發(fā)布時間：2022-03-07 04:28:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文古詩詞論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、重視古詩詞的誦讀
“書讀百遍，其義自見”是我國幾千年來對學(xué)習(xí)最好的總結(jié)，而對于初中語文古詩詞教學(xué)更是如此。古詩詞具有節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘、悅耳動聽，具有音韻美和音樂美的特點，對于初中生來說，誦讀不僅符合他們的年齡和心理特點，而容易在這種極具韻律感的閱讀中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，增強與作者之間感情的交流。
閱讀無疑是學(xué)好古詩詞最重要的一環(huán)，也已經(jīng)成為初中古詩詞教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，問題是應(yīng)該如何來誦讀才能取得最大的教學(xué)效果?首先，在誦讀的時候要突出韻腳，體現(xiàn)出古詩詞的音韻美和音樂美，當然并不是說對所有的韻腳都要用重音，而是要使用一些技巧，比如“低中見高”、“快中顯慢”等等，真正的對出韻律、讀出韻味，像“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字；“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字；“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字等。其次要注意讀時的停頓，古詩詞都講究押韻、平仄、節(jié)奏、句調(diào)等，在讀的時候要按照古詩詞的閱讀習(xí)慣，注意節(jié)奏，體現(xiàn)出古詩詞的抑揚頓挫、跌宕起伏而又錯落有致的韻味來，比如“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。”最后，在學(xué)生誦讀時，要引導(dǎo)學(xué)生進行感情的投入，許多古詩詞都包含了作者深厚的思想感情，只有投入感情，切身投入到作者的感情之中。才能真正和作者的思想進行交融，真正體會到作者的真實情感，從最本質(zhì)的層面上了解作者的寫作意圖，提升學(xué)生的思想認知和培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。
二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的美感
初中語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。顯然引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒才是我們古詩詞教學(xué)的重點。于漪老師對于古詩詞教法的闡述我認為非常值得借鑒：古詩詞的教學(xué)要著力于整體感知，充分發(fā)揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能；把握詩歌的詩情畫意，拓展學(xué)生想象力、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識。
許多古詩詞都充滿著詩情畫意，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的畫面進行想象，或者給予一些圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，縮短了學(xué)生和作者之間的距離。從而可以更好地體驗出作者當時的情感。比如在學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睍r，就可以通過多媒體給學(xué)生看一些西湖美景的圖片。把古詩詞的美和畫面的美相互融合，實現(xiàn)詩中有畫、畫中有詩的良好教學(xué)情景的設(shè)置。
三、突出學(xué)生的主體地位
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望能夠感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生主體的意識，進而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性、主動性和探究性。在遇到一首新的古詩詞時，如果學(xué)生能夠在觀察中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中欣賞，在欣賞中體驗，那么學(xué)生就算學(xué)會了用自己的觀點去理解、感受古詩詞的美，感情才能與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到對古詩詞藝術(shù)美的享受，提高自己對美的欣賞品味和情趣。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
在初中古詩詞教學(xué)過程中，我們強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不是說老師就不再重要，相反，這種教學(xué)對老師提出了更高的要求。因為學(xué)生作為主體，老師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)就出現(xiàn)了更多的不確定性，老師就必須努力的提高自己，面對學(xué)生各個方面的需求；其次，老師還要對知識，對學(xué)生都要有充分的了解，才能更好地發(fā)揮出其指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。比如有些詩詞過于抽象、有些詩詞時代感極強，對于初中階段的學(xué)生理解起來比較困難，那么作為老師的我們就要設(shè)計一些環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解當時的社會背景，從生活中去體驗詩詞。從中看出，老師的主要任務(wù)不再是按照教參對學(xué)生一步一步教講解，而是要不主要精力放在為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)和引導(dǎo)上。對老師的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。
