發(fā)布時間：2023-02-10 02:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的骨干教師培訓計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】國培計劃 服務與管理 小學數學 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業(yè)水平。
貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。
班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優(yōu)質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。
一 培訓前的服務與管理
培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態(tài)，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。
二 培訓中的服務與管理
培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承
擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。
第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓學員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識。活動準備：主持人準備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續(xù)培訓工作的開展很有作用。
第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉(xiāng)，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發(fā)揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。
第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯(lián)歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。
三 培訓后的服務與管理
作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯(lián)系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。
總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯(lián)歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續(xù)與學員保持聯(lián)系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。
參考文獻
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011（6）：105～107
[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）：125～128
關鍵詞："國培計劃"；農村英語骨干教師；培訓模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01
1 引言
農村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發(fā)展。因此，農村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。
2 主要培訓模式
2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。
2.1 嚴格管理。
為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。
2.2 因需施訓。
為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現(xiàn)實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式。學員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。
2.3 注重實踐。
根據教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右?；谵r村英語教師教學實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。
3 存在問題和培訓模式改進探索
3.1 學員課后反思不足。
置換項目培訓中學員出現(xiàn)了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態(tài)度和一種獨立思考的學習習慣。
3.2 學員程度參差不齊。
置換項目有初中英語學員100人，根據教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學員表示滿意，然而也有少數學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發(fā)現(xiàn)這源于學員層次參差不齊，學科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區(qū)重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數眾多，可進行訓前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。
