發(fā)布時(shí)間：2022-08-27 08:11:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)技術(shù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、積極參與職業(yè)教育宏觀決策和法律法規(guī)研究，為職教改革和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
1、按照國務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。
2、配合“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）
3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會(huì)組織“中國高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評選”活動(dòng)。
二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會(huì)議。
2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。
3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）
4、舉辦首屆 “中國職業(yè)院校教學(xué)名師” 評選表彰活動(dòng)。開展“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）
5、舉辦第二屆“中國職業(yè)教育百名杰出校長”評選表彰活動(dòng)。
6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量
1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開展的國家級的職業(yè)教育課題研究。
做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）
做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。
2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）
3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。
4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽活動(dòng)。
支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。
5、配合中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。
6、合作開展第十一屆全國職教優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評選活動(dòng)。
四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)
1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）
2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對，舉辦高層次形勢報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）
3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。
4、開展勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。
高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。
5、針對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）
6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）
7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評。（科研、中專委員會(huì)）
五、開展國內(nèi)外校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作
1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長和教師的國內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）
開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）
2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）
3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）
繼續(xù)開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對外交流活動(dòng)。
5、組織開展對香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。
六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益
1、辦好《中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。
2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。
3、加強(qiáng)學(xué)會(huì)下屬機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善工作總結(jié)和計(jì)劃制度，不斷提高組織和活動(dòng)水平。制定《學(xué)會(huì)工作規(guī)則》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認(rèn)為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉?！蔽璧附逃鳛樘找毙撵`的藝術(shù)，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動(dòng)素質(zhì)教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)形式。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會(huì)作用。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。如何通過舞蹈教育推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育，本文從以下四個(gè)方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動(dòng)德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經(jīng)說過：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進(jìn)取精神?！蔽璧副硌萁虒W(xué)，能夠發(fā)展大學(xué)生對生活情感的客觀體驗(yàn)，讓他們能夠掌握運(yùn)用一定的舞蹈藝術(shù)形式表達(dá)情感。舞蹈創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生對美好事物的創(chuàng)造能力。
二、以舞蹈教育推動(dòng)智育教育
在舞蹈教學(xué)中，大學(xué)生需要的不僅僅是自身專業(yè)技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，它可以豐富學(xué)生的想象與觀察力，舞者必須進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能領(lǐng)悟到其韻律、風(fēng)格、特點(diǎn)。舞蹈從體裁、主題、表現(xiàn)形式等都是豐富多彩的，學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過程中都可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現(xiàn)力。
三、以舞蹈教育推動(dòng)體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?/p>
首先，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以有助于學(xué)生保持良好的體形和姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)育。其次，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。再次，舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練還可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因?yàn)樗粌H可以強(qiáng)健學(xué)生體魄、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展m而且在增強(qiáng)愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、想像力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨(dú)特作用。 轉(zhuǎn)貼于
四、以舞蹈教育推動(dòng)美育教育
