發(fā)布時間：2022-08-23 21:02:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園學實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02
幼兒教育學是學前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學內(nèi)容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業(yè)的基礎課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規(guī)律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調(diào)動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內(nèi)外實訓基地
校內(nèi)外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內(nèi)外實訓基地。
一是建立校內(nèi)實訓基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此，學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內(nèi)容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè)，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時，可以布置一些學生家訪的課后作業(yè)，讓學生在獲取調(diào)查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現(xiàn)實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學生去調(diào)查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業(yè)大學.2011
0引言
《學前衛(wèi)生與保育》作為一門應用性極強的學科，必須要在課堂中加強對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。對于這門學科的教學，教師不僅要注重在教學過程中對教學知識的傳授，還應注意聯(lián)系工作的實際，讓學生徹底掌握理論知識的精髓，進而提高其知識運用能力，強化學生的專業(yè)技能，并轉化為其內(nèi)在的素質(zhì)，使其在幼兒園工作中可以更好的為學生服務。
1學生的幼兒園教學實踐能力不足的表現(xiàn)
1.1動手能力較差
學生在幼兒園見習的過程中，不能將所學到的知識很好的應用到實際工作中去?；蛘邔πl(wèi)生保育的操作不熟練、動手能力差。在幼兒園中，一般都有一套完整的幼兒保育工作流程，其內(nèi)容分工非常明確，然而學生在按照流程進行實習的過程中往往手忙腳亂，不能適應這份工作。學生實習感覺累，不能實現(xiàn)角色的良好轉換，幼兒園反映學生“眼里沒活，放不開手腳做事，專業(yè)技能不高”等。比如，學生對于晨間接待工作的操作內(nèi)容不熟悉，不能有序的對幼兒進行晨檢，或是晨檢工作做不到位；不會及時提醒、指導幼兒將書包歸位；不能大方、親切、面帶笑容的接待來園幼兒，表情嚴肅、拘謹。
1.2對于突況處理能力不足
在幼兒哭鬧、生病的時候，學生缺乏解決方案；與學生家長的有效溝通能力也不強，如家長來接時，衣服是否穿戴整?R，身上的傷痕是否發(fā)現(xiàn)并及時有效地處理等都直接影響幼兒園和家庭的關系。
1.3與幼兒的交流互動能力不夠
學生面對心理和生理不健全的幼兒，不能與之建立良好的互動關系，缺乏與幼兒交流的技巧。例如，有的幼兒來園時情緒低落，不聽指令，不會正確洗手，吃飯拖拉，甚至有個別幼兒愛攻擊他人，學生往往感到手足無措，缺乏耐心，沒有辦法應付。
2改進建議
2.1加強理論聯(lián)系實際，充分利用實踐機會
《學前衛(wèi)生與保育》的實踐教學活動并不僅局限于某一個特定的學期或是時間點，而是一種循序漸進的讓學生在幼兒園開展見習活動，從而讓學生更好的了解幼兒園生活。在第一學期，學生還沒有對學前教育的專業(yè)知識深入的學習，所以可以安排學生開展以下兩種實踐活動：其一，安排學生去幼兒園參觀見習，對幼兒園有個初步的了解，并安排一些經(jīng)驗豐富的幼兒園教師或是學前衛(wèi)生教育研究者向?qū)W生傳授一些經(jīng)驗、知識，并與學生講述其職業(yè)生涯的感受；其二，為了學生能更進一步的了解幼兒園保教工作，可安排學生在假期里走訪家鄉(xiāng)的幼兒園，觀察現(xiàn)在幼兒園的保教情況，了解現(xiàn)在幼兒園衛(wèi)生保育工作的情況。通過這種形式，學生會對現(xiàn)代幼兒園的衛(wèi)生保育情況有一個大致的了解，從而為學生之后的實踐奠定基礎。
2.2開展學前衛(wèi)生的實訓操作體系
通過對學生在幼兒園見習活動的總結，可以看出，學生不能將所學到的知識很好的應用到實際工作中，因此，在課堂教學中應開展學前衛(wèi)生的實訓操作活動，保證學生掌握實際應用技巧。
2.2.1實訓教學內(nèi)容的滲入
充分利用實訓室等，加強課程實訓力度。實訓包括作業(yè)布置，技能方法的訓練等。如人體解剖生理學章節(jié)的畫圖作業(yè)，幫助學生更好地了解人體生理結構；健康測評的實地測量及健康評價等；幼兒在園一日生活的主要環(huán)節(jié)衛(wèi)生要求。
2.2.2配套保育實習活動的開展
充分利用校外實習基地，加強保育實習與課程學習的配套結合。讓學生進入現(xiàn)場進行保育實習，真正了解幼兒園保育工作的流程，在實踐中將理論知識具體化，掌握保育技能的精髓，提升專業(yè)認識。
2.2.3注重多元考評方式并及時反饋學習效果
注重過程性評價及結果性評價的結合，關注學生學習過程中的學習態(tài)度、學習情緒，多種考試形式結合，如閉卷考察學生理論知識掌握程度、現(xiàn)場情境模擬等實踐考核形式則著重考察學生將所學理論運用于保教實踐的能力，并將考評結果及時反饋給學生，以便學生及時了解自己學習情況，為之后的學習做出調(diào)整。
2.3精選教學內(nèi)容
《學前衛(wèi)生與保育》是學生進行幼兒園工作的基礎以及核心內(nèi)容。當前，許多的幼師學校在這門課程的開展中都存在著諸多的不足之處，根本不能適應現(xiàn)代時展的需求。因此，在開展《學前衛(wèi)生保育》課程教學時，應注意這門課程教學的實踐性、針對性以及時代性。比如，在講授“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這一專題的內(nèi)容時，不能只單純的講授營養(yǎng)學的知識，還應講授一些有關幼兒膳食的特點以及食材選擇與配置方面的設計，同時，還應鼓勵學生對這些基礎知識進行自主的調(diào)查學習，提高學生的自主學習能力。此外，對于《學前衛(wèi)生與保育》課程的內(nèi)容不應過度的深入以及拓展，而應加強其在實踐方面的應用性。比如，在安排以及選擇教學內(nèi)容時，教師應考慮到如何引導學生如何自覺的完成幼兒園所需的衛(wèi)生保健的實踐項目；對學生的實踐學習成果如何評價。當要結束這門課程的學習時，教師應安排學生進入幼兒園進行保育員實習，從而使其所學到的理論知識可以很好的轉變?yōu)閷嵺`能力。
2.4實行課堂模擬教學
將常見保育環(huán)節(jié)具體操作用角色扮演等方式在課堂上進行模擬演練，以便更好地適應幼兒園的工作。比如，學生學到幼兒一日常規(guī)時，可將具體環(huán)節(jié)如入園、晨檢等進行模擬操作，及時糾正錯誤，能讓學生更好地適應幼兒園的工作。講到常見意外傷害的處理時，設計相應的場景讓學生根據(jù)具體情況合作輪換完成操作步驟，以鞏固所學內(nèi)容。例如，流鼻血的處理，可選一個學生扮演流鼻血的孩子，兩個學生扮演教師，將止鼻血的步驟操作出來，然后輪換，通過實際的操作，學生就會牢牢地記住。
論文關鍵詞：高職院?！W前教育 幼兒園教育活動 指導類課程 現(xiàn)場教學模式
一、研究背景
幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程(其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等)、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業(yè)學生知識基礎薄弱、經(jīng)驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現(xiàn)出很大困難。
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場教學模式及其結構