4 結語
我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在
一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應用現(xiàn)代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。
參考文獻
[1] 屈愛平，許德華. 改變農村英語教學滯后現(xiàn)狀的幾點對策[J]. 通化師范學院學報，2008 （ 11）.
根據《陜西省教育廳關于申報2012年中小學教師省級培訓項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經各單位申報、省教育廳組織專家評審,現(xiàn)就下達2012年我省中小學教師省級培訓項目任務和培訓名額的有關事項通知如下。
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農村地區(qū)義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農村教師信息技術素養(yǎng)提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：省級校本研修實驗區(qū)16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續(xù)委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區(qū)建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區(qū)。
2．市級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：市級校本研修實驗區(qū)20個。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優(yōu)秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項
（一）請各市（區(qū)）教育局結合本地實際，根據附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學教師培訓項目執(zhí)行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。
（三）各市（區(qū)）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓項目的實施工作，提高思想認識，加強組織領導，創(chuàng)新培訓內容和培訓形式，落實項目責任，嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》的有關規(guī)定做好項目管理工作，確保培訓質量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓能力和培訓水平。
一、目標任務
以校長、教師專業(yè)成長為目標，落實五年一個周期的校長教師全員培訓計劃，完成不少于6000人的年度培訓計劃,努力建設師德高尚、業(yè)務精良的教育教學和管理隊伍。
二、培訓項目及內容
1、校本研修專家和引領者培訓。按照省教育廳及市中小學教師校本研修工作實施方案，今年重點進行市、縣（區(qū)）兩級校本研修“專家”團隊和“引領者”培訓，培育校本研修指導專家和骨干隊伍。計劃分兩個層次進行培訓：7月下旬選派50名校本研修骨干外出培訓，培訓周期10天，培養(yǎng)市級校本研修專家團隊；8月上旬邀請專家來培訓校本研修業(yè)務骨干300人，培訓周期10天，培養(yǎng)縣區(qū)和學校校本研修指導專家隊伍。
2、初、高中骨干教師業(yè)務提升培訓。7月下旬邀請中考、高考學科專家名師（英語學科除外）來延進行骨干教師業(yè)務提升培訓，計劃培訓640人(高中8個學科320人、初中6個學科320人),培訓周期10天。
3、初、高中管理人員高級研修培訓。7-8月組織各縣區(qū)及直屬中學管理人員（包括教學主任、副校長、校長）分兩批共60人外出參加高級研修培訓，培訓周期30天。
4、骨干校長、園長掛職培訓。與西安高新區(qū)教育理事會合作，進行校長園長掛職培訓，第一期3月份選派8人（高中、初中、小學校長和幼兒園園長各2人），培訓周期5個月。第二期10月份選派8人，培訓周期5個月。
5、班主任業(yè)務提升培訓。為全面提升全市班主任隊伍綜合素質和班主任工作能力水平，8月中旬邀請專家團隊來，組織舉辦一期班主任培訓班，計劃培訓200人，培訓周期7天。
6、中小學心理健康骨干教師培訓。7月下旬在組織全市中心小學以上學校教師200人，開展骨干教師心理健康教育培訓,培訓周期15天。
7、現(xiàn)代教育技術骨干培訓。為全面提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，計劃選擇中心小學以上學校100所，每校1名電教管理人員或學科骨干教師，共100人,6月和10月分兩期外出培訓，每期50人,培訓周期30天。
8、“名師大篷車”送培到縣。按照省教育廳“名師大篷車”行動計劃要求，組織開展市級“名師大篷車”送培到縣活動，緩解基層學校選派教師參加外出培訓過程中工學矛盾突出和經費不足難題。10月份從市級名師專家?guī)斐檎{中小學33個學科（高中12個學科、初中12個學科、小學9個學科）共100人（名師、省級教學能手、教科研專家），選定3個縣（區(qū)）開展送教下鄉(xiāng)活動，每縣（區(qū)）3天，培訓教師5000人。
三、組織實施
1、市級校長（園長）及骨干教師培訓工作由市教育局組織實施，具體由繼續(xù)教育科牽頭負責，規(guī)劃與資金科、基礎教育科和市教育教學研究中心、電大、市教育信息網絡中心等相關單位配合實施。
本學年度，隨著分園的投入使用，我園的教師隊伍越來越壯大，越來越年輕化，同時專業(yè)程度也遭到稀釋。幼兒的發(fā)展依托的是專業(yè)化的教師隊伍，為保障本園幼兒健康全面的良好發(fā)展，特制定以下教師培訓計劃：