舞蹈教學(xué)是推動(dòng)審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術(shù)審美的過程是經(jīng)過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗(yàn)完成的。在實(shí)施舞蹈教育的過程中，學(xué)生通過對舞蹈韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進(jìn)而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學(xué)生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學(xué)生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。
舞蹈教育的欣賞教學(xué)。能夠培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，并形成審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動(dòng)作來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動(dòng)作的藝術(shù)。它集人體動(dòng)作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術(shù)、燈光和情節(jié)于一體，又是一種表情性的時(shí)空藝術(shù)。舞蹈中的動(dòng)態(tài)與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動(dòng)的雕塑，流動(dòng)的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都成為專業(yè)的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質(zhì)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。
由于舞蹈藝術(shù)教育以全體性、全面性、主動(dòng)性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個(gè)體，而且作用于全體大學(xué)生，它不僅從審美的角度引導(dǎo)大學(xué)生，而且從審美的諸多方面培養(yǎng)提高大學(xué)生的修養(yǎng)。舞蹈藝術(shù)教育能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)地投身其中，使大學(xué)生獲得一門專門的藝術(shù)技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質(zhì)上得到磨練，智力上得到發(fā)展。同時(shí)，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)感悟力。
隨著社會(huì)對全面素質(zhì)人才的高度重視與需求，尤其是在國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，正確認(rèn)識舞蹈教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，確實(shí)具有獨(dú)到的、顯著的、無可替代的功效。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)改革;電工課程;研究
一、電工課程教學(xué)改革的意義
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動(dòng)化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員掌握越來越多的電工技術(shù)知識和技能。高職學(xué)生獲取電工技術(shù)知識主要是通過電工電子課程教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)）來完成的。電工技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，電工課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，同時(shí)，各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)數(shù)在不斷減少，電工教學(xué)學(xué)時(shí)也在相應(yīng)減少，面對學(xué)時(shí)減少和內(nèi)容膨脹，必須改革教學(xué)模式與手段。
二、電工教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1、高職院校電工教材現(xiàn)狀及存在的問題
職業(yè)院?，F(xiàn)大多采用是各級教育主管部門的規(guī)劃教材，而這些教材在編寫的過程中，編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師看不起的心理，而沒考慮學(xué)生的接受能力。通過研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校使用的電工電子教材，普遍存在以下問題：
（l）注重理論分析和結(jié)論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H。（2）注重對定量計(jì)算方面的例題和習(xí)題的編寫，不注意將與電工專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)際問題寫入教材;（3）注重面向教師編制教學(xué)內(nèi)容，不注意面向?qū)W生使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具;（4）注重理論方面的教學(xué)內(nèi)容，不注意現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。
2、理論教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
據(jù)調(diào)查，一部分職業(yè)院校教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差，不用功，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，我們能夠照本宣科地完成教學(xué)計(jì)劃就很不容易，至于教學(xué)效果差的責(zé)任就不在于我們了。實(shí)際上，持此觀點(diǎn)的教師主要是由于對職業(yè)院校教學(xué)勞動(dòng)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性認(rèn)識不夠以及對“因材施教”這一教學(xué)原則重視不夠所造成的。
很多職業(yè)院校教師，理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進(jìn)，體系完整，而對于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容則可有可無，安排的課時(shí)一再壓縮，安排的內(nèi)容也大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，沒有從引發(fā)學(xué)生興趣和需要出發(fā)，沒有體現(xiàn)開放性和設(shè)計(jì)性的思想，沒有注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，因此也就不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校電工教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能。
3、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
對實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)投入少，建設(shè)方向不明確，與社會(huì)、生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密，條件設(shè)備簡陋，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)方法、手段落后等等。許多教學(xué)儀器設(shè)備己經(jīng)達(dá)到報(bào)廢程度;再加上這幾年招生專業(yè)不斷變化，原有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備有許多無法使用。所帶來的問題是學(xué)生或者不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者使用已淘汰的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，當(dāng)然也就保證不了教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)
1、教學(xué)方法的改進(jìn)
在理論課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育。“授之以魚，不如授之以漁”。每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。
2、教學(xué)手段的改進(jìn)
教師應(yīng)該在幻燈、錄像、電視等幾種常用教學(xué)手段的基礎(chǔ)上充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用電子教案代替手寫教案，把電工理論教學(xué)的課堂改到多媒體教室，用圖、文、聲、形并茂的新穎授課方式吸引學(xué)生，并用多媒體把許多靜態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致逼真的演示過程，通過加強(qiáng)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生對抽象電工理論知識的理解。在電工基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，改用多媒體課件與板書相結(jié)合的方法，將理論教學(xué)內(nèi)容制作成課件演示，相關(guān)公式推導(dǎo)及例題的講解采用板書與演示結(jié)合。
