸慢慢增加練習(xí)時(shí)間，使聲帶得到必要的保護(hù)、調(diào)整與恢復(fù)。
四、哼鳴練習(xí)具有獲得高位置、頭聲的功效
好的聲音既不是悶在喉嚨里，也不是堆在口腔里，而是一定要有高位置。具有高位置的聲音集中、明亮。高位置要求歌唱者在所有的聲區(qū)，唱任何一首歌曲時(shí)，它的每一個(gè)字和每一個(gè)音的音高都要把聲音的共鳴焦點(diǎn)集中在頭腔共鳴中，高位置的聲音效果就是頭聲效果。尤其對(duì)聲樂(lè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想得到聲音的高位置，獲得頭聲，最好的辦法就是采用哼鳴練習(xí)。要得到聲音的高位置，就要先體會(huì)高音位置的“安放點(diǎn)”，可采用高鼻音哼鳴練習(xí)，哼鳴前，先體會(huì)鼻孔興奮擴(kuò)張感，加大嘆氣感覺(jué)，發(fā)出一個(gè)似擤鼻涕的“歆”（hm）字“安放”在鼻梁最窄處。采用這種方法做開(kāi)口說(shuō)唱哼鳴，可盡快找到高位置的安放點(diǎn)。這個(gè)“點(diǎn)”找得越集中，越準(zhǔn)確，發(fā)出的聲音位置也就越清晰，音色就越明亮、優(yōu)美，越富有穿透力。進(jìn)而使歌唱富于表情而且優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，達(dá)到“聲情并茂”的藝術(shù)效果。
結(jié)語(yǔ)：筆者經(jīng)過(guò)幾年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)有了一些大膽的想法，我認(rèn)為，1.對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)講，先要采用慢速、簡(jiǎn)單的哼鳴練習(xí)。避免了發(fā)聲緊張，喉頭上擠的毛病，改變了氣息逼喉淺浮的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)基本的發(fā)聲狀態(tài)。2.對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生采用中速、流暢的哼鳴練習(xí)。練習(xí)時(shí)氣息下沉、上下貫通，聲音應(yīng)從頭頂上方拋物線狀送到正前方高位置，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的聲音就會(huì)變得靈活，流暢感明顯增強(qiáng)，音質(zhì)音色也有了明顯改觀。3.針對(duì)發(fā)聲方法不正確的學(xué)生，更應(yīng)該采取哼鳴練習(xí)，尤其是要讓他們?nèi)ヌ綄ぢ晭ч]合后再發(fā)聲，放松喉頭，氣息暢通，高位置頭聲，輕聲小聲的感覺(jué)，通過(guò)這一些的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而改善他們不正確的發(fā)聲方法。
哼鳴練習(xí)不僅是適合于初學(xué)者，更適合各個(gè)階段不同程度的學(xué)習(xí)者在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種很有效的訓(xùn)練方法。正確的掌握哼鳴練習(xí)，運(yùn)用它，發(fā)展它，使所有的學(xué)習(xí)者都能獲得流暢靈活，清晰明亮，集中結(jié)實(shí)，優(yōu)美圓潤(rùn)的歌聲。
參考文獻(xiàn)
[1]薛良著.歌唱的方法【M】.中國(guó)文聯(lián)出版社，1983.64.
[2]王愛(ài)琴.哼鳴在聲樂(lè)訓(xùn)練中的重要作用【J】.中國(guó)音樂(lè)，1997，（4）.
