序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的無線通信畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：WSN，OMNeT++，Gossiping，仿真

 

1．引言

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)(Wireless Sensor Network，WSN)是由部署在監(jiān)測區(qū)域內(nèi)大量的微型傳感器節(jié)點(diǎn)組成，通過隨機(jī)自組織無線通信方式形成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。WSN在軍事國防、環(huán)境監(jiān)測、生物醫(yī)療、危險區(qū)域遠(yuǎn)程控制等諸多領(lǐng)域有著廣泛的科研價值和應(yīng)用前景。然而，傳感器節(jié)點(diǎn)有限的處理能力、存儲能力、通信能力以及能量問題，決定了無線傳感器網(wǎng)絡(luò)在真實(shí)環(huán)境大規(guī)模部署前，必須對其性能、運(yùn)行穩(wěn)定性等因素進(jìn)行測試，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源以使網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化。此外，WSN新的協(xié)議算法在應(yīng)用實(shí)施前也需要進(jìn)行驗(yàn)證和分析。通過構(gòu)建WSN仿真模擬環(huán)境，能夠根據(jù)需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)模型，模擬大規(guī)模節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在一個可控的環(huán)境中研究WSN的各個運(yùn)行環(huán)節(jié)，達(dá)到用相對較少的時間和費(fèi)用獲得網(wǎng)絡(luò)在不同條件下的性能，因此無線傳感器網(wǎng)絡(luò)仿真模擬技術(shù)受到越來越廣泛的重視。

2．Gossiping協(xié)議仿真的架構(gòu)

2.1 Flooding協(xié)議和Gossiping協(xié)議的介紹

Flooding協(xié)議和Gossiping協(xié)議，這是兩個最為經(jīng)典和簡單的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議,可應(yīng)用到WSN中。在Flooding協(xié)議中，節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生或收到數(shù)據(jù)后向所有鄰節(jié)點(diǎn)廣播，數(shù)據(jù)包直到過期或到達(dá)目的地才停止傳播。該協(xié)議具有嚴(yán)重缺陷：內(nèi)爆(節(jié)點(diǎn)幾乎同時從鄰節(jié)點(diǎn)收到多份相同數(shù)據(jù))、交疊(節(jié)點(diǎn)先后收到監(jiān)控同一區(qū)域的多個節(jié)點(diǎn)發(fā)送的幾乎相同的數(shù)據(jù))、資源利用盲目(節(jié)點(diǎn)不考慮自身資源限制,在任何情況下都轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù))。Gossiping協(xié)議是對Flooding協(xié)議的改進(jìn)，節(jié)點(diǎn)將產(chǎn)生或收到的數(shù)據(jù)隨機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)，避免了內(nèi)爆，但增加了時延。這兩個協(xié)議不需要維護(hù)路由信息，也不需要任何算法，簡單但擴(kuò)展性很差。Flooding協(xié)議和Gossiping協(xié)議很類似，所以他們的仿真模型設(shè)計差不多。

Flooding協(xié)議是基于廣播的路由協(xié)議，當(dāng)某個節(jié)點(diǎn)完成廣播消息的初始化后，就把這條消息發(fā)送給它的所有鄰居節(jié)點(diǎn)。鄰居節(jié)點(diǎn)是指處于該節(jié)點(diǎn)的傳輸范圍內(nèi)的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)某個節(jié)點(diǎn)第一次接收到FAM（flooding algorithm message）時，它就接著廣播給自己的鄰居節(jié)點(diǎn)，如已收到過就丟棄該FAM，最終實(shí)現(xiàn)整個網(wǎng)絡(luò)的每個節(jié)點(diǎn)都收到過FAM[1]。

Gossiping協(xié)議是在泛洪協(xié)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)而提出的。它傳播信息的途徑是通過隨機(jī)的選擇一個鄰居節(jié)點(diǎn)，獲得信息的鄰居節(jié)點(diǎn)以同樣的方式隨機(jī)的選擇 下一個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行信息的傳遞。畢業(yè)論文，仿真。這種方式避免了以廣播形式進(jìn)行信息傳播的能量消耗，但其代價是延長了信息的傳遞時間。雖然Gossiping協(xié)議在一定程度上 解決了信息的內(nèi)爆，但是仍然存在信息的重疊現(xiàn)象。

Gossiping協(xié)議，又稱RumorMongering協(xié)議，因?yàn)橄⒃诰W(wǎng)絡(luò) 中的傳播與流行病在易感人群中傳播的方式相似，傳播的下一跳是隨機(jī)的，故又稱流行病協(xié)議（Epidemiological Protocol）。

2.2 Gossiping協(xié)議的OMNET++仿真

本系統(tǒng)是基于OMNeT++的協(xié)議仿真，因此從技術(shù)要求上系統(tǒng)設(shè)計的基本框架如下：

圖2.1 基本框架

用整個模塊中有3種子模塊，application模塊、layer0模塊和manager模塊。其中application模塊代表的是應(yīng)用層，layer0模塊代表的是FA層，manager模塊代表的是調(diào)度節(jié)點(diǎn)模塊，每個模塊都有自己的功能。

從圖中我們可以看到，Manager是整個系統(tǒng)的控制中心，它負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)模塊的控制。對初始化參數(shù)進(jìn)行檢查，隨機(jī)生成節(jié)點(diǎn)的位置，判斷哪些節(jié)點(diǎn)在傳輸范圍內(nèi)，將它們連接，并構(gòu)成相應(yīng)的連接矩陣。畢業(yè)論文，仿真。還負(fù)責(zé)接收一些更新消息[2]。畢業(yè)論文，仿真。主要就是協(xié)調(diào)application模塊、layer0模塊、manager模塊之間的通信以實(shí)現(xiàn)仿真過程。

