發(fā)布時間：2023-02-12 05:25:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中高職教育銜接樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中職教育與高職教育的銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，其相關研究在歐美等經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)開始于20世紀60年代，至今已形成較為成功的中高職課程銜接體系。在我國，對中高職課程銜接研究起步較晚，比發(fā)達國家晚 20 年左右。1998 年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“建立符合我國國情的職前與職后教育培訓相互溝通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育相互銜接”。2000年教育部制定出《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（教職成 20008 號），教育部辦公廳下發(fā)《關于印發(fā)中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)教學指導方案的通知》（教職成廳 20015 號），在目錄及通知中，確定了中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、課程設置和教學要求。到2003年教育部又下發(fā)了《全國高職高專指導性專業(yè)目錄》，至此，關于中高職教育銜接問題的研究才在國內(nèi)得到重視并廣泛展開。
2 中高職教育銜接現(xiàn)狀分析
2.1 有利因素
首先是中等職業(yè)教育就業(yè)率的提高。近年來，我國中職畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持著較高的水平，從 2005 年開始，全國中職就業(yè)率連續(xù)四年達到 95%以上。據(jù)《2010 年就業(yè)藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，全國示范性高職院校 2009 屆畢業(yè)生的就業(yè)率為 88.1%，已經(jīng)高于非“211”本科院校的就業(yè)率87.4%。在就業(yè)壓力、就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，這一就業(yè)形勢無疑對中高職的發(fā)展是有利的。
其次是中等職業(yè)教育規(guī)模的擴大。2005年國務院常務會議提出了到2010年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達到 800 萬人，大體相當于普通高中招生規(guī)模。到2008 年，年招生規(guī)模已經(jīng)達到 810 萬人，提前實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普遍高中教育規(guī)模大體相當?shù)哪繕恕Ｔ谖磥恚瑸檫m應經(jīng)濟建設的需求，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模將會進一步擴大。
最后政策上對職業(yè)教育的重視。一是資金的投入。如“十一五”期間，中央財政決定投入100億元專項資金，用于加強職業(yè)教育基礎建設。除此外，還投入大量資金進行實訓中心建設，組織實施了“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”。二是創(chuàng)新力度加大。
2.2 不利因素
由于各種原因，中職教育在我國教育事業(yè)中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求仍還存在一定的差距，其原因有外部的，也有內(nèi)部的。
2.2.1 外部不利因素
首先是對中職教育的誤解。一直以來，很多人認為中職教育是末流教育或二流教育，這種觀點制約著中職教育的進一步發(fā)展。這與社會上長期以來重學歷輕技能、重高等教育輕中等職業(yè)教育的觀念有關。這種觀點目前雖有改變，但完全轉(zhuǎn)變還需要一個長期過程，不僅要有正確的導向，更需要強化中職教育自身，只有這樣才能徹底改變對中職教育的誤解。
其次是生源的不足和素質(zhì)不高。這一狀況正是前一觀念影響的直接結(jié)果，嚴重制約著中職教育的進一步發(fā)展。正由于對中等職業(yè)教育的誤解或認識不足，成績稍好的學生都盡可能上普通高中，成績差一些的也選擇直接就業(yè)。總之，很多孩子不愿就讀中職學校，其結(jié)果是中職學校生源的不足和素質(zhì)不高。
再次是辦學條件不足。雖然中職學校資金投入在總量上有了很大提高，但人均仍然很少，使得一些中職學?；A設施薄弱，實驗實訓基地難以滿足基本需求。其結(jié)果只能是多安排理論知識教學，弱化實踐操作，學生上崗后動手能力差，與培養(yǎng)實用型人才的教學目標相差甚遠。
最后是師資不足。由于近年來中職學校規(guī)模的迅速擴大，導致很多中職學校的教師不足。其解決辦法有二，一是由缺乏專業(yè)知識的普通中學教師直接承擔中職教學任務，二是聘請社會上操作經(jīng)驗豐富但專業(yè)理論知識不足的人員承擔教學工作。這都嚴重影響了中職教育教學質(zhì)量，制約了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.2.2 內(nèi)部不利因素
除上述外部的不利因素外，中職學校本身也有不利因素，主要有以下三方面。
（一） 培養(yǎng)目標不清楚
一是培養(yǎng)方向不清。中職學校培養(yǎng)目標主要有二：就業(yè)目標、升學目標。光有前者，就忽視了必要的理論教學，對學生拓展性發(fā)展不利；光有后者，為了提高升學率，勢必加大考試課程的深度和難度，重基礎，輕實踐，忽視了學生的就業(yè)目標；二者混合模式，在理論上是最好的，但在實際操作中，如何使二者有機統(tǒng)一又有問題，處理不當，最后的結(jié)果就會歸結(jié)到兩個目標方向之一上。
二是中、高的培養(yǎng)目標相混不清。中、高職教育的培養(yǎng)目標都是對人的職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來確定。二者的培養(yǎng)目標在規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上不同的差異，具體表現(xiàn)在知識、能力等方面。如中職教育要求學生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能知識，高職教育要求學生必須具備高等教育相應的基本知識和過硬的專業(yè)技術知識；中職教育要求學生一般只需要具備把握單項技術操作層面或經(jīng)驗層面的工作過程的能力，而高職教育要求學生不僅能夠熟練掌握對應工作崗位操作技能，還要有一定的組織能力和駕馭策略層面的工作過程的能力。
（二） 課程教學不合理
中、高職教育在銜接中，容易出現(xiàn)一些課程教學不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在內(nèi)容重復、知識脫節(jié)、理論拔高、實踐弱化等。
內(nèi)容重復 許多中高職院校專業(yè)名稱相同的課程都存在教學內(nèi)容重復的問題。有人對一些中高職院校名稱相同課程的內(nèi)容進行對比后發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容重復率較大，一般在30%―60%之間，個別的能達到 80%以上。
知識脫節(jié) 中高職院校的課程，特別是基礎課中有知識脫節(jié)現(xiàn)象。如一般高職院校都開設大學英語、高等數(shù)學（或者經(jīng)濟數(shù)學）等課程，而有些中職院校根本不開。以至于很多高職院校在中職學生入學后不得不組織文化基礎課考試，根據(jù)學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計劃。
理論拔高 這主要是以升學為培養(yǎng)目標的中職學校存在的情況。這類中職學校過拔高理論，忽視技能的培養(yǎng)。這類學校沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，一般情況下是理論教學重于實踐教學。其原因是沒有找到理論和實踐教學的最佳切合點。
實踐弱化 實踐弱化表現(xiàn)在兩個方面，一是由于技能的體現(xiàn)需要一個過程，因此各中職學校鼓勵學生考證，甚至把考證和實踐課程設置結(jié)合起來，修改課程內(nèi)容，變相改變了實踐的性質(zhì)?？甲C是不能代替實習實踐的；二是一些中職學校在學生畢業(yè)最后一年或半年讓學生們實踐和頂崗實習，但并沒有實踐或?qū)嵙曋畬?，而是讓學生們自行在畢業(yè)前找到工作?？傊?，實踐教學流于形式。
（三） 招生考試不規(guī)范
國外高校實行“寬進嚴出”的策略，規(guī)定凡高中畢業(yè)生或同等學歷都可在高校注冊入學，中職學校畢業(yè)生只要取得這種學歷就有進入高校繼續(xù)學習的資格。我國中、高職在招生模式方面，還處在初級階段，急待制定規(guī)范合理的考試制度，既滿足中職學生提高技能水平的需要，又可以提高高職生源的質(zhì)量。招生考試的合理規(guī)范，使優(yōu)秀的中職畢業(yè)生都能得到繼續(xù)深造的機會，是中、高職銜接的重點，也是影響中等與高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量的最直接、最關鍵的環(huán)節(jié)。
3 中高職教育銜接途徑分析
中高職銜接包括：“優(yōu)化培養(yǎng)目標的銜接、優(yōu)化專業(yè)設置的銜接、優(yōu)化課程體系和教材體系的銜接、優(yōu)化教學內(nèi)容的銜接、優(yōu)化教學資源的銜接、優(yōu)化人才成長途徑的銜接、優(yōu)化質(zhì)量評價的銜接、優(yōu)化行業(yè)指導的銜接、優(yōu)化教師培養(yǎng)的銜接、優(yōu)化校企合作的銜接”等十個方面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也提出，要構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學生的多元發(fā)展提供保障。針對前文中對中高職銜接存在的不利因素，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗，將中高職教育銜接途徑總結(jié)為“三性三型”，具體如下：
3.1 專業(yè)設置的一致性
中高職專業(yè)設置要盡量一致。一方面，根據(jù)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，中高職在增設和調(diào)整相應的專業(yè)時，要面向支柱產(chǎn)業(yè)和大型骨干企業(yè)，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度，實現(xiàn)中高職專業(yè)設置的趨同性。另一方面，中職的專業(yè)設置口徑變寬，逐漸向高職的專業(yè)設置靠攏。當前，世界范圍內(nèi)教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應性。因此，要使中高職實現(xiàn)較好的銜接，就要改變以往專業(yè)劃分過細的局面，特別是中職階段要拓寬專業(yè)口徑，提高與高職專業(yè)的對應性?？傊Y(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，避免重復，提高專業(yè)教育資源的利用率。
