發(fā)布時間：2022-05-14 12:37:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我的空中樓閣教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一：讀。讀書是一種生活方式，也是優(yōu)秀教師最好的修煉?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使學生獲取信息量日益增多，思維更加開闊，作為他們的老師準備“一桶水”已遠遠不能滿足學生強烈的求知心，而是準備一條河，一片海。
同時讀書是完善自我的精神美容。正所謂“腹有詩書氣自華”， 我們閱讀的范圍要廣博，不僅要閱讀與本專業(yè)有關的中外著名教育教學著作、相關理論書籍以及最新的教育教學研究成果，還包括可以拓寬我們視野的書籍、雜志、報刊、這些可以為我們的大腦輸送源源不斷地新鮮血液為實現(xiàn)自身價值奠定堅實的基礎。鑒于此，“靜下心來讀書”，是一名教師栽培自己的最有效也是最重要途徑。
第二：寫。只讀而不寫恰如沒有輸出前提的輸入是沒有意義的。因此寫應該是一名教師生活不可或缺的一部分。大約包含如下幾種：寫讀書筆記、寫教學反思、寫日記。
1、寫讀書筆記。讀書總會有或多或少的收獲與感悟，要讓我們在閱讀中產(chǎn)生的思想火花不至于稍縱即逝，我們就必須把“讀書”與“寫作”結合起來，例如可以在書中做零星批注、可以做一定的讀書摘記、也可以加之自己的思考與感悟形成自己的讀書隨筆。
2、寫教學反思。每上完一節(jié)課，老師總能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的閃光點也會有改進點，這些我們都應及時記錄，否則轉(zhuǎn)瞬會被瑣事淹沒。在每個課時教案中用紅筆將自己的教學反思整理出來，以記促思，以思促教，長期堅持，必有收獲。
3、寫日記。在本次培訓中所有專家教授無一例外在超負荷的工作狀態(tài)下始終堅持寫日記，這對我觸動很大。做一個有心人。將我們工作生活中的點點滴滴記下來，去認識自己、調(diào)整自己、提高自己。
第三：研，科研。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠教師帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！弊鳛橐幻胀ń處?，我們的教研要從細微處著眼，從小處著手，對教育教學中存在的問題進行思考、探究、解決。我們在積累自身經(jīng)驗的同時，應不斷反思和調(diào)整自己的研究方向，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗。教研是向“專家型”教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。
第四：踐，實踐。實踐出真知，教育研究與實踐也是密不可分，相伴相隨的。其一：我們所要研究的問題，往往是在實踐中發(fā)現(xiàn)的；其二：研究的過程中要不斷進行實踐，在實踐中思考、校正、總結；其三：研究是為實踐服務的，在實踐中進行檢驗、深化提高，從而轉(zhuǎn)化為教育理論?？傊?，離開實踐的所謂“研究”只是“空中樓閣”。
【關鍵詞】《人體解剖學》 實驗課教學設計
【摘要】本文從教學設計的創(chuàng)新入手,從教師應如何伴隨及引導學生進入學習狀態(tài)等多角度探討了教師如何更好地提高《人體解剖學》實驗課的教學效果。
《人體解剖學》是研究正常人體形態(tài)及結構的學科,是醫(yī)學主要基礎學科之一,其特點是“看得見、摸得著”,運用實物標本、模型等教學,因此,在學科教學設計中實驗課占的學時數(shù)相當高,比如臨床醫(yī)學專業(yè)實驗課與理論課比例為1∶1,由此可見該學科的實驗課的重要性。
實驗教學是檢驗學生掌握理論知識的重要途徑之一,實驗課的教學效果直接影響著整體教學效果。如何讓學生在有限的課堂時間內(nèi)學到并掌握更多的知識?通常教師都是關注學生的狀態(tài),卻很少留意自己的狀態(tài),因而師生間的互動有時看似空談。在此我就?？平處熑绾紊虾媒馄蕦嶒炚n談談一些自己的教學設計
一 備課
1 備教材、教案、備教具。教師對教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業(yè)務水平,但不代表授課水平。由于實驗課教師要利用教具不看書講解,這就要求教師對教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再過硬的理論基礎也都是空中樓閣,無法講出來就無法教學,更談不上成功教學。
隨著教育理論的發(fā)展、教育思想的不斷更新,教師除了要熟悉教材、教學大綱和教具外,更要加強課堂教學設計的創(chuàng)新性研究。
2 備學生、備教法。要將先進的教學思想、教學方法引入課堂,教師就不能墨守成規(guī),而要首先考慮到學生的現(xiàn)有水平。例如我校是?？圃盒?我校教師就要承認并面對大多數(shù)學生的接受水平和學習習慣及狀態(tài)達不到本科院校學生的現(xiàn)實。另外,各專業(yè)錄取時的分數(shù)線不同,也或多或少地影響著學生的整體狀態(tài)。
教師應盡可能用學生已經(jīng)“明白”的知識帶出“不明白”的知識,即本節(jié)課的內(nèi)容,這樣能讓學生覺得學習的過程被簡化了,從而激發(fā)學生的興趣并調(diào)動學生參與的積極性。
一流的教師應該知道如何伴隨、如何引導,并能激發(fā)學生的共鳴,如此才能有效地傳授知識。
二 上課
1 注意自己的狀態(tài)。每位教師上課都有獨特的風格,有些教師語速較慢、溫文爾雅,有些教師語速很快、激揚文字,相同點是都可以吸引學生的注意力,很好地完成教學任務。但同一位教師同樣的教法,并不是每節(jié)課都可以收到很好的教學效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教學狀態(tài),也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒,影響的客觀因素很多,例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上,或是由于教學任務重而導致體力不充沛。因此,教師在上課時應該及時調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)。