一、全面培訓
當前形勢下，幼教發(fā)展迅猛。隨著省教育廳有關課程游戲化建設的通知下發(fā)，以及本市教育局學前辦對課程游戲化建設的高度重視，教師們更新觀念，學習課程游戲化建設的相關理論與方法，并將它應用于實際教育教學中，是幼兒園教師最為重要的任務。為了讓全體教師都能夠參與到課程游戲化建設中，本園將以“請進來”與“走出去”相結合的方式，讓教師全方位接觸和了解課程游戲化建設。
1.走出去
與兄弟園所結對，浸潤式學習了解各園的課程游戲化建設。一方面我們借助幼教共同體和學前教育學科中心組的力量，安排教師進入各組學習，并為老師們多方聯(lián)系，讓他們近距離的觀察了解這些幼兒園的游戲與課程建設，不定期的安排教師到各園現(xiàn)場進行觀摩學習。另一方面我們也安排本年度分園新進教師在本部班級跟崗學習，以確保分園保教質量無縫連接。
2.請進來
盡可能的挖掘專家資源，邀請如徐州市教研室李紅蕾主任、新沂市教科所楊彩娟所長、新沂市教師發(fā)展中心徐麗娜主任來幼兒園進行現(xiàn)場指導，與老師們零距離的研討，對我們的教師培訓工作給予專業(yè)指導。
二、分層培訓
1.分層閱讀
我們給剛入園的新教師，成熟型教師以及骨干教師分別挑選適合的理論書籍，在本園及分部，同時開展間周一次的專業(yè)閱讀活動。老師們可以根據自己的需要，通過閱讀共享，實現(xiàn)一人閱讀，全園教師共同學習，充實幼教理論，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.分層鍛煉
骨干教師是進行教育科研的中堅力量。我們借助本園骨干的力量，以骨干先行一步的思路，激勵骨干開展班本微課程的研究，從主題的選擇，網絡的預設，幼兒的問題調查與游戲的開展，環(huán)境的創(chuàng)設等各方面，都為大家作出榜樣和引領，發(fā)揮骨干的示范輻射作用。
成熟型教師也是一群必不可少的榜樣，我們將不斷挖掘成熟型教師在班級管理、活動組織等各方面出現(xiàn)的亮點和特色，為他們搭建交流展示的平臺，通過大家的相互觀摩和學習，幫助大家共同提升班級管理能力。
對于三年內的新教師，我們開展新教師觀摩匯報課的活動。通過師徒結對，師傅指導徒弟上好每一次的教學活動，在共同研究中，實現(xiàn)師徒同思考、共成長。在匯報中表現(xiàn)出色的，則給予新教師展示的機會，并給師徒在考核上進行加分獎勵。
三、特需特供
【關鍵詞】國培計劃；培訓團隊；多元化
為加強教師隊伍建設，全面提高我國中小學教師教育教學基本技能，推動中小學教師尤其是中西部農村教師整體素質發(fā)展，教育部和財政部于2010年聯(lián)合實施了《中小學教師國家級培訓計劃》，簡稱“國培計劃”。 中央政府投入大量專項基金保障“國培計劃”的順利實施?！皣嘤媱潯笔且粋€具有國家形象的品牌，并且是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目。[1] 該項目肩負著促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動義務教育均衡化的重大責任，成為我國完善教師培訓事業(yè)的契機。自2010年“國培計劃”實施以來，暴露出的一些問題一直影響著該項目的實施效果。
一、學?；蚴苡柦處煹呐嘤杽訖C有所偏差
我國歷次大規(guī)模的教師培訓（包括“國培計劃”）的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓的驅動力均源于上層機構或部門。[2]而由于農村中小學師資缺乏，骨干教師本就不多的特殊原因，部分學校面教師全脫產式的培訓模式，不愿派出骨干教師外出學習，遂讓閑置人員頂替，甚至出現(xiàn)了“培訓專門教師”這一類教職人員專門負責頂替各種教師培訓。這和“國培計劃”旨在培訓骨干教師成為“種子教師”，成為學校教師均衡發(fā)展的中堅力量的初衷相悖。培訓動機的偏差，很大程度上對培訓質量有所影響。由于農村中小學教師工作繁重是普遍現(xiàn)象，多數教師兼任一門或多門其他科目，從繁重的工作中解脫出來得到休息便成為他們參加“國培計劃”脫產培訓的動機之一。加之農村教師對深層次教育教學理論和自我理論素養(yǎng)提升認本就欠缺，多數教師將教師培訓都歸于形式化的空談。對“國培計劃”本就存在不信任感和錯誤認識，加劇了教師參加“國培計劃”動機的偏差。
二、培訓團隊遴選資格混亂
現(xiàn)“國培計劃”采取高校與地方政府相結合的模式，教研員多由負責培訓的地方高校自行選擇，雖地方高校都加強了對培訓團隊的遴選力度，也注重培訓前期對專家團隊的建設，但培訓方對師資的準備不夠充足，塞選培訓人員沒有標準化，在進行遴選時，一部分高校不得不從本校實際情況考慮，從教研員本身的工作強度均衡情況出發(fā)，增加一些不具備“國培計劃”培訓團隊資質的人員參與的可能性。參加“國培計劃”的專家團隊除了由本校專家組成，也有部分兼職教師以及偶爾參與培訓的教師，并且這一部分專家占整個團隊的大部分，培訓團隊存在很大隨意性。在參訓過程中，培訓團隊也因培訓教師有其他重要任務而被調動到其他崗位，派出另外的教師頂替的情況，培訓團隊存在機動性。隨著“國培計劃”大規(guī)模的開展，培訓任務變得日益繁重，由教育部門建立一支高素質專業(yè)化且導向性強的培訓團隊迫在眉睫。
三、培訓課程不契合實際需求
課程是教師培訓的核心要素，是實現(xiàn)教師培訓目標的核心載體，是培訓機構和培訓者專業(yè)水平的重要標志，也是提高培訓質量的核心力量。合理設置課程是轉變教師培訓方式、提高教師培訓工作的專業(yè)水準、實施高效培訓的關鍵要素。合理的課程設置是指課程的內容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是培養(yǎng)目標在課程計劃中的具體體現(xiàn)。[3]在實際培訓中，培訓課程往往因為切合了培養(yǎng)目標而忽略了被培訓者本身的需求。培訓專家普遍喜歡學科專家深入探討學科問題，培訓教師普遍關心課堂教學實際問題，兩個群體立場鮮明、關注點截然不同。授課教師講授的知識往往讓被培訓教師覺得乏味，缺乏“實踐性”與“可操作”性。當教師發(fā)現(xiàn)培訓脫離農村實際，對自己沒有很大幫助的時候，內在的參培熱情就會慢慢消失，轉而采取消極或者抵制態(tài)度。[4]導致部分參與培訓的中小學教師在培訓過程中“混日子”，降低了國培計劃的時效性。