(一)現(xiàn)場教學模式的概念界定
現(xiàn)場教學模式是指課堂設在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力;另一種是模擬現(xiàn)場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區(qū)角設計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
(二)現(xiàn)場教學模式的基本結構
教學模式的結構一般包括理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實際是人類進行認識或?qū)W習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]?，F(xiàn)場教學模式將知識學習搬到實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場，使得理論與實際得到緊密的結合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。
2.教學目標?，F(xiàn)場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用;其次，技能練習要科學有效，即在現(xiàn)場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。
3.實施條件。采用現(xiàn)場教學模式應當具備如下條件：第一，教學內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性;第二，模擬現(xiàn)場的創(chuàng)設或?qū)嶋H現(xiàn)場的選擇要服務于教學內(nèi)容和教學目標;第三，教師具備現(xiàn)場教學示范與指導能力;第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式包括初步感知現(xiàn)場(模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場)并討論→明確目標、學習理論→設計幼兒游戲活動方案→組織實施游戲活動(在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中)→評價與反思→歸納總結等六個教學環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現(xiàn)場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法;能力目標為能夠科學地、恰當?shù)匾龑в變簠⑴c游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當?shù)亟槿胗螒?情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據(jù)教學內(nèi)容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據(jù)角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現(xiàn)場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區(qū)(或在幼兒園)進行模擬現(xiàn)場教學(或?qū)嶋H現(xiàn)場教學)。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現(xiàn)場教學(或?qū)嶋H現(xiàn)場教學)進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結。學習小組根據(jù)模擬現(xiàn)場教學(或?qū)嶋H現(xiàn)場教學)歸納、總結出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。
5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，主要側重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優(yōu)點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場教學模式的實踐意義
(一)提高教學效率，促進教師的職業(yè)成長
現(xiàn)場教學模式將學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場中，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學模式，學前教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)場教學使課堂教學更具開放性和創(chuàng)新性，由于面對真實的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動第一現(xiàn)場，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長。
(二)提高學習效率，加快學生的專業(yè)成長
首先，幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環(huán)節(jié)的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團隊精神。在現(xiàn)場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現(xiàn)場中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經(jīng)驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現(xiàn)場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養(yǎng)了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力?，F(xiàn)場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創(chuàng)意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協(xié)作精神。在現(xiàn)場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協(xié)作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。
最后，開展現(xiàn)場教學，對落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化建設有著積極的促進作用。
(三)加強園校合作，促進相互幫助與學習
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式需要 “園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現(xiàn)場，為高職學前教育專業(yè)學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業(yè)學生的在校學習與上崗工作之間的距離;另一方面，高職學前教育專業(yè)教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。
(四)推動教學改革，豐富學前教學模式
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學模式，豐富了高職學前教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容，構建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，它也對學前教育專業(yè)的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業(yè)課程教學改革提供了一定的借鑒。
參考文獻
[1]刁維國.關于對教學模式研究的再認識——兼論多元統(tǒng)一的教學過程模式觀[J].教育探索，2008，(12).
[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京;人民教育出版社，1999：224-227.