2 觀察學生的狀態(tài)。上課初始,教師應該觀察學生是否已經(jīng)進入了學習狀態(tài)。教學的過程是信息傳送的過程,這個過程的關鍵在于回應,如果學生沒有進入學習狀態(tài),教師就不能把自己的知識有效地傳送給學生。
大多數(shù)學生來到實驗室后會表現(xiàn)出聊天等未進入學習狀態(tài)的跡象,這時急需教師解決的最大問題是:如何調(diào)整并伴隨學生進入學習狀態(tài)。通常在時間允許的情況下,我會靜等學生安靜下來,等學生的情緒從興奮高點下降到低點后,用一分鐘左右的時間講一件有趣的事情或笑話,或是做一個專注力的小游戲吸引學生的注意力,讓學生的情緒在低點處出現(xiàn)小的波動高點,然后順勢將話題轉(zhuǎn)到上課的內(nèi)容,這樣學生就會在我的伴隨和引導下很自然地進入學習狀態(tài)。
3 抓住學生的興趣點進行教學。教學的目標是讓學生熟悉并掌握所學內(nèi)容,教師要盡可能利用教學技術引導和培養(yǎng)學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因為“教學”不僅是“教”學生“學”什么,更重要的是“教”學生如何“學”。教師要逐步培養(yǎng)學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”［1］,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。
例如,鎖骨的上方有個窩,我在教學過程中用標本示范并問學生:假如讓你給這個窩起個名兒,你們叫它什么學生回答說叫“鎖骨窩”。我說這個答案不好,為什么?因為鎖骨的下面也有一個窩,如果上面叫“鎖骨窩”的話,下面又該如何命名呢然后我告訴學生正確的名字應該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過來問學生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個窩。同樣,在講到胸椎的重要標志時,我從字面解釋給學生聽,所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關節(jié)的一個凹面,然后讓學生自己在胸椎標本上找出肋凹,學生發(fā)現(xiàn)肋凹有3對分別在椎體后部兩側(cè)的上、下和橫突末端,再讓學生立即學以致用給這3對肋凹起名字,學生回答說分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表揚了學生的正確回答,并鼓勵學生繼續(xù)努力。通過這樣的“理解記憶法”,學生很容易記住教學內(nèi)容,學生反映原本認為很陌生,會很難學的解剖學內(nèi)容竟然如此簡單而有趣,因為這種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。實驗課相比理論課最大的優(yōu)勢在于學生可以直接接觸標本。大多數(shù)學生對標本有很濃厚的興趣,盡管部分學生會害怕接觸尸體標本,但同時因為這種莫名的“怕”又產(chǎn)生了更多的好奇。曾經(jīng)有女生第一次看到尸體標本被嚇哭,卻又不離開實驗室,只是邊哭邊遠觀尸體標本。教師可以巧妙利用學生這種“又怕又奇”的心理引導學生親自動手與標本接觸。4 多種方法巧學妙計。例如,在講肱骨時,我讓學生分辨該肱骨是左手的還是右手的,很多學生“依據(jù)”書本對照說:肱骨頭朝向內(nèi)后上方,鷹嘴窩在后面,就能分出來左右。我表揚學生掌握得非?？?然后請學生伸出自己的同側(cè)手掌平放在桌面上,接著五根手指由平放改為五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌,最后跟手里拿的肱骨相對比,學生驚奇地發(fā)現(xiàn)手掌跟手里拿著的肱骨下端是如此的相像。學生均反映,盡管已經(jīng)能分辨了肱骨的左右,卻是死記硬背下來的,這種形態(tài)對比記憶法還是第一次知道,真的很有趣、很直觀。又如,在講到腦神經(jīng)名稱時,我告訴學生用每個名稱的特別字來編成口訣記憶:“一嗅二視三動眼,滑車三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全?！睂W生只要記住了口訣,便能依次說出這十二對腦神經(jīng)。5 總結重點。下課前的總結很關鍵,教師要把本節(jié)課的重點內(nèi)容復習一次(可以以提問的形式進行復習或讓學生自己講述重點內(nèi)容),在加深學生印象的同時,也讓學生檢驗是否仍有不懂的問題。實驗課結束,學生愉快而輕松地掌握了所學內(nèi)容,教師也達到了教學目標。
三 課后小結
在實驗課教學時教師不能像理論課一樣灌輸給學生很多內(nèi)容,而要先給學生講重點內(nèi)容(但不要占用很多時間,畢竟理論課都講過),然后把時間留給學生,讓學生分組討論,并參照標本實踐所學理論知識,遇到不懂的知識再問教師。對邊講邊實習的內(nèi)容,教師同樣只講解重點和難點,在講解中要不斷重復,以便加深學生的印象。
參考文獻
好的行為習慣也得以形成。下面從三個方面談談體驗性的小學語文教學。
一、在體驗中，學生學習語文的勁頭更足
小學語文教學的對象是一個個鮮活的生命。在教學中，教師往往用“死教案”教活生生的學生，他們重視的也不是“語文”本身，而是“關于語文”的東西，諸如詞語解釋、主要內(nèi)容、中心思想、某某問題的標準答案之類等。在這種單向灌輸，工具理性占上風的背后，必然是小學語文教學人文精神的缺失、學生思維和智力的窒息，以及對學生學習興趣和熱情的摧殘。