3、電工理論教學(xué)的改進(jìn)
電學(xué)和磁學(xué)理論知識，對于職業(yè)院校機(jī)電的教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其重點(diǎn)表現(xiàn)在它是電工理論基礎(chǔ)，其難點(diǎn)表現(xiàn)在它對學(xué)生的抽象思維能力要求很高。所以，職業(yè)院校電工理論課堂教學(xué)應(yīng)該注重理論的實(shí)際應(yīng)用，提倡理論的“少而精”與分層次教學(xué)，宜采用“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。
4、加強(qiáng)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電工教學(xué)要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感知物理現(xiàn)象與過程，作出評價(jià)與判斷，從被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探求知識轉(zhuǎn)化。教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主體。
四、高職高專電工課程考核方法的改進(jìn)
在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的考核中，普遍采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。它在現(xiàn)行教學(xué)中的價(jià)值和作用有應(yīng)該肯定的方面。在改革時(shí)，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。
1、建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系
在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是。
2、考核方法多樣選擇
應(yīng)根據(jù)考試課目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結(jié)合;口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作，撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合;也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力。
3、科學(xué)評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績
要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。在加強(qiáng)考試方法改革的同時(shí)，要建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法;要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)束語
電工學(xué)課程是技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)理論和知識、學(xué)習(xí)掌握電工技能的窗口。通過電工課程教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程興趣;夯實(shí)了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的基礎(chǔ);提高了電工教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的電工專業(yè)技能，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基石。但我們的工作還剛剛起步，在教學(xué)改革中還存在許多問題：如教學(xué)計(jì)劃中還存在某些實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作還需不斷深入等。我們要在現(xiàn)階段教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需求。
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關(guān)鍵詞：高職 復(fù)合型專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)
為了高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的有效推進(jìn)，形成校企合作人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)該推行頂崗實(shí)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才，還可以促進(jìn)高校和企業(yè)之間的“無縫連接”、“零距離”的運(yùn)行模式。如果學(xué)生能夠順利的完成頂崗實(shí)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在一定程度上也可以說是高職院校人才培養(yǎng)的成功。
1 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理現(xiàn)狀
頂崗實(shí)習(xí)過程管理是為了實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)， 在一定的原則下科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)、使用各種頂崗實(shí)習(xí)教育資源， 使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、高效地運(yùn)行的過程。頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度是規(guī)定學(xué)校管理各基本方面的活動(dòng)框架，調(diào)節(jié)集體協(xié)作行為的制度，例如各部門和各層次的職權(quán)、責(zé)任以及相互間的配合、協(xié)調(diào)關(guān)系，各項(xiàng)專業(yè)管理規(guī)定、信息溝通、命令服從等方面的制度。對于高職復(fù)合型專業(yè)而言，它要涉及到2-3個(gè)單科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，這就有可能涉及2-3個(gè)院系的配合。在我國，高職教育對復(fù)合型專業(yè)研究剛剛起步，多數(shù)高職復(fù)合型專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過程管理常常是流于形式，以我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)涉及行業(yè)廣泛，不僅涉及農(nóng)業(yè)、食品、制藥、發(fā)酵等工科類技能崗位，還包含營銷、物流、客服、管理等文科類群的職業(yè)崗位，而已有的工科或文科類頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)特色性較強(qiáng)的“工文兼容“的崗位，因此，在就業(yè)單位不確定的情況下，學(xué)生在校企合作單位的頂崗實(shí)習(xí)就帶有很大的盲目性，學(xué)生畢業(yè)后無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫鏈接”。
2 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理存在問題
2.1 課程體系對學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性不強(qiáng)
高職課程改革已經(jīng)提出了很多年，但是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的改革目標(biāo)還是沒有真正的達(dá)成，在高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，課程體系對學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性不強(qiáng)，特別是高職復(fù)合型專業(yè)始終未能徹底擺脫某個(gè)單一專業(yè)課程體系的束縛，沒有以行業(yè)需要為主線構(gòu)建與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對應(yīng)的復(fù)合模塊化課程體系，這樣學(xué)非所用的情況很多。以南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例，現(xiàn)有課程體系既沒有形成以上游應(yīng)用技術(shù)為背景的模塊化專業(yè)課程，也沒有增設(shè)以“下游工程為背景的營銷、物流、管理等經(jīng)濟(jì)管理類模塊化專業(yè)課程，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識前后串連，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)涉及一些之前沒有學(xué)過的知識或技能，企業(yè)常常需要對這些學(xué)生采取更多的培訓(xùn)后再使其上崗，根本不能適應(yīng)日新月異生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步淡化了學(xué)校在校企合作中的話語權(quán)。