關(guān)鍵詞： 初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)體會
古詩詞一直是中國文化最美而深邃的部分，也應(yīng)該是必須傳承下去的傳統(tǒng)文化中的精髓。當古詩詞近年來以恒定的姿勢越來越走近文化人心里的同時，校園里的古詩詞又是怎樣的面貌呢？中國是詩的國度，詩人輩出，詩作浩如煙海，有著輝煌燦爛的詩歌文化。古典詩歌是整個中學(xué)教材中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師本身因為缺乏對古詩詞知識的深入了解，涉獵頗少，鑒賞能力低下。一是在教學(xué)上普遍停留在翻譯句意的淺層次上，重要名句教師無法講出個所以然；二是重文學(xué)常識、背景知識、主題思想、藝術(shù)特點的教授，重分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個性的情感體味。三是直接針對中考的兩個普遍考點進行教學(xué)（重點字句的賞析和作者情感）。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞，是歷年來語文教學(xué)中一直爭論的話題。筆者結(jié)合多年從事初中語文教學(xué)的實踐，談?wù)劰旁娫~教學(xué)體會。
一、重讀思，品詞句
“三分詩，七分讀”，要對作品有深刻的理解，進入詩境，必須加強朗讀。在反復(fù)誦讀的過程，邊讀邊想象畫面，再現(xiàn)詩詞中的意象及意境，把自己融入詩詞的意境之中，進而靜思蘊含在其中的思想情感。誦讀詩歌，應(yīng)緊緊扣住詩題和關(guān)鍵技法研讀，對詩意作延伸和拓展的想象。如讀杜牧的《泊秦淮》，吟誦時，可扣住一個“泊”字思考：詩人何時船靠秦淮河岸？當時之境如何？詩人有何見聞？詩人之心境怎樣？凡此之思而知詩人油然而生的憂國之思。
二、知特點，會賞析
音韻的知識可講，因為詩詞的平仄是詩跌宕生姿的緣由，但因為音韻對理解文意的作用不大，對初中學(xué)生一定要適可而止，切不可繁瑣細致。詩歌的最基本特點集中在兩個詞語上，這兩個詞語一定要深入學(xué)生內(nèi)心：一是精煉，二是含蓄。精煉，即用詞的準確生動性，包括煉字，一字一詞一句便可使詩生色，如眾人熟悉的“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”字。從詩人煉字的工夫上我們能品出詩的韻味。含蓄，詩歌的語言不能像散文一樣多直露，它要求有豐富的內(nèi)涵，意在言外。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表面上只是寫自然之景，但實際上“沉舟”“病樹”等都有深刻的指代意。圍繞這兩點，平時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細細琢磨一首詩中你突然會注意的一個點；或是一個字，或是你看了會覺得妙不可言的一個句子。這往往是學(xué)生步人詩歌真正賞析的開始。
三、明技巧，能表達
只有熟悉常見的詩詞手法技巧，分析其特點和作用，才能更好地理解詩歌。學(xué)生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現(xiàn)詞不達意的情況。要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術(shù)語，讓學(xué)生熟記。這樣，學(xué)生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規(guī)范、簡明扼要地表達出來。
四、創(chuàng)情境，融于景
南宋劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f寫文章的人首先要有感情沖動，然后才能激發(fā)靈感，寫出好文章。教師在教學(xué)古代詩詞過程中可以以感情為切入點，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的情感共鳴?？梢酝ㄟ^以下方面引入：
1.再現(xiàn)情感氛圍，激起情感共鳴。教師要激起學(xué)生情感共鳴，可通過直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，播放制作的多媒體課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中“見其物”。
2.音樂激起情感共鳴。詩歌語言具有音樂美，如將詩詞與音樂有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞優(yōu)美的詩詞，從而更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會詩中的意境。這比單純的誦讀效果好得多，能有效幫助學(xué)生體會詩與詞的情境，既培養(yǎng)學(xué)生的吟唱能力、理解能力，又激發(fā)興趣。在整個教學(xué)過程中，師生感情投入，氣氛活潑愉悅。
3.語言激發(fā)學(xué)生“移情”。有人說：“語言不是蜜，但可以粘東西?！边@種粘力就是牢牢地吸引學(xué)生，教師在授課時聲情并茂，能讓學(xué)生從聽覺上有愉悅的感覺，并能激起學(xué)生的情感共鳴。教師要善于利用教材中的語言情感，用飽含感染力的語言，把作品的感情“移”到學(xué)生心坎上，讓他們受到教育。
五、追根源，挖內(nèi)涵
