發(fā)布時(shí)間：2023-02-12 05:25:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中高職教育銜接樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中職教育與高職教育的銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其相關(guān)研究在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)開始于20世紀(jì)60年代，至今已形成較為成功的中高職課程銜接體系。在我國(guó)，對(duì)中高職課程銜接研究起步較晚，比發(fā)達(dá)國(guó)家晚 20 年左右。1998 年教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求“建立符合我國(guó)國(guó)情的職前與職后教育培訓(xùn)相互溝通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育相互銜接”。2000年教育部制定出《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成 20008 號(hào)），教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》（教職成廳 20015 號(hào)），在目錄及通知中，確定了中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、課程設(shè)置和教學(xué)要求。到2003年教育部又下發(fā)了《全國(guó)高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，至此，關(guān)于中高職教育銜接問(wèn)題的研究才在國(guó)內(nèi)得到重視并廣泛展開。
2 中高職教育銜接現(xiàn)狀分析
2.1 有利因素
首先是中等職業(yè)教育就業(yè)率的提高。近年來(lái)，我國(guó)中職畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持著較高的水平，從 2005 年開始，全國(guó)中職就業(yè)率連續(xù)四年達(dá)到 95%以上。據(jù)《2010 年就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)示范性高職院校 2009 屆畢業(yè)生的就業(yè)率為 88.1%，已經(jīng)高于非“211”本科院校的就業(yè)率87.4%。在就業(yè)壓力、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下，這一就業(yè)形勢(shì)無(wú)疑對(duì)中高職的發(fā)展是有利的。
其次是中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大。2005年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出了到2010年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達(dá)到 800 萬(wàn)人，大體相當(dāng)于普通高中招生規(guī)模。到2008 年，年招生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到 810 萬(wàn)人，提前實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普遍高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在未來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。
最后政策上對(duì)職業(yè)教育的重視。一是資金的投入。如“十一五”期間，中央財(cái)政決定投入100億元專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)。除此外，還投入大量資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，組織實(shí)施了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。二是創(chuàng)新力度加大。
2.2 不利因素
由于各種原因，中職教育在我國(guó)教育事業(yè)中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求仍還存在一定的差距，其原因有外部的，也有內(nèi)部的。
2.2.1 外部不利因素
首先是對(duì)中職教育的誤解。一直以來(lái)，很多人認(rèn)為中職教育是末流教育或二流教育，這種觀點(diǎn)制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。這與社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)歷輕技能、重高等教育輕中等職業(yè)教育的觀念有關(guān)。這種觀點(diǎn)目前雖有改變，但完全轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不僅要有正確的導(dǎo)向，更需要強(qiáng)化中職教育自身，只有這樣才能徹底改變對(duì)中職教育的誤解。
其次是生源的不足和素質(zhì)不高。這一狀況正是前一觀念影響的直接結(jié)果，嚴(yán)重制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。正由于對(duì)中等職業(yè)教育的誤解或認(rèn)識(shí)不足，成績(jī)稍好的學(xué)生都盡可能上普通高中，成績(jī)差一些的也選擇直接就業(yè)。總之，很多孩子不愿就讀中職學(xué)校，其結(jié)果是中職學(xué)校生源的不足和素質(zhì)不高。
再次是辦學(xué)條件不足。雖然中職學(xué)校資金投入在總量上有了很大提高，但人均仍然很少，使得一些中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地難以滿足基本需求。其結(jié)果只能是多安排理論知識(shí)教學(xué)，弱化實(shí)踐操作，學(xué)生上崗后動(dòng)手能力差，與培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
最后是師資不足。由于近年來(lái)中職學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致很多中職學(xué)校的教師不足。其解決辦法有二，一是由缺乏專業(yè)知識(shí)的普通中學(xué)教師直接承擔(dān)中職教學(xué)任務(wù)，二是聘請(qǐng)社會(huì)上操作經(jīng)驗(yàn)豐富但專業(yè)理論知識(shí)不足的人員承擔(dān)教學(xué)工作。這都嚴(yán)重影響了中職教育教學(xué)質(zhì)量，制約了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.2.2 內(nèi)部不利因素
除上述外部的不利因素外，中職學(xué)校本身也有不利因素，主要有以下三方面。
（一） 培養(yǎng)目標(biāo)不清楚
一是培養(yǎng)方向不清。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要有二：就業(yè)目標(biāo)、升學(xué)目標(biāo)。光有前者，就忽視了必要的理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生拓展性發(fā)展不利；光有后者，為了提高升學(xué)率，勢(shì)必加大考試課程的深度和難度，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)；二者混合模式，在理論上是最好的，但在實(shí)際操作中，如何使二者有機(jī)統(tǒng)一又有問(wèn)題，處理不當(dāng)，最后的結(jié)果就會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)目標(biāo)方向之一上。
二是中、高的培養(yǎng)目標(biāo)相混不清。中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是對(duì)人的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來(lái)確定。二者的培養(yǎng)目標(biāo)在規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實(shí)用性、技能性、層次性等共同特點(diǎn)，但也存在著對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上不同的差異，具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力等方面。如中職教育要求學(xué)生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能知識(shí)，高職教育要求學(xué)生必須具備高等教育相應(yīng)的基本知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)；中職教育要求學(xué)生一般只需要具備把握單項(xiàng)技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程的能力，而高職教育要求學(xué)生不僅能夠熟練掌握對(duì)應(yīng)工作崗位操作技能，還要有一定的組織能力和駕馭策略層面的工作過(guò)程的能力。
（二） 課程教學(xué)不合理
中、高職教育在銜接中，容易出現(xiàn)一些課程教學(xué)不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)脫節(jié)、理論拔高、實(shí)踐弱化等。
內(nèi)容重復(fù) 許多中高職院校專業(yè)名稱相同的課程都存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。有人對(duì)一些中高職院校名稱相同課程的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較大，一般在30%―60%之間，個(gè)別的能達(dá)到 80%以上。
知識(shí)脫節(jié) 中高職院校的課程，特別是基礎(chǔ)課中有知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。如一般高職院校都開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（或者經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）等課程，而有些中職院校根本不開。以至于很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計(jì)劃。
理論拔高 這主要是以升學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)的中職學(xué)校存在的情況。這類中職學(xué)校過(guò)拔高理論，忽視技能的培養(yǎng)。這類學(xué)校沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，一般情況下是理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。其原因是沒有找到理論和實(shí)踐教學(xué)的最佳切合點(diǎn)。
實(shí)踐弱化 實(shí)踐弱化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于技能的體現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，因此各中職學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考證，甚至把考證和實(shí)踐課程設(shè)置結(jié)合起來(lái)，修改課程內(nèi)容，變相改變了實(shí)踐的性質(zhì)?？甲C是不能代替實(shí)習(xí)實(shí)踐的；二是一些中職學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)最后一年或半年讓學(xué)生們實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，但并沒有實(shí)踐或?qū)嵙?xí)之實(shí)，而是讓學(xué)生們自行在畢業(yè)前找到工作?？傊瑢?shí)踐教學(xué)流于形式。
（三） 招生考試不規(guī)范
國(guó)外高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，規(guī)定凡高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷都可在高校注冊(cè)入學(xué)，中職學(xué)校畢業(yè)生只要取得這種學(xué)歷就有進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。我國(guó)中、高職在招生模式方面，還處在初級(jí)階段，急待制定規(guī)范合理的考試制度，既滿足中職學(xué)生提高技能水平的需要，又可以提高高職生源的質(zhì)量。招生考試的合理規(guī)范，使優(yōu)秀的中職畢業(yè)生都能得到繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，是中、高職銜接的重點(diǎn)，也是影響中等與高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量的最直接、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
3 中高職教育銜接途徑分析
中高職銜接包括：“優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的銜接、優(yōu)化課程體系和教材體系的銜接、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的銜接、優(yōu)化教學(xué)資源的銜接、優(yōu)化人才成長(zhǎng)途徑的銜接、優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)的銜接、優(yōu)化行業(yè)指導(dǎo)的銜接、優(yōu)化教師培養(yǎng)的銜接、優(yōu)化校企合作的銜接”等十個(gè)方面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也提出，要構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。針對(duì)前文中對(duì)中高職銜接存在的不利因素，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將中高職教育銜接途徑總結(jié)為“三性三型”，具體如下：
3.1 專業(yè)設(shè)置的一致性