3.2 培養(yǎng)目標的層次性
中等和高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)或?qū)I(yè)技術能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)崗位的要求和規(guī)定。二者有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。職教專家姜大源曾指出高職和中職是同一類型的教育，都姓“職”，具有相同的規(guī)律和特點，其區(qū)別是“類型中的層次”問題。
3.3 招生考試的定向性
由于受高考制度的影響，原中職升入高職的招生辦法，基本上是以筆試為主，按統(tǒng)考成績決定是否錄取，基本沒有考慮學生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，沒有考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，造成了重知識輕技能、專業(yè)對應行業(yè)不對、中高職內(nèi)容重復等違背職業(yè)教育所具有的區(qū)域性、行業(yè)性特點的現(xiàn)象。針對此種情況，2002年國務院出臺了《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求“擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等學校尤其是進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例，適當提高高等職業(yè)學校?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例，適度增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學校，高等職業(yè)學?？蓡为毥M織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學校的優(yōu)秀畢業(yè)生?！边@為在課程體系一體化之下，實施定向招生提供了政策依據(jù)。通過“知識+技能”的入學考試，選拔優(yōu)秀中職學生進入高職的對口專業(yè)學習，無疑會極大地提高人才培養(yǎng)的成效。
3.4 課程教師的雙師型
盡管“雙師型”內(nèi)涵和標準各有不同，但學者專家都認識到課程教師的“雙師型”是實現(xiàn)中高職銜接的關鍵。在中高職課程體系貫通及培養(yǎng)目標確定后，高質(zhì)量課程教學實施者就是課程教師，而中高職課程體系和培養(yǎng)目標則要求其必須是雙師型的。
目前，急待加強兩方面的合作和溝通。一是地方行政部門與中高職院校的合作和溝通，地方行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中高職院校發(fā)揮引領作用，制定出切實可行的、面對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“雙師型”師資建設規(guī)劃和實施途徑；二是中高職院校間的合作和溝通，二者應按照課程體系中的課程類別，共同組建教學團隊，研究中高職教材與內(nèi)容銜接等問題，共同開展課程及其相關的基本建設。
3.5 學生實踐的基地型
實踐教學是中高職銜接教育的最大特色。實踐教學的實施首先需要仿真或模擬真實的教學環(huán)境，因此，基地建設是實踐教學的前提。實踐基地在建設時應注意兩個問題，一是應與中高職的課程體系相配套。防止盲目建設，或貪大求全，或重復建設浪費資金。二是要有特色并實用?？梢援a(chǎn)學研結(jié)合，使基地在教學與實踐上共享共用、共同管理的特點，使基地成為學生基本能力、專業(yè)能力、崗位能力綜合得以培訓的場所。
3.6 發(fā)展方向的區(qū)域型
中高職銜接是以服務區(qū)域經(jīng)濟社會為目標的，違背這一特點的中高職銜接，注定不會成功。有時，一些國家或省級的支柱性產(chǎn)業(yè)，要打破職業(yè)教育資源的條塊分割、地域分割，實現(xiàn)資源整合創(chuàng)新，要實施跨界銜接。這樣既能滿足這些產(chǎn)業(yè)對高質(zhì)量技能人才的需求，又能滿足學習者的個性化需求。
4 中高職教育銜接模式分析
隨著我國教育體系建設的不斷深入，中高職教育的科學、有效銜接，形成了各種中高職教育銜接模式，如“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。限于篇幅，本文不對這些具體模式作分析，只談這些模式在形成和運用中的借鑒和創(chuàng)新。
4.1 模式的借鑒
世界各國大都把發(fā)展職業(yè)教育看作是推動社會經(jīng)濟發(fā)展及促進就業(yè)增長的重要目標，許多發(fā)達國家，以終身教育思想為指導進一步推動和發(fā)展職業(yè)教育，保持著職業(yè)教育的可持續(xù)性，建立和完善了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機制。因此，借鑒發(fā)達國家中高職銜接方面的經(jīng)驗和做法，對于建立我國中高職銜接模式形成和運用，有一定啟示作用。
從借鑒對象上看，國外模式有：日本模式、英國模式、法國模式、美國模式、德國模式、芬蘭及韓國模式。如職業(yè)教育曾被譽為日本、德國等發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛、民族振興的“秘密武器”。
從借鑒內(nèi)容上看，有文憑等值銜接、通過預備教育 （專門補習或工作經(jīng)歷）銜接、教學大綱與內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接、學制一體化模式銜接等，這些銜接的代表性國家分別是英國、德國、美國、日本。
從借鑒方法上看，有梯次銜接、螺旋銜接、系統(tǒng)銜接。梯次銜接是將中高職教育看作低、高兩個層級進行銜接，也是目前世界許多國家和地區(qū)采用的方式；螺旋銜接從低到高的每一次晉級，都需要學歷資格和工作經(jīng)驗，如德國模式；系統(tǒng)銜接是一種體制上的銜接，如 “四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”等，如日本模式。
4.2 模式的創(chuàng)新
銜接模式不僅要借鑒，還要創(chuàng)新。各國建立和完善的中高職教學制度上銜接的模式，大都參照的是聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際教育標準分類》。它把高中階段教育分為學術性（3A）、技術性（3B）、技能性（3C）類，高等教育分為學術性（5A）、技術性（5B）兩類。依據(jù)各類教育的課程設置及標準，它提出3 A的畢業(yè)生有資格直接進5A ；3B的畢業(yè)生有資格直接直入5B；由于3A、3C與5B、3B、3C與5A的課程不銜接，所以都不能直接進人高一級的教育，需要經(jīng)過一個“高中后非第三級教育”――第4層次教育的補習，分別達到5B或5A的入學標準，方能進入較高層次的5B或5A的課程學習?？梢?，《標準分類》中對學制模式極為重視，因此，中高職教育銜接模式創(chuàng)新的重點也在此，前面提到的“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式正是這種銜接模式創(chuàng)新的結(jié)果。
［關鍵詞］中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育“3+2”合作模式
［作者簡介］呂江毅（1979-），男，陜西銅川人，北京電子科技職業(yè)學院汽車技術服務系副主任，高級工程師，碩士，研究方向為汽車技術和職業(yè)教育；劉敏杰（1978-），男，黑龍江勃利人，北京電子科技職業(yè)學院汽車技術服務系汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車技術和職業(yè)教育。（北京100026）
［中圖分類號］G40-059.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0102-02
為適應首都經(jīng)濟社會發(fā)展需求，滿足學生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從北京市中、高等職業(yè)教育發(fā)展實際出發(fā)，加快構(gòu)建適應終身學習需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中、高等職業(yè)教育，建立職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)道路，北京電子科技職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，研究目前國內(nèi)外中高職銜接的主要模式及發(fā)展狀況，探討實踐汽車服務類專業(yè)“3+2”中高職教育銜接在培訓目標、課程方案和招生方式等方面的具體做法，嘗試建立科學的、有中國特色的“3+2”中高職銜接模式，推動促進職業(yè)教育的發(fā)展。
一、國外中高職教育銜接主要模式的分析與比較
1.英國職教與普教文憑同等效力的中高職銜接模式。英國采用國家職業(yè)資格證書制，并分為基礎、中級、高級三級資格，認可職業(yè)資格與相應普教文憑具有同等升學與就業(yè)的效力。英國早在20世紀80年代中期就確定了國家職業(yè)資格與普通教育高級水平考試具有同等作用的制度。按各行業(yè)十一大類分五個等級設置職業(yè)資格，按程度分成五個層次，中職教學單元為1、2、3三個層次，高職為3、4、5三個層次。其中，第1層次的單元與初中課程銜接，教學單元之間邏輯順序清晰，教學銜接緊湊，促進中等職業(yè)教育的學生橫向和垂直流動，使學生有資格報考大學，確保了中高職銜接的順利進行。
2.法國經(jīng)過補習達到升高職學歷標準的中高職銜接模式。法國規(guī)定高職院校不設入學考試，中職生在學習2年后可以參加高中會考，取得會考證書的同時即取得了報考高職院校的資格。職教機構(gòu)為中職畢業(yè)生進行專門補習，使之達到升高職的學歷標準。法國將中職按行業(yè)或者職業(yè)分為十七類，每一類有統(tǒng)一的課程設置標準，高職各專業(yè)分別對口某一類，針對該類課程標準設計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設置上的統(tǒng)一和銜接。這種模式使進入高職學習的學生有較高的專業(yè)起點，有利于提高高職院校的教育教學質(zhì)量。
3.德國以雙元制為基礎的螺旋上升式中高職銜接模式。德國職業(yè)教育以雙元制為基礎，以學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提，實施螺旋式升學體系，規(guī)定具有中職教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生都可報考大學；中職與普高畢業(yè)生具有報考大學的同等學力和資格；實施雙元制的職業(yè)學校的畢業(yè)生具有高中第一階段的教育學歷。通過實行階梯式學習領域課程，采取一系列較高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎的形式，為每一個中職學生提供平等的競爭條件和多條深造道路，促進了教育平等，增強了雙元制的吸引力，方法多樣，時間靈活，課程設置具有很強的層次性和銜接性，注重操作能力、關鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育學生的素質(zhì)與水平。