關鍵詞 學前專業(yè) 教育實踐 實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布，國家提出2020年基本普及學前教育的發(fā)展規(guī)劃。2010年l1月，國務院下發(fā)的“關于當前發(fā)展學前教若干意見”41號文件指出，要“以多種途徑加強幼兒教師建設”，要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”。在國家大力發(fā)展學前教育的背景下，擔負著學前教育人才培養(yǎng)重任的各級各類學校要加強人才培養(yǎng)模式的研究，改革教學體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
我院開辦學前教育專業(yè)始于2007年，經(jīng)過近五年的辦學實踐，我們深深體會到實踐教學是高等職業(yè)教育整個教學活動中的重要組成部分，學生職業(yè)能力的提升與實踐教學模式的完善有著密切關系。在構建實踐教學模式上，前期我們做了一些嘗試，比如建立貫穿1―3年級的全程教育實踐模式，建立與實施職業(yè)技能考核制度、開展頂崗實習實踐調(diào)研活動等，探索活動取得了預期的成效，但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學生的教育實踐現(xiàn)狀調(diào)查就是基于改革與完善實踐教學模式。調(diào)查通過對現(xiàn)狀的分析與反思，提出了改革建議，以期對同類院校與同類專業(yè)實踐教學有所借鑒。
2調(diào)查結果及分析
2.1調(diào)查的對象
學前教育專業(yè)學生750人。具體情況為：一年級450人，二年級210人，三年級90人。
2.2調(diào)查的方法與內(nèi)容
首先，在調(diào)查之前，筆者深入學生群體中對50名學前專業(yè)學生進行了訪談，訪談的內(nèi)容圍繞學生的實踐的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能及實踐類課程建設等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎上編制了一份關于學生教育實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷涉及教育實踐的心理準備狀態(tài)、實踐活動的有效性、職業(yè)技能的發(fā)展、實訓課程的設置四個方面的問題。調(diào)查問卷隨機抽取我院學前教育專業(yè)學生880名，共發(fā)放問卷880份，回收有效問卷750份，回收率為85.22%。
2.3調(diào)查結果
2.3.1教育實踐的心理準備狀態(tài)
（1）學生在入學前對專業(yè)的了解
學生入學前對專業(yè)并不太了解，針對“在學習本專業(yè)前，我了解或接觸過幼兒園教育”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占5.5%，選擇“比較符合”的占38.2%，選擇“比較不符合”的占47.5%，選擇“非常不符合”的占16.8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學生不熟悉本專業(yè)的情況，但大多數(shù)還是具備了一定的學習興趣?！皩W習這個專業(yè)之前，我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”，選擇“非常符合”的占30.9%，選擇“比較符合”的占40.8%，選擇“比較不符合”的占20.7%，選擇“非常不符合”的占7.6%。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生入學前對本專業(yè)了解人數(shù)不多，但在后來的學習中逐步培養(yǎng)出對本專業(yè)的熱愛，形成一定專業(yè)思想?！疤顖笞栽笗r并不了解學前專業(yè)，但是現(xiàn)在我越來越喜歡這個專業(yè)”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占24.5%，選擇“比較符合”的占49.5%，選擇“比較不符合”的占19.8%，選擇“非常不符合”的占6.2%。
（2）學生對就業(yè)前景的看法
在大學生就業(yè)前景不容樂觀的狀況下，學前專業(yè)的學生能對本專業(yè)的發(fā)展前景充滿了信心，這是讓人欣喜的?！拔铱春脤W前教育專業(yè)的就業(yè)前景”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占27.6%，選擇“比較符合”的占50.3%，選擇“比較不符合”的占19.3%，選擇“非常不符合”的占2.8%。經(jīng)卡方檢驗，X等于1.332，P值為0.641，說明這一選擇趨勢中，3個級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業(yè)的3年級，大家在就業(yè)前景上是有共識的。這也反映了目前學前專業(yè)客觀存在的較好就業(yè)前景。
（3）學生參與教育實踐的愿望
我院學前專業(yè)的學生很明確自己將來的職業(yè)定位是幼兒園教師，她們非?？释鼙M早到一線幼教機構實習，從心理上做好了早日參與實習實踐的準備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學校的定崗實習實踐活動，到幼兒園見習實習”的調(diào)查中，52%的學生選擇了“非常符合”，49.6%的學生選擇了“比較符合”，6.6%學生選擇了“比較不符合”，0.8%的學生選擇了“非常不符合”。經(jīng)卡方檢驗，X等于16.463，P值為0.000，說明這一選擇趨勢中，3個年級存在顯著差異。3年級學生愿望最強烈，這可能與她們經(jīng)過兩年多的專業(yè)課程學習有關，專業(yè)定位已非常明確，強烈需要增加一些實習實訓的活動；1年級學生入學不久，對自身的專業(yè)學習還沒有明確的目標，故參與實踐的愿望沒2、3年級的強烈。
2.3.2實踐活動的有效性
每學期在教育實踐活動開始之前，都要對學生進行動員，召開動員大會，讓學生明確教育實踐的目的與要求，半數(shù)以上學生對教育實踐的目的要求基本是明確的，能利用見習的機會把握自己需要學習的東西。但仍有相當數(shù)量的學生對教育實踐的目的與意義認識模糊。當面對幼兒園的各種活動時，深感迷茫，不知道自己重點該干什么，按什么樣的順序觀察，怎樣記錄，怎樣分析等；在自己組織活動時，也不清楚自己首先該做什么，怎樣把握好活動過程，怎樣解決突發(fā)事件等。當問到“下園實習時，我不知道自己重點該看什么，該做什么”時，35%的同學認為“非常符合”，50.5%認為“比較符合”，4.2%認為“比較不符合”，7.3%認為“非常不符合”?！懊看螌嵙晻r，我能為自己選擇一些觀察重點?！?.2%的同學認為“非常符合”，55.7%的同學認為“比較符合”，41.9%認為“比較不符合”，1.2%的同學認為“非常不符合”。從上面的調(diào)查可以看出，對教育實踐目的與要求不很明確的學生占50%以上。如何改革教育實踐管理，提高教育實踐活動的實效性，是我們迫切需要解決的問題。
2.3.3職業(yè)技能的發(fā)展
筆者認為幼兒教師的職業(yè)技能應包括教育技能、專業(yè)技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構的各項教育活動的能力，包括創(chuàng)設幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發(fā)事件等能力。專業(yè)技能是指從事幼兒教師專業(yè)活動必須具備的能力，對于幼兒園教師來說，“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業(yè)技能，就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節(jié)拍感、曲調(diào)感、節(jié)奏感一樣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能，對教育技能重視不夠。48.4%的學生認為自己最需要學習的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”，24.6%選“幼兒園活動的創(chuàng)設與組織協(xié)調(diào)的能力”，12.1%選“幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的把握能力”，5.2%選“與家長溝通協(xié)調(diào)的能力”，9.7%選其他能力。