很多語文老師?？畤@：“詩歌雖短小，但并不好教?！钡拇_如此。由于年代相隔久遠，加之古典詩詞中善用古語、典故狀物寫景，表情達意，因此，要完全讀懂一首古詩詞并非易事。很多初中生知識層面淺，對我國古代的人、事、物等知之甚少，若要弄懂一首古詩詞的字詞句意則要大費周折。何況還要探究其主題，品味其藝術(shù)，更是難上加難了。初中語文教師在教一首古詩詞時，首先要考慮如何讓學(xué)生知義通理。對此，教師可從兩方面著手進行。一是熟知事實。這里的事實，包括詩詞的風(fēng)格流派，詩歌創(chuàng)作的背景、意圖及創(chuàng)作的心境等。掌握了風(fēng)格流派，才能知人論文。把握背景資料，有助于學(xué)生理解全詩的意境、表達的情感等；創(chuàng)作意圖就是詩人想要表達的東西，了解寫作意向，就等于探究到了作品的中心內(nèi)容。詩人創(chuàng)作時的境遇，直接影響詩人情感的傾向。愉悅悲傷，還是閑適孤獨，都可通過詩人的心境透視。二是弄懂古語、典故。精彩的古語、典故，寥寥數(shù)字，可使作品熠熠生輝。但是，隨著歷史的變遷和語言文字的變化，給學(xué)生的理解造成了很大困難。因此，掌握一定數(shù)量的古語、典故，對學(xué)習(xí)古詩詞很有必要。教師既要引導(dǎo)學(xué)生多讀史書，了解古代的人物軼事，又要讓學(xué)生積累較典型的典故，追尋典故的來源，發(fā)掘其含義及妙用之處。
六、重感悟，激想象
從社會教育看，隨著電子媒體的空前發(fā)展，文學(xué)以快餐的形式迅速普及和推廣?，F(xiàn)在的學(xué)生，從小就會背很多古詩詞，很多名家散文被名牌主持人在電視上誦讀，文學(xué)以輕松快速的方式推向大眾，尤其是推向正在求知的學(xué)生。但是電子音響與電視以音像呈現(xiàn)的文學(xué)，會讓人放棄思考。從學(xué)校教育看，目前的語文教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生沒有成為語文學(xué)習(xí)的“好之者”和“樂之者”。他們的語文學(xué)習(xí)時間，往往處在其他學(xué)科的擠壓之下，語文學(xué)習(xí)僅僅變成了字、詞、句、篇的反復(fù)操練，變成了一種技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程中少了誦讀，沒有感悟，不會賞析，缺乏品味。盡管學(xué)生在技能的操練上花了很多時間和精力，但收效并不大，這是因為語文學(xué)習(xí)的動因與高考的分數(shù)緊密掛鉤。時下，教師都會特別要求學(xué)生背誦大量的古詩詞和優(yōu)秀的句篇段落，但卻很少引導(dǎo)學(xué)生去品味賞析其中的美。這種要求與高考試卷中背誦的分值不斷看漲有很大的關(guān)系，學(xué)生的背誦目的性很明確，就是為了試卷中那些背誦的分數(shù)。學(xué)生本能的一點點審美情趣，被這種目的性明確的操練搞得索然無味。這種缺少思考與賞析的語文學(xué)習(xí)，只有事倍功半的效果，老師教學(xué)沒有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)緊張乏味。因此，在作文教學(xué)中，必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞文章。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》明確提出：高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。如何在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并樂于閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，一直是筆者思考和探索的問題。在教學(xué)實踐中，探求、尋找適合高中生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著、從名著中吸取精華的習(xí)慣，以推進學(xué)生的自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。
其次，充分利用古詩詞的教學(xué)篇目，訓(xùn)練學(xué)生寫鑒賞文章。古詩詞的鑒賞必須厘清古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)知識積累，從文體知識、詩詞內(nèi)容、作者風(fēng)格、語言特點、詩詞意象、表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生思考和作文。從語言特點來看，分析語言是進行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從語言的清新、質(zhì)樸、絢麗、含蓄、簡潔等特點去鑒賞古詩。從詩歌意象來看，意象就是詩歌中浸染了作者感情的東西，作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情，指導(dǎo)學(xué)生把握形象后面的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。
一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累言語素材
進行大量的閱讀和做好素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)部分，因此學(xué)生寫作作文，就需要在平時的時候養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀的過程中要養(yǎng)成將優(yōu)美的句子記錄下來的習(xí)慣。并且要擴大自己的知識面，閱讀不僅僅是閱讀作文范文，還要涉獵有關(guān)歷史、哲學(xué)、政治等有關(guān)人文的作品，甚至是一些科普類的文章都應(yīng)該是學(xué)生積累的素材，使得學(xué)生在基礎(chǔ)上武裝自己的頭腦，這樣學(xué)生在遇到一個話題的時候，就能夠在在頭腦里面找到自己所需要的作文材料，從而在進行寫作的時候，有話可說，表達自己的觀點和感情的時候也比較流暢。學(xué)生除了自己需要加大閱讀量，還需要教師在平時的時候要經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生進行某些片段的欣賞，對優(yōu)美段落的結(jié)構(gòu)、句子、詞句進行分析，從而使得學(xué)生對某些段落加深印象，在自己進行閱讀的時候也會按照老師的方式進行分析，從而在自己真正寫作的時候也能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、句子以及段落都優(yōu)美的文章。
