發(fā)布時(shí)間：2022-09-21 04:03:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育類得論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文史類學(xué)科；創(chuàng)新性教育；改革、發(fā)展
在教學(xué)體系中，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、消除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在改革教育的過(guò)程中提出了創(chuàng)新性教育。在文史類學(xué)科中，創(chuàng)新性教育要求學(xué)生不僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練的掌握，思維能力進(jìn)行參與，而且需要老師的引導(dǎo)，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在文科課堂的教學(xué)過(guò)程中，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，了解真實(shí)情感。在文史類學(xué)科中，同樣需要學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。在教育中逐漸改革，在創(chuàng)新中發(fā)展。
1、 分析我國(guó)文史類學(xué)科創(chuàng)新性教育的現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學(xué)的教育模式，在課堂的設(shè)置以及考題的設(shè)置中還存在著理論與實(shí)踐不相結(jié)合的表現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育，教師根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解。這就造成了，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的授課方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)方法都比較呆板。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學(xué)生綜合發(fā)展，局限了知識(shí)面。在潛意識(shí)中人為：只有理科需要?jiǎng)?chuàng)新。這種學(xué)習(xí)理念就造成文史類學(xué)科不能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在文史類的教育中要積極的提倡創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高層次的人才。在教育的改革中要推廣創(chuàng)新性教育，打破傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)新型的教育人才，改變文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中存在的不足。
2、 文史類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因分析
許多人認(rèn)為，創(chuàng)新是理科生的事，而文科生與創(chuàng)新沒(méi)有關(guān)系。這種創(chuàng)新理念就影響了文史類學(xué)生的教育問(wèn)題。本文通過(guò)分析文史類學(xué)生在創(chuàng)新能力的存在的原因，有助于改變這種學(xué)習(xí)理念，提高文史類學(xué)科教育。其中主要包含兩個(gè)方面：由于傳統(tǒng)的教育“偏科”思想的影響。不少學(xué)校都存在著重理工輕人文現(xiàn)象。在學(xué)校的正常教育過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)對(duì)人文教育的投入，提倡文化素質(zhì)教育，吸收大量的優(yōu)秀學(xué)者，優(yōu)秀教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學(xué)科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要緊抓教育理念，搶抓機(jī)遇，積極的號(hào)召文史類學(xué)科教育的政策，改變教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的重理輕文的思想。
另一方面就是：在教育中，學(xué)科之間是互相影響的。但是在教育的現(xiàn)狀中可以看到，應(yīng)試教育主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，主要以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)文史類教育發(fā)展。這種教育理念、教育方式存在著嚴(yán)重的缺陷。在文史類學(xué)科的教育中，教師在教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，教師的教育理念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立的進(jìn)行思維、獨(dú)立的進(jìn)行判斷，能夠做到行動(dòng)獨(dú)立，有自身獨(dú)特的思維。因此，要在教育中提倡創(chuàng)新性教育，進(jìn)行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式需要不斷的積累，最終達(dá)到發(fā)展教育的目的。
3、 培養(yǎng)學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力的策略
為了提高學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效率，其中主要的策略有：
3.1進(jìn)行創(chuàng)新教育
在教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，進(jìn)行了創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念，以及在校內(nèi)經(jīng)常開展一些學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新性活動(dòng)的講座、開展科普活動(dòng)、舉辦科技展覽活動(dòng)等，讓學(xué)生在課內(nèi)課外活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)文史類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3.2借助多媒體進(jìn)行課堂教育。
在文史類學(xué)科課堂中，運(yùn)用多媒體數(shù)字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，使得在交流、溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展思維、獨(dú)立思維的意識(shí)，這就引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多元化的教學(xué)，在思考的過(guò)程中有獨(dú)特的觀點(diǎn)，一步一步進(jìn)行挖掘，這就形成了一種創(chuàng)新性的教育模式。
3.3提倡學(xué)生獨(dú)立寫作、自由寫作。
這種隨意性的寫作就能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象空間，根據(jù)自身的思維進(jìn)行創(chuàng)作，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性寫作。在寫作的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，以及寫作上的技巧。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在作品中反應(yīng)作者獨(dú)特的思維，這樣就能給讀者帶來(lái)一種情感體驗(yàn)。要結(jié)合文史類學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的突破，能夠改變傳統(tǒng)的思維模式，在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，發(fā)展這種創(chuàng)新性教育，使得學(xué)生在成長(zhǎng)中，知識(shí)面不斷的豐富，能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合，在探索中不斷的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷的提升。