2.2 實(shí)習(xí)崗位單一
在實(shí)習(xí)單位中，復(fù)合型專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不應(yīng)該是某一單獨(dú)崗位，而應(yīng)該面向復(fù)合專業(yè)的職業(yè)崗位群。但是，在學(xué)生實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)中，很多的企業(yè)處于自身方面考慮，一般都不會(huì)提供滿足這一要求的職業(yè)崗位群，都是安排學(xué)生長期做一個(gè)崗位，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位單一。
2.3 師資隊(duì)伍中缺乏復(fù)合型專業(yè)人才
對于復(fù)合型專業(yè)來說，對教師素質(zhì)的要求無疑是相當(dāng)高的?，F(xiàn)階段我國高校的大多數(shù)教師都具有很高的學(xué)歷，他們具備很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是復(fù)合型專業(yè)人才最應(yīng)該具備的素質(zhì)。對于很多的高校來說，師資隊(duì)伍中缺乏復(fù)合型專業(yè)人才已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，因?yàn)橐蟊究苹蛘叽T士畢業(yè)生在兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都非常精通，是相當(dāng)困難的事情。就拿南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)來說，懂生物科技知識的教師不懂產(chǎn)業(yè)化、懂產(chǎn)業(yè)化的教師不懂生物科技知識，所以單純地讓懂生物科技知識的或者懂產(chǎn)業(yè)化的教師來發(fā)展這個(gè)專業(yè)都會(huì)力不從心，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是困難重重，流于形式。
2.4 實(shí)習(xí)過程控制困難
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“多元化”的特征。由于實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散，工作環(huán)境迥異，即使學(xué)校為了加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制訂了一系列的管理制度，但這些制度是否切實(shí)可行，值得研究。就拿南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用管理專業(yè)來說，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中面臨著各種各樣的問題，比如沒有專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生信息溝通困難等，導(dǎo)致學(xué)校難以實(shí)施有效管理，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間全程跟蹤的指導(dǎo)和管理形式，實(shí)際上難以做到，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校日常的授課任務(wù)，還要有精力和實(shí)踐對分散在不同實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，工作任務(wù)繁瑣又較重。此外，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)還存在一定的問題，因?yàn)楣餐瑓⑴c管理的力度和層面都不大。
3 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)影響因素
3.1 政府政策層面
政府是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育一般都是政府在校企合作中起到主導(dǎo)作用，出面解決兩者之間存在的問題，協(xié)調(diào)各方面的利益。例如，在德國，政府對企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)就有強(qiáng)制性的規(guī)定，企業(yè)在學(xué)生頂崗期間，不僅提供生產(chǎn)崗位，還要提供專用的培訓(xùn)車間和培訓(xùn)教師以及足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然政府對這類的企業(yè)在政策和資金上都會(huì)給予一定的支持。
3.2 學(xué)校層面
就學(xué)校層面來講，通過與理論課學(xué)習(xí)和校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)這兩方面相比較可以看出，問題的主要原因是兩方面：第一，學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資金投入嚴(yán)重不足，第二，學(xué)校對專業(yè)教師的投入嚴(yán)重不足。以本校為例，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)跟學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)相吻合，也就是說學(xué)生在同一時(shí)間段要同時(shí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)還要同時(shí)指導(dǎo)以及管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。如此一來導(dǎo)師的工作量與責(zé)任就會(huì)變得非常大，需要消耗導(dǎo)師大量時(shí)間。但是，對導(dǎo)師的報(bào)酬是按照每個(gè)輔導(dǎo)的學(xué)生補(bǔ)償?shù)?～10個(gè)課時(shí)計(jì)算的，報(bào)酬方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在學(xué)校授課所得，因此一定程度上嚴(yán)重打擊導(dǎo)師的工作積極性。另一方面，就是很多專業(yè)教師都是高校剛畢業(yè)的研究生，他們雖然理論知識很豐富，但是缺乏相關(guān)實(shí)踐操作能力，所以要讓這些“上游學(xué)術(shù)人才”變?yōu)榧葘＠碚摻虒W(xué)又熟悉生物技術(shù)科技成果產(chǎn)業(yè)化的“雙師型”教師，就需要學(xué)校加大投入，這樣才會(huì)提高“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.3 企業(yè)層面
我們在對頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不難看出，很多企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要原因就是：很多企業(yè)的經(jīng)營理念就是重視短期的利潤，不愿意用企業(yè)的資源來培養(yǎng)人才；企業(yè)自身利益缺乏保障，校企雙方的合作關(guān)系僅僅停留在以利益關(guān)系為紐帶的基礎(chǔ)上；而企業(yè)處于安全生產(chǎn)、保證產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的考慮，不愿意接收沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來企業(yè)頂崗工作等。
3.4 學(xué)生層面
復(fù)合型專業(yè)是新興交叉學(xué)科，知識面寬、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生在校期間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然認(rèn)真掌握了一定的生物技術(shù)專業(yè)知識，但是對于生物技術(shù)相關(guān)的操作技能以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用還僅僅停留在書本上，因此，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，對于自己可以勝任哪個(gè)崗位的工作十分迷茫，缺乏自信，部分學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)些許波折，就頻繁要求換崗調(diào)崗，拒絕正常的工作任務(wù)甚至要求中斷實(shí)習(xí)；另外，還有一些學(xué)生因?yàn)槔硐氲穆殬I(yè)與實(shí)際工作崗位的反差導(dǎo)致很失落、悲觀和沮喪情緒嚴(yán)重，因全新的“工作環(huán)境”、“人群環(huán)境”導(dǎo)致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經(jīng)常跳槽。學(xué)生的適應(yīng)能力及認(rèn)識偏差給用人單位造成不良印象，嚴(yán)重影響了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系。
4 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對策
高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程，為了保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中展開有序、穩(wěn)定、有效地工作，就需要加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，當(dāng)然也需要政府、學(xué)生、企業(yè)多方面的參與和努力。