體驗性的小學語文教學強調(diào)學習語言是學生自己的見解、感悟，像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護它們。由此喚起的不僅是學生主動意識的覺醒，更重要的是學生在這一過程中感受到“自我的力量”，有利于學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)，使學生持久、強有力地保持旺盛的學習熱情，同時也有利于學生在語文教學中的體驗更加深入和豐富。
二、在體驗中，學生讀書內(nèi)化的時間更多
教師盡可能少地充當學生與文本之間的“第三者”，盡量減少讀書和理解之間的中介環(huán)節(jié)，盡可能多地讓學生直接與文本對話，給學生提供自己琢磨、感悟、品味的時間，使學生在讀書內(nèi)化的同時情感得到豐富，語言也得以豐富。
1.情感的豐富。情感是體驗的核心。在語文教學中，學生面對的文本向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的情感世界，這些作品以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，頌揚真善美，鞭韃假惡丑。它們以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，凈化學生的心靈，對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。教師通過情境的創(chuàng)設、角色的變換等多種形式引導學生走進課文描繪的情景，讓學生細細地體會作品中人物的情感歷程，同時積極地有選擇地調(diào)出自己的經(jīng)歷進行“相似匹配”、“相似激活”，使內(nèi)心的情感出現(xiàn)升華，與作品的情感融為一體，與作品中的人物同歡樂，共悲傷。
2.語言的豐富。語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的能力又是在語言活動中得以發(fā)展的。因此，要提高學生的聽說讀寫能力，就必須十分重視學生語言材料、語言經(jīng)驗的積累和豐富。對此，章熊先生一語中的，“離開了語言素材，一切關于語文能力的侈談都是空中樓閣”。
語感是人對語言文字正確、敏銳的感受力。當客觀的言語作用于閱讀主體時，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對言語所包涵的具體語像，以及豐富語意和語情等內(nèi)涵有更深的領悟和把握，他的語文水平和心理發(fā)展水平也會越高。在小學語文教學中，教師要促進學生從一片綠葉看到無限的春光，像白石老人一樣從“順流而出的一群小蝌蚪”上感悟到“蛙聲十里”。
在教學時，教師要立足于學生原有的語言庫存和生活積累，要有機地激活學生頭腦中與語言文字相關的記憶、表象,并通過比較和對照讓文本語言與生動的形象接軌，使之深深地植根于鮮活的形象之中。只有這樣，學生的語感才會逐步豐富和充盈起來；也只有這樣，學生對文本語言才會有真正意義上的理解和感悟，他們也才會在文本語言的解讀中感受到多彩的形象，領悟到豐富的情思，在“自悟、自得”的同時實現(xiàn)有效的語言積累，使自己的語言倉庫日漸充實。
三、在體驗中，學生運用語言的空間更大
小學語文教學，應充分重視和利用課內(nèi)外廣闊的語文教與學的空間，要努力為學生盡可能廣地拓展運用語言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語言實踐活動，并在其間主動地獲取語言知識，形成語文能力。
1.讓學生再現(xiàn)文本語言。語言分為積極語言和消極語言兩種，積極語言指經(jīng)常使用的語言，消極語言指積累了而沒有被使用的語言。學生在語文學習時，如果沒有運用的機會，那么儲存的語言就會在他們的語言倉庫中退化為消極的語言。作為教師，在教學中應提供各種語言環(huán)境，讓學生積累的文本語言能經(jīng)常運用。
（1）展開爭辯。在教學中，教師就應該做辯論會的主持人，使學生和思維產(chǎn)生碰撞。讓學生在緊張、激烈的論辯中受到強烈而鮮明的心理震顫，從而掌握豐富而全面的知識。
（2）組織表演。教學中的表演，能夠給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“角色幻想”的需要。
一、職業(yè)中專語文教學存在的問題
語文教學在職業(yè)中專學校屬基礎課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。但就目前職業(yè)中專學生的語文水平來看，實在不容樂觀。很多的職業(yè)中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學生連寫份通知都不會。這些嚴峻的現(xiàn)實引發(fā)我們對職業(yè)中專語言教學的深思。職業(yè)中專語文教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：
1.語文教學普遍受到輕視。由于各種類型的學校及不同的專業(yè)擔負著培養(yǎng)本行業(yè)的初級技術人才的任務，故而從學校的領導者的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業(yè)課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落。從而導致學生也輕視了語文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標和升學壓力，不少職業(yè)中專語文教師認為職業(yè)中專生的培養(yǎng)目標主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導致授課時的隨心所欲，不認真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學生愛聽，有趣味，能逗笑，評教好就行了。因此，在教學過程中不太注意教學內(nèi)容，缺乏教學原則，授課無深度。