是的,勤奮屬于珍惜時(shí)間,愛(ài)惜光陰的人,屬于腳踏實(shí)地,一絲不茍的人,屬于堅(jiān)持不懈,持之以恒的人,屬于勇于探索,勇于創(chuàng)新的人.因?yàn)榍趭^,安徒生從一個(gè)鞋匠的兒子成為童話王;因?yàn)榍趭^，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結(jié)晶《約翰克里斯朵夫》；因?yàn)榍趭^，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛(ài)迪生才有一千多種偉大的科學(xué)發(fā)明；愛(ài)因斯坦才得以創(chuàng)立震驚世界的相對(duì)論；中國(guó)古人才給我們留下懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑的選擇勤奮”；卡來(lái)而更激勵(lì)我們：“天才就是無(wú)止境的刻苦勤奮的能力。”
正處于學(xué)習(xí)階段的我們，就應(yīng)該具有像愛(ài)迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求得精神，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在追逐夢(mèng)想的舞臺(tái)上一顯身手。在學(xué)習(xí)的道路上我們只有勤奮踏實(shí)的將一點(diǎn)一滴的知識(shí)掌握，才能最終走向成功。若是連學(xué)都不想學(xué)，吝嗇與付出自己的勞動(dòng)，怎么會(huì)學(xué)懂知識(shí)，掌握知識(shí)，有怎么會(huì)品學(xué)兼優(yōu)，出類拔萃呢？一分耕耘一分收獲，在耕耘的時(shí)候，我們就應(yīng)該付出辛勤的勞動(dòng)，收獲的時(shí)候才會(huì)有滿意的果實(shí)，才會(huì)成果豐碩，人生能有幾回搏？此時(shí)不搏何時(shí)搏。人生能有幾個(gè)花季，雨季？過(guò)去的就沒(méi)法改變了。所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，百首方悔讀書(shū)遲。”就是這個(gè)道理。
>>>全國(guó)各省各高校2017年考博考試時(shí)間匯總
>>>全國(guó)各省各高校2017年考博考試科目匯總
2017醫(yī)學(xué)考博英語(yǔ)統(tǒng)考簽約全程班【直播+錄播】！！點(diǎn)擊免費(fèi)試聽(tīng)<<<
請(qǐng)考生在報(bào)考前首先認(rèn)真閱讀《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2017年博士研究生招生簡(jiǎn)章》、《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2017年博士研究生招生專業(yè)目錄》。
我校每位博導(dǎo)每年的招生名額有限，請(qǐng)務(wù)必在報(bào)名前與擬報(bào)考導(dǎo)師聯(lián)系，并經(jīng)該導(dǎo)師同意后方可報(bào)考。
考生報(bào)考須知
一、報(bào)名條件
1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2017年博士研究生招生選拔方式包括：普通招考、申請(qǐng)審核制、碩博連讀和直接攻博四種方式。具體報(bào)考條件請(qǐng)?jiān)敳椤吨袊?guó)礦業(yè)大學(xué)2017年招收攻讀博士學(xué)位研究生招生簡(jiǎn)章》、我校相關(guān)培養(yǎng)單位規(guī)定的申請(qǐng)審核制報(bào)考條件及相關(guān)要求和我校2017年碩博(本碩博)連讀申請(qǐng)工作的通知。
2.所有考生網(wǎng)報(bào)前必須仔細(xì)閱讀招生簡(jiǎn)章及相關(guān)文件通知，認(rèn)真核對(duì)本人是否符合報(bào)考條件，凡不符合報(bào)考條件的考生將不予錄取;符合報(bào)考條件的考生必須嚴(yán)格按要求進(jìn)行報(bào)名和考試，否則，相關(guān)后果由考生本人承擔(dān)。
二、 網(wǎng)上報(bào)名及材料提交
1.報(bào)名時(shí)間： 2016年11月10日上午9:00—12月10日晚上22:00。
2.網(wǎng)上報(bào)名要求
(1)考生需先注冊(cè)再進(jìn)行報(bào)名信息填報(bào)，請(qǐng)牢記注冊(cè)用戶名及密碼，考前準(zhǔn)考證打印、初試考場(chǎng)查詢、初試成績(jī)查詢及復(fù)試確認(rèn)等均通過(guò)報(bào)名系統(tǒng)完成。
(2)考生應(yīng)按要求準(zhǔn)確填寫(xiě)個(gè)人網(wǎng)上報(bào)名信息并提供真實(shí)材料?？忌顖?bào)信息完成未提交(審核完畢)前，可重復(fù)進(jìn)入系統(tǒng)查看并進(jìn)行信息修改，但一旦確認(rèn)提交，報(bào)名信息將被鎖定不能夠修改。請(qǐng)考生信息填報(bào)完成后仔細(xì)核對(duì)所填報(bào)的信息(特別是學(xué)籍學(xué)歷學(xué)位信息)，確保信息準(zhǔn)確無(wú)誤?？忌蚓W(wǎng)報(bào)信息填寫(xiě)錯(cuò)誤、填報(bào)虛假信息而造成不能考試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。
(3)以申請(qǐng)審核方式報(bào)考的考生在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)選擇考試方式為“申請(qǐng)考核制”，并仍需選擇初試考試科目，如材料初審未通過(guò)且學(xué)院尚有招生計(jì)劃時(shí)，考生仍可按選擇的初試科目以普通招考方式參加初試和復(fù)試。以申請(qǐng)審核制方式報(bào)考博士研究若初審未通過(guò)，且同意以普通招考方式繼續(xù)報(bào)考博士研究生者，請(qǐng)?jiān)趫?bào)名信息備注欄填寫(xiě)“若申請(qǐng)審核初審未通過(guò)，同意按普通招考方式報(bào)考博士研究生”。
(4)申請(qǐng)“創(chuàng)建一流學(xué)科博士生專項(xiàng)指標(biāo)”專項(xiàng)計(jì)劃的考生，請(qǐng)?jiān)趫?bào)名信息備注欄填寫(xiě)“報(bào)考創(chuàng)建一流學(xué)科博士生專項(xiàng)指標(biāo)招生計(jì)劃”。
(5)為方便對(duì)考生的報(bào)考材料進(jìn)行審核，請(qǐng)考生通過(guò)博士網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)上傳本人有效身份證件、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)及其他相關(guān)材料的電子圖片，具體詳見(jiàn)系統(tǒng)內(nèi)要求。