中高職專業(yè)設(shè)置要盡量一致。一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中高職在增設(shè)和調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)時(shí)，要面向支柱產(chǎn)業(yè)和大型骨干企業(yè)，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)設(shè)置的趨同性。另一方面，中職的專業(yè)設(shè)置口徑變寬，逐漸向高職的專業(yè)設(shè)置靠攏。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)共同趨勢(shì)就是拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性。因此，要使中高職實(shí)現(xiàn)較好的銜接，就要改變以往專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的局面，特別是中職階段要拓寬專業(yè)口徑，提高與高職專業(yè)的對(duì)應(yīng)性。總之，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，避免重復(fù)，提高專業(yè)教育資源的利用率。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)的層次性
中等和高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)崗位的要求和規(guī)定。二者有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。職教專家姜大源曾指出高職和中職是同一類型的教育，都姓“職”，具有相同的規(guī)律和特點(diǎn)，其區(qū)別是“類型中的層次”問(wèn)題。
3.3 招生考試的定向性
由于受高考制度的影響，原中職升入高職的招生辦法，基本上是以筆試為主，按統(tǒng)考成績(jī)決定是否錄取，基本沒有考慮學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，沒有考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造成了重知識(shí)輕技能、專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)不對(duì)、中高職內(nèi)容重復(fù)等違背職業(yè)教育所具有的區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，2002年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)提高高等職業(yè)學(xué)校專科畢業(yè)生接受本科教育的比例，適度增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生?！边@為在課程體系一體化之下，實(shí)施定向招生提供了政策依據(jù)。通過(guò)“知識(shí)+技能”的入學(xué)考試，選拔優(yōu)秀中職學(xué)生進(jìn)入高職的對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)極大地提高人才培養(yǎng)的成效。
3.4 課程教師的雙師型
盡管“雙師型”內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但學(xué)者專家都認(rèn)識(shí)到課程教師的“雙師型”是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的關(guān)鍵。在中高職課程體系貫通及培養(yǎng)目標(biāo)確定后，高質(zhì)量課程教學(xué)實(shí)施者就是課程教師，而中高職課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)則要求其必須是雙師型的。
目前，急待加強(qiáng)兩方面的合作和溝通。一是地方行政部門與中高職院校的合作和溝通，地方行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中高職院校發(fā)揮引領(lǐng)作用，制定出切實(shí)可行的、面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“雙師型”師資建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施途徑；二是中高職院校間的合作和溝通，二者應(yīng)按照課程體系中的課程類別，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究中高職教材與內(nèi)容銜接等問(wèn)題，共同開展課程及其相關(guān)的基本建設(shè)。
3.5 學(xué)生實(shí)踐的基地型
實(shí)踐教學(xué)是中高職銜接教育的最大特色。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施首先需要仿真或模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，因此，基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的前提。實(shí)踐基地在建設(shè)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是應(yīng)與中高職的課程體系相配套。防止盲目建設(shè)，或貪大求全，或重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)資金。二是要有特色并實(shí)用?？梢援a(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使基地在教學(xué)與實(shí)踐上共享共用、共同管理的特點(diǎn)，使基地成為學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、崗位能力綜合得以培訓(xùn)的場(chǎng)所。
3.6 發(fā)展方向的區(qū)域型
中高職銜接是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)為目標(biāo)的，違背這一特點(diǎn)的中高職銜接，注定不會(huì)成功。有時(shí)，一些國(guó)家或省級(jí)的支柱性產(chǎn)業(yè)，要打破職業(yè)教育資源的條塊分割、地域分割，實(shí)現(xiàn)資源整合創(chuàng)新，要實(shí)施跨界銜接。這樣既能滿足這些產(chǎn)業(yè)對(duì)高質(zhì)量技能人才的需求，又能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。
4 中高職教育銜接模式分析
隨著我國(guó)教育體系建設(shè)的不斷深入，中高職教育的科學(xué)、有效銜接，形成了各種中高職教育銜接模式，如“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。限于篇幅，本文不對(duì)這些具體模式作分析，只談這些模式在形成和運(yùn)用中的借鑒和創(chuàng)新。
4.1 模式的借鑒
世界各國(guó)大都把發(fā)展職業(yè)教育看作是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)的重要目標(biāo)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，以終身教育思想為指導(dǎo)進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展職業(yè)教育，保持著職業(yè)教育的可持續(xù)性，建立和完善了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于建立我國(guó)中高職銜接模式形成和運(yùn)用，有一定啟示作用。
從借鑒對(duì)象上看，國(guó)外模式有：日本模式、英國(guó)模式、法國(guó)模式、美國(guó)模式、德國(guó)模式、芬蘭及韓國(guó)模式。如職業(yè)教育曾被譽(yù)為日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛、民族振興的“秘密武器”。
從借鑒內(nèi)容上看，有文憑等值銜接、通過(guò)預(yù)備教育 （專門補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）銜接、教學(xué)大綱與內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接、學(xué)制一體化模式銜接等，這些銜接的代表性國(guó)家分別是英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、日本。
從借鑒方法上看，有梯次銜接、螺旋銜接、系統(tǒng)銜接。梯次銜接是將中高職教育看作低、高兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行銜接，也是目前世界許多國(guó)家和地區(qū)采用的方式；螺旋銜接從低到高的每一次晉級(jí)，都需要學(xué)歷資格和工作經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)模式；系統(tǒng)銜接是一種體制上的銜接，如 “四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”等，如日本模式。
4.2 模式的創(chuàng)新
銜接模式不僅要借鑒，還要?jiǎng)?chuàng)新。各國(guó)建立和完善的中高職教學(xué)制度上銜接的模式，大都參照的是聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。它把高中階段教育分為學(xué)術(shù)性（3A）、技術(shù)性（3B）、技能性（3C）類，高等教育分為學(xué)術(shù)性（5A）、技術(shù)性（5B）兩類。依據(jù)各類教育的課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)，它提出3 A的畢業(yè)生有資格直接進(jìn)5A ；3B的畢業(yè)生有資格直接直入5B；由于3A、3C與5B、3B、3C與5A的課程不銜接，所以都不能直接進(jìn)人高一級(jí)的教育，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“高中后非第三級(jí)教育”――第4層次教育的補(bǔ)習(xí)，分別達(dá)到5B或5A的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，方能進(jìn)入較高層次的5B或5A的課程學(xué)習(xí)?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)分類》中對(duì)學(xué)制模式極為重視，因此，中高職教育銜接模式創(chuàng)新的重點(diǎn)也在此，前面提到的“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式正是這種銜接模式創(chuàng)新的結(jié)果。
［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育“3+2”合作模式
［作者簡(jiǎn)介］呂江毅（1979-），男，陜西銅川人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)系副主任，高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)槠嚰夹g(shù)和職業(yè)教育；劉敏杰（1978-），男，黑龍江勃利人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)系汽車維修教研室主任，講師，研究方向?yàn)槠嚰夹g(shù)和職業(yè)教育。（北京100026）
［中圖分類號(hào)］G40-059.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0102-02
為適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從北京市中、高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，加快構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中、高等職業(yè)教育，建立職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)道路，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，研究目前國(guó)內(nèi)外中高職銜接的主要模式及發(fā)展?fàn)顩r，探討實(shí)踐汽車服務(wù)類專業(yè)“3+2”中高職教育銜接在培訓(xùn)目標(biāo)、課程方案和招生方式等方面的具體做法，嘗試建立科學(xué)的、有中國(guó)特色的“3+2”中高職銜接模式，推動(dòng)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
一、國(guó)外中高職教育銜接主要模式的分析與比較
1.英國(guó)職教與普教文憑同等效力的中高職銜接模式。英國(guó)采用國(guó)家職業(yè)資格證書制，并分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)資格，認(rèn)可職業(yè)資格與相應(yīng)普教文憑具有同等升學(xué)與就業(yè)的效力。英國(guó)早在20世紀(jì)80年代中期就確定了國(guó)家職業(yè)資格與普通教育高級(jí)水平考試具有同等作用的制度。按各行業(yè)十一大類分五個(gè)等級(jí)設(shè)置職業(yè)資格，按程度分成五個(gè)層次，中職教學(xué)單元為1、2、3三個(gè)層次，高職為3、4、5三個(gè)層次。其中，第1層次的單元與初中課程銜接，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，教學(xué)銜接緊湊，促進(jìn)中等職業(yè)教育的學(xué)生橫向和垂直流動(dòng)，使學(xué)生有資格報(bào)考大學(xué)，確保了中高職銜接的順利進(jìn)行。
2.法國(guó)經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)達(dá)到升高職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接模式。法國(guó)規(guī)定高職院校不設(shè)入學(xué)考試，中職生在學(xué)習(xí)2年后可以參加高中會(huì)考，取得會(huì)考證書的同時(shí)即取得了報(bào)考高職院校的資格。職教機(jī)構(gòu)為中職畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到升高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)將中職按行業(yè)或者職業(yè)分為十七類，每一類有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)口某一類，針對(duì)該類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的統(tǒng)一和銜接。這種模式使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生有較高的專業(yè)起點(diǎn)，有利于提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。