4、總結(jié)
本文通過(guò)分析文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中的改革發(fā)展，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)造性的人才，加強(qiáng)各方面的教育。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在文史類課堂中進(jìn)行改革，推廣新思路、新方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間要進(jìn)行溝通、交流，采用多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師授課的知識(shí)面，實(shí)施全面教育，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，在文史類學(xué)科的教育中，注重創(chuàng)新，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高層次的人才做出貢獻(xiàn)。重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識(shí)，完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。
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姓名：馬國(guó)超
在開始階段，學(xué)生不知抄什么好，就從字典詞典中摘抄一些字詞及其解釋，包括成語(yǔ)的解釋、來(lái)歷、引申義、比喻義等。二是名言警句、格言諺語(yǔ)的抄寫。開始階段，家中有點(diǎn)藏書比較喜歡讀書的學(xué)生一般都抄寫這些內(nèi)容。三是現(xiàn)代及古典詩(shī)詞的抄寫。一般是對(duì)詩(shī)詞感興趣的學(xué)生，他們一般基礎(chǔ)比較好。四是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)的抄寫。如對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)、病句類型、作家生平資料等，一般是對(duì)語(yǔ)文一直感興趣且有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。五是好句好段好文的抄寫。一般是對(duì)語(yǔ)言的理解感悟能力較好的學(xué)生，他們選擇的“好”句“好”段“好”文確實(shí)是比較“好”的，說(shuō)明他們甄別選擇的能力較好。更難能可貴的是，開始是一部分人，后來(lái)在教師的鼓勵(lì)下有越來(lái)越多的學(xué)生寫出了自己的鑒賞分析。在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生鑒賞分析的文字不僅越來(lái)越詳細(xì)，而且越來(lái)越準(zhǔn)確。還有將不同名人對(duì)同一問(wèn)題的看法相似的名言集中在一起進(jìn)行對(duì)比，最后自己寫出鑒賞評(píng)價(jià)的摘抄內(nèi)容。六是小故事的抄寫。這些小故事很多類似于高考作文的材料，學(xué)生在摘抄之余對(duì)故事的寓意給予闡釋，有的是多方位的解讀，這大多是對(duì)故事感興趣并喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生。
從以上內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的摘抄至少積累了以下方面的東西：一是知識(shí)的積累。無(wú)論是由于不知道抄什么而在字典詞典中摘抄字詞，還是由于懶得查找而就地取材抄寫名言警言，還是由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持久的興趣而抄寫語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)，還是由于本身的愛(ài)好興趣在開始階段就摘抄詩(shī)詞、好句好段好文，還是由于對(duì)故事的青睞而抄寫小故事，總之一句話，這些摘抄內(nèi)容都是知識(shí)的積累。無(wú)論哪種層次哪種特點(diǎn)的學(xué)生，他們都會(huì)在摘抄中在知識(shí)積累方面受益。二是習(xí)慣的積累。第一是注意卷面整潔的書寫習(xí)慣和認(rèn)真的做事習(xí)慣。
摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時(shí)對(duì)于字跡不工整的作業(yè)不僅批文提醒而且當(dāng)堂提出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得字如果不寫好就會(huì)在同學(xué)面前不好意思，久而久之就會(huì)形成注意卷面整潔的書寫習(xí)慣和認(rèn)真做事的習(xí)慣。例如有個(gè)名叫李浩龍的學(xué)生，開始卷面一直不整潔，老師的作業(yè)批語(yǔ)提醒效果不大，后來(lái)一次公開課展示了他的作業(yè)后，他覺(jué)得字不寫好實(shí)在沒(méi)面子，從此痛改前非，并且堅(jiān)持下來(lái)，最終形成了注意卷面整潔和認(rèn)真做事的習(xí)慣。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和對(duì)語(yǔ)文的興趣不一，對(duì)于那些基礎(chǔ)弱或語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，這是一個(gè)規(guī)范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習(xí)慣。
要求學(xué)生每天摘抄，一個(gè)星期后上交時(shí)要注明每一天日期，由于上交檢查產(chǎn)生的督促作用，他們會(huì)不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒(méi)有摘抄過(guò)后也會(huì)補(bǔ)上，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)形成堅(jiān)持的習(xí)慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時(shí)上交摘抄他們也會(huì)自覺(jué)摘抄的原因，這就是習(xí)慣的力量。第三是語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)生形成了寫自己的感受體會(huì)，寫評(píng)論鑒賞文字的習(xí)慣，這種語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。第四是背誦記憶積累的習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)利用課余時(shí)間背背記記自己抄寫的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)了自覺(jué)應(yīng)用到自己的寫作與說(shuō)話當(dāng)中，讓抄寫內(nèi)容真正變成了可以吸收利用的營(yíng)養(yǎng)。第五是獨(dú)立思考和思想自由的習(xí)慣。對(duì)同一故事的不同解讀一方面是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也是在訓(xùn)練思維能力，開始學(xué)生在摘抄了小故事后只是簡(jiǎn)單說(shuō)出了自己的感想，在教師的指導(dǎo)下，逐漸形成了用不同的視角看問(wèn)題的習(xí)慣。三是方法的積累。在摘抄中學(xué)生積累了很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評(píng)論的方法、發(fā)散思維求異思維的方法等等。當(dāng)然這主要在于教師的指導(dǎo)，也就是說(shuō)，教師要針對(duì)學(xué)生的摘抄中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行方法的指導(dǎo)并付諸實(shí)施，這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)方法的積累。