比如教師在教學(xué)過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行《青花瓷》這首歌詞的欣賞，使得學(xué)生感受到古風(fēng)歌詞的魅力，從而使得學(xué)生對于寫作的印象改觀，使得學(xué)生在進行寫作的時候就能夠擴寬自己的思路，不局限于范文書上的某一種表達，在寫作的過程中更加注重自己的言語形式，從而使得自己的文章上一個檔次。教師在平時的教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)進行進行一些古詩詞的仿寫，古詩詞都是有嚴格的格式規(guī)定，因此在進行寫作的時候，學(xué)生就會注意自己的語言形式，盡量在格式和韻律上都符合古詩詞的表達，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在進行自己的作文寫作的時候，就會注意自己語言表達的凝練。
二、進行對比寫作，提升寫作水平
學(xué)生在進行寫作的時候，為了提升自己語言表達的能力，因此就可以通過對比寫作來不斷凝練自己的語言。對比寫作一方面就是可以通過和范文比較來進行寫作，另一方面就是學(xué)生能夠通過不斷修改自己的文章，從而使得學(xué)生在反復(fù)的修改中凝練自己的語言，從而使得自己的寫作水平提高。
比如讓學(xué)生進行以“成長路上”為題目進行文章的寫作，學(xué)生第一次看到這個題目的時候，想到的就是通過記敘文的方式來進行寫作，能夠通過記敘自己成長路上的一件小事就完成了寫作，但是在記敘的過程中就出現(xiàn)了一些詞句表達不準確的現(xiàn)象，故事敘述不完整的表述，經(jīng)過教師的批改，再讓學(xué)生進行重新的修改，使得學(xué)生在進行寫作的時候就會注意自己文章的結(jié)構(gòu)，字句表達的準確，這樣學(xué)生在以后寫作記敘文的時候就能夠想到應(yīng)該注意的細節(jié)，從而使得自己的語言形式更加的流暢自然。但是此時教師對學(xué)生的作文進行表揚的同時，可以建議學(xué)生嘗試將該話題寫成議論文，議論文的寫作要求就高于記敘文，對學(xué)生的謀篇布局、引據(jù)例證都提出了新的要求，學(xué)生剛開始的語言必然會出現(xiàn)表達不清楚觀點的問題，列舉的事例也不能夠準確表達文中的觀點，但是經(jīng)過教師的修改和與范文書上作文的比較，學(xué)生就會培養(yǎng)起來注重言語形式的意識，從而使得學(xué)生書寫議論文的水平提高。
三、加強實踐體驗，寫出真情實意
初中學(xué)生在進行寫作的時候有一個問題就是喜歡無病，為了湊字數(shù)，書寫一些無關(guān)主題的廢話或者對一句話進行多種變換形式的表達，這樣寫出來的文章必然是索然無味的，因此為了讓學(xué)生寫出感情真摯的文章，就是要讓學(xué)生進行一些自己熟悉的話題的書寫，要讓學(xué)生對寫作的話題感興趣，或者是學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的一些事情進行寫作，從而在語言上表達上也更加準確真摯。
關(guān)鍵詞：文言文閱讀；能力；做法
我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開始，歷時兩年，其間我們開展調(diào)查訪問、教學(xué)研討、教學(xué)實踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學(xué)實施及評價體系，并在此后的教學(xué)實踐中加以推廣運用，不斷完善。現(xiàn)就研究中的做法和經(jīng)驗做出如下思考。
一、開展初中生課外文言文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
（一）開展文言文閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查
本次問卷調(diào)查以山河初中2015年九年級九班、十班，八年級九班、十班學(xué)生為對象，對學(xué)習(xí)中的動機、興趣及意志品質(zhì)等心理方面進行一些調(diào)查和探討，共發(fā)放問卷149份，其中有效問卷140份，無效問卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過入班無記名調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的動機較為功利：應(yīng)付考試；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)限于死記硬背，缺乏運用；（3）學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，但不夠努力；（4）對文言文缺乏興趣、對文言文課堂教學(xué)“不滿意”的學(xué)生較多。同時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生具有相當強的意志力，他們愿意克服在文言文學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。
（二）近距離接觸部分學(xué)困生，了解他們的學(xué)情
我們利用課余時間走訪學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是迫于外在升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)文言文的興趣就大打折扣。文言文學(xué)習(xí)使學(xué)生有壓力，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，同時他們對當前的文言文課堂教學(xué)滿意度不高，認為太難，老師要求過高。
二、對提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析