4.美國一體化職教大綱和課程的中高職銜接模式。美國實行將中職教育與高中后技術準備教育連接在一起的教育體制，統(tǒng)一制定中高職銜接的教學大綱，采用以應用為目標的綜合課程。以中高職校際間合作或簽署契約的方式統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和教學計劃，依靠課程體系把進入高中后技術教育的準備課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程相聯(lián)系，即不斷研制更加寬泛，能夠適應學生就業(yè)又能滿足學生升學的課程，注重實用性和先進性。
可見，發(fā)達國家中、高等職業(yè)教育銜接的核心是課程的銜接，從而構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。我國中高職教育銜接起步于20世紀90年代，在二十多年的發(fā)展過程中，理論研究和實踐均取得了很大的成績，但在中、高等職業(yè)教育課程銜接上還有較大欠缺，發(fā)達國家的中高職銜接模式值得我們借鑒。
二、我國中高職教育銜接模式的思考與研究
1.中職畢業(yè)生通過參加成人高考進入各類成人高校的中高職銜接模式。中職畢業(yè)生通過參加成人高考進入各類成人高校學習的中高職銜接模式，是現(xiàn)階段中高職教育銜接的模式之一。但成人高考偏重文化課考試，且成人高校的“職教”特色并不突出，在一定程度上只是解決了中職學生的學歷問題。
2.中職畢業(yè)生通過單考單招進入高職院校的中高職銜接模式。目前，通過高職單考單招錄取中職學生所占比例偏小，并且存在不容忽視的問題：一是三門文化課考試必不可少，中職學生既要復習文化課，又要進行專業(yè)課的學習和實習工作，經(jīng)常顧此失彼，患得患失。二是中職開設的專業(yè)較多，而高職招收的專業(yè)相對較少，使一部分中職學生的專業(yè)不對口；有的高職院校將中職生源和高中學生無差別地進行同班授課，造成教學困難和資源浪費。三是中高職在課程大綱、課程設置上沒有實現(xiàn)對接，教材選用和教學內(nèi)容交疊重復，理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成教育投入的浪費和教育效益的低下。
3.招收初中畢業(yè)生實行五年一貫制的中高職銜接模式。招收初中畢業(yè)生實行五年一貫制高職教育的學生，通過第三年分流建立起競爭機制，由中職直接升入高職，這種銜接有利于優(yōu)化課程體系，提高學生職業(yè)能力，吸引較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，擴展高職教育優(yōu)質(zhì)生源的渠道。但這種銜接模式中前三年屬于中職教育階段，在高職院校學習容易在心理和行為上受到高職學生行為的影響，且五年的在校學習時間較長，學生容易產(chǎn)生厭倦感。對于高職院校和高職教師來說，要做好兩個層次的職業(yè)教育建設和教學還是有難度的，不利于高等職業(yè)學院的發(fā)展與建設。
三、院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式
院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式是在吸收發(fā)達國家中高職教育銜接優(yōu)點的基礎上，中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進入中職學校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績合格者中職學校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構(gòu)指定認可的高職院校繼續(xù)學習，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。
1.“3+2”中高職教育銜接模式的原則。一是對接原則，“3+2”中高職教育銜接模式要求中、高職院校直接對接，在專業(yè)上聯(lián)合辦學；二是一體原則，無論中職教育還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟或者相同行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設置要一體化；三是協(xié)調(diào)原則，培養(yǎng)目標要有層次、銜接和遞進關系，分工協(xié)作、相互配合、共同發(fā)展，做好課程設置和教學內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；四是共享原則，兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，發(fā)揮各自的師資、設備和管理優(yōu)勢，強強聯(lián)手、資源共享、優(yōu)勢互補，共同促進中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。
院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高職一體化課程設計的關鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異。培養(yǎng)目標銜接是前提，專業(yè)建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學歷層次上有差別，二者在人才培養(yǎng)目標上有著職業(yè)性、技術性和技能性的一致，又有著層次的差別。因此，在制定培養(yǎng)目標時既要考慮培養(yǎng)目標的遞進性，又要考慮培養(yǎng)目標的銜接性，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展的更高階段。中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的心智和技能。實現(xiàn)中高職課程銜接的關鍵是實現(xiàn)專業(yè)的一體化教學計劃。由教育主管部門組織高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家，分析企業(yè)相關職業(yè)崗位的能力需求，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，構(gòu)建一體化教學計劃，制定中高職的專業(yè)教學標準。按照企業(yè)需要培養(yǎng)適應的人才，專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力難易要求設置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。
2.“3+2”中高職教育銜接模式的意義。第一，促進中高職教育共同發(fā)展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，節(jié)約了人才培養(yǎng)時間，提高了職業(yè)教育效率，提升了專業(yè)整體教學效益。第二，構(gòu)建職業(yè)技術教育的完整體系?？梢猿浞职l(fā)揮兩所院校各自的優(yōu)勢，在整個行業(yè)形成職業(yè)教育合力，拓展與延伸職業(yè)教育技術服務與發(fā)展空間，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養(yǎng)體系。第三，對培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實意義。職業(yè)技術教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)能力為目標。高等職業(yè)教育要達到培養(yǎng)高技能型人才的目標，必須經(jīng)過一個周期較長的職業(yè)技術教育。實行中高職教育的有效銜接，能使職業(yè)技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德，使學生在兩所院校的同類專業(yè)學習中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學生素質(zhì)的全面提高。第四，滿足更多中職生繼續(xù)升學的愿望，體現(xiàn)教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)持續(xù)增長，北京市中職生的升學比例甚至超過30%。這種模式讓學生不參加高考就能實現(xiàn)上大學的夢想，滿足了更多汽車服務類專業(yè)中職生繼續(xù)升學的愿望。
院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學生成長與成才，形成了中國職業(yè)教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的要求。
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【關鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標準
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0014-02
中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復等現(xiàn)象，本文從文化基礎課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)與高職林業(yè)技術專業(yè)的銜接問題。
一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標
（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代林業(yè)技術（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應21世紀林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術基礎知識、專業(yè)知識和實踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護及利用等生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。
（二）高職林業(yè)技術專業(yè)培養(yǎng)目標。林業(yè)技術（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領域相適應的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術、信息技術和現(xiàn)代通信技術等高新技術條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才。
二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題
（一）課程設置及內(nèi)容重復。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過對口升學招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容重復現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業(yè)學校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時來看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎課程重復率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復統(tǒng)計表。
表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復統(tǒng)計表