四是能力的積累。摘抄可以從各個(gè)不同的層次提高和積累學(xué)生的能力。第一是做事耐心的態(tài)度和能力。日積月累形成的注重卷面的認(rèn)真的習(xí)慣最后會(huì)成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個(gè)浮躁的社會(huì)中是難能可貴的，它不僅對(duì)考試有好處，更對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學(xué)生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角由課內(nèi)廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的能力需求。第三是語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過(guò)程就是語(yǔ)言理解能力積累的過(guò)程，寫評(píng)論感悟鑒賞的過(guò)程就是語(yǔ)言表達(dá)能力積累的過(guò)程。第四是審美鑒賞能力。學(xué)生從對(duì)文字好在哪里的分析鑒賞中自然會(huì)積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發(fā)散思維、個(gè)性表達(dá)的能力。對(duì)同一事件同一故事從不同角度闡釋評(píng)論分析的習(xí)慣會(huì)積累學(xué)生的思維能力。
總而言之，語(yǔ)文的積累不僅僅是字詞句段文、文學(xué)文化常識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)這類知識(shí)的積累，還有習(xí)慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓(xùn)練這種教學(xué)形式中得到實(shí)現(xiàn)。以本人的經(jīng)驗(yàn)而言，摘抄訓(xùn)練不失為一種積累教學(xué)的好方式。當(dāng)然，再好的工具用得不好也會(huì)有偏頗，最終出現(xiàn)南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學(xué)形式呢？我們可以針對(duì)學(xué)生在摘抄中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生的問(wèn)題大致如下：
一是摘抄前不會(huì)選擇。這里面有幾種情況，或者態(tài)度敷衍，或者習(xí)慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據(jù)不同情況尋找不同的對(duì)策。或許一個(gè)學(xué)生身上同時(shí)具有以上幾種原因，或者同一個(gè)學(xué)生在做不同的作業(yè)中原因有差異，總之，教師在批改作業(yè)時(shí)需要分清情況再下評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業(yè)任務(wù)，摘抄時(shí)敷衍塞責(zé)所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對(duì)其惰性進(jìn)行抽查督促。
三是摘抄中評(píng)論鑒賞不夠準(zhǔn)確深入精練。這是摘抄中出現(xiàn)的最大的問(wèn)題，它涉及語(yǔ)言的理解和表達(dá)，教師需針對(duì)不同情況修改訂正、指導(dǎo)啟發(fā)、討論商榷甚至交流互動(dòng)。如很多學(xué)生由于理解力不強(qiáng)而出現(xiàn)的理解偏差，賞析的針對(duì)性不強(qiáng)，或者表達(dá)上用語(yǔ)欠妥、語(yǔ)言啰嗦等問(wèn)題，教師要針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行修改，這樣學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中語(yǔ)言理解和表達(dá)能力才有一個(gè)提高。例如，有學(xué)生對(duì)“拯救別人的同時(shí)，也是拯救自己”這句名言理解為“幫助別人走出絕境，同時(shí)也讓自己眼前出現(xiàn)希望”，這是理解不夠深入，教師修改為“同時(shí)也拯救自己的靈魂”。再如對(duì)名言“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我，而是把你比我更需要的東西給我”（約•霍姆）的理解，學(xué)生的感悟：“給予是快樂(lè)的，先給予別人再留給自己更是幸福的”，這是語(yǔ)言啰嗦，教師修改為“先人后己的給予更是快樂(lè)的”。又如“常人的批評(píng)和判定，好像一群瞎子，在云外推測(cè)明月”，學(xué)生賞析：“運(yùn)用了比喻和聯(lián)想的修辭手法，使句子生動(dòng)形象，富有感染力?！苯處熤笇?dǎo)“：聯(lián)想不是修辭手法?！?/p>
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 體系完善 高校
創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別與高校的其他專業(yè)教育，是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合性教育，它通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及對(duì)社會(huì)環(huán)境感知力等方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育理念是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等學(xué)校教育體系不斷完善的大背景下提出的，滿足國(guó)家人才建設(shè)的需求，在全國(guó)眾多高校中都達(dá)成了共識(shí)。在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，要結(jié)合著專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，經(jīng)管類專業(yè)是以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為核心的一類綜合性專業(yè)，所以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，也應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中來(lái)獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好的開展創(chuàng)業(yè)工作。
一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)概念單一，創(chuàng)業(yè)教育地位較模糊
對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的概念筆者認(rèn)為應(yīng)該從廣義以及狹義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，從目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系的認(rèn)知來(lái)看，很多人都認(rèn)為其創(chuàng)業(yè)體系來(lái)源與國(guó)外，那么我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵也應(yīng)該與國(guó)外相同，即從狹義的方面解釋就是對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵要與國(guó)家的實(shí)際發(fā)展國(guó)情相結(jié)合，從國(guó)家的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育工作開展較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展到現(xiàn)在還不算完善，對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有一定的效果，但是距離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，我國(guó)每年約600萬(wàn)的大學(xué)生，其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的還占不到2%，這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較為薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不完善，高校的創(chuàng)業(yè)工作沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。