2.3.4實訓課程的設置
學前專業(yè)的課程設置中，實訓課程是非常重要的一個組成部分，在參與全程教育實踐活動后，學生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識，希望加大實訓類課程的比重。調(diào)查中，“要勝任幼兒園的工作，我認為應加強的課程。”選擇“說、唱、彈、跳、畫”等技能類課程”的學生占48.1%選擇“教師技能類課程”的占32.8%，選擇“專業(yè)理論類課程”的占9.6%，選擇“英語計算機等工具類課程”的占8%，選擇“文化素質(zhì)類課程”占2.5%?！拔艺J為現(xiàn)在課程設置不太合理，理論課程安排過滿，實踐類型的課程時間太少?！边x擇“非常符合”占50.1%，“比較符合”占44.2%，選擇“比較不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。調(diào)查反映學生對當前的課程設置不滿，希望改革課程體系。
3實踐教學改革的思路
3.1加強專業(yè)思想建設，培養(yǎng)專業(yè)認同感
調(diào)查顯示，大部分學生入學前對本專業(yè)并不太了解，真正是因為熱愛專業(yè)才選擇就讀的學生寥寥無幾，因此，一年級學生的教育實踐的中心內(nèi)容就圍繞著專業(yè)思想教育進行，重點放在專業(yè)認知上。
3.2加強教育實踐管理，增強實踐的有效性
調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)在校外實踐活動中，學生對實踐的目的要求不清楚，未能有效地使用實訓資源，主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學生實踐目的要求不明確的現(xiàn)狀，管理上要做到：首先，各專業(yè)課程要制定獨立的、完整的、與理論教學相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，讓學生下去見習、實習前人手一份實踐教學指導書，明確見實習的要求。其次，實習指導教師按照實踐教學大綱要求，分初期、中期檢查學生實習情況。最后，見習、實習結束時，抓好總結工作，要求學生根據(jù)實習指導書的要求，逐項檢查自己完成的情況，并自評成績，針對自己的不足做好工作總結。在有序的管理下，學生才能明確自己的任務，提高實踐的有效性。
3.3糾正觀念偏差，促進職業(yè)技能的全面發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)技能應然性認識與實然性結果存在矛盾，矛盾源于其對職業(yè)技能的錯誤定位，普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能，重視這類技能的培養(yǎng)，而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業(yè)技能，但它們不是幼兒教師職業(yè)技能的全部，幼兒園是一個教育場所，教師會唱會跳固然能使教育活動更加豐富多彩，但是主要的教育任務不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學會創(chuàng)設環(huán)境，調(diào)動幼兒活動的積極性，促進幼兒的發(fā)展，這必須依靠教育技能的培養(yǎng)。
筆者認為幼兒園教師的教育技能主要應包括以下幾個方面：一是創(chuàng)設安全衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制定教育計劃的技能；二是指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能；三是觀察、記錄、測查和評價兒童發(fā)展的技能；四是幼兒園管理和家長工作的技能。
3.4改革課程設置，構建多維的實踐教學課程模式
調(diào)查中顯示，學生重視實訓類課程，希望加大這類課程的教學時數(shù)，但僅僅是數(shù)量上增加，不能解決根本問題，關鍵是改革實踐課程的體系，增強課程的有效性。我們考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能，在此基礎上，提出了我院實踐教學課程模式，主要包括課程實訓、第二課堂的實訓、職業(yè)技能實訓、幼兒園實訓、科研實訓。這5塊之間相互補充，相互銜接，緊密配合，擰成“一股繩”，理論和實踐緊密結合，既有針對性，又有一定適應性。
參考文獻
[1] 陳伊麗.幼教師資培訓應重視教育技能的訓練[J].幼兒教育，1996（3）.
[2] 陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.
關鍵詞 中職學前教育專業(yè)；專業(yè)技能；教師隊伍；創(chuàng)新研究
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0026-02
1 研究背景
自2001年11月教育部下達《關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》以來，全國中等職業(yè)學校教師隊伍建設問題便受到廣泛關注，特別是在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中提出了“四項改革，六項創(chuàng)新”的十大任務。其中，“六項創(chuàng)新”就包括創(chuàng)新師資隊伍建設，即聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)；著力提升學校校長和領導班子成員的能力。由此可見國家對中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍建設的力度和決心。
2010年11月21日，國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好中等幼兒師范學校?！钡捎诋斍皩W前專業(yè)辦學準入涉及不同類型和層次，特別是很多學校雖然設置學前教育專業(yè)，師資力量卻從其他專業(yè)調(diào)配而來，沒有鋼琴、聲樂、舞蹈專用實訓室、玩教具及手工制作實訓室、音樂游戲及幼兒活動設計課實訓室、穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，或者實訓室規(guī)模不健全，等等，因此很難培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。學前教育專業(yè)的發(fā)展離不開具有相當實力和數(shù)量的學前教育專業(yè)領域的專家，離不開涉及幼兒園五大領域課程的專業(yè)技能教師隊伍，專業(yè)技能課教師隊伍建設需要創(chuàng)新。
2 研究內(nèi)容
大連商業(yè)學校作為中等職業(yè)學校開設學前教育專業(yè)的學校代表，2005年被評為國家級重點普通中專，同年被市政府確定為大連市現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)基地。2011年被教育部列為國家級示范學校建設行列，2012年學前教育專業(yè)被確定為國家級第二批示范校重點專業(yè)。在近兩年的示范校建設中，學前教育專業(yè)在專業(yè)技能教師隊伍的共同努力之下摸索了一套集人才培養(yǎng)、課程改革、師資隊伍、實訓室建設為一體的創(chuàng)新之路，在同行業(yè)中的辦學處于龍頭領先地位。本文針對師資隊伍建設這一關鍵點，從專業(yè)帶頭及骨干教師培養(yǎng)、“雙師型”隊伍建設、兼職教師隊伍建設、專業(yè)技能教師復合能力提升四個方面進行具體論證和闡述。