4.1 立法鼓勵(lì)企業(yè)接納實(shí)習(xí)生
針對企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)不歡迎的現(xiàn)狀，地方政府應(yīng)盡快立法，把接納學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)；同時(shí)制定鼓勵(lì)政策，通過經(jīng)費(fèi)資助、減免稅收和獎(jiǎng)勵(lì)，建立有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌與管理機(jī)制。
4.2 改革學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制
首先，建立“校企雙贏”運(yùn)行模式。學(xué)校應(yīng)該讓接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)在合作中獲利，學(xué)校要為企業(yè)量身打造符合企業(yè)需要的高技能人才，同時(shí)積極宣傳企業(yè)，提高企業(yè)知名度。
其次，加強(qiáng)課程體系改革。校企合作要實(shí)現(xiàn)“雙贏”，學(xué)校的專業(yè)課程體系一定要根據(jù)復(fù)合型專業(yè)的特點(diǎn)，配合企業(yè)的實(shí)際需要，以提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，使學(xué)校的“產(chǎn)品”――學(xué)生，畢業(yè)即上崗，上崗即上手。
此外，學(xué)校還應(yīng)增加頂崗實(shí)習(xí)資金的投入，提高指導(dǎo)教師的勞動(dòng)報(bào)酬，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，增加對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，完善頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)制度。
4.3 現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略
現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，要認(rèn)識到企業(yè)對職業(yè)院校的投資也是生產(chǎn)性投資，要把職業(yè)教育的育人功能融入到企業(yè)的價(jià)值鏈中，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的責(zé)任，積極主動(dòng)地給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不要把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對實(shí)習(xí)生實(shí)行人性化管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
4.4 學(xué)生要認(rèn)真對待頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)
由于頂崗實(shí)習(xí)過程中工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對象的特殊性、工作崗位的多樣性和真實(shí)性，對頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)有特殊的要求。學(xué)生只有在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)把自己當(dāng)作實(shí)習(xí)單位的員工，認(rèn)真對待頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全身心地進(jìn)入工作狀態(tài)，才能真正的把所學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)際的工作中。
5 展望
新興產(chǎn)業(yè)的卡死發(fā)展和行業(yè)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，能夠?yàn)榫蜆I(yè)提供許多崗位，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新型的崗位。高職院校復(fù)合型專業(yè)能否有效的開展頂崗實(shí)習(xí)是新興產(chǎn)業(yè)復(fù)合型“雙料人才”培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有教學(xué)資源和社會(huì)資源環(huán)境下，不僅政府在制度上保證有力、政策支持到位，還要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)的共同參與，也只有這樣才能有效開發(fā)校企合作資源，使得高職院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做的更好。
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基金項(xiàng)目：
[摘 要]面對大學(xué)生越來越嚴(yán)酷的就業(yè)形勢，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學(xué)教育，引起越來越多學(xué)者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學(xué)概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長在北大改革中對大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，研究大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐具有啟發(fā)意義。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 高等教育理念 大學(xué)生
一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義
未來的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力？這個(gè)在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關(guān)系到企業(yè)組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)1998年國際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個(gè)問題，世界發(fā)達(dá)國家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動(dòng)隊(duì)伍。為此，世界上許多國家和地區(qū)都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見的目標(biāo)：“開發(fā)勞動(dòng)者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進(jìn)行的研究的，它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告中提出，教育必須強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來就業(yè)相關(guān)的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。
然而，對于大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會(huì)范疇，雖然有學(xué)者如姜太源（2004）對德國IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細(xì)比較分析，但是整體來看，目前學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)依然在職業(yè)教育方面，當(dāng)我們討論大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現(xiàn)代中國的大門，掀開中國高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認(rèn)，時(shí)代的高等教育為中國培養(yǎng)出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和判斷力和行動(dòng)力，這些優(yōu)秀的學(xué)生支撐起全中國的轉(zhuǎn)型。的教育思想對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，校長非常重視大學(xué)生對知識的掌握，認(rèn)為此乃立國之本；其次，強(qiáng)調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念，給老師和學(xué)生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結(jié)合的全人教育理念，德、智、體、美相結(jié)合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。北大改革就是從教學(xué)理念、課堂、課余社團(tuán)和講座等因子入手，通過構(gòu)建完整的學(xué)校教育生態(tài)達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的效果。