創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成高校教育內(nèi)容中的一門重要學(xué)科，所以高校應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到足夠的重視。從目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況來(lái)看，各學(xué)校并沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育放到重要位置，當(dāng)成一門學(xué)校的必修課目來(lái)對(duì)待，學(xué)校更多地把創(chuàng)業(yè)教育傾向于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，當(dāng)成一種企業(yè)家培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行，但是由于目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱，所以高校學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有達(dá)到人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致了高校的創(chuàng)業(yè)地位不明確，其教育工作不能獨(dú)立存在。雖然目前高校對(duì)與教育工作高度重視，但是大多數(shù)高校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育以及人文素質(zhì)教育放到等同地位。創(chuàng)業(yè)教育從廣義來(lái)看也是對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)教育，是高校學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。
（二）在教學(xué)方式上還存在誤區(qū)
近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽逐漸受到了社會(huì)以及高校的廣泛關(guān)注，很多高校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把其當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。高校意在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽，來(lái)增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生人格。另一方面高校希望通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生自身以及社會(huì)各界對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重視。雖然將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容是一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，但是其競(jìng)賽的受眾面只是很少一部分學(xué)生，這也是競(jìng)賽的局限性，另外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)比，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，所以各高校必須要分清教育與競(jìng)賽之間的本質(zhì)區(qū)別，不能將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽更加顯著的作用。
高校的創(chuàng)業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，很多高校通過(guò)邀請(qǐng)一些知名企業(yè)家、基層的創(chuàng)業(yè)工作者、還有一些創(chuàng)業(yè)成功的校友來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)報(bào)告，這種模式因其與學(xué)生可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生往往都會(huì)有創(chuàng)業(yè)的渴望，所以創(chuàng)業(yè)報(bào)告可以引起良好的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，報(bào)告者通過(guò)講述一些自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心，但是創(chuàng)業(yè)報(bào)告涉及的方面不全面，對(duì)于學(xué)生更多是給予幫助以及鼓勵(lì)，并不能看作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對(duì)于創(chuàng)業(yè)自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學(xué)生在聽述了創(chuàng)業(yè)的艱辛可能就會(huì)產(chǎn)生不會(huì)去創(chuàng)業(yè)的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。
（三）創(chuàng)業(yè)教育方面資金支持不足
創(chuàng)業(yè)教育的開展需要資金支持，尤其在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作方面，經(jīng)管專業(yè)是一門應(yīng)用實(shí)踐專業(yè)，所以其創(chuàng)業(yè)工作的開展也需要實(shí)踐項(xiàng)目的介入，實(shí)踐活動(dòng)的開展需要資金的支持。而目前創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足也是限制高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一個(gè)重要因素，資金的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法全面開展，使得實(shí)踐活動(dòng)更加趨于形式化，發(fā)揮不出真正作用，打消學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（四）師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低
從目前的情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育在高校中地位比較模糊，高校對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現(xiàn)象在經(jīng)管類的專業(yè)院校中更為明顯，在經(jīng)管類專業(yè)院校中，大多數(shù)的教師一般都來(lái)自于該專業(yè)的專業(yè)教師和一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師。這些教師自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠深刻，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解比較片面，教師自身取缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課過(guò)程中很難與學(xué)生引起創(chuàng)業(yè)共鳴，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)，另外這些教師更加趨向于專業(yè)知識(shí)的講述，缺乏相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，以及創(chuàng)業(yè)教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問(wèn)題，很多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆教師來(lái)到學(xué)校，使得這一問(wèn)題更加明顯。