3.學生寫作能力普遍下降。上職業(yè)中專后，不少學生勁頭銳減，語文作業(yè)草率應付。有些學生認為，在中學，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上職業(yè)中專就無須再認真練習。因此，不愿動腦，怕寫作文，導致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學的創(chuàng)新對策
1.打破舊的教學模式，構建新的課堂設想。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數(shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學生的發(fā)展”的價值取向。作為教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設意境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己構建知識，在最大限度激活學生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構成了新的教學框架，這樣的框架可以把整個教學設計過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學”。人們都說:“教學是一門藝術，也是一門科學”。由于語文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”?！吧平獭币蠼處熅哂袕娏业膭?chuàng)新意識，要能創(chuàng)設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發(fā)與誘導學生，善于激發(fā)學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發(fā)散?！皹穼W”意味著學生從被動轉(zhuǎn)為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
職業(yè)中專語文新教材注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進學生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學智慧和創(chuàng)新能力，把教學的藝術性和科學性進行完美的組合，創(chuàng)設出“善教”“樂學”的理想課堂。
關鍵詞 語文課堂 預設 生成
當那些純預設性的課堂被漸漸否定的時候，如何把握語文閱讀課堂預設和生成的“度”已成為我們目
前閱讀教學中最大的困惑。一個語文的閱讀課堂需不需要教師在課前對教學材料進行處理、對教學目標進行篩選、對教學方式進行設計？如果有了這些是不是我們的課堂仍是預設性太強？
葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往無視學生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生主自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。
然而，仔細而又冷靜地觀察我們的語文閱讀課堂發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的“學生中心主義”、課堂教學的“學生主導主義”（這里指一切由學生操作）的現(xiàn)象接二連三地出現(xiàn)了。
案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學過程。教師以適當?shù)膶爰ぐl(fā)學生的求知欲望，學生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和暗示。學生先確定自己的學習主題，逐步形成小組班級的學習主題；然后，學生按各自定向的學習主題進行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個課堂由學生自己找到方向、自由討論、發(fā)表見解，并自我反省閱讀效果。
案例2：課文《人生的境界》的一個教學片段。教師引導學生質(zhì)疑。課堂上學生思維活躍，各抒己見，馬上對作者的人生境界說形成了兩大觀點。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時才止住辯論說：“今天的辯論非常成功；正方、反方誰是正確的？我認為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結束。
教學中聽到的這兩個教學片段，授課教師都已經(jīng)領會到了新課標的主要精神，勇于解放思想，學生活動充分，在教學中有意識地落實了學生的主體地位。然而，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，教師從原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學生思維創(chuàng)新的惡名，對學生的討論不聞不問或一味稱好。整個課堂缺少教師真正的設計指導和合理的交流評價，只看到學生熱熱鬧鬧地討論、發(fā)言和表演，卻看不到學生對文本的深刻挖掘。整個閱讀課堂“虛化”了。在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到語文閱讀教學春天的真正來臨。
孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”
預設與生成是課堂教學的雙翼，二者優(yōu)缺互補，缺一不可，若能科學而藝術地融合起來就能把語文課上好、上活。
一、預設是生成的基點
教學必須先有預設，然后才能在此基礎上有效地生成。但“‘死’的教案成了無形的手，支配著教師的教學活動，牽制著學生的多元思考”，一味的照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成?！痹谛抡n標視野下，我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，“不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩?！?/p>