3.德國(guó)以雙元制為基礎(chǔ)的螺旋上升式中高職銜接模式。德國(guó)職業(yè)教育以雙元制為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，實(shí)施螺旋式升學(xué)體系，規(guī)定具有中職教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生都可報(bào)考大學(xué)；中職與普高畢業(yè)生具有報(bào)考大學(xué)的同等學(xué)力和資格；實(shí)施雙元制的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生具有高中第一階段的教育學(xué)歷。通過(guò)實(shí)行階梯式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，采取一系列較高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)的形式，為每一個(gè)中職學(xué)生提供平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路，促進(jìn)了教育平等，增強(qiáng)了雙元制的吸引力，方法多樣，時(shí)間靈活，課程設(shè)置具有很強(qiáng)的層次性和銜接性，注重操作能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)與水平。
4.美國(guó)一體化職教大綱和課程的中高職銜接模式。美國(guó)實(shí)行將中職教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育連接在一起的教育體制，統(tǒng)一制定中高職銜接的教學(xué)大綱，采用以應(yīng)用為目標(biāo)的綜合課程。以中高職校際間合作或簽署契約的方式統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，依靠課程體系把進(jìn)入高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程相聯(lián)系，即不斷研制更加寬泛，能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)又能滿足學(xué)生升學(xué)的課程，注重實(shí)用性和先進(jìn)性。
可見，發(fā)達(dá)國(guó)家中、高等職業(yè)教育銜接的核心是課程的銜接，從而構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。我國(guó)中高職教育銜接起步于20世紀(jì)90年代，在二十多年的發(fā)展過(guò)程中，理論研究和實(shí)踐均取得了很大的成績(jī)，但在中、高等職業(yè)教育課程銜接上還有較大欠缺，發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職銜接模式值得我們借鑒。
二、我國(guó)中高職教育銜接模式的思考與研究
1.中職畢業(yè)生通過(guò)參加成人高考進(jìn)入各類成人高校的中高職銜接模式。中職畢業(yè)生通過(guò)參加成人高考進(jìn)入各類成人高校學(xué)習(xí)的中高職銜接模式，是現(xiàn)階段中高職教育銜接的模式之一。但成人高考偏重文化課考試，且成人高校的“職教”特色并不突出，在一定程度上只是解決了中職學(xué)生的學(xué)歷問(wèn)題。
2.中職畢業(yè)生通過(guò)單考單招進(jìn)入高職院校的中高職銜接模式。目前，通過(guò)高職單考單招錄取中職學(xué)生所占比例偏小，并且存在不容忽視的問(wèn)題：一是三門文化課考試必不可少，中職學(xué)生既要復(fù)習(xí)文化課，又要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，經(jīng)常顧此失彼，患得患失。二是中職開設(shè)的專業(yè)較多，而高職招收的專業(yè)相對(duì)較少，使一部分中職學(xué)生的專業(yè)不對(duì)口；有的高職院校將中職生源和高中學(xué)生無(wú)差別地進(jìn)行同班授課，造成教學(xué)困難和資源浪費(fèi)。三是中高職在課程大綱、課程設(shè)置上沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)接，教材選用和教學(xué)內(nèi)容交疊重復(fù)，理論深度沒有明顯的前后遞進(jìn)和有效銜接，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成教育投入的浪費(fèi)和教育效益的低下。
3.招收初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制的中高職銜接模式。招收初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制高職教育的學(xué)生，通過(guò)第三年分流建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由中職直接升入高職，這種銜接有利于優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生職業(yè)能力，吸引較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，擴(kuò)展高職教育優(yōu)質(zhì)生源的渠道。但這種銜接模式中前三年屬于中職教育階段，在高職院校學(xué)習(xí)容易在心理和行為上受到高職學(xué)生行為的影響，且五年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。對(duì)于高職院校和高職教師來(lái)說(shuō)，要做好兩個(gè)層次的職業(yè)教育建設(shè)和教學(xué)還是有難度的，不利于高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)。
三、院校直接對(duì)接的“3+2”中高職教育銜接模式
院校直接對(duì)接的“3+2”中高職教育銜接模式是在吸收發(fā)達(dá)國(guó)家中高職教育銜接優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程上進(jìn)行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)中考進(jìn)入中職學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進(jìn)行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績(jī)合格者中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學(xué)生不用參加高考，直接進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)指定認(rèn)可的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績(jī)合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。
1.“3+2”中高職教育銜接模式的原則。一是對(duì)接原則，“3+2”中高職教育銜接模式要求中、高職院校直接對(duì)接，在專業(yè)上聯(lián)合辦學(xué)；二是一體原則，無(wú)論中職教育還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或者相同行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化；三是協(xié)調(diào)原則，培養(yǎng)目標(biāo)要有層次、銜接和遞進(jìn)關(guān)系，分工協(xié)作、相互配合、共同發(fā)展，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；四是共享原則，兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，發(fā)揮各自的師資、設(shè)備和管理優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)中高職教育的無(wú)縫銜接和發(fā)展。
院校直接對(duì)接的“3+2”中高職教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高職一體化課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技能型人才由初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學(xué)歷層次上有差別，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，又有著層次的差別。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)既要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性，又要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的更高階段。中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的心智和技能。實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的一體化教學(xué)計(jì)劃。由教育主管部門組織高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家，分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，構(gòu)建一體化教學(xué)計(jì)劃，制定中高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。按照企業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。
2.“3+2”中高職教育銜接模式的意義。第一，促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展，提高教學(xué)效益。兩所院校直接對(duì)接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的全面對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，節(jié)約了人才培養(yǎng)時(shí)間，提高了職業(yè)教育效率，提升了專業(yè)整體教學(xué)效益。第二，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的完整體系?？梢猿浞职l(fā)揮兩所院校各自的優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)行業(yè)形成職業(yè)教育合力，拓展與延伸職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，院校特色互補(bǔ)，形成完整的中高職教育培養(yǎng)體系。第三，對(duì)培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)能力為目標(biāo)。高等職業(yè)教育要達(dá)到培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)周期較長(zhǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。實(shí)行中高職教育的有效銜接，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長(zhǎng)，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，使學(xué)生在兩所院校的同類專業(yè)學(xué)習(xí)中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第四，滿足更多中職生繼續(xù)升學(xué)的愿望，體現(xiàn)教育公平。隨著高職院校擴(kuò)招和終身教育體系的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，北京市中職生的升學(xué)比例甚至超過(guò)30%。這種模式讓學(xué)生不參加高考就能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想，滿足了更多汽車服務(wù)類專業(yè)中職生繼續(xù)升學(xué)的愿望。
院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國(guó)中高職銜接的問(wèn)題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)與成才，形成了中國(guó)職業(yè)教育獨(dú)有的模式，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的要求。
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【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0014-02
中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對(duì)中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問(wèn)題。
一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。
（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨(dú)開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進(jìn)入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時(shí)來(lái)看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表。
表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表
（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，沒有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無(wú)所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來(lái)一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的安排。
（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問(wèn)題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)對(duì)普高生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對(duì)于中職生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于對(duì)口招生的中職生源來(lái)說(shuō)，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。
三、課程體系銜接的基本設(shè)想
（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無(wú)縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問(wèn)題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。