3算法設(shè)計

3.1 application模塊的設(shè)計

Application模塊的功能是設(shè)置一些參數(shù)和通過用戶接口接收源節(jié)點(diǎn)和目的節(jié)點(diǎn)，并在源節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生消息以待轉(zhuǎn)發(fā)。處理兩類消息M_LOWHIGH和M_SELF。它主要實(shí)現(xiàn)從cSimpleModule類繼承的三個虛函數(shù)以及用戶自定義函數(shù)processGossip：

voidinitialize（）

voidhandleMessage（cMessage *msg）

voidfinish（）

voidprocessGossip(cMessage *msg)

還有以下成員變量：

intmsgcount; // 產(chǎn)生或轉(zhuǎn)發(fā)的消息個數(shù)

intTTL; //消息的生存時間

int first; //表示前一節(jié)點(diǎn)

intsrc; //源節(jié)點(diǎn)

intdest; //目的節(jié)點(diǎn)

以及一個全局變量extern int totalmsg ; //用來記錄仿真過程中總共產(chǎn)生的消息數(shù)

在initialize()中初始化一些變量TTL，msgcount，提示用戶輸入源節(jié)點(diǎn)和目標(biāo)節(jié)點(diǎn)來初始化src和dest。如果當(dāng)前節(jié)點(diǎn)是src，則產(chǎn)生一個為“M_SELF”類型的消息，并發(fā)給自己。

在handleMessage（cMessage *msg）中對接收到的消息進(jìn)行處理：

如果收到的消息類型為M_LOWHIGH,則用processGossip（）函數(shù)進(jìn)行處理；如果收到的消息類型為M_SELF,產(chǎn)生一個新消息---gossip進(jìn)行相關(guān)設(shè)置。將消息類型設(shè)置為M_HIGHLOW,向新產(chǎn)生的消息內(nèi)添加一個TTL參數(shù)，初始化為132；向新產(chǎn)生的消息內(nèi)添加一個source參數(shù)，初始化為src；向新產(chǎn)生的消息內(nèi)添加一個destination參數(shù)，初始化為dest；向新產(chǎn)生的消息內(nèi)添加一個sendtime參數(shù)，初始化為simTime（），記錄產(chǎn)生消息的時間；向新產(chǎn)生的消息內(nèi)添加一個first參數(shù)，表示路徑中的第一個節(jié)點(diǎn)即源節(jié)點(diǎn)。通過lowergate_out發(fā)送出去并更新此節(jié)點(diǎn)的顏色、msgcount、totalmsg的值,如果收到其他類型的消息則報錯，并結(jié)束仿真[3]。

在finish（）函數(shù)中只是簡單的輸出每個節(jié)點(diǎn)在仿真過程中總共轉(zhuǎn)發(fā)或者產(chǎn)生了多少個信息。在用戶自定義函數(shù)processGossip（）中，主要實(shí)現(xiàn)的功能是：設(shè)置消息類型為M_HIGHLOW，經(jīng)過一定的延時后通過lowergate_gate發(fā)送出去，并改變節(jié)點(diǎn)的顏色、更新msgcount和totalmsg的值。

3.2 layer0模塊的設(shè)計

Layer0模塊的功能是與manager通信，遞交（deliver）消息給傳輸范圍內(nèi)的節(jié)點(diǎn)。layer0主要處理兩種類型的消息：M_NODE和M_HIGHLOW[4]。它實(shí)現(xiàn)從cSimpleModule類繼承的三個虛函數(shù)以及用戶自定義函數(shù)processGossip：

它主要實(shí)現(xiàn)從cSimpleModule類繼承的一個虛函數(shù)以及三個用戶自定義函數(shù)hasReceived（）、arrlength（）和createPara（）：

voidactivity（） // 主循環(huán)

boolhasReceived(cGate *gate,cMessage *msg); //判斷是否收到過消息

int arrlength(cArray arr); //得到數(shù)組的長度

intcreatePara(char ch[],int test); //對不同的節(jié)點(diǎn)可以創(chuàng)建不同的變量名

在activity中有一個while（1）主循環(huán)，一直接收信息并對其進(jìn)行處理；如果收到的消息類型為M_NODE即來自另一個節(jié)點(diǎn)的消息,則將其的消息類型設(shè)置為M_LOWHIGH，并從uppergate_out發(fā)送出去，即發(fā)給application層；如果收到的消息類型為M_HIGHLOW即application層交付下來的消息,處理此類消息是整個仿真的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要進(jìn)行以下處理： 將收到消息里的目的節(jié)點(diǎn)給提取出來，并與當(dāng)前節(jié)點(diǎn)比較，如果當(dāng)前節(jié)點(diǎn)就是目的節(jié)點(diǎn)，則輸出傳輸延時，轉(zhuǎn)發(fā)路徑和轉(zhuǎn)發(fā)過程中總過產(chǎn)生了多少個消息，至此仿真順利結(jié)束；如果當(dāng)前節(jié)點(diǎn)不是目的節(jié)點(diǎn)，則進(jìn)行以下處理：首先，將TTL減一，如果TTL==0，則由于消息的生存時間到期，而被迫終止仿真。如果不為0，則設(shè)置消息類型為M_NODE，隨機(jī)選擇一個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，如果產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)已經(jīng)收到過消息，則重新選擇一個直到被選的節(jié)點(diǎn)之前沒有收到過消息，才進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，并將當(dāng)前節(jié)點(diǎn)添加到已經(jīng)收到過消息的列表中。如果所有的節(jié)點(diǎn)都已經(jīng)收到過消息，則消息轉(zhuǎn)發(fā)失敗，即消息不能被轉(zhuǎn)發(fā)到目的節(jié)點(diǎn)，被迫結(jié)束仿真過程。畢業(yè)論文，仿真。