在語文教學中，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。如有位教師在學習了《阿Q正傳》后，安排了一節(jié)“生活中要不要有阿Q精神”的討論。
師：阿Q的精神勝利法能使人暫時擺脫窘境，當我們生活中不期而遇窘困時應該有點“阿Q精神”可以緩解心理壓力。大家最近遇到什么不愉快沒有？
生：李峰的自行車被盜了，他好難過。
師：怎樣讓他精神勝利呢？
“就當被兒子偷啦?！币煌瑢W脫口而出，全班哄堂大笑。
“這種阿Q精神是錯的！”一位同學舉手發(fā)言，大家立刻肅靜?！耙驗閺那皫滋谜n分析我們知道，阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當兒子占人家便宜，也就是說阿Q的精神勝利法是一種病態(tài)的精神勝利法，既然這樣，我們怎么學呢？”
對呀，我們平時只注意精神勝利法所追求的結果――求得心理平衡的積極作用，而沒有注意追求過程中的消極因素，于是這位教師啟發(fā)“能不能不像阿Q那樣做，卻能受到阿Q精神勝利的效果呢？”
同學們紛紛發(fā)言：“反正車子不太新，不值錢，偷了算了”，“俗話說破財消災嘛”，“塞翁失馬，焉知禍?！?。討論很激烈，但還覺得不到位。趙珊同學的發(fā)言卻吸引了教師：
“由偷自行車的事件我想起了美國總統(tǒng)有個好象叫羅斯福的軼事：有次他家被偷了許多東西，朋友寫信安慰他，他回信說：‘謝謝你來信安慰，我現(xiàn)在很平靜，感謝上帝，因為：第一，賊偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；?第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我?！?/p>
師：是呀，羅斯福面對窘境或不幸時，是以健康的心態(tài)求取心理平衡，可以說是健康的精神勝利法。那么我們拿他和阿Q比較看，兩者的精神勝利法有何不同？通過比較，大家明確了健康的精神勝利法應該是：首先正視不幸或不愉快，不能像阿Q那樣自欺欺人。其次，不妨設想一下事情幸好沒有糟糕到更嚴重程度，同時不失自己尊嚴，也不貶損別人。比如我們不能鼓動李峰也去偷人家一輛，也不要詛咒偷車者斷子絕孫或偷我東西的是我兒子。那么我們怎樣更好地勸李峰呢？
生：現(xiàn)在家里不算缺錢，買輛新車沒多大了不起。
生：幸好是放學時被偷，要是早上被偷上學肯定遲到！
師：還可以從事情的反面尋求平衡，這次被偷加強了我的防范意識，可使我避免更貴重的東西被偷，這壞事不也是好事嗎？
由此可見，預設是生成的基點，在生成過程中，教師要能俯下身子，放下架子，與學生零距離地親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友式的友誼化解師道尊嚴的堅冰，這樣生成，就能實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合與理性的升華。
二、生成是預設的機變
課堂教學往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好像是教學過程的“節(jié)外生枝”或“出現(xiàn)斷裂”，但這些不總是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學生的好奇、質(zhì)疑心理的自然流露。節(jié)外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預約”的美麗，是預設靈活機變的調(diào)整。比如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節(jié)選）時，她設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美；有學生說，林是一種內(nèi)斂的美，王是一種張揚的美；有的說林的美是一種靈氣，王的美是一種庸俗；有的說林的美在氣質(zhì)，王的美在外貌……
這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。
有學生說，林家應是大戶人家，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的；有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的；有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。
忽然有學生發(fā)問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質(zhì)。
這堂課，袁老師本來預設的教學目標之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)林黛玉不同凡俗的氣質(zhì)美”，不料中途出現(xiàn)“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發(fā)言游離了教學目標，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內(nèi)心世界，使教學向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預約的精彩”。
三、預設與生成要和諧統(tǒng)一
語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，似乎總是矛盾對立的，但預設可以轉(zhuǎn)化為生成；預設是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統(tǒng)一。
