序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 言意共生 朗讀 賞析

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-043

追求文本教學(xué)的言意共生，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。所謂“言”，是指說話，體現(xiàn)語文的工具性；所謂“意”，是指意義、寓意等，反映情感、思維、意志等內(nèi)涵，體現(xiàn)語文的人文性。言語共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性、工具性的高度統(tǒng)一。

一、精心設(shè)讀，追尋知言會(huì)意內(nèi)化

正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的基本要求。通過朗讀獲得言意共生，這是語文教學(xué)的最基本手段。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感。

導(dǎo)讀是閱讀課堂教學(xué)最基本的教學(xué)方式。導(dǎo)讀是教師給出閱讀提示和要求，讓學(xué)生展開多種形式的閱讀活動(dòng)。如，教學(xué)蘇教版第七冊《師恩難忘》時(shí)，教師讓學(xué)生先展開自主閱讀，掃清閱讀障礙；然后大聲地朗讀課文，說說課文主要寫什么事情；接著自由讀，理清課文脈絡(luò)；最后齊讀，具體感知人物塑造的方法和所列舉的典型事例，進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。學(xué)生按照教師要求展開多種形式的閱讀，針對問題進(jìn)行小組討論，對人物性格特征進(jìn)行總結(jié)，并積極參與復(fù)述訓(xùn)練。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生習(xí)慣用課文中的語言展開。這時(shí)，教師多方引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解文本的意義。

教師設(shè)計(jì)多種閱讀活動(dòng)，目的是讓學(xué)生掌握文本的核心意義。自主閱讀、自由讀、朗讀、齊讀等形式的綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀的機(jī)會(huì)。在閱讀中，學(xué)生逐漸加深對文本核心意義的理解。

二、深入品味，促生言意生長動(dòng)力

語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性品味賞析，幫助他們掌握語言運(yùn)用的技巧和方法。品味語言文字，可以從不同角度展開，如句式、詞語、修辭、情感等，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都可以成為語言賞析的切入點(diǎn)。教師要針對具體的文本特征，引導(dǎo)學(xué)生展開深入細(xì)致的賞析活動(dòng)，為從意到言的表述轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。學(xué)生的語言功底較淺，從語言表層意義到語言內(nèi)涵意義需要有一個(gè)探索過程。

在學(xué)習(xí)《中國結(jié)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析活動(dòng)：讀一讀，找出自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。很多學(xué)生找到：“一根根紅色的絲繩，經(jīng)他們的巧妙編結(jié)，成了巧奪天工的工藝品?！薄八碇楹停碇腋?，代表著中國人對未來的憧憬?！庇袑W(xué)生這樣鑒賞：一根紅絲線，串聯(lián)成一件藝術(shù)品，不僅表現(xiàn)中國人的智慧，也代表中國人的情感，讓更多中國人有了中國情結(jié)，這樣的語言值得我們好好學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的賞析中可以看出，文本賞析呈現(xiàn)個(gè)性特征，學(xué)生根據(jù)自身的感知展開，切入的角度各異，賞析內(nèi)容各不相同。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生自由選擇語段、自由展開賞析，給學(xué)生予充分的自，使他們學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化，這樣賞析的效果會(huì)更佳。

三、多元表達(dá)，拓寬言意衍生渠道

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)言意共生，就要通過多種教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。除了閱讀、賞析，還需要表達(dá)。所謂表達(dá)，就是說與寫。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對言意有了更多的感知和理解，自然有表達(dá)的意愿。這時(shí)，讓學(xué)生一吐為快，就能形成有效的語言實(shí)踐。讓學(xué)生將內(nèi)化的“意”轉(zhuǎn)化為外化的“言”，需要一定的表達(dá)載體。首先是口述，這是閱讀教學(xué)最為常見的形式。教師提問，學(xué)生回答，或者是學(xué)生互動(dòng)討論，都屬于口頭表達(dá)訓(xùn)練。其次是筆記，用書面表達(dá)展開閱讀感知，通過仿寫、心得等形式，表達(dá)內(nèi)化言意，展開言意轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，不僅要求學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，還要求教師給學(xué)生提供一定的提示。如，教學(xué)《瑞雪圖》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀，然后根據(jù)第四段雪后景色描法展開仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生自己選擇描寫景物，用上比喻、排比、對比等修辭手法。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“大風(fēng)整整刮了一夜。街道的路面上比清潔工掃得都干凈?！?/p>

案例中，學(xué)生跟著語感走，模仿文本展開仿寫，這是促進(jìn)言意共生的重要手段。目前，課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)筆練寫越來越少，原因是教師怕耽誤時(shí)間，致使學(xué)生表達(dá)能力越來越弱。展開多種形式的練筆，應(yīng)該成為語文教師的共識(shí)。