（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。”針對調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們主要通過創(chuàng)新教法來調(diào)動興趣。（1）通過新穎奇特的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（2）通過各種方式的朗讀，激發(fā)興趣。（3）運用多媒體，激發(fā)興趣。（4）通過豐富多彩的活動，激發(fā)興趣。
（二）加強文言文的朗讀訓(xùn)練
“書讀百遍，其義自見?！崩首x對于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內(nèi)容。在教學(xué)時，可聽錄音，可教師范讀，亦可組織學(xué)生齊讀，或指定學(xué)生朗讀，或小組競賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其進入學(xué)習(xí)古詩文的最佳狀態(tài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為此，我們組織了“朗誦經(jīng)典詩文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩宋詞的思想之深刻，語言之優(yōu)美，用詞之絕妙。瑯瑯的吟誦聲響徹整個校園，氣勢恢宏，催人振奮，使學(xué)生在受到詩歌語言魅力的熏陶、感受祖國語言文字之美的同時，也學(xué)到了很多知識，提高了閱讀理解能力。
三、展開提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗及研究
（一）重視歸納、整合、延伸
要提高古詩文閱讀能力，還要探索、歸納古詩文語言的規(guī)律，領(lǐng)悟、總結(jié)解x方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運用文言文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以對古詩詞進行梳理，摸索規(guī)律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩文閱讀能力。
據(jù)此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓(xùn)練十五篇》《歷年中考語文古詩文命題分析》《山河初中經(jīng)典古詩文朗誦推薦篇目》《經(jīng)典古詩文中的人文教育研究》《文言文教學(xué)優(yōu)秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。通過努力，學(xué)生的文言詞匯積累、句子釋義、質(zhì)疑問難的能力有了明顯提高，同時探索出切實可行的語文教學(xué)評價措施。我校在學(xué)生背誦古詩文方面給學(xué)生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實行背誦等級彩色評定措施，極大地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。
（二）開展各類文言文教學(xué)競賽和知識競賽
為充分調(diào)動教師教好文言文，學(xué)生學(xué)好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開課、同課異構(gòu)活動，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競賽，由于組織嚴密，激勵措施到位，取得了良好的效果。在實踐教學(xué)中錄制了一部分效果良好、有推廣價值的課例。其中古詩文活動課《話說千古風(fēng)流人物》、古文教學(xué)《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽中分別被評為一等獎和三等獎。
（三）組織教師開展專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)論壇、論文評選等活動，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
采取“走出去，請進來”的方式，先后外出學(xué)習(xí)10余次，請名師進課堂授課，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力。組織教師開展學(xué)術(shù)交流，撰寫心得體會，通過努力，論文《提高初中生課外閱讀質(zhì)量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優(yōu)秀論文（案例）評選中獲二等獎；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發(fā)表于《新課程》2016年5期。
通過兩年時間的研究，我們逐漸形成了一套切實可行、操作性強的策略與做法，從2016年9月份開始，我校進入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實踐階段。截至目前，這項工作有條不紊地開展，并取得了可喜的成果，參加與此相關(guān)的活動，均取得了不錯的成績，受到縣教研室、兄弟學(xué)校及“隴原名師徐彩梅初中語文工作室”的一致好評。
參考文獻：
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不唯書，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀?！蹦壳靶≌Z教學(xué)異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風(fēng)吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘?！泵鎸夤株戨x的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學(xué)一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學(xué)一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。