（二）培養(yǎng)目標定位不同。中職學校培養(yǎng)的學生要考慮到兩種方向：一是學生的就業(yè)教育方向，二是學生升學教育方向。但中職學校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，沒有定位升學考慮，這樣的體制不僅使中職學校無所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學和就業(yè)）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設計和課程內(nèi)容的安排。
（三）學生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎課設計對普高生源的畢業(yè)生來說，內(nèi)容簡單、重復，導致他們失去學習興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業(yè)生來說，則難度較大，容易引起學生的學習挫敗感。專業(yè)基礎理論課程的學習，對于對口招生的中職生源來說，是重復學習，降低了學習效率。
三、課程體系銜接的基本設想
（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動技術應用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學目標的重要依據(jù)。實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術與高職林業(yè)技術專業(yè)課程無縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復與斷檔的問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。
（二）以學分互通設置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會，加強職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認學分的辦學模式。從專業(yè)學分互通、過程到中職學校與高職院校體系互通、學分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學分互認，防止學生學習重復課程與內(nèi)容。
（三）以職業(yè)資格證書設置課程體系。林業(yè)行業(yè)準入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設置專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設計施工及管理等，讓學生的在設計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設計中選擇部分選修課來彌補。
四、課程體系的銜接
（一）文化基礎課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標對文化基礎進行整體設計，分階段實施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學計劃、教學內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設計五年制的方案，讓文化基礎課培養(yǎng)目標和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎課程中職設計成兩個模塊：基礎模塊、職業(yè)模塊；高職設計成兩個模塊：規(guī)劃設計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎課目標和內(nèi)容的銜接，同時又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。
圖1 中高職文化基礎課程結(jié)構(gòu)體系圖
（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對學生的能力要求和學習認知的現(xiàn)狀，中職開設專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術、森林經(jīng)營技術、林業(yè)有害生物控制技術、木材檢驗。高職開設專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評估、林區(qū)公路設計、數(shù)理統(tǒng)計分析、森林規(guī)劃設計、造林規(guī)劃設計、GIS軟件應用、林權(quán)。通過對現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務與邏輯關系是：森林培育―森林保護―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關系設計課程，讓學生進入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。
（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級的銜接實現(xiàn)中高職教育課程目標的銜接，進而實現(xiàn)中高職教育文化基礎課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識能力課程，中職對應的技能課程應開設初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學。高職可以按照林業(yè)工作崗位對各項技能的要求，分別開設中級種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設計員、林權(quán)評估師等模塊教學，提升學生的職業(yè)發(fā)展能力。
中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標，以職業(yè)教育為中心進行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級到中級再到高級的職業(yè)能力的逐層推進技術路徑。
課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時，要注重學生在就業(yè)后的首崗適應能力的教育，加強學生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學是不可缺少的基礎模塊，在設置課程體系中必須加以考慮。
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【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目（20140129）
關鍵詞：構(gòu)建；中高職教育；銜接體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0151-03
本文中的“職業(yè)教育”是指狹義的職業(yè)教育，即正規(guī)教育學制體系中的職業(yè)教育；“中高等職業(yè)教育”分別指職業(yè)教育體系中的高中階段和高等教育階段兩個層次的職業(yè)教育；“銜接”指為實現(xiàn)最大的教學效率，以最小的教學消耗而使課程體系及課程內(nèi)容相融通?！皥@藝技術專業(yè)”為杭州市屬高校第一批市級重點專業(yè)，杭州萬向職業(yè)技術學院園藝技術實訓基地是杭州市屬高校第一批市級重點實訓基地，本專業(yè)擁有一批重視實踐教學和培養(yǎng)學生動手能力的“雙師型”教師，聘請相關企業(yè)的技術人員作為理論和實踐的外聘指導教師，同時，聘請省市科研院所、園藝行業(yè)知名企業(yè)的教授、一線專家為園藝專業(yè)指導委員會成員，為專業(yè)發(fā)展出謀劃策。
國內(nèi)外中高職銜接現(xiàn)狀述評
（一）國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢
2002年8月，國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十二條提出：“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等學校尤其是高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例，適當增加高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系；高等職業(yè)學?？蓡为毥M織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生……?！苯陙?，我國的高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，辦學形式多種多樣，中等職業(yè)教育結(jié)束了終結(jié)性教育的歷史，初步構(gòu)建了初、中、高相結(jié)合的職業(yè)教育體系。
中高職學制結(jié)構(gòu)和銜接模式 主要有兩大類型：其一為獨立性結(jié)構(gòu)類型，即中職和高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試擇優(yōu)招收中職和普高畢業(yè)生；其二為一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設計課程體系所形成的一種學制結(jié)構(gòu)及銜接模式，如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等，這種銜接模式既可在校內(nèi)完成全部學程，也可在校際間分階段完成學程。
中高職銜接存在的不足 一是銜接渠道不暢，規(guī)模較小，招生制度不完善；二是銜接還較多地局限在學制銜接等外延式、粗放性銜接上，內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn)；三是銜接主要集中在學歷教育領域和學校教育體系內(nèi)部，非學歷教育的職業(yè)技能培訓、企業(yè)技能培訓等還沒有有機融合到中高職銜接教育中來。中高職銜接發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要問題。
（二）國外中高職銜接現(xiàn)狀及趨勢
多年以來，世界各發(fā)達國家都將發(fā)展職業(yè)教育作為政府政策的重點。國外職業(yè)教育經(jīng)過了幾十年的發(fā)展歷程，在國家經(jīng)濟振興與發(fā)展中起到了中流砥柱的作用。各國中職與高職銜接模式見表1。
西方發(fā)達國家的中高職銜接模式經(jīng)多年運行，形成了兩種成熟的模式：一種是國家確認普教和職教相應文憑等級對口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接，建立“中高職直通車”的銜接模式。借鑒國外的中高職銜接經(jīng)驗，我國亦應提高職業(yè)教育核心發(fā)展力，根據(jù)各地實情，加強中高職教體系優(yōu)化，順應職業(yè)教育終身化的發(fā)展趨勢。
中高職教育體系銜接的意義
理論意義 中高等職業(yè)教育銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高等職業(yè)教育的銜接有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育辦學效率和效益，豐富職業(yè)教育的課程理論、教學理論和管理理論，具有理論上的創(chuàng)新性。