專業(yè)帶頭人及骨干教師培養(yǎng) 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)開設課程目前包括理論課和技能課兩種課型。其中，理論課包括學前心理學、學前教育學、幼兒園活動設計；技能課包括手風琴、鋼琴（幼兒歌曲即興伴奏和彈唱）、聲樂（幼兒歌曲發(fā)聲及演唱）、美術（幼兒手工和玩教具制作）、舞蹈（幼兒舞蹈創(chuàng)編）、講故事五項基本技能。無論是理論還是技能，都要求教師除必須具有完善的專業(yè)技能、全面的專業(yè)能力、完整的專業(yè)素養(yǎng)、良好的情意修養(yǎng)外，還應當具備終身學習、自主發(fā)展、反思研究、改革創(chuàng)新等方面的能力。因此，培養(yǎng)學前教育專業(yè)領域的專業(yè)帶頭人及骨干教師，對順應國家大力發(fā)展學前教育，滿足學前教育師資不足，解決“入園難”問題起到至關重要的作用。
1）終身學習、自主發(fā)展。專業(yè)技能教師大都來自本科師范院校的畢業(yè)生，針對這些年輕的青年教師，他們需要在積累幾年的工作經(jīng)驗后，帶著教學中的問題選擇攻讀研究生學歷層次，進入繼續(xù)教育學習中，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)化技能，豐富和創(chuàng)新自身的教學經(jīng)驗，使青年教師成為專業(yè)領域的骨干教師。學前教育專業(yè)的發(fā)展恰恰需要這樣有青春、有活力又有創(chuàng)新能力的教師團隊。
作為專業(yè)技能領域的教師，應時刻保持在本專業(yè)領域積極發(fā)展的頭腦，包括論文寫作能力、科研能力、課程改革能力、教學創(chuàng)新能力。只有這樣才能在專業(yè)領域立于不敗之地。此外，定期參加學前教育的專業(yè)培訓，掛職到幼兒園鍛煉，實踐經(jīng)驗和理論研究相結合，積極總結文字材料，收集課堂教學實錄，等等，都可作為自主積極良性發(fā)展的前提。
2）反思研究、改革創(chuàng)新。專業(yè)帶頭人的選拔一定要聘請學前教育領域優(yōu)秀的專家學者，這些專家學者來自于教學一線陣地，根據(jù)他們的實踐經(jīng)驗和理論基礎來反思幼兒園師資職前學習時應掌握的知識技能，專家學者定期到幼兒園開展專業(yè)知識講座，并且選擇示范性幼兒園作為職前學生的實訓基地，在實踐與教學中通過反思研究產(chǎn)生新經(jīng)驗、新思考、新創(chuàng)造。
雙師型隊伍建設 “以創(chuàng)新‘雙師型’教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓體系為保障，以教師隊伍數(shù)量補充和能力提高為重點，全面提高中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質(zhì)?！边@是教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中提到的關于“雙師型”職教師資的大力發(fā)展。那么，什么叫“雙師型”教師呢？國內(nèi)很多學者都對此展開過廣泛研究，目前有“雙證書”說、“雙技能、雙素質(zhì)”說、“雙學位、雙職稱”說等，歸納起來就兩種含義，即在專業(yè)化教師培養(yǎng)中要求：1）必備能力（技能、證書、素質(zhì)）；2）拓展能力（技能、證書、素質(zhì)）。實際上要求每名專業(yè)教師要具有“多條腿”至少“兩條腿”走路的能力。
大連商業(yè)學校的學前教育專業(yè)作為國家級第二批示范校建設的重點專業(yè)，具有國家高級育嬰師、早教師、心理咨詢師等雙證的專業(yè)教師已達到85%，學校提供了很多培訓機會，包括國家級“職業(yè)院校骨干教師”培訓、“學前教育教師”培訓，市級“奧爾夫音樂游戲”教學培訓、“美工制作”培訓，等等，并取得了繼續(xù)教育類的培訓證書，目前多名專業(yè)教師已經(jīng)成為職業(yè)技能鑒定考試的專家。此外，聘請示范幼兒園的教師到學校來，面向?qū)W前教育專業(yè)學生開展教學觀摩活動，聘請示范幼兒園的園長到學校對職前學生進行實習指導，通過“校園合作、共進共贏”來發(fā)展和提高學前教育專業(yè)教師的教學實踐理論，改革創(chuàng)新思維?？傊?，多維度、多視角拓展本專業(yè)領域教師的專業(yè)能力，對教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。
兼職教師隊伍建設 國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育基礎能力建設，支持建設一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平，完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師。2005年，中等職業(yè)學校生師配比超過了21：1，專業(yè)課和實習指導教師僅占52%，從企業(yè)來的兼職教師數(shù)量就少之又少，這很難滿足目前企業(yè)對技能型人才的需要。目前，就學前教育專業(yè)教師而言，中青年教師占據(jù)大比例，雖然這部分教師年輕有為，接受新事物的能力、掌握專業(yè)技能的能力也很強，但是，他們專業(yè)技能的教學經(jīng)驗不足，沒有幼兒園教學經(jīng)歷，職稱結構以中級職稱為主、學歷結構以本科為主，導致專業(yè)教學與職業(yè)培養(yǎng)的視野“雙重”缺失。為了解決這些問題，國家要求當前職業(yè)教育專業(yè)教師的配比越來越呈現(xiàn)多元化趨勢。
大連商業(yè)學校學前教育專業(yè)，在示范校建設中發(fā)聘書聘請大連新月幼兒園、大連北大幼兒園、南山幼兒園、沙河口區(qū)少年宮幼兒園等多家示范幼兒園園長作為學前教育專業(yè)的兼職教師，這些兼職教師不僅自己是學前領域的專家，還很善于育人，他們品質(zhì)優(yōu)良，能夠以身作則，以榜樣的力量影響、潛移默化地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，培養(yǎng)遵守職業(yè)行為規(guī)范、規(guī)章制度的好習慣，并按照幼兒園標準和規(guī)范培養(yǎng)學生，使學生熱愛所學的專業(yè)，時刻以一名合格的幼兒教師的身份嚴格要求自己。這是面向?qū)W前教育專業(yè)學生職前培訓的教學形式?？傊瑢W前領域兼職教師的聘用對職業(yè)教育的發(fā)展也起到很大的推動作用。
復合能力提升 學前教育專業(yè)教師隊伍復合能力的提升，主要包括專業(yè)化教師復合能力的提升。這種復合能力的提升主要體現(xiàn)在：1）定期進行專業(yè)技能的大比武或展示，教師的技能水平對學生而言是起到榜樣的作用，學生在觀賞教師的技能比賽或展示過程中，對自身專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升都會起到激勵和潛移默化的作用；2）熟練應用信息技術如PPT課件制作、Flas制作，音樂教師還要會應用打譜軟件進行歌曲創(chuàng)作等，這些能力的掌握有助于專業(yè)教師教學和實踐能力的提升；3）進行說課或（講課）比賽，過硬的專業(yè)技能配合信息技術的熟練應用，都極大地展現(xiàn)了學前教育專業(yè)教師的教學能力，這是職業(yè)教師從業(yè)資格的基礎認定；4）定期、分批到幼兒園參加掛職鍛煉，內(nèi)容包括了解幼兒園教育教學、管理方式、規(guī)章制度、幼兒年齡特點等，這樣才能結合自己的專業(yè)技能，通過發(fā)現(xiàn)問題、反思研究，改革和創(chuàng)新學前教育專業(yè)的教學，使學前教育專業(yè)的辦學得到長期穩(wěn)定發(fā)展。
3 結束語
中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的教師隊伍建設，是一個長期而復雜的過程。大連商業(yè)學校作為大連市現(xiàn)代服務業(yè)教育集團的龍頭學校，自示范校建設以來一直在積極改革和創(chuàng)新職業(yè)教師隊伍的建設。學前教育專業(yè)作為示范校的重點專業(yè)，應努力尋求一條專業(yè)教師隊伍建設的有效途徑，比如：1）制定中職學前專業(yè)雙師型教師統(tǒng)一認定標準；2）建立專業(yè)教師隊伍建設目標考核體系；3）建立有效的激勵機制；4）加強學前專業(yè)教師進入幼兒園實踐基地建設；5）建立健全職業(yè)教育教師資格制度和專業(yè)化培養(yǎng)體系；6）完善在職教師培訓和實踐鍛煉機制；7）完善聘用幼兒園兼職教師發(fā)展政策；等等。
