發(fā)布時(shí)間：2022-12-04 08:12:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交換學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
根據(jù)教育信息化的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重注意下列問(wèn)題。
（1）要充分借助、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)提供的圖、文、聲、像并茂的豐富教學(xué)資源，為現(xiàn)代教學(xué)提供了有力的支持。教師可以根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，從網(wǎng)上下載自己需要的信息，借鑒網(wǎng)上資源，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。不斷研究嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改造或自制開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教育教學(xué)資源，突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。
（2）要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。 ②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說(shuō)、議、畫(huà)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)；獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（3）要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都“吃飽、吃好”的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來(lái)得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級(jí)授課制中，沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
（4）要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名教育家維新羅克（M．Cwittrock）在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出：“學(xué)習(xí)過(guò)程不從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，而是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的?！边x擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護(hù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè)，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
多媒體的運(yùn)用，必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是借助特有優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以被學(xué)生所掌握和理解的知識(shí)形象地、直觀地、簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生接受，這也是我們的教學(xué)宗旨。
關(guān)鍵字：農(nóng)村中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量；新課改
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0128-02
一、新課改對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的要求
隨著課改的不斷深入，對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)新型的師生關(guān)系及教學(xué)手法提出了許多要求。
1.學(xué)生主體地位。要求“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)這宗旨”教師在授課時(shí)把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自主地參與和完成課堂中的所有活動(dòng)。教師是學(xué)生中的一員，教師在整個(gè)授課過(guò)程中起啟發(fā)、引導(dǎo)和解答學(xué)生疑難的作用。
2.合作課堂。倡導(dǎo)“做中學(xué)，做中教”教學(xué)特色，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生應(yīng)該是合作伙伴，課堂教學(xué)中如果缺少學(xué)生的參與，或者學(xué)生在下面自學(xué)，而教師在講自己的課，出現(xiàn)教師與學(xué)生各干其事的現(xiàn)象，這就沒(méi)有體現(xiàn)師生合作教學(xué)，不符合課改的授課要求。
3.教學(xué)方法的更新。課程改革要求教師用探究式教學(xué)方法，學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法，并且提倡師生共同的探究。應(yīng)該在教師的教學(xué)內(nèi)容中融入師生共同的內(nèi)容。任何一種師生不共同探究的課堂教學(xué)都不符合課改的授課要求。
二、農(nóng)村中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課堂現(xiàn)狀分析
(一)學(xué)生現(xiàn)狀
1.招生工作現(xiàn)狀大家有日共睹。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，來(lái)者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生(品性和學(xué)習(xí))，他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)被老師放棄，被家長(zhǎng)放棄，甚至是自己放棄自己，來(lái)到學(xué)校也是為了混日子。
2.對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的錯(cuò)誤理解。農(nóng)村中職的學(xué)生，一般對(duì)計(jì)算機(jī)都有較高的興趣，他們都比較喜歡計(jì)算機(jī)操作，特別是上機(jī)操作，可以親自動(dòng)手操作，而且操作后立馬就會(huì)看到結(jié)果。這是他們喜歡的主要原因。同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課就是上網(wǎng)課，然而當(dāng)他們走進(jìn)課堂，認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程有著一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和技能時(shí)，他們對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課失望，繼而反感課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不理想。
3.重網(wǎng)絡(luò)，輕技能。幾乎所有的職高學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，愛(ài)在網(wǎng)上打游戲、聊天，幾乎沒(méi)有合理地利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有利用網(wǎng)上的資源豐富自己的學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有利用網(wǎng)上資源提高自己的個(gè)人素質(zhì)和能力。由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難和阻礙，或者他們的操作能力得不到展示的機(jī)會(huì)，于是，這些就成了學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的攔路虎，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
(二)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
由于我縣地處山區(qū)農(nóng)村，教學(xué)條件相對(duì)落后，初中階段教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)初升高的升學(xué)率，大部分初中學(xué)校放棄了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，對(duì)于升學(xué)希望較大的班級(jí)，計(jì)算機(jī)課被改為語(yǔ)數(shù)外等考試科目的教學(xué)，升學(xué)希望小的班級(jí)，基本上是學(xué)生自己在機(jī)房里玩的“放羊式”教學(xué)。學(xué)生只停留在利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)玩QQ、打游戲、看電影的基礎(chǔ)上，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入職高以后對(duì)計(jì)算機(jī)的正確認(rèn)識(shí)幾乎為零，所以我們大部分職高生的基礎(chǔ)比較薄弱，一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生連指法都沒(méi)能糾正過(guò)來(lái)，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)更是難以全面掌握。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)以動(dòng)手操作為主的課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以真正學(xué)到知識(shí)。然而，由于山區(qū)農(nóng)村職高在教學(xué)的軟、硬件條件上達(dá)不到現(xiàn)代教育、教學(xué)的設(shè)施的要求，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，教師把教學(xué)目標(biāo)只局限在完成“教”的任務(wù)上，而沒(méi)有注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至沒(méi)有考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并掌握技能，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。教學(xué)模式陳舊教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)效果得不到提高。
3.現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施存在不足
由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)，大多是機(jī)房里的實(shí)踐操作課，然而農(nóng)村中職地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，機(jī)房的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前課堂教學(xué)要求，機(jī)房計(jì)算機(jī)的數(shù)量滿足不了一個(gè)班級(jí)學(xué)生上課的需要，計(jì)算機(jī)的配置達(dá)到課堂教學(xué)軟件的要求，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師無(wú)法統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，老師屏幕演示時(shí)，學(xué)生機(jī)畫(huà)面延遲的現(xiàn)象，管理員無(wú)法有效維護(hù)機(jī)房的數(shù)據(jù)，造成機(jī)房病毒、游戲泛濫、學(xué)習(xí)軟件失靈，嚴(yán)重影響了教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的策略