3.3Manager模塊的設(shè)計

manager模塊是中心模塊，協(xié)調(diào)傳感器節(jié)點(diǎn)的信息交換。它主要負(fù)責(zé)初始化并存儲所有節(jié)點(diǎn)的位置信息，管理節(jié)點(diǎn)間的通信，創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)間的鏈路[5]。它實(shí)現(xiàn)從cSimpleModule類繼承的三個虛函數(shù)以及用戶自定義函數(shù)distance（）和updateSignalStrength（）：

voidinitialize( ) // 初始化函數(shù)

voidactivity（） // 主循環(huán)

voidfinish( ) //結(jié)束函數(shù)

intdistance(int sstrength) //返回傳輸范圍的函數(shù)

voidupdateSignalStrength（）

還有一個連接矩陣

boolcm[NNODES][NNODES] //表示兩個節(jié)點(diǎn)是否連接

在initialize() 中，首先檢查在.h文件和.ini文件中初始化的參數(shù)是否相同，不相同會結(jié)束仿真。接著初始化節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)位置，即隨機(jī)生成節(jié)點(diǎn)的X、Y坐標(biāo)，將節(jié)點(diǎn)圖標(biāo)顯示出來。然后開始判斷任何兩個節(jié)點(diǎn)之間的距離是否小于傳輸范圍，若是就把它們連接起來，并把cm[NNODES][NNODES]的標(biāo)志位置為true。

在activity（）中，有一個主循環(huán)while（1），接收消息進(jìn)行判斷：如果是M_UPDSSTRENGTH類型，則調(diào)用updateSignalStrength（msg）函數(shù)進(jìn)行更新。收到其他類型的消息則報錯終止仿真。畢業(yè)論文，仿真。畢業(yè)論文，仿真。

在finish（）中，只是簡單輸出在整個仿真過程的流量，用轉(zhuǎn)發(fā)了多少個消息來表示。

在intdistance（int sstrength）中，根據(jù)強(qiáng)度返回可以傳輸?shù)木嚯x。

在voidupdateSignalStrength（cMessage*msg）中，就是簡單的增加消息的-TTL，以提高強(qiáng)度。

4結(jié)束語

Gossiping協(xié)議是在泛洪協(xié)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)而提出的。這種方式避免了以廣播形式進(jìn)行信息傳播的能量消耗，但其代價是延長了信息的傳遞時間。雖然在一定程度上解決了信息的內(nèi)爆，但是仍然存在信息的重疊現(xiàn)象。所以要根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用場合選擇合適的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Haas ZJ, Halpern JY, Li L. Gossip-Based ad hocrouting. In: Proc. of the IEEE

INFOCOM.NewYork:IEEECommunicationsSociety,2002.

第2篇

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；移動學(xué)習(xí)；高等教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0284-02

收稿日期：2013-09-28

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式探討”的研究成果（JG00111JX88）

作者簡介：王娟（1982-），女，江蘇南京人，講師，從事企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

一、概念的界定

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（E-learning），是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者可以隨時隨地，通過移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，是對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的場地式教學(xué)方式的大的突破。移動學(xué)習(xí)可以借助手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦，MP3播放器、電子閱讀器等終端設(shè)備。

最早的移動學(xué)習(xí)始于1994年，美國卡耐基梅隆大學(xué)開展了無線網(wǎng)絡(luò)教育研究項(xiàng)目，通過三年的研究，最終建成覆蓋整個校園的無線高速網(wǎng)絡(luò)，并在全球范圍內(nèi)造成了積極的影響。之后，斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室也開始致力于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與愛立信公司合作，并將研究成果應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)之中。2001年歐洲資助了“下一代學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，非洲開展了農(nóng)村移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目。英國開發(fā)了具有自動回復(fù)功能的多項(xiàng)選擇題短信測試系統(tǒng)。意大利國家教育技術(shù)研究中心讓學(xué)生通過使用移動設(shè)備依照教師設(shè)定的模式進(jìn)行交流。日本開發(fā)了BSUL環(huán)境，使用PDA和無線網(wǎng)絡(luò)幫助師生完成日常的出勤，交作業(yè)，報告提交等活動。新加坡架構(gòu)了無線學(xué)習(xí)解決方案，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然對移動學(xué)習(xí)的研究時間不長，但就目前的研究進(jìn)展來看，發(fā)展是非常迅猛的。

中國移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目起步較晚，最早是北京大學(xué)2001年的“移動教育理論與實(shí)踐”項(xiàng)目，由國家教育部牽頭，將移動計算與教育技術(shù)結(jié)合。2006年上海電視大學(xué)首次采用了手機(jī)遠(yuǎn)程教育。目前，國內(nèi)很多大學(xué)都開展了移動學(xué)習(xí)的研究，大型網(wǎng)站也陸續(xù)推出了手機(jī)和短消息形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。

（二）智能手機(jī)