實踐意義 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點。職業(yè)教育的鮮明特色是技術性和職業(yè)性。中高等職業(yè)教育都強調(diào)以職業(yè)為導向建設專業(yè)，制定教學計劃，確立教學模式，安排教學內(nèi)容；以培養(yǎng)具備職業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專門人才為中心任務。中高等職業(yè)教育銜接的實踐意義在于促使中高等職業(yè)教育健康發(fā)展，構(gòu)建合理、高效的銜接體系，減少銜接中的各種消耗，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實。
具體意義 （1）有利于在全面、系統(tǒng)掌握國內(nèi)外職業(yè)教育體系構(gòu)成的背景、現(xiàn)狀、法律與政策支持、管理和運行模式、成功案例的基礎上進行實證研究，掌握中高職銜接的邏輯起點和規(guī)律，為提出具體政策建議和實施方案奠定基礎。（2）有利于在產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對接的層面促進職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。（3）有利于在政府對職業(yè)教育實行統(tǒng)一歸口管理的基礎上進行職業(yè)教育管理體制和管理模式創(chuàng)新。（4）有利于教育主管部門制定支持構(gòu)建中高職銜接下職業(yè)教育體系的政策和相關制度。（5）有利于面對產(chǎn)業(yè)升級進行職業(yè)教育專業(yè)布局和調(diào)整，促進中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)群建設，打造優(yōu)勢和品牌專業(yè)。（6）有利于職業(yè)教育中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提出中高職銜接中的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程、教材、教學管理、考核與評價、督導制度等方面的系統(tǒng)解決方案，促進中高職銜接工作健康、有序開展。（7）有利于職業(yè)教育資源的重組和優(yōu)化配置，促進職業(yè)教育資源的集聚和職教園區(qū)建設。（8）有利于中高職銜接下職教集團的創(chuàng)建、運行和發(fā)展，促進職業(yè)教育由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化。
提升職業(yè)教育核心競爭力
專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接 培養(yǎng)應用型人才有兩個非常重要的環(huán)節(jié)：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，如果不對接，那么應用型高技能人才的培養(yǎng)是不可能的。二是中職和高職銜接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口。
建立校企合作機制 （1）校企合作是多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展過程中必然會遇到專業(yè)教師不足、實訓場所和設備不足、經(jīng)費不足等問題，通過校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場地、設備和技術等優(yōu)勢資源可以解決這些問題。這對職業(yè)院校教學和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術支持，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術攻關，為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術人才，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)發(fā)展。再次，通過校企合作，讓學生走進企業(yè)，是給予學生的一次面向未來挑戰(zhàn)的機會，是學生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會的準備。（2）校企合作是長效機制?！叭瞬拧笔切Ｆ蠛献鞯幕A和目標。通過校企合作，培養(yǎng)社會“用得上、留得住”的人才。其中，學生成為目標實現(xiàn)的關鍵。在校企合作實踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關系，這種合作關系可以不斷創(chuàng)新、不斷完善。（3）有利于提高學生的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其基本宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。學生所學知識和技能的適用性和針對性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務密切聯(lián)系，建立起以工作任務為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務結(jié)合起來。
人才培養(yǎng)模式一體化 職業(yè)人培養(yǎng)是職業(yè)教育的定位，所以職業(yè)教育要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這里包括課程設置、實驗實訓教學體系等，這些都應該有一體化設計。目前，中高職之間沒有有效的銜接，中職學的課程在高職又讀一遍，應用性能力培養(yǎng)也很模糊。因此，中高職體系內(nèi)涵銜接問題亟待解決。
中高職教育有機銜接 中高職教育體系銜接應體現(xiàn)四個一體化：一是培養(yǎng)目標一體化。二是培養(yǎng)方式一體化。在人才培養(yǎng)方式上，包括產(chǎn)學合作、實訓都要一體化。三是課程模塊一體化。?？婆c中職之間課程模塊銜接要一體化設計，兩個階段的課程設置要有機銜接。四是實踐實訓一體化。實踐實訓是有層次的，越高層次的訓練復雜程度越高，如在中職，應該是一般的認知，到高職時，應該是復雜的認知，這個過程是有梯度的。中高職既要有銜接機制，但又要有區(qū)別。
浙江省中高職教育銜接值得思考的問題
浙江省中高職銜接下的職業(yè)教育專業(yè)布局與調(diào)整 適應浙江省園藝產(chǎn)業(yè)升級需要，進行職業(yè)教育專業(yè)布局和調(diào)整，促進中高職銜接下產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)群建設，打造優(yōu)勢和品牌專業(yè)。主要包括：浙江省職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接及融合的現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育對浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度分析，浙江省產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對接下職業(yè)教育專業(yè)布局與調(diào)整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專業(yè)群建設。
浙江省中高職銜接下的校企合作育人 從產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對接的層面，促進浙江省職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。主要包括：中高職銜接下的校企合作模式、組織、政策、制度和互惠雙贏的運行機制。
中高職銜接下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng) 中高職銜接下的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要包括：中高職學生職業(yè)素質(zhì)生成的特點和規(guī)律，中高職學生分段教育的目標、方式和內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案設計，不同大類專業(yè)的教學標準、培養(yǎng)目標、課程、教材及教學活動的對接等。
中高職銜接下的職業(yè)院校教學管理 主要包括：一體化招生、教學管理模式與制度，分段考核與學生評價體系，教學質(zhì)量檢查與監(jiān)控體系，督導制度及實施等。
按照浙江省農(nóng)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃的精神，園藝產(chǎn)業(yè)作為省內(nèi)農(nóng)業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)，在轉(zhuǎn)型升級過程中將構(gòu)成對高素質(zhì)技能型人才的旺盛需求。因此，應加強中高職學校間的溝通與交流，形成中高等職業(yè)教育共同體，中高職院校合作共同研究開發(fā)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教學方案，構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系，保證其既統(tǒng)一，又相互獨立，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程設置的全面銜接；課程考核全面溝通，建立有效的質(zhì)量監(jiān)測和評價機制，加強過程控制，提高教育質(zhì)量；在招生就業(yè)和教學管理方面發(fā)揮各自優(yōu)勢并提供相互支持；教育行政部門在招生計劃、招生方式、課程開發(fā)、教學管理、質(zhì)量評價等方面給予政策和經(jīng)費方面的支持。
參考文獻：
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關鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學內(nèi)容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標準已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對課程設置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中高職課程銜接標準。