為了更好貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)，提高農(nóng)村職高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的水平和課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作能力，本人從以下幾個(gè)方面著手：
1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣
良好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)課作為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。所謂情境導(dǎo)人法，就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)人法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自然、愉快的完成課堂任務(wù)。
2.小組教學(xué)，合作探究
小組合作是當(dāng)今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，感悟集體的偉大力量，提高學(xué)生社交能力。另一方面，通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間就可以展開(kāi)的溝通與交流，過(guò)濾出精華，提高學(xué)生的操作能力和分析能力，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。小組長(zhǎng)的角色的引入，使課堂中學(xué)生的交流更加自然、有序。也更好的突顯小組長(zhǎng)的主導(dǎo)的作用，對(duì)其能力的肯定，在組內(nèi)起到表帥作用，給其他組員形成一個(gè)很好的促動(dòng)作用，使其產(chǎn)生“努力提高，爭(zhēng)當(dāng)小組長(zhǎng)”的進(jìn)取意識(shí)。擴(kuò)大課堂的主動(dòng)參與率，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。
3.任務(wù)細(xì)化，目標(biāo)落實(shí)
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于小學(xué)或初中水平，他們幾乎沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂(lè)趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴(yán)重；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能?chē)@一個(gè)目標(biāo)，作長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是缺乏。然而農(nóng)村中職的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的又是非常的明確：就業(yè)，有一份好的工作。這就造成了學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了平等線，沒(méi)有交點(diǎn)。這時(shí)選取源自于學(xué)生生活的教學(xué)素材，將一個(gè)大任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)的任務(wù)之間彼此相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成所有的教學(xué)點(diǎn)任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我已經(jīng)完成了一個(gè)和實(shí)際非常相關(guān)的大任務(wù)。這樣就可以很好的克服學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自身特征給學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙撤發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與課堂的意識(shí)。提高了課堂目標(biāo)乃至章節(jié)目標(biāo)的完成。
四、實(shí)踐的初步成效及反思
摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。在新時(shí)期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學(xué)方式，提升教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計(jì)電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)會(huì)計(jì)信息一體化的理論、實(shí)踐教學(xué)體系精進(jìn)行重組，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)體系組合，并提出適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的信息化教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞 ERP 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)
隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，融合先進(jìn)管理思想的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷(xiāo)）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會(huì)計(jì)信息技的應(yīng)用），適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和教育方法，為社會(huì)培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的會(huì)計(jì)信息化人才。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1.會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊
長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會(huì)計(jì)理論研究，忽視了會(huì)計(jì)信息化教育理念研究。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校常常對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認(rèn)為高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人員。
2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊
為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)工作的能力，“會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”一般除了計(jì)算機(jī)和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)主干課程。但其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會(huì)計(jì)核算的功能作用；涉及的部門(mén)來(lái)看，只涉及財(cái)會(huì)部門(mén)；從技術(shù)手段上看，僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。另外目前大部分院校會(huì)計(jì)信息化課程安排重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。八成以上學(xué)校會(huì)計(jì)信息化理論課和實(shí)踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比為4：6，實(shí)踐課課時(shí)過(guò)少，從而校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)流于形式。
課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實(shí)訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實(shí)訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行，而是運(yùn)用其他適合這門(mén)課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化課程時(shí)才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法熟練掌握ERP中全部的會(huì)計(jì)功能。
教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、ERP環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的影響
1.對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊
新時(shí)代背景下，教師對(duì)新的信息化工具的運(yùn)用面對(duì)一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教師必須盡快從“專(zhuān)業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)，成為信息化管理型人才。
2.對(duì)傳統(tǒng)教育方式的沖擊
目前我國(guó)各類(lèi)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)教育應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以自學(xué)為主的知識(shí)吸收、消化與創(chuàng)新過(guò)程。一是教學(xué)手段信息化。計(jì)算機(jī)將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。
3.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的沖擊
ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計(jì)算機(jī)媒介在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施開(kāi)放式教育，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都有機(jī)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，避免了時(shí)間和空間上的限制，高度實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。
三、ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系的建構(gòu)