二、國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況
“關(guān)鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的，德國的“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，在職業(yè)能力教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位（姜大源，1996）。上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心技能（Core Skills）培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計(jì)劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強(qiáng)，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(huì)(SCANS)提出，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)，擁有五種基礎(chǔ)能力。所謂五個(gè)基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務(wù)教育和培訓(xùn)后青年人的參與》的報(bào)告，培養(yǎng)核心技能是該報(bào)告的主要內(nèi)容。
1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來，一批職業(yè)教育研究界的學(xué)者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類、分級、測評和培訓(xùn)方法，我國學(xué)者楊美怡2007、童山東2010、黃日強(qiáng)2011等，也不斷把國際上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進(jìn)做法總結(jié)綜述，李懷康研究員還對職業(yè)技能開發(fā)和養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟等進(jìn)行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學(xué)者的研究都對接下來如何進(jìn)行我國職業(yè)核心技能的研究和實(shí)踐有著很重要的指導(dǎo)和借鑒作用。在實(shí)施方面，教育部成立全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓(xùn)和測評。同時(shí)，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實(shí)踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會(huì)，試圖在把國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)本土化的基礎(chǔ)上探討適合中國特點(diǎn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評價(jià)模式。
然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，很少涉及大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關(guān)系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類研究生為例的實(shí)證研究從企業(yè)需求評價(jià)的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學(xué)者將生態(tài)學(xué)引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個(gè)體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個(gè)生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個(gè)生態(tài)因子的相互關(guān)系；湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院陳氫（2010）從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面探討了大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認(rèn)為，這些研究在動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行，和教育的特點(diǎn)相契合，對于教育模式創(chuàng)新和大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。
三、從的北大改革看對大學(xué)教育生態(tài)的構(gòu)建
1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對知識的掌握
對知識（通用知識和專業(yè)知識）的重視讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎(chǔ)和更開闊的視野。：“一個(gè)民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的?！薄皩W(xué)術(shù)昌明的國家，沒有不強(qiáng)盛的?！彼浴皩W(xué)術(shù)”實(shí)則知識之謂也，是強(qiáng)調(diào)對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的來源。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業(yè)能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，三方面的融合共同構(gòu)成了關(guān)鍵能力（當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。
對知識的重視決定著校長對北大的改革首先從大學(xué)理念開始，校長認(rèn)為，大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方，一是“共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”。在的提倡和推動(dòng)下，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)研究、自由討論之風(fēng)盛極一時(shí)。文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，有效利用了學(xué)生們的課余時(shí)間，將學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，教師、學(xué)生互動(dòng)頻繁，自由辯論，無論是學(xué)習(xí)還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發(fā)。
校長強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性，對專業(yè)知識的掌握和使用成為大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動(dòng)力。大學(xué)偏重于通識教育，我們應(yīng)該重視大學(xué)課堂對大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)者們對于大學(xué)生就業(yè)能力的擔(dān)憂也說明了問題：目前大學(xué)教育存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，所以需要重視對學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)教育需要極大激活課堂這個(gè)最核心的生態(tài)體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙?、吸收、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位的能力。杜勇等（2010）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運(yùn)用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫等教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握更要關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用，以及在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學(xué)生和老師共同自由、全面發(fā)展