二、完善經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教
育工作措施針對(duì)我國(guó)目前經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出相關(guān)的完善措施，來(lái)改善目前創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作在高校的開展。
（一）加大創(chuàng)業(yè)教育的資金支持
資金投入不足是限制創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一項(xiàng)重要因素，所以要改善我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀就要加大這方面資金投入，筆者認(rèn)為各高?？梢月?lián)合成立一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)險(xiǎn)基金組織，各高校充分利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)積極調(diào)度，增大創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，為創(chuàng)業(yè)教育的資金投入提供堅(jiān)實(shí)的保障，形成一個(gè)長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的資金支持體系，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的深入發(fā)展。
（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
在師資力量方面，各高校應(yīng)該積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的授課教師來(lái)作為專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提升高校的創(chuàng)業(yè)教育工作水平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的培養(yǎng)工作，高?？梢远ㄆ诮M織教師去相關(guān)企業(yè)考察，來(lái)增強(qiáng)教師的綜合專業(yè)能力，加強(qiáng)各高校創(chuàng)業(yè)教育工作之間的交流，以及一些知名企業(yè)家的報(bào)告活動(dòng)，拓寬教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，為創(chuàng)業(yè)教育課堂帶來(lái)更多的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（三）完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育體系的完善對(duì)高校創(chuàng)業(yè)水平有著決定性影響，高?？梢越?chuàng)業(yè)平臺(tái)，來(lái)增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù)，讓學(xué)生真正的投入到創(chuàng)業(yè)氛圍中來(lái)，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)工作中的不同職位，來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)行使不同的職權(quán)來(lái)完善自身的創(chuàng)業(yè)技能。教師利用自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更加貼近于實(shí)際社會(huì)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)水平。
（四）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)
教育課程是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需求，在基礎(chǔ)課程方面加入一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)的法律知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育工作中的核心內(nèi)容，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作更好的開展，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生可以更好的應(yīng)對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)以及承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。另外課程設(shè)計(jì)要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進(jìn)入大學(xué)，入學(xué)的成績(jī)由專業(yè)課測(cè)試成績(jī)和普通文化課成績(jī)兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的文化課平均成績(jī)比其他專業(yè)的大學(xué)生要低，入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。
美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計(jì)類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生群體。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)分析
（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。
普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。
（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。
（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。
（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。
三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策
針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。
（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和道德教育。
很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在偏見，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。
很多高校或藝術(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專業(yè)對(duì)口。
目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。
（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
［1］張麗芳.高校藝術(shù)類學(xué)生思想狀況及教育管理對(duì)策［j］.華章，2008.3.