本人在執(zhí)教《孔雀東南飛》時，按照文本和我的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們?yōu)槭裁捶且x擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。我讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……我把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：
師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？
生（笑）：沒有。
師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！
生：那他們就私奔吧。
師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那簡直是一定的。
師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！
經(jīng)過一番點撥、疏導，預設與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。
新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者?！边@就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。
不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課是預設與生成的完美結合。
參考資料
（1） 課程是預設的，還是生成的？（王偉鵬，中學語文教學 2005.10）
（2）讓預設使對話教學更精彩（江興玲，語文建設 2005.6）
（3）動態(tài)生成：讓語文教學充滿靈氣（仇定榮，語文建設 2006.1）
關鍵詞：善待預設生成
這是我?guī)熗浇Y對課中的一節(jié)數(shù)學新授課，課題是《計算器的認識和簡單使用》。記得，課還是像往常一樣進行著……在學生計算了兩題一步計算式題后，我接著出示三題四則混合運算式題：①
4.25+32.8-4.3②36×5.5÷0.018③1841-56×27。過了幾分鐘全班同學基本上都已經(jīng)完成，該是全班同學討論的時間，于是我說：“同學們，我們先來看前面兩題，誰能把你如何使用計算器計算的方法給大家介紹介紹？”問題一提，便有幾只小手高高地舉起，他們的介紹也挺讓人滿意的。接著重點討論的是一道不能從左往右計算的題目1841-56×27，想想對于這道有點挑戰(zhàn)性的題目應該讓一些基礎好的學生回答。于是我指了一名班級中成績較好的學生上臺邊介紹邊演示，這時他用了計算器上我本來不打算教的兩個功能鍵M+、M-進行計算。（原因是用這兩個功能鍵雖然可以但是有局限性，而且考慮到學生的接受能力與時間關系，所以課前也沒有作足夠的預設，準備只讓學生重點掌握適合各種題型使用的一種方法。）聽完這位同學的介紹，我當時又是喜又是憂，喜的是這兩個不常用的功能鍵他也會用，憂的是自已心里卻是那樣模糊不清。怎么辦呢，到底是如何使用的呢？我決定讓他再介紹一遍，心想趁著這個機會自己也可以學學，但是聽完后還是一頭霧水，真不知道是自已的傾聽能力有問題還是這位學生沒介紹清楚，心里很不好意思。于是又問：“同學們，聽清楚了嗎？”，在坐的學生還是不明白，沒辦法只能讓這位同學再次介紹，可是聽完后大家還是云里來霧里去的。就這樣反反復復不知重復了多少回，也不知花了多少時間，只知道“無情”的下課鈐聲已響起，只知道學生講的方法費時費力卻是徒勞無益，更知道自己后面沒完成的預設環(huán)節(jié)才是本節(jié)課的重點內(nèi)容。
課后我認真地思索著課上發(fā)生的這一個“小插曲”。其實這只是一個常見的意外“事故”，一個簡單的可以預設到的生成問題，可我在實際操作中卻并沒能很好把握，犯了一個不該發(fā)生的“低級錯誤”。因此，我們要在認真分析原因的同時善待預設與生成。
第一、善對預設出稱心。
我們都知道預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性。我們在課前必須對教學目的、任務和過程等有一個清晰、理性的思考和安排，這樣才能在課堂上使我們的課前預設稱心如意。而對于本節(jié)課此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失敗點，我想主要存在以下幾方面不足：
1、學情預設不到位。很顯然，同學的回答不是我課前所預設到的，真不知道當時是怎么了，思維好像受到定勢，就認定計算器上的這些平常很少接觸的功能鍵學生肯定不會，何況在課前已調(diào)查過幾個老師也都搖頭，心想那同學們就更別說了?？墒聦嵅⒎侨绱?，被我叫到回答的同學竟是全班中唯一一個會用的，的確出乎我的意料，怎么會有這么巧的事。看來自己心里以為預設得比較全面其實并不然。由于學生的不同差異以及其他諸多因素的影響，我們的課堂必會發(fā)生意外，也將必定是充滿著生成。因此了解學生、全面分析學生是預設的基礎。
2、教學過程預設單一。當課堂上學生這么一介紹，出現(xiàn)自已沒預設到的方法我是這樣手足無措。假如我把這個重點教學環(huán)節(jié)、學生可能出現(xiàn)的幾種情況及應對措施準備好多種可能出現(xiàn)的教學方案，或以“塊狀式”進行教學設計。在此基礎上又作怎樣肯定、鼓勵、矯正等預設，我想就不會出現(xiàn)“手忙腳亂”、思維“停滓”現(xiàn)象?？磥砦覀冊谌娣治鰧W生、教材等的基礎之上對教學過程，特別是教學重點處一定要作充分的多向預設，才能順利應對課堂生成。
3、目標預設“錯位”。眾所周知，每節(jié)課除了定基本目標也要有個彈性目標，即上限目標和下限目標。這樣我們可以在實際教學中根據(jù)實際情況作不同調(diào)整，學生學有余力時，那么我們就讓學生在達到基本目標的同時完成上限目標，當學生連這個基本的目標也達成不了時就要把這個基本目標調(diào)整為下限目標。所以，如果當時教師對教學目標有一個很清晰的把握，牢牢抓住這節(jié)課的基本教學目標——讓學生掌握計算器里的M+與MR這兩個功能鍵進行計算不是從左往右計算的四則混合運算。那么這位學生說得這種方法我如能快速作出判斷，視為是超過了這個基本目標的上限目標（原因是當這個學生介紹了好幾遍老師和學生們都不明白），學生達成不了就按著原來的的基本目標行進，我想將不會出現(xiàn)這樣的尷尬局面。因此課前我們對教學目標的預設必須有全面準確的認識把把握。