1.更新觀念，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)的職能與原來(lái)的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來(lái)組織與開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目前許多高校實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)軟件計(jì)算的功能，在新環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論體系和主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作為契機(jī)，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實(shí)際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營(yíng)管理理念，能將其融合在一起的高級(jí)技能型人才。
2.重組會(huì)計(jì)信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容
ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財(cái)務(wù)一體化的重要元素。將重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系與會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系。在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系中，主要通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行過(guò)程做一個(gè)整體的宏觀把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系中，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)做一定程度的了解，同時(shí)能夠運(yùn)用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。
另以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)向，一些高校關(guān)注會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢(shì)，開(kāi)始將諸如物料需求計(jì)劃（MRP）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會(huì)計(jì)信息化教育的范疇。學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識(shí)，搞好整體優(yōu)化。
3.改進(jìn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搞清摸透，親自進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各步驟的示范編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，合理安排每次實(shí)習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。
二是精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與綜合性。設(shè)計(jì)上機(jī)操作案例是會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)。這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料，不僅可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)綜合運(yùn)用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會(huì)需求的差距。
三是創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門(mén)共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件和財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)驗(yàn)，對(duì)每組工作站的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購(gòu)銷(xiāo)存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，課堂單項(xiàng)和課堂業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計(jì)在完成會(huì)計(jì)軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時(shí)間完成，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時(shí)間在計(jì)算機(jī)訓(xùn)練室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實(shí)習(xí)，最后撰寫(xiě)頂崗實(shí)結(jié)。
ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標(biāo)，不斷完善會(huì)計(jì)信息化課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷更新與完善配套的實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作崗位，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的綜合實(shí)踐能力。隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果設(shè)制合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)更有據(jù)可循，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
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1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不明確
教育部專(zhuān)業(yè)目錄委員會(huì)在2012年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)命名目錄中提出，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用藝術(shù).環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科.通過(guò)一定的組織、圍合手段、對(duì)空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門(mén)窗等）進(jìn)行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運(yùn)用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來(lái)滿足人們的功能使用及視覺(jué)審美上的需要.與環(huán)境設(shè)計(jì)相似的專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高校里有建筑、工程院校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)林院校的園林專(zhuān)業(yè).然而，不同體系背景下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能力的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同.但是，縱觀我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續(xù)課的銜接性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的主旨體現(xiàn)的不夠明確.學(xué)生普遍反映學(xué)的課程種類(lèi)太多但是學(xué)得都不夠深入，有些課程出現(xiàn)內(nèi)容交疊重復(fù)的現(xiàn)象.這些弊端直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向感到迷茫，對(duì)以后就業(yè)方向把握不準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性.
1.2學(xué)生對(duì)各課程的銜接了解甚少
在整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建中很重要的設(shè)置原則是注意各課程所承載的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而由淺入深的使學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的掌握本學(xué)科的知識(shí).但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)科的課程體系設(shè)置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關(guān)系，更談不上融會(huì)貫通的使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了畢業(yè)生無(wú)法勝任實(shí)際工作.
1.3教學(xué)內(nèi)容和方法與實(shí)踐脫離
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，這對(duì)于教師的要求更加嚴(yán)格.不但要求教師有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力.但是，在中國(guó)的教育體制下，高校的多數(shù)教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業(yè)從業(yè)背景.另外，在高校的考核評(píng)價(jià)體系中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，使得教師更多的時(shí)間精力投入到發(fā)文章、找項(xiàng)目、評(píng)職稱的工作上.無(wú)暇顧及本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及方法的更新.無(wú)法深入到實(shí)際工程實(shí)踐中.
2模塊化教學(xué)理念剖析
2.1核心理念
模塊化教育模式是以“MES”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式和以“CBE”的以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密地結(jié)合來(lái)構(gòu)建“模塊”，從而取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”.使“模塊”作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)構(gòu)成單位。模塊化教學(xué)的核心理念是改變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在其未來(lái)職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力.這一核心理念與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念相契合.因此，作為內(nèi)涵建設(shè)的課程改革理應(yīng)關(guān)注這一理念的具體實(shí)施.
2.2模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路
合肥學(xué)院作為我省應(yīng)用型本科院校的排頭兵，已對(duì)一批專(zhuān)業(yè)及課程進(jìn)行了模塊化教學(xué)改革.將以往傳統(tǒng)的課程轉(zhuǎn)化為各種能力模塊進(jìn)行整合.構(gòu)建以下宏觀模塊.