每天有幾十個(gè)過(guò)來(lái)咨詢的，其中三分之一就是教師群體，可見這件事，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，中小學(xué)教師，要求發(fā)表省級(jí)，國(guó)家級(jí)期刊。大學(xué)教師，為了評(píng)職稱，不得不去發(fā)表核心期刊，北大核心，南大核心，而且近幾年來(lái)看看，尤其的核心期刊論文的難度越來(lái)越大，越來(lái)越不容易發(fā)表，所有，關(guān)乎一個(gè)教師的職業(yè)生涯。
我們先說(shuō)一下教育類期刊，省級(jí)，國(guó)家級(jí)期刊。由于這兩年新聞出版總署加大期刊監(jiān)管力度，很多垃圾期刊，假刊被打擊停掉關(guān)掉，總體刊物數(shù)量在變少，同時(shí)，很多刊物為了提高刊物質(zhì)量，只收長(zhǎng)文章，4000字以上的文章，頁(yè)碼也相應(yīng)縮減，再加上物價(jià)上漲，所以費(fèi)用增加了很多。但這也并不是說(shuō)，隨便弄篇文章就能發(fā)表出去，并不是這樣，現(xiàn)在論文審核也比以前嚴(yán)格許多?，F(xiàn)在教育類期刊，基本可以說(shuō)是刊期排的最靠后的，現(xiàn)在是8月份，大部分教育類期刊已經(jīng)排到明年2,3月份的刊期，有的甚至排到了明年下半年刊期，注意，我說(shuō)的普通期刊，而不是核心期刊哦?？梢?，的期刊版面多么緊張。
論文遇到很多作者，總是嫌棄版面費(fèi)貴，發(fā)表慢，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)是既成的事實(shí)，你更能改變了嗎，你找我們是這個(gè)費(fèi)用，這個(gè)刊期，難道你找別家能便宜一半費(fèi)用嗎？能快一半時(shí)間發(fā)表嗎？并不能，甚至有可能更不靠譜。我們非常理解這些作者的心情，但是請(qǐng)先看清事實(shí)，看清現(xiàn)狀，光意味著在那考慮，尋找不需要版面費(fèi)的期刊，那你又錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)?，F(xiàn)狀收費(fèi)發(fā)表的論文的刊期，都能排到明年下半年，你覺(jué)得不收費(fèi)的期刊，真有嗎？有的話，你覺(jué)得你的論文能過(guò)嗎，能過(guò)，能那么快發(fā)表出來(lái)嗎？難道不收費(fèi)的刊物，比收費(fèi)的要求還低，難道不收費(fèi)的期刊比收費(fèi)的發(fā)表時(shí)間還短？
下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法，一起來(lái)看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)
觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)
光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對(duì)策
論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體、是增強(qiáng)教育類課程生機(jī)與活力的重要方式、是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。高校教育類課程應(yīng)遵循自主性、問(wèn)題性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和個(gè)性化原則，正確開展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這樣才能提高高校教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進(jìn)入門檻越來(lái)越高，另一方面，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)又無(wú)法滿足教育的要求。特別是擔(dān)任培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育類課程，內(nèi)容和方法上既無(wú)法滿足教師培養(yǎng)的需要，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義
高校教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類課程的質(zhì)量是提高未來(lái)教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)已是勢(shì)在必然。
1.研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛(ài)和創(chuàng)造，熱愛(ài)教育對(duì)象，熱愛(ài)教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識(shí)，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔(dān)教書育人職責(zé)的教師都是通過(guò)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的，高等教育只有用正確的大學(xué)精神才能形成未來(lái)教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：大學(xué)“它總是把科學(xué)當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有完全解決的難題來(lái)看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對(duì)科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為，科學(xué)是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來(lái)，而是可以通過(guò)收集把它廣泛羅列出來(lái)的話，則一切都是無(wú)可挽回的，且將永遠(yuǎn)喪失殆盡”。大學(xué)的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個(gè)研究者，要求學(xué)生也不應(yīng)只單純地接受知識(shí)，更應(yīng)以探索學(xué)問(wèn)為己任。這就要求大學(xué)課堂不能再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是要在掌握前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)，這就需要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一載體，教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)。從本質(zhì)上說(shuō)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，通過(guò)獨(dú)立的思維過(guò)程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。高校教育類課程通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式的開展，形成未來(lái)教師創(chuàng)造和研究的風(fēng)氣，執(zhí)著和熱愛(ài)的態(tài)度，把教師工作真正作為一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來(lái)對(duì)待。