（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過(guò)程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)行校際間學(xué)分互認(rèn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。
（三）以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級(jí)，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級(jí)、高級(jí)類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計(jì)、管理、施工方面的能力得到提升。同時(shí)，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計(jì)中選擇部分選修課來(lái)彌補(bǔ)。
四、課程體系的銜接
（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計(jì)五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，同時(shí)又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。
圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖
（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對(duì)學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營(yíng)造技術(shù)、森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗(yàn)。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評(píng)估、林區(qū)公路設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、森林規(guī)劃設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營(yíng)管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過(guò)3個(gè)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。
（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級(jí)的銜接實(shí)現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測(cè)工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識(shí)能力課程，中職對(duì)應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級(jí)種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對(duì)各項(xiàng)技能的要求，分別開設(shè)中級(jí)種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計(jì)員、林權(quán)評(píng)估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。
中高課程實(shí)銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。
課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來(lái)設(shè)計(jì)適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時(shí)，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。
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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；中高職教育；銜接體系
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0151-03
本文中的“職業(yè)教育”是指狹義的職業(yè)教育，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育；“中高等職業(yè)教育”分別指職業(yè)教育體系中的高中階段和高等教育階段兩個(gè)層次的職業(yè)教育；“銜接”指為實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效率，以最小的教學(xué)消耗而使課程體系及課程內(nèi)容相融通。“園藝技術(shù)專業(yè)”為杭州市屬高校第一批市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地是杭州市屬高校第一批市級(jí)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，本專業(yè)擁有一批重視實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的“雙師型”教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員作為理論和實(shí)踐的外聘指導(dǎo)教師，同時(shí)，聘請(qǐng)省市科研院所、園藝行業(yè)知名企業(yè)的教授、一線專家為園藝專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，為專業(yè)發(fā)展出謀劃策。
國(guó)內(nèi)外中高職銜接現(xiàn)狀述評(píng)
（一）國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢(shì)
2002年8月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十二條提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系；高等職業(yè)學(xué)?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生……?！苯陙?lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，辦學(xué)形式多種多樣，中等職業(yè)教育結(jié)束了終結(jié)性教育的歷史，初步構(gòu)建了初、中、高相結(jié)合的職業(yè)教育體系。
中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)和銜接模式 主要有兩大類型：其一為獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型，即中職和高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職和普高畢業(yè)生；其二為一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)課程體系所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等，這種銜接模式既可在校內(nèi)完成全部學(xué)程，也可在校際間分階段完成學(xué)程。
中高職銜接存在的不足 一是銜接渠道不暢，規(guī)模較小，招生制度不完善；二是銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等外延式、粗放性銜接上，內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn)；三是銜接主要集中在學(xué)歷教育領(lǐng)域和學(xué)校教育體系內(nèi)部，非學(xué)歷教育的職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)等還沒有有機(jī)融合到中高職銜接教育中來(lái)。中高職銜接發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。
（二）國(guó)外中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢(shì)
多年以來(lái)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都將發(fā)展職業(yè)教育作為政府政策的重點(diǎn)。國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)振興與發(fā)展中起到了中流砥柱的作用。各國(guó)中職與高職銜接模式見表1。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職銜接模式經(jīng)多年運(yùn)行，形成了兩種成熟的模式：一種是國(guó)家確認(rèn)普教和職教相應(yīng)文憑等級(jí)對(duì)口銜接模式；二是通過(guò)課程或大綱直接銜接，建立“中高職直通車”的銜接模式。借鑒國(guó)外的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)亦應(yīng)提高職業(yè)教育核心發(fā)展力，根據(jù)各地實(shí)情，加強(qiáng)中高職教體系優(yōu)化，順應(yīng)職業(yè)教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)。
中高職教育體系銜接的意義
理論意義 中高等職業(yè)教育銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會(huì)期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高等職業(yè)教育的銜接有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育辦學(xué)效率和效益，豐富職業(yè)教育的課程理論、教學(xué)理論和管理理論，具有理論上的創(chuàng)新性。
實(shí)踐意義 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點(diǎn)。職業(yè)教育的鮮明特色是技術(shù)性和職業(yè)性。中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專門人才為中心任務(wù)。中高等職業(yè)教育銜接的實(shí)踐意義在于促使中高等職業(yè)教育健康發(fā)展，構(gòu)建合理、高效的銜接體系，減少銜接中的各種消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。
具體意義 （1）有利于在全面、系統(tǒng)掌握國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育體系構(gòu)成的背景、現(xiàn)狀、法律與政策支持、管理和運(yùn)行模式、成功案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究，掌握中高職銜接的邏輯起點(diǎn)和規(guī)律，為提出具體政策建議和實(shí)施方案奠定基礎(chǔ)。（2）有利于在產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接的層面促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。（3）有利于在政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)行統(tǒng)一歸口管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育管理體制和管理模式創(chuàng)新。（4）有利于教育主管部門制定支持構(gòu)建中高職銜接下職業(yè)教育體系的政策和相關(guān)制度。（5）有利于面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)布局和調(diào)整，促進(jìn)中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)群建設(shè)，打造優(yōu)勢(shì)和品牌專業(yè)。（6）有利于職業(yè)教育中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提出中高職銜接中的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)管理、考核與評(píng)價(jià)、督導(dǎo)制度等方面的系統(tǒng)解決方案，促進(jìn)中高職銜接工作健康、有序開展。（7）有利于職業(yè)教育資源的重組和優(yōu)化配置，促進(jìn)職業(yè)教育資源的集聚和職教園區(qū)建設(shè)。（8）有利于中高職銜接下職教集團(tuán)的創(chuàng)建、運(yùn)行和發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化。
提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力
專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接 培養(yǎng)應(yīng)用型人才有兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，如果不對(duì)接，那么應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)是不可能的。二是中職和高職銜接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口。
建立校企合作機(jī)制 （1）校企合作是多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到專業(yè)教師不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，通過(guò)校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢(shì)資源可以解決這些問(wèn)題。這對(duì)職業(yè)院校教學(xué)和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術(shù)支持，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。再次，通過(guò)校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，是給予學(xué)生的一次面向未來(lái)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。（2）校企合作是長(zhǎng)效機(jī)制?！叭瞬拧笔切Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)和目標(biāo)。通過(guò)校企合作，培養(yǎng)社會(huì)“用得上、留得住”的人才。其中，學(xué)生成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在校企合作實(shí)踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關(guān)系，這種合作關(guān)系可以不斷創(chuàng)新、不斷完善。（3）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其基本宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的適用性和針對(duì)性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)。