第二，善對生成顯智慧
預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！保ú急R姆），這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應該學會合理有效利用，機智處理調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，而我在這節(jié)課中的表現(xiàn)的確令己傷心。
首先，面對生成判斷不當。生成是一個較復雜的問題，課堂上我們經(jīng)常碰到的生成有“有效生成”，也有“價值不大的生成”，“有效生成”教師可以再度開發(fā)，引導的好也許會成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。而在這節(jié)課中出現(xiàn)的意外生成問題，假如視為是一個“無意義”的生成，當學生介紹了這種方法而這兩個功能鍵又不打算在本節(jié)課完成，那么就不用一直花費這么大的精力讓這位學生一直的重復介紹，也更不會把課堂上這么寶貴的時間浪費在毫無意義的生成中，那么我想這堂課的基本目標該會完成吧?？磥韺τ谏傻膬r值作快速準確判斷是面對生成問題的首要任務。
其次，面對生成引導不當。當學生站起來回答后而自已心理還不清楚時，我采取的措施是一直機械重復著讓學生再說一遍，其實是多么“愚蠢的舉措”。如果當時以“你是怎么知道的？你是怎么想的？”這樣的提問方式，把問題拋還給剛才這位回答問題的學生，或把問題又轉(zhuǎn)向其他學生，“你們會解決嗎？”進行引導。這樣教師不但可以聽聽其他同學的心聲，也可以利用這短短幾秒鐘時間考慮其他教學策略。又或者當這位學生講不出個所以然，是似懂非懂的情況，而教師也不明確，那就換個角度引導學生“由于時間關系，那等下課后我們再來作詳細研究，下面就讓老師教給大家一種新的方法?！苯又倮^續(xù)以下環(huán)節(jié)的教學我想也一定不會出現(xiàn)這樣的慘局。這樣，教師的主導作用也會得到有效發(fā)揮，而不致于學生這樣說，教師被學生牽著鼻子走，立場不堅定，學生偏離軌道也不加以引導使之拉回到原先設計的軌道上來。再者也可以這樣引導：采取先表揚“你介紹的方法真不錯”的方式，然后把這位學生說的各個步驟的關鍵詞語板書在黑板上，再讓全班同學學著操作一遍。接著分析這種方法的局限性，最后介紹本節(jié)課需要同學們都要掌握的另一種實用方法。這些都不是面對生成問題進行機智處理的一種教學策略嗎？
對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果。以下是為大家整理的幼師培訓個人總結匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
幼師培訓個人總結匯報一
本學期我，園根據(jù)上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現(xiàn)總結如下：
一、 主要工作進展與成效
(一)、以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹x大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習《》大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
(二)、積極響應《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數(shù)學，而且必須是自己本年段的教學內(nèi)容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現(xiàn)場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設評比、本學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習： 4月份邀請了市安陽教育學區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導;陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評比中表現(xiàn)突出獲得學區(qū)一等獎;教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導等
三、 積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現(xiàn)象;
在課題研修中：組長課題研修的專業(yè)引領不夠;教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。
幼師培訓個人總結匯報二
轉(zhuǎn)眼間這次的幼兒園教師培訓已經(jīng)結束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次的培訓與實例結合，滲透到幼兒園每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過四天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
隨著社會的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應孩子的求知需要，我們要不斷的學習，為自己補充能量。過去，我們是領著孩子學習，現(xiàn)在，我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?