2.研究性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教育類課程生機(jī)與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過(guò)渡，獨(dú)立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學(xué)管理松懈，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。因?yàn)槿狈w驗(yàn)，積極主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學(xué)，深入開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教學(xué)真正貼近社會(huì)實(shí)際、貼近教育現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生需求，研究現(xiàn)實(shí)中最突出的問(wèn)題，解決學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，才能使高校教育類課程的教學(xué)走出困境，增強(qiáng)自身的生機(jī)與活力。
3.研究性學(xué)習(xí)是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個(gè)體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨勵(lì)而造就的。過(guò)去師范院校有一個(gè)好的傳統(tǒng)，那就是對(duì)學(xué)生的未來(lái)教師素養(yǎng)和技能特別重視，開設(shè)了不少專門的課程，進(jìn)行了許多強(qiáng)化訓(xùn)練，使得那些未來(lái)的教師學(xué)有所專，學(xué)有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專門的師范院校已經(jīng)很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業(yè)。就是真正的師范類專業(yè)，學(xué)生也不一定人心思教，因?yàn)閷?lái)能不能當(dāng)教師還是一個(gè)未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當(dāng)今大學(xué)在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識(shí)和考試成績(jī)，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個(gè)年級(jí)開設(shè)有針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)課程，開展各種形式的研究性學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然要求。
二、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的原則
時(shí)代的需要和現(xiàn)實(shí)的狀況要求高校教育類課程必須改革教學(xué)理念，“強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的需要以構(gòu)建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導(dǎo)致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變。”研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，其主旨就是力圖通過(guò)親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與時(shí)代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。
1.自主性原則。“研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”師范方向的大學(xué)生們大多還是對(duì)教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺(jué)到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)提高的愿望，追求的是通過(guò)學(xué)習(xí)以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，問(wèn)題是我們現(xiàn)在的教育類課程學(xué)習(xí)恰恰對(duì)此較少關(guān)注?！把芯啃詫W(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間?！痹诮逃愓n程教學(xué)中必須改變那種目標(biāo)完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評(píng)價(jià)完全由老師主導(dǎo)的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們最想學(xué)習(xí)的，體驗(yàn)他們最想體驗(yàn)的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實(shí)，切實(shí)解決教育問(wèn)題。高度尊重學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)教育類課程的積極性。
2.實(shí)踐性原則?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來(lái)的，它需要長(zhǎng)期的體悟和實(shí)踐。而現(xiàn)在的教育類課程教學(xué)基本上停留在理論層面上，很難開展實(shí)踐性活動(dòng)。教育現(xiàn)象是非常具體生動(dòng)的，教育類課程理應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行深入的研究。一是從實(shí)踐中明確教育研究課題。沒(méi)有實(shí)踐就不可能產(chǎn)生問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)就失去了來(lái)源，大學(xué)生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問(wèn)題，特別是具有創(chuàng)造性的問(wèn)題；二是在實(shí)踐中研究和解決問(wèn)題。教育與每個(gè)人息息相關(guān)，說(shuō)起來(lái)大家都知道，但真正解決起來(lái)還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當(dāng)然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問(wèn)題，無(wú)疑要走出書齋、融入社會(huì)才能完成。三是在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果。因此，高校教育類課程教學(xué)應(yīng)做到理論和實(shí)踐結(jié)合，理論性知識(shí)的傳授也應(yīng)為實(shí)踐性目的服務(wù)。因此教育類課程應(yīng)圍繞實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)，突出探究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、調(diào)查、研究等，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)之中，有利于培養(yǎng)未來(lái)教師的能力和素養(yǎng)。