清華大學(xué)原校長梅貽琦：“大學(xué)之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來充實(shí)北大的教師隊(duì)伍，煥發(fā)大學(xué)教師的生機(jī)和活力，于是，一大批具有先進(jìn)思想的教員來到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來在《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞指出的“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”的教師思想，這些老師擴(kuò)大了世界學(xué)術(shù)介紹的范圍，提高了學(xué)術(shù)研究的水平，拓寬了學(xué)生的視野。的教育哲學(xué)是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學(xué)派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發(fā)展?！薄皩W(xué)術(shù)上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學(xué)科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學(xué)生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學(xué)術(shù)上各抒己見，不但活躍了北大的學(xué)術(shù)空氣，提升了學(xué)術(shù)研究水平，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。
校長經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)意義在于：需要給學(xué)生自由空間去發(fā)展自我，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)并得到回應(yīng)，有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)、實(shí)踐自己所學(xué)，學(xué)生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認(rèn)知，突破狹隘而不斷自我學(xué)習(xí)。大學(xué)教育需要重視課堂之外的整個(gè)校園，甚至學(xué)校之間的教育生態(tài)的構(gòu)建，如硬件方面，學(xué)生交流、討論、完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)需要場所，而自習(xí)室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個(gè)比較好的選擇；當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過一定的途徑得到表達(dá)和質(zhì)疑，而目前的大學(xué)教育顯然把這一點(diǎn)忽略了。
校園環(huán)境既包括由老師主導(dǎo)的講座、讀書會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，也包括學(xué)生主導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和日常生活，社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識用之實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校在校園環(huán)境構(gòu)建的時(shí)候需要特別注意對學(xué)生活動(dòng)的支持，一方面在理念上給予同學(xué)們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時(shí)間，以學(xué)生為本，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。
3.寓美育和德育于其中的課余教育
民國元年，任教育總長的時(shí)候發(fā)表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因?yàn)槊栏芯哂衅毡樾院统叫裕毡樾钥梢云迫宋冶舜说钠?，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上?yīng)特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術(shù)教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應(yīng)的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結(jié)合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學(xué)生情感、強(qiáng)化對美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實(shí)利教育輔之，更以美感教育完成其德?！币虼耍掠兔烙噍o相成，構(gòu)成大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，促進(jìn)品格修養(yǎng)。
此外，校長非常重視學(xué)生課余時(shí)間的利用，在以上框架下，北大學(xué)生的課余時(shí)間被大量的社團(tuán)活動(dòng)、辯論會(huì)、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，著名的有：新聞研究會(huì)、新潮社、哲學(xué)研究會(huì)、進(jìn)德會(huì)、平民教育演講團(tuán)、音樂研究會(huì)等。學(xué)生不僅是知識的接收方，更是創(chuàng)造者和實(shí)踐者，全方位展現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、對復(fù)雜事務(wù)的判斷力、自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學(xué)教育中的人文關(guān)懷，這種超越了知識和技能的大學(xué)生態(tài)在加深其對知識和能力以及與人際關(guān)系的理解中培養(yǎng)大學(xué)生良好人際關(guān)系、體會(huì)溝通、合作之道。
四、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個(gè)問題
1.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學(xué)校資源
大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門針對能力的培訓(xùn)課，更重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建能力導(dǎo)向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的概念。大學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個(gè)體、教育機(jī)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的社會(huì)，共同構(gòu)成一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的生態(tài)整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學(xué)生的通用能力，不能脫離特定的教學(xué)環(huán)境，把其置于與其教學(xué)環(huán)境互動(dòng)各個(gè)因子之間的關(guān)系中。在這種關(guān)系中，如何設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵，而教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，不僅僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，而體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的應(yīng)用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復(fù)雜大作業(yè)的形式全面考查學(xué)生搜集、處理信息的能力，通過小組作業(yè)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)競爭與合作等；在教學(xué)評價(jià)的時(shí)間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價(jià)；另一方面，在評鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結(jié)合，把課余生活如社團(tuán)工作、師生關(guān)系納入評價(jià)體系。
2.整合校外資源，完善第三方評價(jià)體系
學(xué)生通用能力的測評并不是學(xué)校本身能夠勝任的，其權(quán)威性以及可信度都會(huì)受到質(zhì)疑，而第三方測評將會(huì)發(fā)揮重要的作用。第三方測評側(cè)重在學(xué)生通用能力的考察如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、中文以及專業(yè)類如會(huì)計(jì)、證券等，但是大學(xué)生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況進(jìn)行測評，作為需求方的企業(yè)也會(huì)在參考學(xué)校的評價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測評手段評價(jià)。其中第三方評價(jià)機(jī)制的形成對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國認(rèn)證機(jī)構(gòu)基本被國外壟斷，國內(nèi)認(rèn)證可信度不高，另一方面，中國面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學(xué)生越來越需要權(quán)威的中國機(jī)構(gòu)給予職業(yè)核心能力方面的認(rèn)證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力Core Skills培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前國際社會(huì)認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效，以及解決問題的能力。（黃日強(qiáng)，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部把我國的職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力八個(gè)模塊（《國家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個(gè)角度，學(xué)校、第三方、企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力評價(jià)的三方，共同構(gòu)成完整的測評體系。