關(guān)于古詩教學(xué)，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩意，不過是非常藝術(shù)地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學(xué)生自己嘗試理解，學(xué)生認為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學(xué)生有問題嗎？學(xué)生說沒有。我問“口音”是什么意思？學(xué)生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學(xué)生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！弊罱伊?xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實?！边@個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分數(shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分數(shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導(dǎo)理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學(xué)生的未來，不讓學(xué)生一知半解?！?/p>
這是我第一個教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標準：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃?！昂每础?，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學(xué)得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準備十天半月，這樣不現(xiàn)實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學(xué)習(xí)推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學(xué)對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術(shù)的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了?？墒撬昧σ焕?，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復(fù)雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里?！?/p>
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當然看不見。”
三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學(xué)，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學(xué)《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學(xué)校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人啊！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術(shù)。簡單是藝術(shù)的簡單，藝術(shù)是簡單的藝術(shù)。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術(shù)。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術(shù)的語文課、毫無美感的語文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學(xué)要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺?！迸c原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。
《語文課程標準》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學(xué)理念“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡目谔柼岢龊?，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學(xué)的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計。再如有位教師進行識字教學(xué)，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說說怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級的學(xué)生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學(xué)生每個字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實際，否則上帝就發(fā)笑?！疤煜碌穆非f條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當然，完美無缺的教學(xué)也是沒有的。
每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>
當北京、江蘇等地正在如火如荼地進行著中高考改革，同樣為教育示范地區(qū)的天津，會不會坐以待斃呢?天津中考語文到底面臨著什么狀況?我們應(yīng)該何去何從?對于現(xiàn)在正在上初中的同學(xué)來說，如何應(yīng)對這突如其來的變化呢?
一、 中考語文改革離我們還有遠嗎?