人才培養(yǎng)模式一體化 職業(yè)人培養(yǎng)是職業(yè)教育的定位，所以職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，這里包括課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系等，這些都應(yīng)該有一體化設(shè)計(jì)。目前，中高職之間沒有有效的銜接，中職學(xué)的課程在高職又讀一遍，應(yīng)用性能力培養(yǎng)也很模糊。因此，中高職體系內(nèi)涵銜接問(wèn)題亟待解決。
中高職教育有機(jī)銜接 中高職教育體系銜接應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)一體化：一是培養(yǎng)目標(biāo)一體化。二是培養(yǎng)方式一體化。在人才培養(yǎng)方式上，包括產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)都要一體化。三是課程模塊一體化。?？婆c中職之間課程模塊銜接要一體化設(shè)計(jì)，兩個(gè)階段的課程設(shè)置要有機(jī)銜接。四是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是有層次的，越高層次的訓(xùn)練復(fù)雜程度越高，如在中職，應(yīng)該是一般的認(rèn)知，到高職時(shí)，應(yīng)該是復(fù)雜的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程是有梯度的。中高職既要有銜接機(jī)制，但又要有區(qū)別。
浙江省中高職教育銜接值得思考的問(wèn)題
浙江省中高職銜接下的職業(yè)教育專業(yè)布局與調(diào)整 適應(yīng)浙江省園藝產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)布局和調(diào)整，促進(jìn)中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)群建設(shè)，打造優(yōu)勢(shì)和品牌專業(yè)。主要包括：浙江省職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接及融合的現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育對(duì)浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度分析，浙江省產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接下職業(yè)教育專業(yè)布局與調(diào)整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專業(yè)群建設(shè)。
浙江省中高職銜接下的校企合作育人 從產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接的層面，促進(jìn)浙江省職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。主要包括：中高職銜接下的校企合作模式、組織、政策、制度和互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制。
中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng) 中高職銜接下的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要包括：中高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)生成的特點(diǎn)和規(guī)律，中高職學(xué)生分段教育的目標(biāo)、方式和內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，不同大類專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材及教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接等。
中高職銜接下的職業(yè)院校教學(xué)管理 主要包括：一體化招生、教學(xué)管理模式與制度，分段考核與學(xué)生評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)控體系，督導(dǎo)制度及實(shí)施等。
按照浙江省農(nóng)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃的精神，園藝產(chǎn)業(yè)作為省內(nèi)農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中將構(gòu)成對(duì)高素質(zhì)技能型人才的旺盛需求。因此，應(yīng)加強(qiáng)中高職學(xué)校間的溝通與交流，形成中高等職業(yè)教育共同體，中高職院校合作共同研究開發(fā)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，保證其既統(tǒng)一，又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程設(shè)置的全面銜接；課程考核全面溝通，建立有效的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程控制，提高教育質(zhì)量；在招生就業(yè)和教學(xué)管理方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并提供相互支持；教育行政部門在招生計(jì)劃、招生方式、課程開發(fā)、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面給予政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎(chǔ)是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問(wèn)題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前大多中高職學(xué)校仍以學(xué)科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學(xué)內(nèi)容沒有從根本上脫離學(xué)科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對(duì)滯后[1]。存在的另一個(gè)顯著問(wèn)題就是課標(biāo)研制難度大，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對(duì)課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資力量不足也增強(qiáng)了中高職課程銜接的復(fù)雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學(xué)中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎(chǔ)課程，降低了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高校后，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)等學(xué)科明顯基礎(chǔ)不扎實(shí)，適應(yīng)不了高職教學(xué)要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應(yīng)堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學(xué)生有更深廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更高新的技術(shù)水平，更強(qiáng)的適應(yīng)性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識(shí)與技能要求，構(gòu)建以工作過(guò)程為主線，以新技術(shù)為引領(lǐng)，以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對(duì)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，避免教學(xué)資源和智力資源的浪費(fèi)，提高中高職整體辦學(xué)效益，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”[2]。這對(duì)其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂(lè)（2012）在《實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需明確課程銜接體系及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)中高職真正的無(wú)縫對(duì)接，使其跨越區(qū)域限制，在全國(guó)范圍內(nèi)順利進(jìn)行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國(guó)性的中高職課程分類標(biāo)準(zhǔn)，也沒有像國(guó)外某些國(guó)家一樣對(duì)課程內(nèi)容做出明確劃分。我國(guó)中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)率高。目前中職教育文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課已實(shí)施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，明確了教學(xué)課時(shí)，并要求在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性，為中高職的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各中職學(xué)校應(yīng)該貫徹實(shí)施。就專業(yè)課程而言，各校開設(shè)的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時(shí)可以先在某些專業(yè)試點(diǎn)，研究劃分具體的教學(xué)內(nèi)容與層次，或者在有合作關(guān)系的中高職學(xué)校中研究制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是智力資源的浪費(fèi)[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致、技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接、中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的思考》一文中針對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接方式提出一些設(shè)想，這種設(shè)想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合。縱向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來(lái)。根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容銜接應(yīng)按人的身心發(fā)展的階段性，學(xué)科知識(shí)的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應(yīng)直線式地陳述主要課程要素，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來(lái)[5]。其二是學(xué)科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學(xué)生將來(lái)從事的工作過(guò)程的特點(diǎn)組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學(xué)科邏輯順序銜接是根據(jù)學(xué)科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學(xué)的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復(fù)。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個(gè)不同階段上使部分內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復(fù)，而螺旋式銜接則容易照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，溫故而知新，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實(shí)現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了論述，這對(duì)其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團(tuán)并實(shí)行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時(shí)建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程模式[6]。
徐國(guó)慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，而其核心目標(biāo)指向是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中高職銜接的政策與行動(dòng)必須改變過(guò)去習(xí)慣的“局部試點(diǎn)”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應(yīng)[7]。
戴真（2012）從教材建設(shè)的角度對(duì)中高職的無(wú)縫對(duì)接進(jìn)行了論述，對(duì)中高職教材進(jìn)行了對(duì)比，得出教材建設(shè)的科學(xué)化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強(qiáng)政府的政策導(dǎo)向和統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)中高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通，實(shí)施學(xué)分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接等具體措施對(duì)中高職課程體系有效銜接的實(shí)現(xiàn)都必不可少。
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【關(guān)鍵詞】中職；高職；發(fā)展；銜接
引言