3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程模塊化教學(xué)改革思路
3.1打破課程本位思想，以模塊為單位帶動(dòng)教學(xué)
模塊化教學(xué)的核心是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以能力要素串聯(lián)知識(shí)要素，可以更好的融匯專(zhuān)業(yè)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn).學(xué)生從填鴨式、被動(dòng)式的知識(shí)輸入向主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)輸出學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變.根據(jù)我校的應(yīng)用型辦學(xué)定位及本系師資及學(xué)生特點(diǎn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)做出以下模塊化教學(xué)改革探索.①掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)和相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)；②有較強(qiáng)的寫(xiě)作組織能力及外語(yǔ)閱讀能力；③掌握專(zhuān)業(yè)必需的自然科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；④掌握本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論和裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)；⑤具有較強(qiáng)的市場(chǎng)敏感力和初步的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)能力；⑥具有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力；⑦具有信息獲取及處理能力；⑧具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展應(yīng)變能力；⑨具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和手繪制圖能力.
3.2強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)融入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)不能只局限在課堂上講授理論知識(shí).應(yīng)該采取更多的知識(shí)吸取的形式.目的一是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力.對(duì)于教學(xué)形式的改革，有以下幾點(diǎn)思考（1）學(xué)生作業(yè)作品的展覽和跳蚤市場(chǎng)常態(tài)化.在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的造型、色彩、肌理等能力的培養(yǎng).其中會(huì)制作大量的作業(yè)作品.很多具有較強(qiáng)的觀賞性.如果把這些作品組織常態(tài)化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場(chǎng)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，同時(shí)又能直觀展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.（2）加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，高年級(jí)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué).由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的緊密結(jié)合性，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)單位與設(shè)計(jì)、施工企業(yè)的合作.多角度的給予學(xué)生全面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).校企合作的方式多種多樣，可以聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師來(lái)開(kāi)展講座、帶領(lǐng)學(xué)生去施工場(chǎng)地參觀學(xué)習(xí)、更可以讓教師和學(xué)生直接參與到設(shè)計(jì)施工的實(shí)際項(xiàng)目工作中去.把“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作落到實(shí)處.讓教師形成團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)上相互交流，在項(xiàng)目指導(dǎo)中取長(zhǎng)補(bǔ)短.改革課程考核方式，建立項(xiàng)目考核評(píng)分制度.（3）鼓勵(lì)教師參與社會(huì)職業(yè)注冊(cè)制度，建立工作室，積極主動(dòng)走向市場(chǎng).教師不能一味等項(xiàng)目找上門(mén)，而要積極開(kāi)拓市場(chǎng).通過(guò)招投標(biāo)或者委托的方式積極主動(dòng)的走出去.
4結(jié)語(yǔ)
一、ERP環(huán)境與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)系
ERP是Enterprise Resource Planning（企業(yè)資源計(jì)劃）的簡(jiǎn)稱，是將企業(yè)所有的資源進(jìn)行整合，對(duì)資金流、信息流、物流、人力資源等進(jìn)行合理的配置，達(dá)到企業(yè)效益最大化。ERP系統(tǒng)是企業(yè)管理信息化的重要手段，ERP系統(tǒng)通過(guò)對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程重組，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，企業(yè)所有的數(shù)據(jù)都可以傳遞到財(cái)務(wù)系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化就成了ERP系統(tǒng)的心臟。
1、ERP系統(tǒng)使財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化高度集成
ERP系統(tǒng)通過(guò)企業(yè)供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷(xiāo)環(huán)節(jié)與財(cái)務(wù)的集成，使數(shù)據(jù)從一個(gè)端口進(jìn)入遍可與其他系統(tǒng)共享，大大提高了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性以及一致性，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的高度集成。
2、ERP環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作提出新的要求
ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，使會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)的信息實(shí)現(xiàn)了共享，會(huì)計(jì)人員可以在權(quán)限允許的范圍內(nèi)查詢到ERP系統(tǒng)的任何信息，例如庫(kù)存情況、訂單現(xiàn)狀、生產(chǎn)進(jìn)度等，可以及時(shí)獲取企業(yè)較全面的信息，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，也意味著ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作不僅僅只是核算，而是公司的重要管理工作。
3、ERP 要求會(huì)計(jì)人員知識(shí)更全面
ERP系統(tǒng)的運(yùn)用，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，要求會(huì)計(jì)人員知識(shí)更全面，不僅要熟悉財(cái)稅、會(huì)計(jì)、金融問(wèn)題，還要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)軟件操作的同時(shí)，還要求掌握與ERP相關(guān)的各種管理工作和操作技能。這對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式也提出了新的要求，ERP知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化操作融會(huì)貫通。
二、ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）會(huì)計(jì)電算化觀念落后
缺乏全局意識(shí)，沒(méi)有考慮到會(huì)計(jì)電算化在ERP系統(tǒng)中的作用。會(huì)計(jì)電算化應(yīng)該與管理信息系統(tǒng)結(jié)合，會(huì)計(jì)的職能不僅是核算與監(jiān)督，還要發(fā)揮管理的職能。會(huì)計(jì)電算化作為ERP的核心，與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系千絲萬(wàn)縷，應(yīng)該將會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理不可或缺的部分來(lái)看待。
（二）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生熟練操作會(huì)計(jì)核算軟件，這個(gè)教學(xué)目的可以滿足單純使用會(huì)計(jì)軟件核算的要求，但是已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的人才需求戰(zhàn)略。網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)不僅僅是單一的核算功能，而是變成網(wǎng)絡(luò)型的管理、決策支持的系統(tǒng)，也就是融合進(jìn)了ERP系統(tǒng)中。所以，為適應(yīng)人才需求應(yīng)該重新定位會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。
（三）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容安排欠妥