3.問(wèn)題性原則。批判力是指人們對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，人云亦云，隨波逐流，毫無(wú)主見的人是不可能有大成就的。在我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問(wèn)題越多，層次越高問(wèn)題越少，幼兒園里問(wèn)題最多，小學(xué)還可以，初中就少了，高中更少了，大學(xué)幾乎沒(méi)問(wèn)題了，這是極不正常的?？梢哉f(shuō)沒(méi)有哪一種知識(shí)可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識(shí)不過(guò)是個(gè)體建構(gòu)新知識(shí)的材料和資源，只有對(duì)以往認(rèn)知進(jìn)行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類認(rèn)知的進(jìn)步和發(fā)展。在高校教育類課程教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識(shí)和習(xí)慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)中不是要求學(xué)生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應(yīng)付機(jī)械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見地的問(wèn)題，找尋多種可能的答案。
4.創(chuàng)造性原則。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的過(guò)程。教師無(wú)法告訴現(xiàn)成的答案，書本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、多種可能的，只能依靠學(xué)習(xí)者自己在探究過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性探究。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識(shí)。正如杜威所說(shuō)：“如果他不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。高校教育類課程開展研究性學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)而展開的一系列知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。
5.個(gè)性化原則。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響下，高校教育類課程教學(xué)帶有強(qiáng)烈的權(quán)威主義痕跡，話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)所謂的專家獨(dú)占，學(xué)生很少擁有話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)文本課程的簡(jiǎn)單機(jī)械的接受和由外而內(nèi)的強(qiáng)制。本來(lái)就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這使大學(xué)生們囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是牢記所學(xué)過(guò)的知識(shí)以順利地通過(guò)考試，學(xué)習(xí)的基本方式就是機(jī)械被動(dòng)的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化原則要求大學(xué)生不是以理性推理和驗(yàn)證的方式進(jìn)入教育文本，而是帶著個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達(dá)到超越事實(shí)材料、拓展自己的視界，充分尊重大學(xué)生們的個(gè)性化見解，并把這種個(gè)性化見解視為學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅是加深對(duì)問(wèn)題理解的手段。這就要求教學(xué)不能一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案，教師不能完全用事先預(yù)想的結(jié)果去框束學(xué)生，而應(yīng)充分肯定每個(gè)學(xué)生的嘗試和體驗(yàn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)意和遐想。只有對(duì)教育問(wèn)題獲得了個(gè)性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過(guò)程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗(yàn)，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來(lái)的學(xué)術(shù)自覺(jué)，這帶來(lái)了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來(lái)，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來(lái)實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過(guò)程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問(wèn)題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。
2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來(lái)整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過(guò)整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過(guò)程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過(guò)多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來(lái)了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過(guò)去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來(lái)在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