手機(jī)，美式英語中被翻譯為“cell phone”，英式英語中是“Mobile phone”。智能手機(jī)的誕生，是掌上電腦演變而來的。起初的掌上電腦并不具備手機(jī)的通話功能，但是隨著用戶對個人信息的需要，廠商將掌上電腦和手機(jī)的功能合二為一。通俗意義上說，智能手機(jī)就是除了擁有普通手機(jī)的基本功能之外，性能更廣泛，手機(jī)內(nèi)預(yù)裝了開放式操作系統(tǒng)，可以安裝APP軟件，可以無線接入互聯(lián)網(wǎng)。國內(nèi)學(xué)者對智能手機(jī)的功能進(jìn)行了多項(xiàng)研究。徐超（2010）認(rèn)為智能手機(jī)的便攜性適合多媒體資源的存儲及播放，新媒體信息的傳送。羅宇等（2011）認(rèn)為智能手機(jī)的開放式的操作系統(tǒng)處理速度快。宋少婷、王朋嬌（2010）肯定了智能手機(jī)因?yàn)槠湟苿有?，豐富性和多樣性在移動學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。余杰（2012）認(rèn)為智能手機(jī)是人的隨身助手，可以具有聽、說、讀、寫等各種獲取信息的能力，是信息科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。

二、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）移動的學(xué)習(xí)環(huán)境

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，都是固定的教學(xué)場所。但是移動學(xué)習(xí)的環(huán)境不是固定的，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生利用無線移動通信技術(shù)與設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)anyone anytime anywhere anystyle的4A學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的一對一或一對多的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ换蚨鄬σ坏膶W(xué)習(xí)形式，即一個學(xué)生對應(yīng)一名教師或多名教師，還可以和其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生擺脫了時間、空間的限制，平時零碎的時間都可以用來學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的彈性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）豐富的學(xué)習(xí)交互

交互是新技術(shù)條件下學(xué)習(xí)環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者的獨(dú)特優(yōu)勢，包括師生交互、生生交互、學(xué)習(xí)者/教師和資源的交互。在新的交互方式支持下，以教為主的教學(xué)方式正逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)為主，移動學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動計算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互交流，適合學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。比如通過短消息、文字、聲音、圖片、視頻等和其他同學(xué)或者老師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（三）個性化的學(xué)習(xí)方式

不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣各不相同，在學(xué)習(xí)中感興趣的問題和可能遇到的難題也截然不同，傳統(tǒng)的集體式的教育并不能解決這一問題。移動學(xué)習(xí)提供了一個新的便捷可適的途徑，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容?；跓o線移動網(wǎng)絡(luò)和情境感知技術(shù)下載合適的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校也可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。目前很多高校推出的“自主個性化學(xué)分”就是對普通教育課程的補(bǔ)充。

三、高校開展移動學(xué)習(xí)的可行性

（一）高校移動終端普及

移動學(xué)習(xí)終端應(yīng)該具有可攜帶性、無線性、移動性的特點(diǎn)?？蓴y帶性要求設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性是指設(shè)備入網(wǎng)無需連線；移動性指使用者在移動中也可以很好地使用。目前所說的移動學(xué)習(xí)終端一般是指三代手機(jī)和具有無線連接的筆記本電腦等。目前高校學(xué)生移動終端的普及情況如何呢，筆者對南京仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城的高校開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必需品，擁有量接近100%，其中智能手機(jī)擁有量接近75%。

（二）移動教育網(wǎng)絡(luò)完善

該網(wǎng)絡(luò)是整個移動網(wǎng)絡(luò)的一部分，由多個基站組成，用來發(fā)射或接收來自移動學(xué)習(xí)終端以及互聯(lián)網(wǎng)的信息，并通過空中接口將移動學(xué)習(xí)終端與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無縫連接。無線移動教育網(wǎng)是移動學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分，也是制約移動學(xué)習(xí)的瓶頸。目前無線移動教育網(wǎng)絡(luò)基本上是2G或3G網(wǎng)絡(luò)。相對第一代（1G）和第二代（2G），第三代無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是將無線通信與互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)，分別支持至少2 Mbps、384 kbps以及144 kbps的傳輸速度。目前很多高校都建設(shè)了無線校園網(wǎng)，為高校移動學(xué)習(xí)提供了完善和先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境。

（三）學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈

筆者對南京仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城的高校開展了問卷調(diào)查，被試學(xué)生中76.1%的學(xué)生都非常希望通過移動終端隨時隨地獲取信息，表明大多數(shù)學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)非常有興趣。學(xué)生大部分采用的都是包月流量的方式上網(wǎng)，接近50%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)費(fèi)用偏高，這也是移動學(xué)習(xí)發(fā)展的瓶頸。同時，網(wǎng)速偏慢，智能手機(jī)電池的延續(xù)時間過短，都是移動學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展要解決的問題。

四、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用

（一）基于短消息的移動學(xué)習(xí)

從整個移動教育系統(tǒng)的框架來看，Internet、教學(xué)服務(wù)器、直播教室是數(shù)字化教學(xué)資源的主要傳送。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器上，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，再發(fā)送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)。利用這一特點(diǎn)，基于短消息的移動學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，并完成一定的教學(xué)活動?；诙滔⒌囊苿訉W(xué)習(xí)可以實(shí)施的教學(xué)活動有如下幾種：學(xué)校對教師和學(xué)生的教學(xué)活動通知；學(xué)生向教師提問以及通知教師瀏覽和回答。也可以按照關(guān)鍵詞匹配的方法系統(tǒng)檢索問題知識數(shù)據(jù)庫，如果找到答案了就直接回復(fù)學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)自動問題答復(fù)功能；學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)和作業(yè)提交情況進(jìn)行查詢；進(jìn)行一些簡單的測評和輔導(dǎo)。

（二）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)