當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要以單機(jī)版的軟件為主，主要講授財(cái)務(wù)核算部分的內(nèi)容。ERP系統(tǒng)各個(gè)模塊所涉及的課程內(nèi)容分布在不同的學(xué)期，而教師教學(xué)練習(xí)較少，即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，由于一個(gè)ERP系統(tǒng)由多名教師完成，各自學(xué)習(xí)，例如財(cái)務(wù)的老師上會(huì)計(jì)電算化模塊，供應(yīng)鏈老師上產(chǎn)供銷(xiāo)模塊，這樣的教學(xué)還是不能讓學(xué)生對(duì)ERP有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，所以，在教學(xué)內(nèi)容上還需要改進(jìn)。
（四）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出
會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的將手工帳搬到軟件上的操作，涉及到是管理和分析內(nèi)容比較多。而在很多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的錄入，沒(méi)有真正了解到會(huì)計(jì)電算化的功能與ERP的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為這僅僅是操作軟件，這對(duì)學(xué)生今后在工作崗位上有不利影響。
（五）會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍力量不足
ERP系統(tǒng)涵蓋的知識(shí)面很廣，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要求任課教師不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還具備操作技能和全面的企業(yè)管理理念。而當(dāng)前很多從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師很缺乏這種知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足ERP教學(xué)的要求，甚至?xí)?jì)電算化的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量。
三、構(gòu)建 ERP環(huán)境下 的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式
（一）明確ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo) 確立 ERP 視角下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)和理念
隨著ERP的不斷發(fā)展，社會(huì)需求會(huì)計(jì)電算化人才要求也不算提高，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和確立明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，不僅僅使學(xué)生能熟練操作軟件，重要的是使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，了解軟件背后的先進(jìn)管理理念。明確教學(xué)是為了培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和增強(qiáng)職業(yè)判斷這個(gè)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新精神和不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，將這些融合在一起，成為運(yùn)用型的高級(jí)管理人才。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)電算化課程體系
在ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置應(yīng)從崗位分工合作，培養(yǎng)職業(yè)能力方面考慮。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要將ERP系統(tǒng)的理念和相關(guān)功能融合進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程中，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和其他企業(yè)管理課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)的各個(gè)角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)管理的全面，也使學(xué)生培養(yǎng)和提高職業(yè)的判斷能力，還讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的人才需要。顯然，構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)電算化課程體系顯得尤為重要。
（三）增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)電算化作為ERP一個(gè)重要的子系統(tǒng)，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)內(nèi)容就不能僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)輸入與輸出了，而是要將財(cái)務(wù)核算模塊與供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷(xiāo)系統(tǒng)同步學(xué)習(xí)，共同為企業(yè)管理服務(wù)。為此，我們可以在實(shí)訓(xùn)中采用沙盤(pán)模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行加強(qiáng)，將學(xué)生分成若干組，每組4-6人，讓學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的角色，制定相關(guān)的企業(yè)管理規(guī)則，教師按照企業(yè)實(shí)際操作情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)的各個(gè)部門(mén)工作以及與財(cái)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，清楚跨級(jí)工作從基本核算到會(huì)計(jì)信息的提供，從財(cái)務(wù)管理到正確處理企業(yè)財(cái)務(wù)與其他部門(mén)之間的關(guān)系。并且運(yùn)用科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要注重實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中要給學(xué)生定時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷的提高自己，規(guī)范會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；問(wèn)題與對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校和學(xué)生的忽視
學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)并不重視，每個(gè)班級(jí)每周的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為1～2節(jié)，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)被其他課程占用的情況，不能保證基本的課程教學(xué)。
大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)是一種娛樂(lè)的工具，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課也成為滿足某些學(xué)生玩耍欲的課程。一些學(xué)生只是盤(pán)算怎么能避開(kāi)老師的目光，抓緊時(shí)間玩，而并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一門(mén)課程真正的目的是什么。由于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程并沒(méi)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，所以對(duì)這門(mén)課也沒(méi)有足夠的重視。
2.學(xué)生基礎(chǔ)差異
學(xué)生的知識(shí)接受能力也因人而異，老師在課程上統(tǒng)一演示完教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，有些學(xué)生可以很快、有想法地去操作，但也有學(xué)生操作能力較弱，完成作業(yè)有一定的困難。產(chǎn)生這種差異性的原因，可能是有些學(xué)生在中學(xué)期間就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)操作的部分知識(shí)，或是家中有電腦，接觸嘗試的機(jī)會(huì)多；而有些學(xué)生或許是初次接觸，還處在磨合階段，接受能力較弱。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，認(rèn)知能力不一，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的難度加大。
3.教師自身信息素養(yǎng)不高
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)具有特殊性的學(xué)科，更要求教師與時(shí)俱進(jìn)。而現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教師大部分都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其自身的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平高，但仍有部分教師缺乏對(duì)發(fā)展一日千里的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的長(zhǎng)期跟蹤和研究，導(dǎo)致向?qū)W生授課時(shí)未能對(duì)教材上的錯(cuò)漏進(jìn)行糾正。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)技術(shù)不斷更新的學(xué)科，在如何更好教授知識(shí)方面畢竟沒(méi)有其他基礎(chǔ)學(xué)科多年積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致教師授課水平的參差不齊。