以上是示范校建設中關于中職學校學前教育專業(yè)教師隊伍建設的創(chuàng)新研究淺論，限于篇幅有限，未能更加詳細地加以論述，希望專家和同行給予批評和指正。
參考文獻
[1]吳全全.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)鋼琴教學的認識與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享
【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量年報研究與實踐”成果論文。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01
《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標?！?在我?！?012年教育質(zhì)量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。
一、目標方案、共知共融
高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開放性與職業(yè)性的特點，堅持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學結合是我校學前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實現(xiàn)學生與崗位“零對接”，使培養(yǎng)的學生符合當前及未來社會幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標，確立的人才培養(yǎng)目標和定位是“立足本地區(qū)，面向全國，思想品德高尚、專業(yè)基礎扎實，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，適應學前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才?！?/p>
二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)
（一）互惠共贏是基礎
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學校的聯(lián)合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。
（二）實施訂單式培養(yǎng)
為有效實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學生能夠與崗位實現(xiàn)“零對接”，我校學前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，等學生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養(yǎng)任務。
三、專業(yè)建設、資源共享
校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設，提高教學質(zhì)量，才能保證學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據(jù)，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓練；學前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調(diào)研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯(lián)誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或?qū)ｎ}講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后就立即能轉變角色投入工作，實現(xiàn)學生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強學生職業(yè)能力
課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業(yè)為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為就業(yè)服務，課程建設與改革為增強學生的職業(yè)能力服務。
1.合作開發(fā)課程
聘請行業(yè)企業(yè)領導、幼教專家給學生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學內(nèi)容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅(qū)動、現(xiàn)場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質(zhì)量。
2.共建精品課程
扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業(yè)理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
3.協(xié)議置換課程
對“訂單式培養(yǎng)“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業(yè)所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養(yǎng)實踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業(yè)規(guī)劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現(xiàn)了互惠多贏的效果。
4.加大實踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)
高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數(shù)以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。
5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化
與共建單位共同開發(fā)教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內(nèi)容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術人員參與調(diào)研，進行專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現(xiàn)校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實踐教學環(huán)境，完善校企合作教育機制
給學生提供足夠的校內(nèi)仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，滿足學生實踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據(jù)我省在“中長期教育發(fā)展綱要”中對學前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開拓農(nóng)村學前實踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級平衡的、多樣性的專業(yè)實踐環(huán)境。
在科學穩(wěn)定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。
參考文獻
[1]張志強：校企合作存在的問題與對策研究.中國職業(yè)技術教育，2012（4）.