幼兒在園的一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關心的問題?！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》針對此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對我們幼兒園，談談我個人的想法。在一個大家庭生活，我們不僅要學會寬容，團結，更要學會的是合作，這學期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規(guī)的細則。這樣新教師工作起來就會輕松多了，我們賈芳老師這點做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規(guī)等一切都很好。
作為一名幼兒園教師，不僅做到要實施創(chuàng)新教育理念，對于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時候?——因為我們老師沒有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機會。關于跑得問題，我們可以經(jīng)常領著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運動，也消耗了體力，回到教室就不會跑的那么猛了。我們園的老師們在走廊布置了一項小手擰一擰的活動，我認為這點做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發(fā)展，老師也不用擔心他們的小手出現(xiàn)在其他小朋友的臉上了。
本次的學習中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。并積極支持，幫助家長提高教育能力，“幼兒教育是一種很復雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學問，也是一門藝術，在與家長溝通的過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象在不同的情況，以真誠態(tài)度，充滿愛心，運用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學習，不斷摸索，不斷總結。
培訓回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學習，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細心，耐心，還學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育事業(yè)的決心。
幼師培訓個人總結匯報三
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務素質(zhì)：(1)有豐富的知識結構，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎，教師的教育觀、質(zhì)量關、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學習、自我教育的內(nèi)部學習動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質(zhì)的準備。
英語教育是伴隨全球化發(fā)展進程逐步提升的,隨著英語全球化的普及,我國需要加強學生英語教學的學習水平,下面是為大家準備的初中英語課后反思簡短，但愿對你有借鑒作用!
初中英語課后反思簡短范文1科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質(zhì)量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經(jīng)過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經(jīng)常從以下方面入手進行反思：
一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經(jīng)驗，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結合現(xiàn)在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么?要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。
二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發(fā)生，這時教師要進行及時的反思：根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據(jù)學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調(diào)整。不斷地總結和調(diào)整教學過程，發(fā)揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊， 談論過去經(jīng)歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打( √ )，不能做的打(× )，然后根據(jù)合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經(jīng)歷，用3-5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調(diào)整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。
三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣?是否達到預期的效果?教學計劃如何?是否有所改變?改變計劃的原因是什么?改變的方法是否有效?有沒有更有效的策略?學生已順利地完成了任務嗎?學生是否有所得?是否幫助學生構建了知識體系?是否對培養(yǎng)解題能力有所幫助?教師本身的教學思想可有存在問題?等等。
我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創(chuàng)的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質(zhì)量。
初中英語課后反思簡短范文2《英語新課程標準》中明確強調(diào)“英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發(fā)學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)了團隊精神 。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發(fā)揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生學習興趣。如：
一、以游戲創(chuàng)設教學情境
“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現(xiàn)，現(xiàn)在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間，使“任務驅(qū)動、自主探究、協(xié)作交流”等學習策略得到了更充分的體現(xiàn)。
二、以實物創(chuàng)設教學情境
實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：What’s in the bag?當學生摸出香蕉時，我回答：It’s a banana.(重復幾遍)讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內(nèi)容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。
三、以簡筆畫創(chuàng)設教學情境
實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：Who’s this? Is it a boy or a girl? 我邊畫辮子邊回答：She is a girl .Look at this picture, this is her hair.每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具。夸張的簡筆畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。
四、以小故事創(chuàng)設教學情境
笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內(nèi)容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“Let’s go!”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：Hello!I want a pen。店主說：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：No，No，I want a pen。店主說：這不就是盆嗎?老外又說：No.No.店主說：“漏”?我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：Let’s go!這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(Let’s go!)”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。
五、以幽默創(chuàng)設教學情境
笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現(xiàn)實生活中，誰不愛幽默?但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發(fā)生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發(fā)呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢?這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了!”，他驚慌地站起來說：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。
六、以短歌創(chuàng)設教學情境
音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態(tài)，發(fā)揮超強的記憶力，高效地領會所學內(nèi)容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》,《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。
存在問題
大部分學生通過一段時間的教學實踐都可以適應，慢慢養(yǎng)成學習習慣，但是個別英語成績較差的學生反應遲緩，學習較為吃力，這也說明學生的英語水平有待提高;還有部分學生對學習英語積極性不夠，需要我們不斷地努力，使英語教學的整合更加趨于完美，充分發(fā)揮出課堂的魅力，體驗學習的快樂。
初中英語課后反思簡短范文3初中英語教學反思一文是從事多年初中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。
學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：
教學反思一、初中英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教學反思二、初中英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。
跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
教學反思三、初中英語教師應有發(fā)展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。
說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。
也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。
學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
初中英語課后反思簡短范文4從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在著很多的問題。
一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時間內(nèi)便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。
二、作業(yè)批改不及時，由于自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業(yè)當天不能及時批閱，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的作業(yè)效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。
三、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。
四、輔優(yōu)扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優(yōu)秀生沒有達到優(yōu)秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。
五、學生的思想工作沒有做好，現(xiàn)在好多學生不但是中等生，連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒有緊張起來。如果繼續(xù)這樣的話，中考的成績很難想象。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現(xiàn)的主要思想問題班內(nèi)強調(diào)。使他們的思想得到統(tǒng)一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。
初中英語課后反思簡短范文5英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。
反思三、中學英語教師應有發(fā)展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。
說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。
也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。
學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
反思四、中學英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。
跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
反思五、中學英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