二、信息化環(huán)境下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策
1.激發(fā)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的濃厚興趣
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要利用學(xué)生的好奇心，利用對(duì)比展示法、觀察法等，創(chuàng)造情境，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置任務(wù)時(shí)，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)好等。為了完成任務(wù)，學(xué)生要思考、分析解決問(wèn)題的辦法，解決后，成就感會(huì)驅(qū)使他們提出新的問(wèn)題，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)解決方法。
在個(gè)性張揚(yáng)的今天，學(xué)生多喜歡把日記上傳到網(wǎng)上博客，把相片上傳到網(wǎng)絡(luò)空間與親朋好友分享，教師也可以利用這些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生固有思維方式
創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們形成正確的價(jià)值觀。
中職生應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的方式，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)獲取信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置，將有益的部分應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)與生活中去，學(xué)生將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上學(xué)到的知識(shí)與自己生活相結(jié)合，才會(huì)更有興趣、更有目的地去學(xué)習(xí)，從而能夠鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)。
3.加大重視程度，堅(jiān)持正確教育方向
學(xué)校需要加大對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度，這樣才能全面提高學(xué)校整體的信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力。要加大信息技術(shù)課程投入，必須從資金、教師和硬件設(shè)備等多方面采取措施以促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展。教師需要對(duì)課程進(jìn)行研究，W習(xí)新型的教學(xué)方式，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從整體提高教學(xué)質(zhì)量。
在中職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生能夠跟上時(shí)展的步伐，教師要堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的正確教育方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉美鳳.廣義教育技術(shù)定位的確立[J].中國(guó)電化教育，2003（6）.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)體系；復(fù)合型人才
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2014）07-0128-02
ERP是對(duì)企業(yè)的所有資源進(jìn)行全面集成管理的管理信息系統(tǒng)，其中的財(cái)務(wù)系統(tǒng)是對(duì)會(huì)計(jì)信息化很好的體現(xiàn)，不僅僅包括簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)處理，還包括對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的管理和決策分析。在 ERP 整個(gè)方案中，財(cái)務(wù)系統(tǒng)跟其他信息系統(tǒng)間集成交互、信息共享，能夠滿足企業(yè)對(duì)信息的全面需求。隨著會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)的深入開(kāi)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也必然發(fā)生改變，目前高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的培養(yǎng)目標(biāo)
為了提升會(huì)計(jì)管理水平和監(jiān)管效能，財(cái)政部在 2009 年4 月 12 日了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)：力爭(zhēng)通過(guò) 5~10 年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)大型企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營(yíng)管理信息化的融合，進(jìn)一步提升企事業(yè)單位的管理水平和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，做到數(shù)出一門(mén)、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進(jìn)行投資和相關(guān)決策；基本實(shí)現(xiàn)大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所采用信息化手段對(duì)客戶的財(cái)務(wù)報(bào)告和內(nèi)部控制進(jìn)行審計(jì)，進(jìn)一步提升社會(huì)審計(jì)質(zhì)量和效率；基本實(shí)現(xiàn)政府會(huì)計(jì)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督的信息化，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)管理水平和監(jiān)管效能。通過(guò)全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作，使我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平。
二、ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系中存在的問(wèn)題
實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)，加強(qiáng)ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。高校作為會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著重要的使命，但是現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系無(wú)法打造出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化人才。
（一）會(huì)計(jì)教育模式設(shè)置不合理
教育部學(xué)分制對(duì)于本科教學(xué)各類(lèi)課程都有嚴(yán)格的要求，一般是公共必修課大約 40 學(xué)分、專(zhuān)業(yè)必修課程80 學(xué)分。這種學(xué)分的要求，限制了專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，尤其是會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的設(shè)置?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育模式中會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的設(shè)置少，一般只單獨(dú)設(shè)置一門(mén)或兩門(mén)會(huì)計(jì)信息化課程來(lái)講解如何利用財(cái)務(wù)軟件來(lái)完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)一般偏少，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能涉及財(cái)務(wù)軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并沒(méi)有相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理及 ERP 軟件等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)，限制了會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)。
（二）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)信息化教師是畢業(yè)即上崗，從校門(mén)到校門(mén)，實(shí)務(wù)操作經(jīng)歷很少，缺乏在實(shí)踐教學(xué)中解決各種實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。而且多數(shù)教師是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱，無(wú)法真正理解ERP 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在教學(xué)中教師只重視會(huì)計(jì)信息化核算系統(tǒng)的講解，遇到一些軟、硬件問(wèn)題往往無(wú)法獨(dú)立解決。會(huì)計(jì)信息化教師除了要具備扎實(shí)、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的理論功底外，更重要的是還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且要不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐，需要從理論到實(shí)踐再到理論這樣不斷的循環(huán)學(xué)習(xí)，才能滿足 ERP 環(huán)境下對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求?？傊畷?huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)非常艱難，高校如果沒(méi)有一套長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，人才很難成長(zhǎng)也很難留住。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)誤