關鍵詞：人才定位；培養(yǎng)目標；專業(yè)技能；考核策略；實習教研
學前教育是為幼兒一生奠定基礎的教育，是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。幼兒教師作為一種專門化的職業(yè)，應該具有專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，即嫻熟、得心應手地運用所學的基礎知識和專業(yè)技能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展，能以多種形式、有目的、有計劃地駕馭幼兒園等學前教育機構的教育活動。
一、準確定位人才培養(yǎng)目標
從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，堅持“德育為先、再學精技能”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作能力和“舞蹈、聲樂、琴法、手工、繪畫、口語、操和口令”七大專業(yè)技能和較強的崗位能力的專業(yè)人才。
（一）知識要求
了解嬰幼兒的生理衛(wèi)生保健知識和安全常識；了解嬰幼兒的心理發(fā)展；了解嬰幼兒的教育基礎知識；了解幼兒園教學工作的基本原則和方法；
（二）情感要求
形成正確的兒童觀；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有責任感和奉獻精神；明確保教結合、保教并重的原則，重視保教工作。
（三）能力要求
能夠依據(jù)幼兒園教育工作計劃要求，結合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃（班務工作計劃，保教期計劃、月計劃、周計劃），并組織實施；能夠根據(jù)本班幼兒的特點以及保教計劃完成環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動的設計；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，完成本班的早操編排和幼兒園活動準備；做好家園聯(lián)系工作；能夠組織和參與園內(nèi)的教研活動；組織幼兒的一日活動和游戲活動；能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境。
二、合理的專業(yè)技能訓練和考核策略
幼兒教師的工作是一個專業(yè)性、應用性、綜合性很強的工作。組織幼兒園教育活動往往是教師多項技能的運用，需要教師具有較高的整體素質(zhì)，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對的教育對象是2～6歲的嬰幼兒，他們在智力、動作、語言等方面的發(fā)展都存在差距，對環(huán)境的適應能力、行動的獨立能力、思維的理解能力等方面都較弱。
另外，我國的幼兒園教育活動內(nèi)容從20世紀50年代至今，經(jīng)歷了分學科教學、單元式主題教學、五大領域綜合教學，從教育的內(nèi)容來看，無論是以計算、語言、常識、音樂、體育、美術等六門學科的教學，還是以幼兒活動為線索綜合主題的單元式主題教學，以及綜合了學科知識和幼兒園一日生活的五大領域綜合教學，都離不開綜合能力和專業(yè)技能。因此，作為幼兒園教師，必須經(jīng)過專門的、系統(tǒng)化的專業(yè)技能訓練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。
（一）結合幼兒園對學前教育專業(yè)的技能訓練內(nèi)容要求，將學生的技能訓練大致分為以下三個方面
1.一日活動流程
幼兒園的一日活動是指幼兒在園內(nèi)的生活活動和教育活動。也就是從幼兒進入幼兒園到離開幼兒園所產(chǎn)生的一切活動，整個流程是：入園活動（晨檢、晨接幼兒自主活動）、早操、早餐、區(qū)角活動、課前準備、教學活動、間餐、戶外活動、午餐、散步、午睡、起床、離園等。
2.勞動技能和配班技巧：指衛(wèi)生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長工作等消殺和疾病防控、護理和生活技能以及配班和應急處理。
3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫、做、說、操、寫、觀察、環(huán)創(chuàng)、PPT制作等能力。
（二）技能要求和考核策略
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門機構，是為學生的發(fā)展服務，將之培養(yǎng)成為職業(yè)人和社會人，因此，學前教育專業(yè)應以幼兒園的崗位要求標準為依據(jù)，以培養(yǎng)突出的專業(yè)技能為主線，所以，要求學生對專業(yè)技能的要求做到“四講、四藝、四做”。
1.“四講”：講故事、講課、說課、念兒歌
要求學生在就業(yè)前達到脫稿講故事（創(chuàng)編或改編均可）30個、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語速都要求符合幼兒的年齡特點，能形象地表現(xiàn)出來。
2.“四藝”：彈、唱、畫、跳四項技能
要求學生在就業(yè)前達到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動40首；簡筆畫要求在10分鐘之內(nèi)完成90種以上的動植物等畫法；能運用幼兒舞蹈基本動作即興創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)編不同年齡段班的早操。
3.“四做”：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作
要求學生能完成主題環(huán)境創(chuàng)設方案，根據(jù)方案完成環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事完成繪本制作，再根據(jù)繪本講故事；根據(jù)不同的材質(zhì)完成20件手工；根據(jù)幼兒園的教材內(nèi)容完成課件制作10件。
中職學生具有學習自覺性差的共性，只有訓練沒有考核，學生的專業(yè)技能也無法達到幼兒園崗位標準，因此，要將考核作為手段，才能達到訓練的目的和要求。
（1）單科的每個知識點的過關考核，記入平時成績。
（2）全能性的考核，將專業(yè)技能考核作為進入幼兒園見（實）習的資格審核考試，達標者取得見（實）習資格并頒發(fā)“技能優(yōu)勝”證書。
（3）每月開展不同類別的技能大賽。
（4）組織參加市級以上的比賽和各級技能展示活動。
（5）參加畢業(yè)生就業(yè)技能展示會和“雙選會”。
通過開展一系列的職業(yè)技能練賽活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，達到以賽促練、以賽促學、以賽促教，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格之目標。
三、建立穩(wěn)定的見（實）習、教研園所