對于基于短消息的移動學(xué)習(xí)來說，其數(shù)據(jù)通信是間斷的，不能實(shí)時連接，因而不能利用該種方式實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)終端對學(xué)習(xí)網(wǎng)站的瀏覽，也就很難實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的傳輸和顯示。隨著通信芯片和DSP（Digital Signal Processor）性能的提高以及3G通信協(xié)議的推出，移動通信協(xié)議將得到很大改進(jìn)，通信的速度也會大大提高，基于連接瀏覽方式的移動學(xué)習(xí)將會得到廣泛的應(yīng)用。該方式是學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢，實(shí)時交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶。由此可以看出，基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸一些圖像信息。

（三）基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)

準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)指可以在局部范圍內(nèi)（如整個校園、一棟樓、一片戶外學(xué)習(xí)區(qū)或一個教室）實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。從3G技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)展來看，在全球或全國范圍內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)估計還需要一段時間，但無線局域網(wǎng)絡(luò)（WLAN）技術(shù)相對比較成熟了，可以作為準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍和不同的需求與功能，校園準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)可以有以下三種形式。（1）集中控制方式：適用于教室范圍內(nèi)的移動學(xué)習(xí)。（2）中繼連接方式：適用于整棟樓或兩個樓范圍內(nèi)的移動學(xué)習(xí)。（3）混合連接方式：適用于校園范圍的移動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育的不足，隨著中國教育改革步伐的加快，智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展是大勢所趨。教師需要轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)工具。通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以短信或者Email布置作業(yè)，安排教學(xué)活動，上傳教學(xué)課件，資源共享，移動專業(yè)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生形成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生在休閑時間都是利用手機(jī)發(fā)微博、發(fā)短信，真正利用移動學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)很少，學(xué)校就需要政策引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮智能手機(jī)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 云玉芹.移動學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2008，（2）：33-35.

[2] 連紅.移動學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計模式的研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008，（1）：65-67.

[3] 王朋嬌，王愛文.手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺在開放教育中的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（5）：60-63.

第3篇

衛(wèi)視傳媒：目前3G在我國是一種什么樣的發(fā)展?fàn)顩r？

曾教授：4月1日，經(jīng)歷了4年努力的TD-SCDMA終于面向社會公開放號。這也意味著中國3G時代的大幕正式拉開，3G真真切切地來到了老百姓身邊！目前，我也對3G進(jìn)行了測試。我發(fā)現(xiàn)，在奧運(yùn)場館水立方和鳥巢無論是用手機(jī)打電話或者進(jìn)行視頻，還是進(jìn)行手機(jī)游戲，都暢通無阻。那么我的觀點(diǎn)歸結(jié)起來，就是兩點(diǎn):第一中國的3G已經(jīng)開始上路了，第二3G的質(zhì)量和服務(wù)已經(jīng)基本就位，它將在奧運(yùn)期間發(fā)揮巨大作用。

衛(wèi)視傳媒：您認(rèn)為3G在中國的發(fā)展目前還面臨著哪些問題呢？

曾教授：其實(shí)中國3G所面臨的問題就是一個如何選擇的問題，可以這么說3G在中國的發(fā)展已經(jīng)錯過了最佳時機(jī)。2003年或2005年應(yīng)該是3G在中國發(fā)展的最佳時機(jī)。為什么這么說呢？我主要是從全球通訊技術(shù)發(fā)展的角度來看待這個問題的。因?yàn)槟壳叭虻氖謾C(jī)用戶超過了30多億，而3G用戶也有3億多，占了總用戶的1/10。而我國目前擁有的手機(jī)用戶已經(jīng)超過了5.8億，然而3G在我國才剛剛起步，這與中國手機(jī)發(fā)展大戶的地位極不匹配。事實(shí)上，早在2003年，中國的手機(jī)用戶就已經(jīng)發(fā)展的很迅速了，雖然仍然比不上美國，但是在世界上也是數(shù)一數(shù)二了。而在2005年，中國的手機(jī)用戶已經(jīng)趕超了美國成為了全球第一，在這樣的時候發(fā)展3G也是比較成熟的時機(jī)。我認(rèn)為如果在當(dāng)時發(fā)展3G的話至少有兩大好處：一是可以推動中國3G產(chǎn)業(yè)化的形成和發(fā)展；二是推動全球通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。

衛(wèi)視傳媒：那您現(xiàn)在又是如何看待3G在中國的發(fā)展?fàn)顩r呢？您認(rèn)為還有哪些方面是需要改進(jìn)的？

曾教授：通訊技術(shù)的發(fā)展是一個不斷向前演進(jìn)地的過程，當(dāng)然3G也不例外。從技術(shù)層面來講，選擇TD―SCDMA還是HSPA，我覺得目前的選擇還是明智的。因?yàn)镠SPA是基于3.5代的技術(shù)，而TD―SCDMA是基于3.9代的技術(shù)，顯然這個發(fā)展層面更好一些。當(dāng)然，技術(shù)的演進(jìn)一定要遵循其發(fā)展規(guī)律，社會可以通過變革來實(shí)現(xiàn)跳躍，而通訊技術(shù)卻要在原來的基礎(chǔ)上逐漸演變來升級換代。3G的發(fā)展就是基于2G發(fā)展起來的，3G擁有很多2G所達(dá)不到的功能和技術(shù)。3G在中國發(fā)展如今也面臨著一些問題，如手機(jī)的耗電量比較大，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋度還不太完善等等。