3.把握大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教育的不同，重視素質(zhì)教育
大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學(xué)教育的目標(biāo)定位，不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，并處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系。在明確大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要規(guī)定學(xué)生對各種專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標(biāo)分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個(gè)體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關(guān)系也十分重要。
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[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。
全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個(gè)高職教育要把服務(wù)于社會(huì)對職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實(shí)際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革的若干對策。
1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息：
通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會(huì)就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解能力強(qiáng)。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。
職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動(dòng)力市場需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等。可是目前高職英語教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋?，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。
2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)約有700~800萬個(gè)。一邊是數(shù)以萬計(jì)的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個(gè)高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯(cuò)位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進(jìn)行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.1 加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價(jià)上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。
2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。
2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時(shí)有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。
3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下：
3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實(shí)際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。
3.2、確立合理的培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個(gè)內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時(shí)的第一道門檻，同時(shí)還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語考核，計(jì)入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時(shí)的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。
4、增強(qiáng)學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。
5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位“零過度”。對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對學(xué)生英語技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價(jià)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長在2002 年
湖南永州召開的會(huì)議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向?！备叩嚷殬I(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。
總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。
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4.黃孝珉.就業(yè)市場需要與中職學(xué)校英語課程改革的問卷調(diào)查及教改對策的研究報(bào)告.當(dāng)代教育論壇,2006.12
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7.金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)念.職教論壇,2007.10
先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育
中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖耍瑥恼n程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求
人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測量評價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價(jià)的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時(shí)代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無法實(shí)現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時(shí)代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時(shí)解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評價(jià)困境
傳統(tǒng)的評價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評價(jià)等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時(shí)代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價(jià)在評價(jià)依據(jù)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和多元共同評價(jià)，更加客觀全面，重視評價(jià)過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評價(jià)的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，專款專用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。
2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。