學前教育專業(yè)對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)始終應圍繞幼兒園的用人需求和標準。穩(wěn)定的見（實）習園所將承擔著指導學前教育專業(yè)建設、提供咨詢服務、培養(yǎng)專業(yè)教師和共建實訓、實習基地，滿足用人單位對優(yōu)質(zhì)學前教育追求和發(fā)展的需求，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教育師資、輔助人員和早教市場人才的需求，滿足人民群眾日益增長的對高品質(zhì)學前教育的需求。
（一）采集幼兒園實況，增加實踐性教學
讓學生觀看專業(yè)課教師從幼兒園采集的幼兒園環(huán)境、環(huán)創(chuàng)等圖片以及幼兒園教師教學視頻等，讓學生分析、總結并從中獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎上根據(jù)幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體驗幼兒園活動設計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。
（二）采用“請進來”的辦法
按本專業(yè)的課程需求，把幼兒園一線優(yōu)秀的教師請進來給學生上課，如：保育類、語言類等課程。在教學中積極征求并聽取她們的意見，以便達到學與用的最佳效果。
（三）采用“走出去”的辦法
進園進班觀摩、見（實）習幼兒園一日活動流程以及勞動技巧和配班技能等保教活動?？刹扇》謱W期遞進式的見習手段來彌補學生在校內(nèi)實訓的不足。如：第一學期，組織學生進園了解、觀摩幼兒園的半日活動和環(huán)創(chuàng)等。第二學期，安排2周的時間組織學生進園到班見習保育工作和參加教育局、片區(qū)組織的幼兒園開放日活動。第三學期，安排4周的時間組織學生進園到班見習保育工作，體驗組織幼兒教學的過程和幼兒園的教研活動。第四學期，安排8周的時間組織學生進園到班見習保教工作、參與聽課、上課、評課以及參與幼兒園慶“六一”活動的整個準備過程。第五、六學期，到幼兒園實習保教工作。
（四）建立第三方參與評價的質(zhì)量評價體系
1.學生在幼兒園見（實）習，將學生見（實）習、頂崗實習過程中的表現(xiàn)由幼兒園帶班教師進行綜合評價（由學校提供考核表）；
2.本專業(yè)的任課教師以小組的形式，分別對學生見（實）習的單位、帶班教師進行實地回訪。
通過以上方式，以便及時、準確地掌握學生的情況以及該專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設置、教學內(nèi)容的適用程度，適時調(diào)整學生的培養(yǎng)模式、課程設置、教學教育內(nèi)容以及實訓等等。
構建中職學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)體系，引領專業(yè)技能培養(yǎng)方向，達到培養(yǎng)出“會唱、會跳、會說、會寫、會畫、會用”的幼兒園適用人才。
參考文獻：
一、課前調(diào)查研究，創(chuàng)新教育理念
上課前，通過對我校學前教育專業(yè)實訓基地多家幼兒園的參觀學習，邀請幼兒園園長及教師來校開展教學交流，了解現(xiàn)代幼兒園手工制作新需求，收集幼兒園手工制作教學典型案例，從幾年來的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)學生的基本情況和以往畢業(yè)生從業(yè)后的工作情況等，尋求和探索適合我校學前教學美術―手工課程職業(yè)化的有效教學模式，以適應目前和未來的社會需求。把幼兒園活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學方法、創(chuàng)新方法應用到美術―手工教學中。用系統(tǒng)的、成型的、針對性強的課程模式指導教學，使學生通過新模式的實施，提高學生手工技能和技巧，激發(fā)學生手工創(chuàng)造美的熱情，完成學習任務，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
通過調(diào)研了解到手工方向職業(yè)技能培養(yǎng)三個需求問題：手工玩教具制作的目的與意義，手工玩教具的制作與使用方法，幼兒園環(huán)境的手工布置。
二、課堂中創(chuàng)新，改善教學方法
在了解現(xiàn)代幼兒園手工制作的實際需求的前提下，廣泛搜集材料，認真思考，精心組織和設計教學活動，創(chuàng)造性地組織教學活動，在教學中采用合理的表現(xiàn)形式，如制作課、觀摩課、實踐課、欣賞課、集體創(chuàng)作課等，為學生提供足夠的學習空間。
授課時以實踐課程的教學為主，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實踐，將課堂理論知識講授，課堂教學示范演示，課堂教學輔導相結合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學環(huán)節(jié)，漸進展開教學活動。在教學過程中注重培養(yǎng)學生以上能力。
課程安排上，教師注重課程各個環(huán)節(jié)的設計。即學生自主預習――作品欣賞師生討論――教師理論講授――教師示范演示――幼兒教學情境模擬――教師總結――學生創(chuàng)新設計――教學評價。
同時還采取了不同的教學方法和學習方法，包括：示范演示法、自主探究法、集體創(chuàng)作法、主題創(chuàng)作法、實驗創(chuàng)作法、案例教學法、實踐創(chuàng)作法等有效措施。著重于教法的創(chuàng)新與手工作品的創(chuàng)新。
“案例教學法”教學。在手工制作教學中教學中，教師與學生將搜集來的優(yōu)秀幼兒園手工制作作品進行詳細的剖析，通過欣賞、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生對幼兒園手工課程的認識，開闊視野，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生對該課程知識的探究，調(diào)動學生的學習熱情。
“示范演示法”教學，手工制作課程動手操作性很強，為了讓學生盡快掌握手工制作的一般規(guī)律和基本制作手法，教師對具體的手工制作步驟一一進行演示，完成最終效果，通過這種手把手直觀有效的傳授，使學生快速，準確的掌握專業(yè)制作技能。
三、課后總結，完善課程評價
每次課后要積極總結，掌握每個學生學習中存在的具體問題，課后及時溝通，因材施教，逐一排疑解難，關注學生在教學過程中對知識的實際掌握程度，及設計過程中的思維活動情況，及時引導。（1）課堂引導交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。（2）課堂示范演示，促進學生掌握本門課程基本技能。（3）課后講評，促進學生間互相學習，形成良好學習競爭機制。（4）作業(yè)聯(lián)評、互評，拓寬學生視野，增強信心，明確努力方向。（5）手工作品展覽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
通過上述評價考核，學生逐漸擺脫了過去對老師的那種過分依賴，學習主動性、積極性也得到了加強。