近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù)逐年增加，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富。許多中等職業(yè)學(xué)校一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育，另一方面又要承擔(dān)著高等職業(yè)教育，辦學(xué)形式多樣化，如“3+2’’中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口報(bào)考普通高校和高職等。與此同時(shí)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接出現(xiàn)矛盾，如中職與高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面還存在一些不適應(yīng)。如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，已成為社會(huì)各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、中高職教育銜接的發(fā)展概況
世界各國(guó)都有其各自的中、高職銜接模式，綜合來(lái)講大致有三種，這就是：國(guó)家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式；經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式；通過(guò)課程或大綱直接銜接的模式。
國(guó)家確認(rèn)職教與普教文憑等值的銜接模式，該模式的特點(diǎn)是國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。如英國(guó)采用這種模式。
經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式，該模式的特點(diǎn)是由職教機(jī)構(gòu)對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行一定時(shí)間的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接。如法國(guó)和德國(guó)采用該模式。由一體化的中高等職教大綱或課程實(shí)施銜接的模式，該模式的特點(diǎn)是中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。美國(guó)等國(guó)采取該模式。
二、中高職教育銜接的重大意義
（一）促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展
中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間能否進(jìn)行有效的溝通，很大程度上影響著中等職業(yè)教育的發(fā)展和高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此需要從教育效益最大化及提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，建立起中高等職業(yè)教育相互銜接的教育體系。
（二）有利于終身教育的發(fā)展
伴隨著終身教育思想的提出，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。實(shí)施中高職教育銜接，有利于終身教育體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型教育的相互銜接和溝通，滿足不同受教育者對(duì)教育的需求。
三、中高職教育銜接當(dāng)幾個(gè)突出的問(wèn)題
（一）中高職教育中的課程銜接的問(wèn)題
在銜接過(guò)程中課程的銜接是關(guān)鍵。目前關(guān)于中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題主要有兩方面：一方面是從根本上來(lái)講職業(yè)教育的課程開發(fā)仍屬于學(xué)科中心模式，課程結(jié)構(gòu)仍然是以學(xué)科為中心的三段式的形式。另一方面是中等職業(yè)教育的課程設(shè)置無(wú)法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求，高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有照顧到不同生源之間的差異，忽視了中高等職業(yè)教育的銜接。近幾年，我國(guó)逐漸開始重視課程的銜接問(wèn)題，但由于沒有開發(fā)全國(guó)性的相互銜接的課程，中高等職業(yè)教育在課程銜接方面還存在很多問(wèn)題，還沒有真正銜接起來(lái)，存在許多的互相重復(fù)的課程內(nèi)容。
（二）中高職教育中的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題
中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置目前還存在一些照抄照搬現(xiàn)象，不能滿足市場(chǎng)的需求和社會(huì)的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，需要對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行規(guī)范，結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，制定專業(yè)計(jì)劃。中等職業(yè)教育在八十年代后才開始大量發(fā)展，高等職業(yè)教育在九十年代后才有比較大的發(fā)展。中等職業(yè)教育目前開設(shè)的專業(yè)有信息技術(shù)、旅游、財(cái)會(huì)、電子商務(wù)、醫(yī)藥學(xué)、文化藝術(shù)與體育等，專業(yè)比較多，而高等職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)課程比較少，一般少于中等職業(yè)教育的課程，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)的過(guò)程中因?yàn)檎也坏酵耆鄬?duì)應(yīng)的專業(yè)不得不放棄以前所學(xué)專業(yè)而轉(zhuǎn)換到別的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)教學(xué)資源無(wú)疑是一種浪費(fèi)，導(dǎo)致中高職銜接并不是十分的暢通。
（三）中高職教育中的師資隊(duì)伍問(wèn)題
提高中高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是教師的素質(zhì)。不同于大學(xué)教師，中高職教師很多是工作在一線的技師或高級(jí)技師，他們有經(jīng)驗(yàn)，但可能不善于講課。于是中高職院校培養(yǎng)一批屬于自己的專職教師就顯得非常必要。而在此基礎(chǔ)上聘請(qǐng)兼職教師輔助教學(xué)，就可以保證教學(xué)的質(zhì)量。并且這個(gè)領(lǐng)域的教師有著不同的職業(yè)特點(diǎn)：有相當(dāng)?shù)募寄芙?jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)；有教學(xué)的熱情與能力；有多媒體教學(xué)的技能，能與學(xué)生互通有無(wú)；掌握本專業(yè)或領(lǐng)域的前沿性問(wèn)題；有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、板書能力；有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的能力；關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生前途；有攻克技術(shù)難題的勇氣與能力；解決群體事務(wù)的能力；傾聽與反饋的能力；認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的能力；搜集、整理、分析和運(yùn)用手頭資源的能力。
四、中高職教育銜接的措施
（一）統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分制管理。
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行中、高職銜接發(fā)展的基本策略是充分利用現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源，多渠道、多樣化地發(fā)展高職。實(shí)行開放辦學(xué)體制，在運(yùn)行機(jī)制上“以課程為中心”而不是“以學(xué)校為中心”。在這種開放的中高職貫通辦學(xué)體制下，任何高等院校（成人院校、社辦院校）以及條件好的中專學(xué)校，只要有條件開設(shè)某一類高職課程，都可以承擔(dān)此重任。
由國(guó)家或教育部門根據(jù)各行業(yè)和區(qū)域情況制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其課程建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“市場(chǎng)化”調(diào)整，課程教法與內(nèi)容進(jìn)行“職業(yè)化”改造。開展現(xiàn)代化課程模式，適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)課程改革和綜合化課程的探索和試驗(yàn)，把傳授知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。并將中職與高職所設(shè)課程統(tǒng)一制訂成許多教學(xué)單元，按不同程度分許多若干層次，鄰層單元可以銜接，通過(guò)這些單元間的銜接實(shí)現(xiàn)二者彈性學(xué)制間的銜接。
（二）中、高職教育中專業(yè)設(shè)置的街接
實(shí)行校企、中、高職聯(lián)姻結(jié)合，建立教學(xué)、招生、就業(yè)、管理一條龍的雙向育人機(jī)制，即育人的一方（學(xué)校）與用人的一方（企業(yè)），在教學(xué)、招生、就業(yè)、管理的育人全過(guò)程中，密切配合，雙向參與，共同承擔(dān)育人工作。中高職聯(lián)姻、校企結(jié)合，要實(shí)行按需招生，按需培養(yǎng)，以解決學(xué)習(xí)與繼續(xù)、培養(yǎng)與就業(yè)深造的脫節(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育。教學(xué)、招生、就業(yè)、管理等工作，校企共同承擔(dān)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用科研、生產(chǎn)基地、校企教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，解決生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)安排難的問(wèn)題；要建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)生優(yōu)先升學(xué)和就業(yè)，解決好教育“產(chǎn)品”售后服務(wù)問(wèn)題。
（三）教學(xué)模式的銜接
中高職教育的目的不同于大學(xué)。這是中高職教育者時(shí)刻要謹(jǐn)記的，不能把操作性與實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)弱化，而應(yīng)加以明確和強(qiáng)化。高職學(xué)生可以申請(qǐng)雙證或多證，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生自己的要求及企業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)，使得銜接的調(diào)整具有可行性與操作性。
總而言之，二者的銜接既要有標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活；既要研究理論問(wèn)題，又要注重實(shí)踐。尤其要注意中職向高職過(guò)渡的階段，這是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，做好了這一環(huán)節(jié)也就做好了銜接問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。要解決中高職教育溝通和銜接問(wèn)題，招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件，專業(yè)建設(shè)是銜接的基礎(chǔ)，課程銜接是核心和落腳點(diǎn)。
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[論文關(guān)鍵詞]學(xué)分銀行 職業(yè)教育 中高職教育銜接
在以中高職院校為骨干力量的職業(yè)教育領(lǐng)域建構(gòu)終身教育體系，是推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，滿足新科技革命背景下社會(huì)個(gè)體終身學(xué)習(xí)需求的必由路徑。當(dāng)前，學(xué)分銀行制度在我國(guó)中高職銜接過(guò)程中成為熱點(diǎn)話題。為在包括中高職院校在內(nèi)的不同教育體系之間建立起相互銜接，有必要建立以學(xué)分銀行制為核心的中高職教育銜接系統(tǒng)，以確保社會(huì)個(gè)體能夠在不同教育體系內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身化學(xué)習(xí)模式的新要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制”“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度”。《綱要》要求中高職院校應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)型職業(yè)教育新理念，深入探析中高職教育的共性與個(gè)性，有效打破中高職教育內(nèi)部和中高職院校之間的溝通障礙，大力促使中高職有限教育資源的深入整合和綜合利用；但同時(shí)《綱要》并未細(xì)究基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接模式的具體實(shí)施路徑。學(xué)分銀行制是以獲取學(xué)分為起點(diǎn)，以儲(chǔ)存學(xué)分為內(nèi)容，以學(xué)分的認(rèn)定為保障，以學(xué)分的互認(rèn)和學(xué)分的兌換為手段來(lái)展開其具體運(yùn)作的模式。在學(xué)分銀行制的運(yùn)作模式展開路徑中，存在諸如非標(biāo)課程學(xué)分的認(rèn)定問(wèn)題、差異化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)化問(wèn)題、學(xué)分互換的課程范圍與互換標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題等，有待深入探究。
二、基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)建構(gòu)策略
（一）樹立支持學(xué)分銀行的中高職終身學(xué)習(xí)理念