專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標準雷同、教學內(nèi)容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質(zhì)的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數(shù)學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應堅持“校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調(diào)有一技之長，核心是培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標定位應該表現(xiàn)出高層次，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業(yè)理論基礎，更高新的技術水平，更強的適應性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構(gòu)建以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型產(chǎn)品或工作任務為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設置和課程內(nèi)容，促進應用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設，優(yōu)化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構(gòu)建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現(xiàn)中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標準的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現(xiàn)中高職真正的無縫對接，使其跨越區(qū)域限制，在全國范圍內(nèi)順利進行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內(nèi)容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業(yè)基礎課已實施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業(yè)課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，但應明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業(yè)試點，研究劃分具體的教學內(nèi)容與層次，或者在有合作關系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內(nèi)容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業(yè)課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合?？v向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來。根據(jù)課程銜接的基礎理論，課程內(nèi)容銜接應按人的身心發(fā)展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎，同時對有關內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據(jù)學科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內(nèi)容重復出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內(nèi)容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實現(xiàn)途徑進行了論述，這對其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關，而其核心目標指向是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應[7]。
戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強政府的政策導向和統(tǒng)籌管理，加強中高職學校間的聯(lián)系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現(xiàn)都必不可少。
參考文獻：
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[5]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.
[6]單慧芳.旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（11）.
[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.
【關鍵詞】中職；高職；發(fā)展；銜接
引言
近幾年來，我國高等職業(yè)學院招生人數(shù)逐年增加，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富。許多中等職業(yè)學校一方面繼續(xù)承擔著中等職業(yè)教育，另一方面又要承擔著高等職業(yè)教育，辦學形式多樣化，如“3+2’’中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口報考普通高校和高職等。與此同時，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接出現(xiàn)矛盾，如中職與高職在培養(yǎng)目標、課程設置等方面還存在一些不適應。如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，已成為社會各界和職教戰(zhàn)線普遍關注的一個熱點問題。
一、中高職教育銜接的發(fā)展概況
世界各國都有其各自的中、高職銜接模式，綜合來講大致有三種，這就是：國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；經(jīng)專門補習以學歷達標實現(xiàn)銜接的模式；通過課程或大綱直接銜接的模式。
國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式，該模式的特點是國家出臺職業(yè)資格制度，認可不同層次職業(yè)資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。如英國采用這種模式。
經(jīng)專門補習以學歷達標實現(xiàn)銜接的模式，該模式的特點是由職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現(xiàn)中高職銜接。如法國和德國采用該模式。由一體化的中高等職教大綱或課程實施銜接的模式，該模式的特點是中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。美國等國采取該模式。
二、中高職教育銜接的重大意義
（一）促進職業(yè)教育健康發(fā)展
中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間能否進行有效的溝通，很大程度上影響著中等職業(yè)教育的發(fā)展和高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此需要從教育效益最大化及提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，建立起中高等職業(yè)教育相互銜接的教育體系。
（二）有利于終身教育的發(fā)展
伴隨著終身教育思想的提出，促進了我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。實施中高職教育銜接，有利于終身教育體系的建構(gòu)，實現(xiàn)不同層次、不同類型教育的相互銜接和溝通，滿足不同受教育者對教育的需求。
三、中高職教育銜接當幾個突出的問題
（一）中高職教育中的課程銜接的問題
在銜接過程中課程的銜接是關鍵。目前關于中高職課程銜接方面存在的問題主要有兩方面：一方面是從根本上來講職業(yè)教育的課程開發(fā)仍屬于學科中心模式，課程結(jié)構(gòu)仍然是以學科為中心的三段式的形式。另一方面是中等職業(yè)教育的課程設置無法適應專業(yè)發(fā)展需求，高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有照顧到不同生源之間的差異，忽視了中高等職業(yè)教育的銜接。近幾年，我國逐漸開始重視課程的銜接問題，但由于沒有開發(fā)全國性的相互銜接的課程，中高等職業(yè)教育在課程銜接方面還存在很多問題，還沒有真正銜接起來，存在許多的互相重復的課程內(nèi)容。
（二）中高職教育中的專業(yè)設置問題
中高等職業(yè)教育的專業(yè)設置目前還存在一些照抄照搬現(xiàn)象，不能滿足市場的需求和社會的發(fā)展。要解決這一問題，需要對專業(yè)設置進行規(guī)范，結(jié)合市場進行調(diào)查，制定專業(yè)計劃。中等職業(yè)教育在八十年代后才開始大量發(fā)展，高等職業(yè)教育在九十年代后才有比較大的發(fā)展。中等職業(yè)教育目前開設的專業(yè)有信息技術、旅游、財會、電子商務、醫(yī)藥學、文化藝術與體育等，專業(yè)比較多，而高等職業(yè)教育開設的專業(yè)課程比較少，一般少于中等職業(yè)教育的課程，中等職業(yè)學校學生在升學的過程中因為找不到完全相對應的專業(yè)不得不放棄以前所學專業(yè)而轉(zhuǎn)換到別的專業(yè)進行學習，這對教學資源無疑是一種浪費，導致中高職銜接并不是十分的暢通。
（三）中高職教育中的師資隊伍問題
提高中高職教育質(zhì)量的關鍵就是教師的素質(zhì)。不同于大學教師，中高職教師很多是工作在一線的技師或高級技師，他們有經(jīng)驗，但可能不善于講課。于是中高職院校培養(yǎng)一批屬于自己的專職教師就顯得非常必要。而在此基礎上聘請兼職教師輔助教學，就可以保證教學的質(zhì)量。并且這個領域的教師有著不同的職業(yè)特點：有相當?shù)募寄芙?jīng)驗與理論知識；有教學的熱情與能力；有多媒體教學的技能，能與學生互通有無；掌握本專業(yè)或領域的前沿性問題；有組織領導能力、板書能力；有指導學生學習，組織實驗、實習的能力；關心社會熱點，關注學生前途；有攻克技術難題的勇氣與能力；解決群體事務的能力；傾聽與反饋的能力；認識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的能力；搜集、整理、分析和運用手頭資源的能力。
四、中高職教育銜接的措施
（一）統(tǒng)一的課程標準及學分制管理。
我國當前進行中、高職銜接發(fā)展的基本策略是充分利用現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源，多渠道、多樣化地發(fā)展高職。實行開放辦學體制，在運行機制上“以課程為中心”而不是“以學校為中心”。在這種開放的中高職貫通辦學體制下，任何高等院校（成人院校、社辦院校）以及條件好的中專學校，只要有條件開設某一類高職課程，都可以承擔此重任。
由國家或教育部門根據(jù)各行業(yè)和區(qū)域情況制定課程標準，對其課程建設、專業(yè)結(jié)構(gòu)進行“市場化”調(diào)整，課程教法與內(nèi)容進行“職業(yè)化”改造。開展現(xiàn)代化課程模式，適應學分制的教學課程改革和綜合化課程的探索和試驗，把傳授知識與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。并將中職與高職所設課程統(tǒng)一制訂成許多教學單元，按不同程度分許多若干層次，鄰層單元可以銜接，通過這些單元間的銜接實現(xiàn)二者彈性學制間的銜接。
（二）中、高職教育中專業(yè)設置的街接
實行校企、中、高職聯(lián)姻結(jié)合，建立教學、招生、就業(yè)、管理一條龍的雙向育人機制，即育人的一方（學校）與用人的一方（企業(yè)），在教學、招生、就業(yè)、管理的育人全過程中，密切配合，雙向參與，共同承擔育人工作。中高職聯(lián)姻、校企結(jié)合，要實行按需招生，按需培養(yǎng)，以解決學習與繼續(xù)、培養(yǎng)與就業(yè)深造的脫節(jié)問題，提高學生的積極性。加強對學生的專業(yè)思想教育。教學、招生、就業(yè)、管理等工作，校企共同承擔，明確學生學習目的；要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用科研、生產(chǎn)基地、校企教學進行實踐，解決生產(chǎn)實踐、教學實習安排難的問題；要建立激勵機制，實行優(yōu)生優(yōu)先升學和就業(yè)，解決好教育“產(chǎn)品”售后服務問題。