此次率先進行語文改革的省市北京與江蘇，曾經(jīng)是全國首輪新課改的帶頭省市。首次新課程實驗于2004年啟動，北京、江蘇為首批實驗區(qū)。廣東、海南、山東等省市緊隨其后。2006年，實驗范圍擴大到天津、福建、遼寧、浙江、安徽五省市。其改革核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
時至2013年，北京、江蘇兩省市又提出新一輪的改革，改革核心是“將突出語文作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯(lián)系，注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查?！彪S即廣東省也表示，將在幾年后加入中高考語文改革的行列。
在剛剛過去的2016年天津中考中，語文試卷也有些許的“改革動作”。試卷將原先的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀取消掉，取而代之的是課外的現(xiàn)代文小閱讀。這一改變雖是“小變化”，卻是“大舉措”。無形中提醒著各位考生要更重視語文能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通，真正做到活學(xué)活用，從課內(nèi)到課外的延伸。這樣的變化提醒著我們，語文改革將快步踏來。
上一輪課改，天津緊隨北京、江蘇等后進行改革?，F(xiàn)在，作為教育示范區(qū)的廣東也隨之響應(yīng)。與此同時，天津全市新初一年級已全面啟用新的語文教材。教材的變更加之時間的推算，天津中考語文的大改革同樣也離我們不遠了。
二、 中考語文改革會改成什么樣?
對于很多考生而言，語文分數(shù)的增加將意味著死記硬背學(xué)語文或者到初三再突擊語文是行不通的。學(xué)生們都有超前學(xué)理科和學(xué)英語的意識，有很多同學(xué)拿過數(shù)學(xué)獎，英語過了好幾級。但是提到語文，又有多少同學(xué)真的有所成就?回頭想想，為何學(xué)生們數(shù)學(xué)英語成績高，語文卻有所欠缺?其中一個因素是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度要遠遠低于其他科目。
語文本身就是一門應(yīng)該積累的學(xué)科，想要在中考中得一個高分數(shù)，學(xué)生必須要打下一個深厚的語文功底，尤其是學(xué)生閱讀和寫作這兩大塊的能力。此次中考高語文的改革，顯然是為了提高對漢語、國學(xué)的重視。從這個角度來看，中考語文也必然會更加重視文言文、古詩詞、語言運用等方面的內(nèi)容。
可是事實告訴我們，現(xiàn)在的初中生在語文學(xué)習(xí)上，最薄弱的三個環(huán)節(jié)就是閱讀、寫作、文言文。若短板不補，怎能盛入更多的水呢?
三、 中考語文改革“真的”來了，我們該怎么辦?
語文作為一門循序漸進的學(xué)科，與理科有明顯的不同。語文的知識點和難度是逐層累加的，學(xué)習(xí)過程是持續(xù)不斷的，沒有明顯的階段性，它以理解、積累和廣泛閱讀為重。因此，語文的學(xué)習(xí)需要花費更多的時間和耐心，決不能聽之任之或者臨時抱佛腳。
此外，還要走出兩個誤區(qū)，一是很多學(xué)生和家長認為語文作為母語，不用學(xué)也能取得一個好的分數(shù)。其實不然，語文屬于長線學(xué)科，需要不斷的積累加之長期的能力培養(yǎng)，才能走上語文高分的正路。還需明確對語文的考查點，并不是簡單的認識漢語即可，它的考查點是多方位、全方面的。二是大部分學(xué)生和家長覺得語文學(xué)習(xí)短期見不到成效，提分空間沒有理科大。殊不知，語文的提分風(fēng)險可以說是所有科目中最小的，提分的進度是最穩(wěn)定的。它的關(guān)鍵在于在反復(fù)的練習(xí)中，對各類題型和答題模式都培養(yǎng)出了高度的敏感，達成了與語文應(yīng)試的默契。事實證明，語文是最能體現(xiàn)一分耕耘一分收獲的科目。
學(xué)生若想在中考中取得一個好的成績，需要制定一個科學(xué)合理的規(guī)劃。一般來說，初中語文學(xué)習(xí)分為三個時期：
1初一語文——基礎(chǔ)關(guān)鍵期
初一語文是初中語文學(xué)習(xí)的開端，順利完成從小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)當熟練掌握基本初中文言知識、記敘文閱讀、散文初步閱讀的技巧以及進行初中寫作的入門，這些對提高語文成績和迎接未來的中考有著重大意義。
2初二語文——知識整合期
初二是語文能力形成的決定性階段，是中考前最重要的過渡階段。此間，進一步扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的語文習(xí)慣和良好的語感，掌握基本的應(yīng)試思維和能力，進一步查缺補漏，完成作文素材的有效累積，熟練掌握議論文、散文、小說等體裁的閱讀技巧。這些都是初二語文學(xué)習(xí)的重點。
3初三語文——全面提升期
【關(guān)鍵詞】初中語文；興趣教學(xué)
興趣如此重要，那么在初中語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、習(xí)舊引新，激發(fā)“學(xué)”趣