以學(xué)生為教育主體的學(xué)分銀行制建立的初衷是服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展理念。中高職院校是肩負(fù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊服務(wù)型組織和學(xué)習(xí)型組織，中高職院校存在的價(jià)值是以完成上述職能為基礎(chǔ)。其一，中高職院校建立終身學(xué)習(xí)教育理念的要旨在于職業(yè)院校和社會(huì)通過(guò)為中高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其展開終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的制度環(huán)境，激勵(lì)其在整個(gè)人生生涯中持續(xù)性學(xué)習(xí)其工作和生活所需知識(shí)與技能，促使其智力和能力有效開發(fā)的全過(guò)程。從可持續(xù)發(fā)展觀而言，終身學(xué)習(xí)理念是后工業(yè)化時(shí)代新科技大爆炸對(duì)中高職學(xué)生提出應(yīng)接受終身教育要求的應(yīng)有之義。終身學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵著對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，要求中高職院校的教育者應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而建立以滿足學(xué)生的切實(shí)需求為中心的教學(xué)模式。中高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供定制化教育內(nèi)容，以制度變革的方式將終身學(xué)習(xí)理念貫徹到職業(yè)教育全程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。終身學(xué)習(xí)理念亦要求學(xué)校外部的政府和企事業(yè)單位等社會(huì)組織提供支撐職業(yè)教育的教學(xué)資源并積極參與教育活動(dòng)，以充分增進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)效能。其二，終身學(xué)習(xí)理念在中高職教育中的有效實(shí)施需以中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的確立為基本前提。終身學(xué)習(xí)理念是中高職學(xué)生未來(lái)必須直面的基本生存方式，它既是一種新穎的學(xué)習(xí)觀，亦是一種積極的人生觀。在終身學(xué)習(xí)理念的視域下，終身學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到中高職學(xué)生的整個(gè)人生中，中高職學(xué)生必須通過(guò)終身學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升其自我生存質(zhì)量與發(fā)展水平。終身學(xué)習(xí)理念所揭示的學(xué)習(xí)意義在于，終身學(xué)習(xí)成為支持人的體面生存的基本手段，是提升人的生存質(zhì)量的有效途徑，它不僅是一種教育觀，更是一種人生生存觀。終身學(xué)習(xí)的教育理念重點(diǎn)在于通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的關(guān)注。其三，終身學(xué)習(xí)理念在中高職教育中的有效實(shí)施需以確立可持續(xù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的學(xué)分銀行制度作為保障。終身學(xué)習(xí)要求中高職教育為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)獲得自我發(fā)展的知識(shí)與能力。但是為達(dá)成教育行政管理的便捷性目標(biāo)，當(dāng)前中高職院校在行政力量支配下被劃分為若干相互獨(dú)立的教學(xué)單位，相互之間在教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效衡量方面缺乏有效溝通。終身學(xué)習(xí)制要求中高職院校確立以學(xué)生為真正教學(xué)主體的教育管理新思維，通過(guò)優(yōu)化學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)的方式，為中高職學(xué)生建立適合其終身發(fā)展的制度環(huán)境，切實(shí)實(shí)踐終身學(xué)習(xí)制度的公平性、開放性、主體性與社會(huì)性等中高職教育價(jià)值新理念。
（二）變革支持學(xué)分銀行的中高職教育管理制度體系
我國(guó)中高職教育管理制度體系應(yīng)積極作出制度創(chuàng)新，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)模式下學(xué)分銀行制度建構(gòu)的需要。其一，教育主管部門應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)學(xué)分銀行制度，并確保中高職院校在教育管理領(lǐng)域的配套改革協(xié)同推進(jìn)。學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)習(xí)績(jī)效為學(xué)分獲取的唯一衡量尺度的思想，摒棄傳統(tǒng)教育管理思維中對(duì)于從何處獲取學(xué)分問(wèn)題的過(guò)度關(guān)注的誤區(qū)，為學(xué)分銀行制的順利實(shí)施奠定制度基礎(chǔ)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)考慮積極吸收世界各國(guó)教育部門的學(xué)分銀行制實(shí)施的有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化氛圍和教育理念來(lái)設(shè)計(jì)與國(guó)際接軌并適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)分銀行制。其二，學(xué)分銀行制建設(shè)中的中高職院校及其主管部門等相關(guān)單位主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)合力組建學(xué)分銀行聯(lián)絡(luò)委員會(huì)，有效打通教育機(jī)構(gòu)決策高層之間的溝通渠道。學(xué)分銀行委員會(huì)的職能是制定和實(shí)施學(xué)分銀行制度，負(fù)責(zé)學(xué)分注冊(cè)和頒發(fā)學(xué)分認(rèn)證準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)分累積方法與學(xué)分轉(zhuǎn)換程序，嚴(yán)密監(jiān)督與調(diào)控學(xué)分銀行制的運(yùn)行質(zhì)量。其三，學(xué)分銀行委員會(huì)應(yīng)當(dāng)下設(shè)學(xué)分銀行制度建設(shè)工作組，各工作組可以按學(xué)科門類細(xì)分為若干學(xué)科工作小組。各學(xué)科工作小組的職能是制定各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證準(zhǔn)則，并據(jù)此建立各學(xué)科的學(xué)習(xí)績(jī)效認(rèn)證規(guī)則、學(xué)分累積方法和學(xué)分轉(zhuǎn)換程序。分學(xué)科建立專業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證準(zhǔn)則，有助于規(guī)范中高職院校的學(xué)分銀行制操作行為，提升學(xué)分銀行制的運(yùn)行質(zhì)量。學(xué)分銀行委員會(huì)應(yīng)當(dāng)制定不同中高職院校間的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證準(zhǔn)則，完善跨校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)體系。其四，中高職院校應(yīng)建立基于學(xué)分銀行的證書制度體系，以有效衡量與認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建構(gòu)目的在于建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)績(jī)效參照系，以有效衡量不同院校的差異化課程學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建立，有助于溝通中高職院校的中職學(xué)歷教育與高職學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果，溝通學(xué)歷型教育與非學(xué)歷型職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)可使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)所獲取的學(xué)習(xí)績(jī)效能獲取統(tǒng)一績(jī)效價(jià)值評(píng)估。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)能增強(qiáng)教育工作者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估的公開透明性、可比性與可轉(zhuǎn)換性，進(jìn)而提升學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。
（三）健全支持學(xué)分銀行的中高職學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移機(jī)制
中高職院校應(yīng)當(dāng)健全中高職學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移制度體系，以推動(dòng)學(xué)分銀行制在中高職教育體系中的有效運(yùn)行。其一，中高職院校應(yīng)當(dāng)訂立基于學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的教育銜接協(xié)議，并對(duì)該教育銜接協(xié)議進(jìn)行可行性評(píng)估。學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的制定與實(shí)施由各院校根據(jù)本院校實(shí)情來(lái)自行開發(fā)，由此易造成各院校學(xué)分轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性的問(wèn)題。基于學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的中高職教育銜接協(xié)議是為中職學(xué)生向高職院校進(jìn)行轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí)提供學(xué)分轉(zhuǎn)移便利的政策性措施，該政策措施在實(shí)施初期應(yīng)當(dāng)由中職院校與高職院校通過(guò)雙邊談判的形式展開，以降低學(xué)生在實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移行為過(guò)程中的制度成本。其二，教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)涉及學(xué)分轉(zhuǎn)移的中高職院校進(jìn)行初始資格認(rèn)證。教育主管部門對(duì)可享受學(xué)分轉(zhuǎn)移政策的中高職院校進(jìn)行資格認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量成績(jī)劃分，使得中高職學(xué)分轉(zhuǎn)移可在同類水平院校之間展開，以確保學(xué)分轉(zhuǎn)移制度在公平與公正基礎(chǔ)上實(shí)施。教育主管部門對(duì)轉(zhuǎn)出學(xué)分的院校進(jìn)行資格認(rèn)證的目的在于確保該院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足上層次院校對(duì)入學(xué)學(xué)生的基本要求。省級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)牽頭設(shè)計(jì)學(xué)分銀行制度的總體規(guī)劃布局與分工協(xié)作方案，從學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、學(xué)分轉(zhuǎn)換方法、學(xué)分統(tǒng)籌管理與學(xué)分管理監(jiān)督四個(gè)層面規(guī)范學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)該項(xiàng)制度提出具體的分步實(shí)施要求，以確保在公開與公平機(jī)制約束下建立兼具權(quán)威性與高效性的學(xué)分銀行制度體系。其三，在缺乏區(qū)域性中高職統(tǒng)一學(xué)分銜接制度的情形下，中高職間實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移制度應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)入學(xué)校進(jìn)行二次認(rèn)證。學(xué)分轉(zhuǎn)入院校應(yīng)組織學(xué)分轉(zhuǎn)入院系專業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)員及招生辦人員組成學(xué)分轉(zhuǎn)移評(píng)估小組，并根據(jù)學(xué)分轉(zhuǎn)出院校與本校所開設(shè)的近似課程來(lái)做出學(xué)分轉(zhuǎn)入可行性評(píng)估。其四，中高職院?？稍O(shè)立跨校際的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以確保學(xué)生在職業(yè)教育階段所獲學(xué)分可以在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分評(píng)定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的學(xué)分存儲(chǔ)與學(xué)分累計(jì)?？缧ｋH的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使得職業(yè)院校學(xué)生能夠在更為廣闊的職業(yè)教育時(shí)空范圍內(nèi)展開自由學(xué)習(xí)與深造，切實(shí)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念在職業(yè)教育階段的貫徹實(shí)施。
關(guān)鍵詞： “3+2”培養(yǎng)模式； 電子商務(wù)專業(yè)； 中高職銜接； 課程體系銜接
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）12-49-03
Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary
and higher vocational education
Qin Xueli
（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）
Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.
Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system
1 中高職銜接的核心是課程銜接
“3+2”培養(yǎng)模式是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校選擇一個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)3年完成高中段的基礎(chǔ)教育和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，在取得中等職業(yè)教育文憑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)合作高職院校的選拔考試，進(jìn)入高職院校相同專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，取得高等職業(yè)教育（大專）文憑。
這種模式從招生專業(yè)、招生人數(shù)都需要中、高職院校共同研究、統(tǒng)一思想，共同完成向省級(jí)教育主管部門申報(bào)，批準(zhǔn)列入計(jì)劃后由中職學(xué)校按計(jì)劃人數(shù)招生，學(xué)生在中職學(xué)校得到3年的培養(yǎng)，由合作高職院校選拔升學(xué)學(xué)生并確定名單，報(bào)省級(jí)教育主管部門批準(zhǔn)后升入高職院校學(xué)習(xí)。升入高職院校的學(xué)生小于等于招生人數(shù)。
我們有了近10年的中高職“3+2”培養(yǎng)模式教學(xué)銜接的實(shí)踐，我們看到：經(jīng)過(guò)“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在升入高職院校后，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有較強(qiáng)的技能，熱心集體活動(dòng)。他們的不足之處也較明顯：英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論性強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和接受有困難，如高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的考試成績(jī)普遍差[1]。
中等與高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接。從全國(guó)中高職銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內(nèi)涵銜接實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[2]。
英國(guó)中高級(jí)職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學(xué)，統(tǒng)一制訂了5000個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并把這些單元按程度分成6個(gè)層次。1、2、3三個(gè)層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個(gè)層次屬高等職業(yè)教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。用分層教學(xué)的方式很好地實(shí)現(xiàn)了中高職教育的銜接[3]。
我國(guó)“教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見（教職成[2009]2號(hào)）”文件規(guī)定中職學(xué)校每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時(shí)間40周（含復(fù)習(xí)考試），假期12周。周學(xué)時(shí)一般為28。頂崗實(shí)習(xí)一般按每周30小時(shí)（1小時(shí)折1學(xué)時(shí)）安排。3年總學(xué)時(shí)數(shù)約為3000-3300[4]。
2 中職“3+2”模式培養(yǎng)過(guò)程研究
中職學(xué)校招收的“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生中考成績(jī)都高于普通中職專業(yè)的學(xué)生，由于這些學(xué)生3年后可以不參加全國(guó)高考，只要通過(guò)合作高職學(xué)院的測(cè)試，就可順利進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)。高職學(xué)院測(cè)試的科目由高職學(xué)院負(fù)責(zé)命題，考試的模式有單科考試（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）和綜合考試（基礎(chǔ)知識(shí)加專業(yè)技能）兩種，其目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，淘汰學(xué)習(xí)有困難、心理有問(wèn)題和行為不端的學(xué)生。
以浙江省為例，每所重點(diǎn)中職學(xué)校只能有三個(gè)專業(yè)招收“3+2”培養(yǎng)模式的初中畢業(yè)生，每個(gè)專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)最多不能超過(guò)45名學(xué)生，計(jì)劃招生人數(shù)有限，招生專業(yè)有限，但招收“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)都是全國(guó)重點(diǎn)中職學(xué)校的重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，報(bào)考“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生人數(shù)較多，因此中考成績(jī)好的學(xué)生能夠進(jìn)入“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)。
中職學(xué)校對(duì)“3+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的管理、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都有別于普通的中職學(xué)生，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
⑴ 以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃
初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校“3+2” 培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業(yè)的問(wèn)題，他們的指向就是升入高職院校。
一般的中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，完成會(huì)考，1年在工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)，取得中專文憑。
而中職學(xué)?！?+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃是3年6個(gè)學(xué)期都在學(xué)校學(xué)習(xí)。從筆者的研究結(jié)果看，中職學(xué)習(xí)的前4個(gè)學(xué)期完成高中階段規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，會(huì)考合格才可以取得中職學(xué)校的畢業(yè)文憑。與我們合作的學(xué)校第5、第6學(xué)期也都安排了在校上課，只有少數(shù)學(xué)校的第6個(gè)學(xué)期安排了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這樣的安排是不合理的?！?+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在中職的3年應(yīng)該學(xué)好文化課，特別是要學(xué)好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該在高職院階段完成。
⑵ 以基礎(chǔ)教育為主要目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程
中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類[4]。各中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程主要是德育課和文化基礎(chǔ)課，課程的設(shè)置及課時(shí)數(shù)都沒有大的差異，但同一個(gè)專業(yè)在技能課和專業(yè)選修課的設(shè)置方面有著較大的差異。
⑶ 中高課程銜接不緊密
中職學(xué)校與高職院校的“3+2”培養(yǎng)模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置基本上是各自根據(jù)本校的教師、實(shí)訓(xùn)條件和教材情況設(shè)置課程。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技術(shù)類課程設(shè)置尚未有一個(gè)比較清晰的思路，教學(xué)沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對(duì)性是突出問(wèn)題[5]。
⑷ 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
由于中、高職實(shí)施的“3+2”直升模式緩解了學(xué)生升學(xué)的壓力和就業(yè)的壓力，相對(duì)來(lái)說(shuō)減少了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的放松[6]。也有的學(xué)生對(duì)高職學(xué)院的認(rèn)識(shí)和了解不夠，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)院的學(xué)歷還不認(rèn)可。
中職畢業(yè)后，有部分“3+2”學(xué)生放棄了升入高職院學(xué)習(xí)，選擇就業(yè)的在20-25%左右。
⑸ 中高職教師的教學(xué)研討不夠
中、高職教師的教學(xué)研討不夠密切和及時(shí)。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學(xué)校地域、時(shí)限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學(xué)研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實(shí)現(xiàn)中高職5年教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的貫通。
3 中高職5年培養(yǎng)過(guò)程的研究
筆者研究了與我院合作的中職學(xué)校普通班的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生集中在校上課的時(shí)間是2個(gè)學(xué)年4個(gè)學(xué)期，“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生在校學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，不安排頂崗實(shí)習(xí)。也有學(xué)校只安排了5個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。
中職畢業(yè)生升入高職院校后的學(xué)習(xí)時(shí)間是2年，在4個(gè)學(xué)期里，在校上課的時(shí)間只有3個(gè)學(xué)期，第4個(gè)學(xué)期安排了頂崗實(shí)習(xí)，因此我們研究的重點(diǎn)是中高職課程銜接的中職3年的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和高職2年的課程設(shè)置與銜接。
筆者分析了各合作學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課程150-300學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)是40分鐘），文化基礎(chǔ)課程1300-1900學(xué)時(shí)，專業(yè)技術(shù)課程1100-1500學(xué)時(shí)，選修課210-500學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程1000學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)在3300-4500之間。
公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他公共選修課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）和信息技術(shù)等課程為必修課，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求。
專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
各中職學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式中的1-4學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育部“教職成[2009]2號(hào)”文件規(guī)定參照普通班的教學(xué)計(jì)劃編制的，第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置根據(jù)高職教育的要求，減少了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)，不安排頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（這一環(huán)節(jié)在高職院完成）。
4 中高職5年課程體系的設(shè)計(jì)
依據(jù)國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)、素質(zhì)教育要求，要在課程體系、課程設(shè)置的改革中，適度加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課。中等職業(yè)學(xué)校文化課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)課，均為必修課。特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要文化課程上達(dá)到相當(dāng)于普通高中的水平。
對(duì)于同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，要重視人的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃[3]。
筆者在分析和研究了中、高職的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)等方面綜合設(shè)計(jì)了電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的5年的課程。
中職電子商務(wù)專業(yè)課程分類與課時(shí)統(tǒng)計(jì)如表1所示，3年課程設(shè)置如表2所示。
從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，中職3年的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課達(dá)到了2412課時(shí)，占總課時(shí)的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號(hào)”文件關(guān)于素質(zhì)教育的要求。
高職電子商務(wù)專業(yè)2年課程設(shè)置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學(xué)周數(shù)是14。
高職2年課程設(shè)置及課時(shí)、比例如表4所示。
培養(yǎng)方案是按5年統(tǒng)一設(shè)置課程，中等與高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，中職的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課與普通高中課程相似，在專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上由淺入深、從低到高的教學(xué)順序，高職段的專業(yè)課注重應(yīng)用和技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)總課時(shí)1164學(xué)時(shí)，占到了總課時(shí)的65.91%。
5 “3+2”培養(yǎng)模式培養(yǎng)質(zhì)量分析
從表2和表4統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的學(xué)生，5年受到的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練的總課時(shí)數(shù)為2116，其中在中職學(xué)習(xí)時(shí)間是6個(gè)學(xué)期，有13門專業(yè)技術(shù)課；高職3個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)12門專業(yè)技術(shù)課；實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)1個(gè)學(xué)期。合計(jì)學(xué)習(xí)25門專業(yè)技術(shù)課。
高職院普通3年電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)19門專業(yè)技術(shù)課，共1081學(xué)時(shí)。
由表2和表3可以看出，“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生比普通3年制高職學(xué)生多學(xué)習(xí)6門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的課時(shí)是3年制學(xué)生的2倍，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9個(gè)學(xué)期。這就是“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在參加的各種技能大賽成績(jī)突出的原因。
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