（三）教學模式的銜接
中高職教育的目的不同于大學。這是中高職教育者時刻要謹記的，不能把操作性與實驗性的特點弱化，而應加以明確和強化。高職學生可以申請雙證或多證，學校也要根據(jù)學生自己的要求及企業(yè)的需求調(diào)整教學，使得銜接的調(diào)整具有可行性與操作性。
總而言之，二者的銜接既要有標準，又要靈活；既要研究理論問題，又要注重實踐。尤其要注意中職向高職過渡的階段，這是最為關鍵的環(huán)節(jié)，做好了這一環(huán)節(jié)也就做好了銜接問題。
結(jié)束語
職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的銜接是健全完善職業(yè)技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)技術教育的共同發(fā)展。要解決中高職教育溝通和銜接問題，招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標銜接是前提條件，專業(yè)建設是銜接的基礎，課程銜接是核心和落腳點。
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[論文關鍵詞]學分銀行 職業(yè)教育 中高職教育銜接
在以中高職院校為骨干力量的職業(yè)教育領域建構(gòu)終身教育體系，是推動學習型社會建設事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，滿足新科技革命背景下社會個體終身學習需求的必由路徑。當前，學分銀行制度在我國中高職銜接過程中成為熱點話題。為在包括中高職院校在內(nèi)的不同教育體系之間建立起相互銜接，有必要建立以學分銀行制為核心的中高職教育銜接系統(tǒng)，以確保社會個體能夠在不同教育體系內(nèi)自由選擇學習方式和學習內(nèi)容，以適應其個性化學習需求和終身化學習模式的新要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制”“建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度”?！毒V要》要求中高職院校應當樹立終身學習型職業(yè)教育新理念，深入探析中高職教育的共性與個性，有效打破中高職教育內(nèi)部和中高職院校之間的溝通障礙，大力促使中高職有限教育資源的深入整合和綜合利用；但同時《綱要》并未細究基于學分銀行制的中高職教育銜接模式的具體實施路徑。學分銀行制是以獲取學分為起點，以儲存學分為內(nèi)容，以學分的認定為保障，以學分的互認和學分的兌換為手段來展開其具體運作的模式。在學分銀行制的運作模式展開路徑中，存在諸如非標課程學分的認定問題、差異化教學內(nèi)容的專業(yè)課程之間的學分轉(zhuǎn)化問題、學分互換的課程范圍與互換標準的確定問題等，有待深入探究。
二、基于學分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)建構(gòu)策略
（一）樹立支持學分銀行的中高職終身學習理念
以學生為教育主體的學分銀行制建立的初衷是服務于學生的終身學習和全面發(fā)展理念。中高職院校是肩負教師教學與學生學習任務的特殊服務型組織和學習型組織，中高職院校存在的價值是以完成上述職能為基礎。其一，中高職院校建立終身學習教育理念的要旨在于職業(yè)院校和社會通過為中高職學生創(chuàng)設適合其展開終身學習活動的制度環(huán)境，激勵其在整個人生生涯中持續(xù)性學習其工作和生活所需知識與技能，促使其智力和能力有效開發(fā)的全過程。從可持續(xù)發(fā)展觀而言，終身學習理念是后工業(yè)化時代新科技大爆炸對中高職學生提出應接受終身教育要求的應有之義。終身學習理念內(nèi)涵著對學習者的尊重，要求中高職院校的教育者應當變革傳統(tǒng)以學校為中心的教學模式，轉(zhuǎn)而建立以滿足學生的切實需求為中心的教學模式。中高職院校應當為學生提供定制化教育內(nèi)容，以制度變革的方式將終身學習理念貫徹到職業(yè)教育全程，幫助學生實現(xiàn)其人生價值。終身學習理念亦要求學校外部的政府和企事業(yè)單位等社會組織提供支撐職業(yè)教育的教學資源并積極參與教育活動，以充分增進職業(yè)教育的教學效能。其二，終身學習理念在中高職教育中的有效實施需以中高職學生的學習主體性的確立為基本前提。終身學習理念是中高職學生未來必須直面的基本生存方式，它既是一種新穎的學習觀，亦是一種積極的人生觀。在終身學習理念的視域下，終身學習活動滲透到中高職學生的整個人生中，中高職學生必須通過終身學習的方式來提升其自我生存質(zhì)量與發(fā)展水平。終身學習理念所揭示的學習意義在于，終身學習成為支持人的體面生存的基本手段，是提升人的生存質(zhì)量的有效途徑，它不僅是一種教育觀，更是一種人生生存觀。終身學習的教育理念重點在于通過強調(diào)學習者的主體性地位的方式來強化學生對學習意義的關注。其三，終身學習理念在中高職教育中的有效實施需以確立可持續(xù)衡量學生學業(yè)績效的學分銀行制度作為保障。終身學習要求中高職教育為學生提供終身學習的機會，使得學生通過終身學習來獲得自我發(fā)展的知識與能力。但是為達成教育行政管理的便捷性目標，當前中高職院校在行政力量支配下被劃分為若干相互獨立的教學單位，相互之間在教學管理與學生學業(yè)績效衡量方面缺乏有效溝通。終身學習制要求中高職院校確立以學生為真正教學主體的教育管理新思維，通過優(yōu)化學分銀行制度設計的方式，為中高職學生建立適合其終身發(fā)展的制度環(huán)境，切實實踐終身學習制度的公平性、開放性、主體性與社會性等中高職教育價值新理念。
（二）變革支持學分銀行的中高職教育管理制度體系
我國中高職教育管理制度體系應積極作出制度創(chuàng)新，以適應終身學習模式下學分銀行制度建構(gòu)的需要。其一，教育主管部門應在深入調(diào)研的基礎上整體設計學分銀行制度，并確保中高職院校在教育管理領域的配套改革協(xié)同推進。學分銀行制度設計者應當樹立以學習績效為學分獲取的唯一衡量尺度的思想，摒棄傳統(tǒng)教育管理思維中對于從何處獲取學分問題的過度關注的誤區(qū)，為學分銀行制的順利實施奠定制度基礎。教育主管部門應當考慮積極吸收世界各國教育部門的學分銀行制實施的有益經(jīng)驗，并結(jié)合我國傳統(tǒng)社會文化氛圍和教育理念來設計與國際接軌并適合我國國情的學分銀行制。其二，學分銀行制建設中的中高職院校及其主管部門等相關單位主管領導應合力組建學分銀行聯(lián)絡委員會，有效打通教育機構(gòu)決策高層之間的溝通渠道。學分銀行委員會的職能是制定和實施學分銀行制度，負責學分注冊和頒發(fā)學分認證準則，規(guī)范學分累積方法與學分轉(zhuǎn)換程序，嚴密監(jiān)督與調(diào)控學分銀行制的運行質(zhì)量。其三，學分銀行委員會應當下設學分銀行制度建設工作組，各工作組可以按學科門類細分為若干學科工作小組。各學科工作小組的職能是制定各自學科領域的專業(yè)教育質(zhì)量認證準則，并據(jù)此建立各學科的學習績效認證規(guī)則、學分累積方法和學分轉(zhuǎn)換程序。分學科建立專業(yè)教育質(zhì)量認證準則，有助于規(guī)范中高職院校的學分銀行制操作行為，提升學分銀行制的運行質(zhì)量。學分銀行委員會應當制定不同中高職院校間的學習成果認證準則，完善跨校學分積累與轉(zhuǎn)化標準體系。其四，中高職院校應建立基于學分銀行的證書制度體系，以有效衡量與認定學生學習成果。學習成果架構(gòu)的建構(gòu)目的在于建立統(tǒng)一的學習績效參照系，以有效衡量不同院校的差異化課程學習成果。學習成果架構(gòu)的建立，有助于溝通中高職院校的中職學歷教育與高職學歷教育的學習成果，溝通學歷型教育與非學歷型職業(yè)教育的學習成果。學習成果架構(gòu)可使學生在不同學習平臺所獲取的學習績效能獲取統(tǒng)一績效價值評估。學習成果架構(gòu)能增強教育工作者對學生學習績效評估的公開透明性、可比性與可轉(zhuǎn)換性，進而提升學生進行終身學習的積極性與能動性。
（三）健全支持學分銀行的中高職學分互認與轉(zhuǎn)移機制
中高職院校應當健全中高職學分互認與轉(zhuǎn)移制度體系，以推動學分銀行制在中高職教育體系中的有效運行。其一，中高職院校應當訂立基于學分轉(zhuǎn)移制度的教育銜接協(xié)議，并對該教育銜接協(xié)議進行可行性評估。學分轉(zhuǎn)移制度的制定與實施由各院校根據(jù)本院校實情來自行開發(fā)，由此易造成各院校學分轉(zhuǎn)移標準缺乏統(tǒng)一性的問題?；趯W分轉(zhuǎn)移制度的中高職教育銜接協(xié)議是為中職學生向高職院校進行轉(zhuǎn)校學習提供學分轉(zhuǎn)移便利的政策性措施，該政策措施在實施初期應當由中職院校與高職院校通過雙邊談判的形式展開，以降低學生在實施學分轉(zhuǎn)移行為過程中的制度成本。其二，教育主管部門應當對涉及學分轉(zhuǎn)移的中高職院校進行初始資格認證。教育主管部門對可享受學分轉(zhuǎn)移政策的中高職院校進行資格認證和教學質(zhì)量成績劃分，使得中高職學分轉(zhuǎn)移可在同類水平院校之間展開，以確保學分轉(zhuǎn)移制度在公平與公正基礎上實施。教育主管部門對轉(zhuǎn)出學分的院校進行資格認證的目的在于確保該院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足上層次院校對入學學生的基本要求。省級教育部門應當牽頭設計學分銀行制度的總體規(guī)劃布局與分工協(xié)作方案，從學分互認機制、學分轉(zhuǎn)換方法、學分統(tǒng)籌管理與學分管理監(jiān)督四個層面規(guī)范學分互認機制。學分銀行制度設計者應對該項制度提出具體的分步實施要求，以確保在公開與公平機制約束下建立兼具權(quán)威性與高效性的學分銀行制度體系。其三，在缺乏區(qū)域性中高職統(tǒng)一學分銜接制度的情形下，中高職間實施學分轉(zhuǎn)移制度應當由轉(zhuǎn)入學校進行二次認證。學分轉(zhuǎn)入院校應組織學分轉(zhuǎn)入院系專業(yè)教師、教學督導員及招生辦人員組成學分轉(zhuǎn)移評估小組，并根據(jù)學分轉(zhuǎn)出院校與本校所開設的近似課程來做出學分轉(zhuǎn)入可行性評估。其四，中高職院?？稍O立跨校際的學分互認與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡平臺，以確保學生在職業(yè)教育階段所獲學分可以在統(tǒng)一的標準學分評定網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)跨地區(qū)的學分存儲與學分累計。跨校際的學分互認與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡平臺可以使得職業(yè)院校學生能夠在更為廣闊的職業(yè)教育時空范圍內(nèi)展開自由學習與深造，切實推動終身學習理念在職業(yè)教育階段的貫徹實施。
關鍵詞： “3+2”培養(yǎng)模式； 電子商務專業(yè)； 中高職銜接； 課程體系銜接
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-49-03
Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary
and higher vocational education
Qin Xueli
（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）
Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.
Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system
1 中高職銜接的核心是課程銜接
“3+2”培養(yǎng)模式是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學校選擇一個專業(yè)，學習3年完成高中段的基礎教育和相應的專業(yè)技能訓練，在取得中等職業(yè)教育文憑的基礎上，經(jīng)過合作高職院校的選拔考試，進入高職院校相同專業(yè)繼續(xù)學習2年，取得高等職業(yè)教育（大專）文憑。
這種模式從招生專業(yè)、招生人數(shù)都需要中、高職院校共同研究、統(tǒng)一思想，共同完成向省級教育主管部門申報，批準列入計劃后由中職學校按計劃人數(shù)招生，學生在中職學校得到3年的培養(yǎng)，由合作高職院校選拔升學學生并確定名單，報省級教育主管部門批準后升入高職院校學習。升入高職院校的學生小于等于招生人數(shù)。
我們有了近10年的中高職“3+2”培養(yǎng)模式教學銜接的實踐，我們看到：經(jīng)過“3+2”培養(yǎng)模式的學生在升入高職院校后，表現(xiàn)出了較強的集體榮譽感和團隊意識，有較強的技能，熱心集體活動。他們的不足之處也較明顯：英語和數(shù)學基礎差，理論性強的專業(yè)課學習和接受有困難，如高等數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的考試成績普遍差[1]。
中等與高等職業(yè)教育銜接的核心和關鍵問題是課程的銜接。從全國中高職銜接的現(xiàn)狀來看，最大的問題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內(nèi)涵銜接實現(xiàn)的首要任務是重構(gòu)課程體系，推進各專業(yè)課程的標準化，按職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設計、統(tǒng)籌安排、分階段實施，充分發(fā)揮中高職的教學資源和辦學優(yōu)勢[2]。
英國中高級職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學，統(tǒng)一制訂了5000個左右的標準教學單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個層次屬高等職業(yè)教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據(jù)學生所學單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。用分層教學的方式很好地實現(xiàn)了中高職教育的銜接[3]。
我國“教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）”文件規(guī)定中職學校每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。周學時一般為28。頂崗實習一般按每周30小時（1小時折1學時）安排。3年總學時數(shù)約為3000-3300[4]。
2 中職“3+2”模式培養(yǎng)過程研究
中職學校招收的“3+2”培養(yǎng)模式的學生中考成績都高于普通中職專業(yè)的學生，由于這些學生3年后可以不參加全國高考，只要通過合作高職學院的測試，就可順利進入高職學院學習。高職學院測試的科目由高職學院負責命題，考試的模式有單科考試（語文、數(shù)學和英語）和綜合考試（基礎知識加專業(yè)技能）兩種，其目的是了解學生的基礎知識掌握的情況，淘汰學習有困難、心理有問題和行為不端的學生。
以浙江省為例，每所重點中職學校只能有三個專業(yè)招收“3+2”培養(yǎng)模式的初中畢業(yè)生，每個專業(yè)招收的學生數(shù)最多不能超過45名學生，計劃招生人數(shù)有限，招生專業(yè)有限，但招收“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)都是全國重點中職學校的重點和優(yōu)勢專業(yè)，報考“3+2”培養(yǎng)模式的學生人數(shù)較多，因此中考成績好的學生能夠進入“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)學習。
中職學校對“3+2”培養(yǎng)模式學生的管理、教學計劃的實施過程和學生的學習目標的要求都有別于普通的中職學生，歸納起來主要有以下幾個方面。
⑴ 以升學為目標的教學計劃
初中畢業(yè)進入中職學?！?+2” 培養(yǎng)模式學習的學生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業(yè)的問題，他們的指向就是升入高職院校。
一般的中職學校的教學計劃是“2+1”模式，即兩年在校學習，完成會考，1年在工作崗位上頂崗實習，取得中專文憑。
而中職學校“3+2”培養(yǎng)模式的教學計劃是3年6個學期都在學校學習。從筆者的研究結(jié)果看，中職學習的前4個學期完成高中階段規(guī)定課程的學習，會考合格才可以取得中職學校的畢業(yè)文憑。與我們合作的學校第5、第6學期也都安排了在校上課，只有少數(shù)學校的第6個學期安排了學生頂崗實習，這樣的安排是不合理的?！?+2”培養(yǎng)模式的學生在中職的3年應該學好文化課，特別是要學好數(shù)學和英語，為進入高職院校學習專業(yè)技術打好基礎，頂崗實習應該在高職院階段完成。
⑵ 以基礎教育為主要目標的培養(yǎng)過程
中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類[4]。各中職學校的公共基礎課程主要是德育課和文化基礎課，課程的設置及課時數(shù)都沒有大的差異，但同一個專業(yè)在技能課和專業(yè)選修課的設置方面有著較大的差異。
⑶ 中高課程銜接不緊密
中職學校與高職院校的“3+2”培養(yǎng)模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學期的課程設置基本上是各自根據(jù)本校的教師、實訓條件和教材情況設置課程。如計算機應用技術專業(yè)的技術類課程設置尚未有一個比較清晰的思路，教學沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對性是突出問題[5]。
⑷ 中職學生的學習動力不足
由于中、高職實施的“3+2”直升模式緩解了學生升學的壓力和就業(yè)的壓力，相對來說減少了學生的競爭力，造成學生學習上的放松[6]。也有的學生對高職學院的認識和了解不夠，部分學生家長對高職學院的學歷還不認可。
中職畢業(yè)后，有部分“3+2”學生放棄了升入高職院學習，選擇就業(yè)的在20-25%左右。
⑸ 中高職教師的教學研討不夠
中、高職教師的教學研討不夠密切和及時。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學校地域、時限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實現(xiàn)中高職5年教學計劃和課程設置的貫通。
3 中高職5年培養(yǎng)過程的研究
筆者研究了與我院合作的中職學校普通班的教學計劃，學生集中在校上課的時間是2個學年4個學期，“3+2”培養(yǎng)模式的教學計劃為學生在校學習3個學年6個學期，不安排頂崗實習。也有學校只安排了5個學期的在校學習，1個學期的實習。
中職畢業(yè)生升入高職院校后的學習時間是2年，在4個學期里，在校上課的時間只有3個學期，第4個學期安排了頂崗實習，因此我們研究的重點是中高職課程銜接的中職3年的教學計劃、課程設計和高職2年的課程設置與銜接。
筆者分析了各合作學校的“3+2”培養(yǎng)模式的教學計劃，課程設置一般分為公共基礎課程150-300學時（1學時是40分鐘），文化基礎課程1300-1900學時，專業(yè)技術課程1100-1500學時，選修課210-500學時，實踐課程1000學時，總學時在3300-4500之間。
公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他公共選修課程。其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習。文化基礎課包括語文、數(shù)學、外語（英語等）和信息技術等課程為必修課，學生畢業(yè)時應達到國家規(guī)定的基本要求。
專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
各中職學校的“3+2”培養(yǎng)模式中的1-4學期的教學計劃是根據(jù)教育部“教職成[2009]2號”文件規(guī)定參照普通班的教學計劃編制的，第5、第6學期的課程設置根據(jù)高職教育的要求，減少了頂崗實習環(huán)節(jié)的課時，不安排頂崗實習環(huán)節(jié)（這一環(huán)節(jié)在高職院完成）。
4 中高職5年課程體系的設計
依據(jù)國家對中等職業(yè)教育的文化基礎、素質(zhì)教育要求，要在課程體系、課程設置的改革中，適度加強文化基礎課。中等職業(yè)學校文化課包括語文、數(shù)學、英語、信息技術課，均為必修課。特別是在語文、數(shù)學、英語等主要文化課程上達到相當于普通高中的水平。
對于同一專業(yè)的中職與高職教學計劃、培養(yǎng)方案要統(tǒng)一優(yōu)化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃[3]。
筆者在分析和研究了中、高職的教學計劃、培養(yǎng)方案的基礎上，以素質(zhì)教育為基礎，以市場需求對應的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系，從課程結(jié)構(gòu)、課程設置、課程內(nèi)容和頂崗實習等方面綜合設計了電子商務專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的5年的課程。
中職電子商務專業(yè)課程分類與課時統(tǒng)計如表1所示，3年課程設置如表2所示。
從表2的統(tǒng)計結(jié)果看，中職3年的文化基礎課和公共基礎課達到了2412課時，占總課時的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號”文件關于素質(zhì)教育的要求。
高職電子商務專業(yè)2年課程設置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學周數(shù)是14。
高職2年課程設置及課時、比例如表4所示。
培養(yǎng)方案是按5年統(tǒng)一設置課程，中等與高等職業(yè)教育兩個階段的課程標準不同，中職的文化基礎課和公共基礎課與普通高中課程相似，在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上由淺入深、從低到高的教學順序，高職段的專業(yè)課注重應用和技能培養(yǎng)，實驗與實訓總課時1164學時，占到了總課時的65.91%。
5 “3+2”培養(yǎng)模式培養(yǎng)質(zhì)量分析
從表2和表4統(tǒng)計的結(jié)果可知，電子商務專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的學生，5年受到的專業(yè)教育和技能訓練的總課時數(shù)為2116，其中在中職學習時間是6個學期，有13門專業(yè)技術課；高職3個學期，學習12門專業(yè)技術課；實習和畢業(yè)設計1個學期。合計學習25門專業(yè)技術課。
高職院普通3年電子商務專業(yè)的學生在學校學習4個學期，實習和畢業(yè)設計2個學期，學習19門專業(yè)技術課，共1081學時。
由表2和表3可以看出，“3+2”培養(yǎng)模式的學生比普通3年制高職學生多學習6門專業(yè)課程，學習的課時是3年制學生的2倍，學習專業(yè)課程的時間長達9個學期。這就是“3+2”培養(yǎng)模式的學生在參加的各種技能大賽成績突出的原因。
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