近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)，還是課程設(shè)置、教學(xué)導(dǎo)向方面都停留在“會(huì)計(jì)軟件操作”階段。認(rèn)為現(xiàn)在的財(cái)務(wù)軟件或者 ERP 系統(tǒng)功能已經(jīng)很全了，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件就行。但是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的會(huì)計(jì)信息化人才是能夠依托信息技術(shù)和財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等理論知識(shí)，利用軟件提供的分析操作功能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)提供的信息整合在一起 ，從中得出管理決策信息，從而改善企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，幫助組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，使會(huì)計(jì)信息資源創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。因此，會(huì)計(jì)人員不僅是使用者，而且還要具備分析能力。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善
ERP 環(huán)境下，教學(xué)方式主要是教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生一步步地跟著操作，這在一定程度上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作應(yīng)用，但僅僅是限于既定場(chǎng)景既定角色的應(yīng)用，難以達(dá)到融會(huì)貫通。這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)法讓學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，容易導(dǎo)致教與學(xué)的分離，必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，阻礙了其會(huì)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)步伐及ERP形勢(shì)下對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、增強(qiáng)實(shí)際分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的綜合判斷能力起著極其消極的束縛影響。因此，我們必須樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)理念，對(duì)會(huì)計(jì)信息化進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的信息化會(huì)計(jì)人才。
三、ERP環(huán)境下改革會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系的措施
為了保證我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須改變高?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，以適應(yīng)信息化環(huán)境的需要。
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，高素質(zhì)、高水平的會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍奇缺，而這又是推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)的必備條件。為了解決這一難題，高?？梢云赣眯Ｍ饨?jīng)驗(yàn)豐富的、有高級(jí)職稱或職務(wù)的專(zhuān)家做兼職教師、建立人才培養(yǎng)實(shí)踐基地等；還可以與企業(yè)聯(lián)手，請(qǐng)有會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家做兼職教師，這樣就能夠?qū)⑵笫聵I(yè)單位會(huì)計(jì)信息化中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到學(xué)校，為教師和學(xué)生提供研究課題和增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，高校也可以派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解最新的會(huì)計(jì)信息化知識(shí)，掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐。通過(guò)這些措施可以暫時(shí)緩解會(huì)計(jì)信息化師資不足的燃眉之急，同時(shí)可以加速促進(jìn)年輕的會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
（二）改變會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在ERP環(huán)境下，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，不能只局限于軟件操作的層面，要實(shí)現(xiàn)管理和決策的科學(xué)化，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理信息化。ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)的職能等與原來(lái)的會(huì)計(jì)電算化相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來(lái)組織與開(kāi)展教學(xué)，不能只側(cè)重會(huì)計(jì)軟件核算的功能。在會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要使學(xué)生其具備復(fù)合型知識(shí)架構(gòu)和自學(xué)習(xí)的能力，具備管理能力、設(shè)計(jì)能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力、操作能力、分析能力等多方面的綜合能力。復(fù)合型會(huì)計(jì)人才首先應(yīng)具備管理能力，能夠根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀提出先進(jìn)的管理思想，在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中將先進(jìn)的管理思想體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)之中。在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的溝通和交流是必不可少的，這樣才能保證各方的需求被理解、被執(zhí)行，保證信息交流暢通無(wú)阻。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)投入使用后，要求財(cái)會(huì)人員具備學(xué)習(xí)能力、操作能力和利用軟件提供的信息進(jìn)行分析的能力，從中得出管理決策需要的信息。會(huì)計(jì)人才只有自身具備多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力，才能夠完成會(huì)計(jì)信息化的一系列工作。
（三）改革會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
1.以分項(xiàng)練習(xí)為基礎(chǔ)
ERP 環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織可從細(xì)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始，按照所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，劃分為若干個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能分階段基本掌握會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會(huì)需求的差距。為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，縮短適應(yīng)期，盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.以角色扮演為核心
通過(guò)課程分項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了會(huì)計(jì)信息化的基本操作，為了加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化整體流程的理解，認(rèn)識(shí)不同崗位在會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)中的區(qū)別和聯(lián)系，還可以模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)際分工情況，將學(xué)生每 4~5人分為一組，分設(shè)賬套主管、系統(tǒng)管理員、總賬會(huì)計(jì)、出納等角色。讓學(xué)生扮演某一會(huì)計(jì)崗位角色，借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生進(jìn)入賬套后，各司其職，執(zhí)行每個(gè)角色的職能，以小組形式完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，用一種直觀的、與實(shí)際工作無(wú)縫連接的方式讓學(xué)生切身體會(huì)到崗位的分工及信息在各部門(mén)的傳遞過(guò)程，領(lǐng)悟到 ERP 環(huán)境下企業(yè)各部門(mén)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)連為一體，信息共享的實(shí)況，真正理解會(huì)計(jì)人員職能轉(zhuǎn)變的重要性。
3.以綜合實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)