衛(wèi)視傳媒：國外3G的發(fā)展現(xiàn)狀如何？對此您又是如何看待的。

曾教授：3G在國外如韓國、日本、歐洲等一些國家的發(fā)展還是相當(dāng)不錯的，因?yàn)?G與2G相比，在帶寬和速率方面有了很大的提高，這對包括數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)在內(nèi)的一些新功能非常有幫助，3G很好的突破了2G在網(wǎng)速和技術(shù)方面的一些限制，滿足了用戶更高層次的需求如購物、預(yù)定參觀、游戲、聊天、電子支付等等。我個人認(rèn)為現(xiàn)在國外3G技術(shù)的發(fā)展主要有三方面的特征：一是基于人對人的業(yè)務(wù)；二是基于人對物的業(yè)務(wù)；三是基于物對物的業(yè)務(wù)。國外的很多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)的。

衛(wèi)視傳媒：您認(rèn)為運(yùn)營商應(yīng)該如何協(xié)調(diào)3G、2G的協(xié)調(diào)發(fā)展？

曾教授：這個是沒有問題的，因?yàn)?G對2G是兼容的，不存在協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)等問題，全球的3G手機(jī)都是兼容的，這是可以肯定的。比如我現(xiàn)在用的中興手機(jī)就是兼容的，它既可以使用TD卡也可以使用GSM卡。

衛(wèi)視傳媒：您是如何看待電信重組和3G牌照發(fā)放等問題的？

曾教授：我認(rèn)為兩者是互為支撐和互相促進(jìn)的關(guān)系，電信重組有利于3G牌照的發(fā)放而3G牌照的發(fā)放反過來又會促進(jìn)電信資源的優(yōu)化配置和重組。在國內(nèi)電信業(yè)競爭格局失衡日益嚴(yán)重，中國移動一家獨(dú)大、強(qiáng)者恒強(qiáng)，兩固網(wǎng)運(yùn)營商因無移動運(yùn)營牌照缺乏增長點(diǎn)的情況下，國內(nèi)電信運(yùn)營商通過重組來構(gòu)建有效競爭格局勢在必行，同時在全球3G業(yè)務(wù)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢下給主要運(yùn)營主體發(fā)放3G牌照。目前國內(nèi)電信業(yè)進(jìn)行重組并發(fā)放3G牌照的時機(jī)已經(jīng)成熟，估計3G牌照發(fā)放及重組時間為期不遠(yuǎn)。

衛(wèi)視傳媒：最后再問您一個問題啊，你是否同意如果在地震之前，中國已經(jīng)普及了3G的話，那么這次地震就可能不會造成那么大的損失？

曾教授：這個觀點(diǎn)我是同意的，因?yàn)?G無論是在通信還是視頻、以及資訊傳輸方面都有巨大的優(yōu)勢。中國如果早幾年普及3G的話，那么在通訊領(lǐng)域我們的溝通交流以及信息的咨詢將會更加便利。當(dāng)然，即使在2005年開始普及3G的話，像汶川那么偏遠(yuǎn)的地區(qū)可能也不會普及的那么快。不過，因?yàn)?G是從2G演變而來的，它肯定要比2G要具有多方面的優(yōu)勢，無論是在功能上、質(zhì)量上、還是業(yè)務(wù)上。

采訪手記：在北京郵電大學(xué)教學(xué)樓主樓13層的實(shí)驗(yàn)室里見到曾教授的時候，他還在緊張的忙碌著，一方面他要進(jìn)行電信領(lǐng)域的相關(guān)課題研究，一方面還要對幾名研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行選題和指導(dǎo)，不過，熱情的曾教授還是抽出了寶貴的時間接受了本刊的專訪。曾教授以其淵博的知識和謙遜的做事態(tài)度在業(yè)界享有盛名，而本刊編輯在與曾教授短短30幾分鐘的交流也確實(shí)是獲益匪淺?！?/p>

相關(guān)鏈接

3G，全稱為3rd Generation，中文含義就是指第三代數(shù)字通信。1995年問世的第一代模擬制式手機(jī)（1G）只能進(jìn)行語音通話；1996到1997年出現(xiàn)的第二代GSM、TDMA等數(shù)字制式手機(jī)（2G）便增加了接收數(shù)據(jù)的功能，如接受電子郵件或網(wǎng)頁；第三代與前兩代的主要區(qū)別是在傳輸聲音和數(shù)據(jù)的速度上的提升，它能夠要能在全球范圍內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)，同時也要考慮與已有第二代系統(tǒng)的良好兼容性。為了提供這種服務(wù)，無線網(wǎng)絡(luò)必須能夠支持不同的數(shù)據(jù)傳輸速度，也就是說在室內(nèi)、室外和行車的環(huán)境中能夠分別支持至少2Mbps（兆比特／每秒）、384kbps（千比特／每秒）以及144kbps的傳輸速度。（此數(shù)值根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會發(fā)生變化)。

相對第一代模擬制式手機(jī)(1G)和第二代GSM、TDMA等數(shù)字手機(jī)(2G)，3G通信的名稱繁多，國際電聯(lián)規(guī)定為“IMT-2000”（國際移動電話2000）標(biāo)準(zhǔn)，歐洲的電信業(yè)巨頭們則稱其為“UMTS”通用移動通信系統(tǒng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；遠(yuǎn)程教育；信息素養(yǎng)；內(nèi)驅(qū)力

1引言

2017年國務(wù)院頒發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”。新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時性和交互性，可以跨越地理界限最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體。以國家開放大學(xué)辦學(xué)體系為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種媒體技術(shù)，將師與生、教與學(xué)應(yīng)用至非面對面的教學(xué)活動中，利用多元化、多渠道的網(wǎng)絡(luò)媒介為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供教學(xué)支持與服務(wù)信息。

2遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者接受信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要具備良好的信息素養(yǎng)以保障學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。向磊等對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個方面進(jìn)行了界定：信息意識是信息素養(yǎng)的前提，指的是學(xué)習(xí)者對信息的敏感能力、判斷能力和觀察能力。信息知識是信息基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)知識、信息外延知識的總稱。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，指的是對信息技術(shù)的取得、理解、分析、加工、處理、傳遞和運(yùn)用的能力。信息倫理包括信息開發(fā)、傳播、管理及應(yīng)用過程中的安全、道德問題[1]。

3遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

劉彩娥等認(rèn)為公眾信息素養(yǎng)教育應(yīng)從國家層面制定發(fā)展規(guī)劃、評估標(biāo)準(zhǔn)，分層次開展[2]。譚小琴指出要通過鞏固法治思維和人本思維進(jìn)行信息道德教育[3]。錢彩平指出“嵌入式”信息素養(yǎng)教育將引領(lǐng)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢[4]。郭文昭指出對“媒介的使用與滿足”類型的不同，決定了互聯(lián)網(wǎng)用戶在信息獲取和利用方面存在著差別[5]。杜宗明指出醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中有信息異化威脅、應(yīng)增強(qiáng)課程建設(shè)的系統(tǒng)性、完善教學(xué)配套機(jī)制，均衡的信息知識體系[6]。朱藹琳以農(nóng)民個體特征、信息獲取渠道，個體感受為自變量進(jìn)行分析，認(rèn)為這三方面因素會影響農(nóng)民的信息素養(yǎng)[7]。從已有的研究看，第一，針對全日制學(xué)生、圖書館讀者、農(nóng)村受眾等特定人群的信息素養(yǎng)教育的研究較多；第二，新信息技術(shù)的進(jìn)步推動信息素養(yǎng)研究的發(fā)展，研究的熱點(diǎn)集中在媒介上。然而基于對人的信息意識、知識和能力的提升，圍繞倫理道德的判斷與選擇而展開的信息素養(yǎng)教育策略研究并不多。

4遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

4.1利用新媒體獲取所需信息的意識較強(qiáng)

隨著手機(jī)、平板電腦等新媒體的普及性增強(qiáng)，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸和使用這些媒體獲取信息，這種獲取信息的行為不僅可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)信息整合及創(chuàng)新能力的提升。

4.2信息知識學(xué)習(xí)具有主動性

大部分遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對于信息素養(yǎng)的重要性有較高的認(rèn)識，認(rèn)為會利用新媒體獲取信息是一個比較重要的技能，但他們的學(xué)習(xí)主動性需要更大程度的提高，一方面，在長期的學(xué)習(xí)中已逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)出一定的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠適應(yīng)“新媒體”“計算機(jī)”“網(wǎng)絡(luò)”等的快速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的快速更新?lián)Q代。另一方面，企業(yè)對員工的信息素養(yǎng)培訓(xùn)比較重視，為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供了較好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，社會上相關(guān)培訓(xùn)課程也比較豐富，學(xué)習(xí)途徑比較多，提高了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

4.3信息參與度較高

新媒體對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說是一種新型的、高效的接收信息的工具，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者比較容易形成信息反饋與互動的意識，也能比較熟練地應(yīng)用新媒體來獲取學(xué)習(xí)資源與教學(xué)支持，信息參與的主動性比較高。

4.4具備基本的信息檢索與判斷能力

由于新媒體應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中普及率較高，大部分遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者可以利用新媒體實(shí)現(xiàn)基本的信息檢索，也具有一定的信息選擇和判斷能力。

5提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)存在的障礙

大數(shù)據(jù)時代全民終身教育深刻影響著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，為適應(yīng)新媒體環(huán)境下不斷變化的遠(yuǎn)程教育大環(huán)境，引領(lǐng)、支持、輔助學(xué)習(xí)者有效使用信息工具、技術(shù)和資源，解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育在新媒體環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、提高學(xué)習(xí)者核心競爭力、提升信息倫理道德教育發(fā)展水平的需要。由于國內(nèi)信息素質(zhì)教育尚未形成規(guī)模，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)水平存在個體差異性，在職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育在實(shí)際教學(xué)中存在一些障礙。

5.1學(xué)習(xí)者信息能力信息處理和利用能力不足

由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和精力，以及檢索信息的能力有限，面對海量的學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行檢索、篩選、分析等綜合處理時，會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的干擾，個體信息能力也存在不同程度的差異。

5.2課程資源缺乏針對性，教學(xué)形式單一

現(xiàn)有的信息素養(yǎng)課程資源未能針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計課程資源，開設(shè)的課程內(nèi)容與資源局限于進(jìn)行單向的知識傳輸，缺乏學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的接受、思考與反饋的傳輸，信息素養(yǎng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練也缺乏實(shí)現(xiàn)的途徑。

5.3信息倫理教育課程缺乏針對性

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，信息道德、信息倫理方面的教育還沒有引起重視，少部分學(xué)習(xí)者會自主選修網(wǎng)絡(luò)安全課程，或者收看和網(wǎng)絡(luò)信息安全有關(guān)的講座、公開課。一方面學(xué)習(xí)者對信息安全、信息道德方面的知識儲備不足，另一方面遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息的利用率卻高，在網(wǎng)絡(luò)世界中如新聞失實(shí)、垃圾信息、信息犯罪、病毒傳播等沖擊著他們的認(rèn)知和心理，尤其在基于商業(yè)目的推送信息中產(chǎn)生的“信息繭房”現(xiàn)象干擾下，學(xué)習(xí)者自身的批判精神容易弱化。