3.網(wǎng)上繳費(fèi)
(1)我校博士報(bào)名繳費(fèi)實(shí)行網(wǎng)上繳費(fèi)，考生網(wǎng)報(bào)信息填報(bào)完畢并提交后需通過(guò)網(wǎng)上銀行繳納報(bào)考費(fèi)，繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：120元/人。
(2)考生因?qū)W院招生計(jì)劃所限自愿放棄參加初試的，經(jīng)考生本人書(shū)面申請(qǐng)可在初試結(jié)束后一周內(nèi)，向研招辦申請(qǐng)辦理報(bào)考費(fèi)退款手續(xù)，因其他原因放棄考試的，一律不辦理退款手續(xù)，請(qǐng)考生慎重繳費(fèi)。
4.提交材料
(1)網(wǎng)上繳納報(bào)考費(fèi)成功后，考生方可下載打印相關(guān)報(bào)名材料及相關(guān)表格。請(qǐng)考生按招生簡(jiǎn)章等文件要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將報(bào)考材料寄送至我研招辦。
(2)考前身份為在職人員的考生，無(wú)論報(bào)考“非定向就業(yè)”或是“定向就業(yè)”，報(bào)考前應(yīng)征得單位同意，并提供單位人事部門開(kāi)具的同意報(bào)考證明，證明隨報(bào)考材料一同寄送至我校研招辦，經(jīng)我校審核通過(guò)后，網(wǎng)上報(bào)名方視為有效。
三、初試
1.普通招考考生英語(yǔ)及業(yè)務(wù)課一筆試時(shí)間為2017年2月25日(上午考英語(yǔ)，下午考業(yè)務(wù)課一)，考試地點(diǎn)在我校南湖校區(qū)，具體時(shí)間和考場(chǎng)安排請(qǐng)考生在考前一天進(jìn)入博士網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)查詢。
2.2017年2月20日-25日，普通招考的考生可憑網(wǎng)報(bào)“用戶名”和“密碼”登錄本報(bào)名系統(tǒng)下載打印《準(zhǔn)考證》，并于2月21日-24日本人攜帶有效居民身份證和所有需要提交報(bào)考材料復(fù)印件的原件到研招辦進(jìn)行資格審查，資格審查通過(guò)后，學(xué)校將在《準(zhǔn)考證》上加蓋公章，考生憑蓋章的《準(zhǔn)考證》參加考試，未蓋章準(zhǔn)考證無(wú)效。
四、復(fù)試(綜合考核)及錄取
1.以申請(qǐng)審核制方式報(bào)考我校博士研究生考生綜合考核擬安排在2017年1月中旬，與“碩博連讀”考生復(fù)試一同進(jìn)行，進(jìn)入綜合考核的考生名單將于2017年1月上旬在研究生院網(wǎng)上公布，請(qǐng)考生密切關(guān)注我校研究生院網(wǎng)站相關(guān)通知公告。
2.普通招考復(fù)試擬安排在初試后3日內(nèi)進(jìn)行，復(fù)試具體安排通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站公布，請(qǐng)考生及時(shí)關(guān)注網(wǎng)站相關(guān)通知。
3.不參加復(fù)試(綜合考核)或復(fù)試(綜合考核)不合格者不予錄取。
4.我校普通招考錄取工作在申請(qǐng)審核制和碩博連讀錄取工作結(jié)束后進(jìn)行。普通招考初試前，學(xué)校將對(duì)相關(guān)單位招生計(jì)劃完成情況(含已錄取人數(shù)，剩余計(jì)劃數(shù)，普通招考可招生導(dǎo)師信息等)予以公布，普通招考考生參考學(xué)院及導(dǎo)師招生計(jì)劃完成情況，在征得導(dǎo)師同意后，于初試資格審查前與研招辦聯(lián)系可重新調(diào)整導(dǎo)師。
5.擬錄取名單公布后，學(xué)校將對(duì)擬錄取考生進(jìn)行調(diào)檔或合同簽訂工作，對(duì)于不能按時(shí)調(diào)檔或簽訂合同者，學(xué)校將取消擬錄取資格。
五、其他
1.申請(qǐng)審核制考生請(qǐng)關(guān)注我校研究生院和相關(guān)各學(xué)院網(wǎng)站，相關(guān)要求及《學(xué)院博士招生申請(qǐng)審核制工作實(shí)施細(xì)則》將陸續(xù)公布。
2.按教育部要求，對(duì)考生學(xué)歷學(xué)位(學(xué)籍)信息有疑問(wèn)的，招生單位可要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提供機(jī)構(gòu)出具的認(rèn)證證明。
那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何讓預(yù)設(shè)與生成齊飛共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩呢？
一、“預(yù)設(shè)”和“生成”的有關(guān)概念
先來(lái)了解一下預(yù)設(shè)和生成的幾個(gè)概念，我們把數(shù)學(xué)課堂中的師生學(xué)習(xí)分為“預(yù)設(shè)”“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)”“非預(yù)設(shè)生成”四類舉例來(lái)說(shuō)：
在“平均分”這一課中，老師創(chuàng)設(shè)“分蘋(píng)果”的情境：小熊的菜園通過(guò)精心管理，獲得大豐收。今天，它準(zhǔn)備了12個(gè)蘿卜，想請(qǐng)4個(gè)好朋友小兔們到它家來(lái)做客，現(xiàn)在，你們用圓片代替蘿卜，幫小熊分一分，看看每只小兔可以分到幾個(gè)蘿卜？這可視為預(yù)設(shè)。
教師組織學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)出各自的分法。大多數(shù)學(xué)生都是每個(gè)小兔分得3個(gè)蘿卜。這種結(jié)果就是預(yù)設(shè)性生成。
突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果小兔吃不完3個(gè)怎么辦？”這位學(xué)生把實(shí)際生活中的問(wèn)題突兀地呈現(xiàn)在師生們面前。這個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有想到的，這樣的材料可以視為非預(yù)設(shè)。