根據(jù)語文教材富有連續(xù)性的特點，在教學(xué)中，對前后知識性聯(lián)系密切的課文，特別是同單元的課文，教師應(yīng)注重挖掘課文間的內(nèi)在聯(lián)系，選用復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。如《白楊》一文在揭題前，先提問復(fù)習(xí)已學(xué)過的《青松》這首借物喻人的詩歌，讓學(xué)生進一步明確詩歌表面是描寫青松具有抗爭惡劣環(huán)境，頑強旺盛的生命力，而實際是借青松來歌頌不怕困難險阻的中國人民，再順當?shù)攸c明又要新學(xué)借物喻人的散文《白楊》。通過具體介紹白楊樹的特點初中語文論文，引導(dǎo)學(xué)生認識白楊與青松的共性和都可借物喻人的特征。如此導(dǎo)題，既復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課興趣，便利學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握新課的內(nèi)容。
二、課堂的主旋律，要引人入勝
（1）一線串珠，倒析因果。對《荔枝蜜》一文教讀時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾的嗎？我為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結(jié)果當作問題的開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好的感知課文中作者思想感情的變化，學(xué)生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。
（2）巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》時，先讓學(xué)生認真朗讀，品味詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實、去憧憬美好的生活的愿望，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)出智慧的光芒。
（3）辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同的觀點和見解，并且答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討論后，展開辯論。在講授《楊修之死》時，關(guān)于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀之名將楊修處死，以消除隱患。學(xué)生對這兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》、《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。借此調(diào)動學(xué)生對名著《三國演義》、《三國志》的興趣，豐富了同學(xué)們的文學(xué)常識和歷史知識，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（4）課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，積極開拓學(xué)生的視野。教師為活躍課堂氛圍，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累的多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析學(xué)生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受融會其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的道理。
三、多媒體教學(xué)的運用
多媒體教學(xué)的運用已是當前教學(xué)活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作等強有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄像片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動中來，使學(xué)生興趣濃厚。如《蘇州園林》一課介紹了江南第宅園林建筑的風(fēng)貌。我們的學(xué)生基本上沒有去過蘇州園林。在學(xué)習(xí)這一課時，我讓學(xué)生先觀看錄像（課件），再閉上眼睛，想象蘇州園林的總體特征以及局部的特點，然后讓學(xué)生默讀課文中的介紹，最后說出各自的收獲。讓學(xué)生在這樣的情景中去學(xué)習(xí)，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種情緒，積極主動地跟隨老師進行n堂活動，求知欲會更強，效果會更好。
四、總結(jié)
興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，語文教學(xué)就會達到事半功倍之效。激趣教法的目的是為了提高教學(xué)效果，當然就必須避免走向極端，一味的講究情趣，無目的的鼓勵。我們在教學(xué)過程中，激趣教法必須與掌握知識、發(fā)展智能、提高寫作緊密結(jié)合起來，以達到作文教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)得既輕松又有激情。
參考文獻：
[1]閆芳.利用現(xiàn)代教學(xué)方法優(yōu)化語文教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（05）