在掌握ERP 環(huán)境下的每個(gè)角色的職能后，選擇一套涵蓋面全、業(yè)務(wù)精湛的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行練習(xí)，全程模擬企業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)分工。這需要教師在原有手工會(huì)計(jì)分崗操作基礎(chǔ)上，采用會(huì)計(jì)信息化處理流程，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息化核算的全過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的理解和感性認(rèn)識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度，從而提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力、決策能力、分析和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助
為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP軟件，高?？梢栽O(shè)立專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，提供全天候免費(fèi)開(kāi)放的模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行軟件操作練習(xí)。教師通過(guò)與相關(guān)軟件公司進(jìn)行合作，取得有關(guān) ERP 實(shí)施的經(jīng)典案例和相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行加工整理，作為課后作業(yè)安排給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間使用ERP軟件進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好的了解ERP 軟件在企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及崗位責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力也有很好的幫助。
在 ERP 環(huán)境下完善會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，作為高校要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的不斷變化及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)，不斷積極探索創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)模式，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué) 策略
在實(shí)踐新課程中，廣大教師共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)“三維目標(biāo)”，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和認(rèn)知水平得到相應(yīng)提高。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，一條重要途徑就是教師要進(jìn)行有效的教。學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)因?qū)嶒?yàn)而精彩?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)基本操作、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其特點(diǎn)和策略，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為有效進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略有如下幾個(gè)方面：
一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
系統(tǒng)論認(rèn)為教師要根據(jù)有關(guān)教育理論，依據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是課堂進(jìn)行，如能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，可充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。
中學(xué)化學(xué)課程中有的實(shí)驗(yàn)有毒有害、易燃易爆、實(shí)驗(yàn)室條件(比如試劑純度不夠、樣品昂貴等)諸多條件的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功率低，有的甚至根本不能演示。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料或用家庭攝像機(jī)拍攝制作DV(數(shù)字錄像)，再通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以做到清晰、準(zhǔn)確，還可以重復(fù)播放、反復(fù)觀看，上傳至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)還可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大致流程如圖1所示：
二、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
邊講邊實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下有目的進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。這里特指教師課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，既可彌補(bǔ)大多數(shù)課堂演示實(shí)驗(yàn)直觀性的不足，又可避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)單一機(jī)械、枯燥乏味。邊講邊實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有了活動(dòng)空間的保障；再利用信息技術(shù)高效整合特點(diǎn)，為課堂授課與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提供時(shí)間上的保障。使邊講邊實(shí)驗(yàn)成為日常教學(xué)模式。而不是公開(kāi)課時(shí)的一種表演。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行邊聽(tīng)講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示：
三、微觀模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些內(nèi)容比較抽象。如化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋、分子和原子的運(yùn)動(dòng)狀況等等。由于微觀粒子的不可見(jiàn)性，用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難使學(xué)生理解。但通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)則比較形象、生動(dòng)、直觀，易于被中學(xué)生所接受，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
再如金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，其物理性質(zhì)卻存在很大的差異，其原因是兩者內(nèi)部碳原子排列方式不同。由于初中學(xué)生還缺乏三維空間想象力，理解三維結(jié)構(gòu)比較困難，即使依靠傳統(tǒng)的球棍模型等也難使每個(gè)學(xué)生理解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、切割、延展其結(jié)構(gòu)，學(xué)生能清楚地了解金剛石和石墨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解金剛石和石墨在物理性質(zhì)上存在很大差異的內(nèi)因。
四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)整合教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課由于受諸多因素影響，學(xué)生很難再走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師也不可能再一一進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因而現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)更多的是“口頭實(shí)驗(yàn)”、“黑板實(shí)驗(yàn)”、“紙上實(shí)驗(yàn)”，大多數(shù)學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器難記憶，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案沒(méi)有實(shí)物做載體而難以理解和想象。實(shí)際實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂效果往往很不理想。
利用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，它的呈現(xiàn)方式靈活多變。通過(guò)它可建立虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)，有效創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，有效提高演示效率，縮短課堂演示時(shí)間；或利用主題網(wǎng)頁(yè)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室里自由想象、自主探究、動(dòng)手設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，做到虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)合作精神，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這是符合新課程的教學(xué)理念，以人的發(fā)展為本，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)模式如圖3所示：