6提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的策略

6.1創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)既有線上教學(xué)又有線下面授輔導(dǎo)，不同年齡、地域和不同工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會不相同，信息意識的培養(yǎng)應(yīng)該將專業(yè)課程與公選課程結(jié)合起來，教師、教學(xué)管理人員和教育部門應(yīng)將專業(yè)數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化圖書館、云教室、國開云平臺進(jìn)行整合，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。新媒體環(huán)境下，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在選擇、分類和整合時需要耗費(fèi)大量的時間，國家開放大學(xué)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和傳統(tǒng)面授相結(jié)合的方式，讓更多的學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過“國開云書院”APP可下載印刷教材電子章節(jié)，提前進(jìn)行輔助教學(xué)；國開學(xué)習(xí)網(wǎng)免費(fèi)開放多學(xué)科門類300余門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以通過課程動態(tài)菜單，查看教學(xué)文件、課程資源、參與教學(xué)活動、通過課程考核檢驗(yàn)所學(xué)；國開云教室采用實(shí)時教學(xué)、課程錄播等形式教學(xué)增強(qiáng)了教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源三者的粘性，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和整合，為學(xué)習(xí)者提供資源學(xué)習(xí)環(huán)境?！皣_云書院”APP、國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、國開云教室等多媒體平臺將國家開放大學(xué)系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起，通過線上面授教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)時教學(xué)、課程實(shí)時錄播、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、視頻會議、遠(yuǎn)程面試與答辯、網(wǎng)絡(luò)考試與考試監(jiān)控等功能的實(shí)現(xiàn)[8]，為學(xué)習(xí)者提供多媒體信息素養(yǎng)培養(yǎng)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)驅(qū)力是一個心理學(xué)概念，指“在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激，當(dāng)有機(jī)體產(chǎn)生需要時，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)產(chǎn)生刺激，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足”。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者是按需、自愿地學(xué)習(xí)，因此要充分利用直播課堂、云教室、課程論壇、答疑區(qū)、教研活動等交流渠道，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造參與和互動的機(jī)會，進(jìn)行專業(yè)探討、熱點(diǎn)分析，即營造以提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為目的的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行信息知識學(xué)習(xí)的主動性。

6.2開發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)者信息能力

教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求開發(fā)學(xué)習(xí)資源，將分散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織與篩選，充分利用信息技術(shù)和信息資源，合理化配置教學(xué)資源、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息知識學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)者信息檢索、整合和創(chuàng)新能力。設(shè)計微型化學(xué)習(xí)資源模塊。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在新媒體影響下越來越豐富，應(yīng)利用各種學(xué)習(xí)軟件APP、微信公眾號將學(xué)習(xí)資源微型化、分割化后予以，從而契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn)，并將這類“微資源”作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程資源補(bǔ)充形式。根據(jù)信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)模塊，在課程平臺中嵌入該課程微信公眾號二維碼以實(shí)現(xiàn)微信與該課程網(wǎng)絡(luò)平臺的對接。在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計中增加信息知識教育課程、資源，增設(shè)信息倫理課程、社會實(shí)踐、信息技能環(huán)節(jié)。將信息素養(yǎng)教學(xué)和專業(yè)課程結(jié)合起來，挖掘課程信息素養(yǎng)元素，鼓勵學(xué)習(xí)者在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時積累信息素養(yǎng)知識，解決實(shí)際問題，如在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文寫作階段，在檢索文獻(xiàn)中幫助學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的方法和技能。

6.3引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理運(yùn)用新媒體，遵守信息倫理規(guī)范

新媒體環(huán)境中，學(xué)習(xí)者道德判斷與選擇能力、新媒體的應(yīng)用能力以及信息傳播方式的適應(yīng)力都在不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的道德選擇和道德判斷能力也得到了提高，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理運(yùn)用新媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，也要教育他們遵守信息倫理道德規(guī)范，提高信息技術(shù)使用的道德水平，增強(qiáng)信息保護(hù)意識和知識產(chǎn)權(quán)知識，如論文寫作中進(jìn)行信息引用規(guī)范、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)常識等信息倫理教育。

7結(jié)語

國內(nèi)對信息素養(yǎng)教育的研究很少涉及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，本研究較多的是針對基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育及全日制學(xué)校線上課程在新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)提升策略，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為特征，信息素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練、績效評價等方面還需加以論證。

參考文獻(xiàn)

[1]向磊，唐加軍，舒波.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提升對策分析[J].中國電化教育，2013（06）:62-66.

[2]劉彩娥，李永芳.新媒體環(huán)境下公眾信息素養(yǎng)教育思考[J/OL].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）:1-8[2020-08-03].

[3]譚小琴.困境與超越:教育現(xiàn)代化視域中信息素養(yǎng)提升的思維向度[J].自然辯證法研究，2020，36（07）:112-116.

[4]錢彩平.嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、特性與實(shí)踐模式研究[J].圖書館學(xué)研究，2020（14）:19-24，10.

[5]郭文昭.新媒體環(huán)境下新市民信息素養(yǎng)研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[6]杜宗明.新媒體語境下醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略分析[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2020，38（03）:10-13.

[7]朱藹琳.農(nóng)民信息素養(yǎng)研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2019.

[8]吳淑蘋.國家開放大學(xué)云教室：讓你我若比鄰[EB/OL].

[9]代水冰.終身教育視野下的成人學(xué)習(xí)方式變革[J].中國成人教育，2018（16）:18-21.周潔，徐文龍.基于MOOCs環(huán)境中的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究[J].成人教育，2020，40（07）:14-19.