這個(gè)問(wèn)題好像與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)。一些教師會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題置之不理，而有的教師怕打擊學(xué)生的積極性，會(huì)針對(duì)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教會(huì)他們解決實(shí)際問(wèn)題，就問(wèn)學(xué)生：“你的問(wèn)題提得很好，同學(xué)們，如果你是小兔，對(duì)這些吃不完的蘿卜，會(huì)怎樣處理？”有的學(xué)生說(shuō)帶回家給爸爸媽媽嘗一嘗，有的說(shuō)留給小熊。又讓學(xué)生說(shuō)明理由。在這里教師不但讓學(xué)生解決了這些問(wèn)題，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。這些可視為非預(yù)設(shè)生成。
在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣的學(xué)習(xí)是有生命活力的學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)――學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一堂課是否成功，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)和前提。
預(yù)設(shè)主要思考三個(gè)問(wèn)題。第一是該學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為整個(gè)師生互動(dòng)確定了方向，為材料的選擇與推進(jìn)提供了一個(gè)停止的位置。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是如何思考的，這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。第三是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的，這使知識(shí)結(jié)構(gòu)接近于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
課堂中要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作好“預(yù)設(shè)”。
首先，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。
其次，問(wèn)題的預(yù)設(shè)。
最后，情緒的預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，還要對(duì)該問(wèn)題要求，學(xué)生的情況以及將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化、教室的學(xué)習(xí)氛圍做出預(yù)設(shè)。有了這樣的關(guān)于情緒氛圍的預(yù)設(shè)，那么教師在該環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，會(huì)調(diào)整自己的情緒進(jìn)入該狀態(tài)，并依此去推動(dòng)、感染學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)入一種思維與情緒和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、預(yù)設(shè)生成――數(shù)學(xué)課堂的生命線
預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過(guò)程的生成與結(jié)論的生成。因此“預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。
一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。
但是在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面一些情況，當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)教師該怎么辦？
1. 當(dāng)預(yù)設(shè)的生成提前到來(lái)時(shí)――拋磚引玉
2. 預(yù)設(shè)的生成遲遲未來(lái)時(shí)――找準(zhǔn)切入點(diǎn)
3. 當(dāng)預(yù)設(shè)成為多余――忍痛割愛(ài)
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充分體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要在學(xué)生疑惑和需要探究的地方給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去研究。只有這樣，才能有效地促進(jìn)預(yù)設(shè)的生成。
四、非預(yù)設(shè)生成――學(xué)生思維的升華
學(xué)習(xí)中的“非預(yù)設(shè)生成”原因是多方面的，可以給老師提供許多思考。
首先，這些“學(xué)習(xí)生成”為什么是“非預(yù)設(shè)的”？是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W(xué)生了解不足，備課不充分嗎？如果是這樣，則要求老師在今后的備課過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的研究，使教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合于學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)材料的最佳結(jié)合。
其次，如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑？“非預(yù)設(shè)生成”有時(shí)以行為的方式表達(dá)，有時(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，有時(shí)以結(jié)果的方式存在。不論哪一種方式，“非預(yù)設(shè)生成”都會(huì)給師生帶來(lái)意外的感覺(jué)。
對(duì)出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性的材料，教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智：
①與教學(xué)目標(biāo)一致的，我們應(yīng)該加以引導(dǎo)延伸，使課堂生成精彩。
②與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大或教師無(wú)法解釋清楚問(wèn)題，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或把問(wèn)題放到課后解決。