就以上三個問題，筆者提出以下改進建議：
一、把關參訓人員選拔 提高參訓者培訓熱情
做好農村參培教師的遴選，選拔真正有培訓需求的合適教師參培，是保證培訓質量和維護教育公平的一個重要環(huán)節(jié)。[5]學校有關部門應該建立一套科學的選拔制度，保證參加“國培計劃”培訓的都是最合適最有代表性的骨干教師，達到“種子教師”的引領作用。杜絕因其他主觀因素影響參訓教師的質量和標準，禁止盲目“替培”。此外，可對參培教師進行訓前動員，更正他們對教師培訓的錯誤認識，引導其對教學專業(yè)理論的深層理解，激發(fā)其繼續(xù)發(fā)展的意識和熱情。
二、量化資質遴選標準 確保培訓團隊質量
雖各高校對于國培計劃專家團隊的遴選有所不同，但對于遴選標準可以采取量化的形式。正是因為以往的標準模棱兩可，才讓部分不具備資質的人員有機可乘，成為培訓團隊中的一員。某些負責培訓的高校，甚至沒有經過培訓團隊遴選這一環(huán)節(jié)，直接由主要負責人推薦，即可成為培訓專家中的一員，這種不負責任的行為，導致國培計劃整體質量下降。量化的目的在于使遴選標準不再是框架式的空頭標準，而具體落實到專家各方面的資質中，如可以規(guī)定“具有3年以上培訓經驗的”教研員參與培訓，而不是“培訓經驗較豐富”的培訓員加入團隊。從國培計劃主管部門來說，應當加大對于地方高校參與國培計劃培訓專家團隊資質的審查力度。
三、大力開展實踐型課程 解決教師實際需求
國培計劃的根本目的在于通過培訓解決農村中小學教師在實際教學過程中的問題，已解決他們的實際需求為主。調查發(fā)現(xiàn)，參訓教師大多對實踐性強的課程比較感興趣，在課程設置方面，可以有意識地加強課程的可操作性，使之更符合參訓教師的內在需求和興趣走向。為實現(xiàn)這個目標，應該讓中小學優(yōu)秀教師這一優(yōu)質資源參與到課程設計中來。這些教師是在本鄉(xiāng)本土的教學一線上成長起來的師德高尚、業(yè)務精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對學員的專業(yè)成長具有典型示范教育意義的教師，他們有豐富而成功的實踐經驗，理解農村教師的特殊工作環(huán)境中的問題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。他們的參與能使課程更能貼近農村教師的實際需求。一方面必須充分考慮參訓教師的教學實情，尊重其實際需求，立足于幫助老師解決實際問題；另一方面，課程必須達到在參訓教師現(xiàn)有的水平上所有提高的目的。
【參考文獻】
[1]朱旭東.論國培計劃的價值[M].教師教育研究，2010（6）.
[2]張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析---以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（4）.
[3]高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建[M].西北師大學報，2011（5）.
以《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（—2020年）》為指針，以科學發(fā)展觀為指導,把教師隊伍建設放在突出地位，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，實施人才強教工程，進一步提高義務教育學校教師整體素質，推動全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
二、培訓目標與任務
（一）目標。面向全體教師，以新理念、新方法、新技術為重點，以提高義務教育學校教師的整體素質為目的，經過5年左右的努力，使全縣義務教育學校教師隊伍整體素質提高一個層次，教師的教育教學水平進一步提高，教改科研能力和運用現(xiàn)代教育技術的能力進一步增強，各級學科帶頭人和骨干教師數量有較大幅度增長，名師工程取得顯著效果。建立一支結構合理、師德高尚、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。
（二）任務。學校管理人員培訓，有計劃的選派義務教育學校校長參加市教育局組織的崗位培訓，使校長持證上崗率達到100%；開展新一輪義務教育學校校長提高培訓，選拔優(yōu)秀校長參加省、市兩級高級研修活動，進一步提高校長的管理水平；開展校級后備干部培訓，使校長隊伍后繼有人、及時更新；分類組織教務主任、政教主任、總務主任以及年級組長培訓，以提高管理水平和工作能力。骨干教師培訓，開展新一輪縣級骨干教師培訓，提高其業(yè)務水平和教育教學能力，發(fā)揮其在中小學教育教學中的示范帶動作用；組織市、縣學科帶頭人參加省、市學科高級研修活動，開闊視野，凝煉教學經驗和教育思想，為提升培養(yǎng)我縣義務教育學校的教育行家打下基礎，從而帶動教師隊伍素質整體提升。教師全員培訓，新一輪義務教育學校教師全員培訓的重點是“新理念、新方法、新技術和師德教育”。具體要求如下：新理念以自主合作探究為核心，通過多種形式，幫助廣大教師更新教育觀念，樹立科學的質量觀，進一步提高全縣教育教學質量。新方法以“高效課堂”為主要載體，開展新方法的學習與研究，使每位教師掌握貫徹新理念、適應新課程、運用新技術的新的教學方法，培養(yǎng)教師引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習的能力。新技術以現(xiàn)代教育技術為重點，加強現(xiàn)代教育技術培訓，提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術進行教育教學的能力。師德教育，創(chuàng)新師德教育的方法和形式，經常性開展師德主題實踐活動，完善師德教育制度建設和檔案建設，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高。
三、培訓類別和內容
（一）思想素質與職業(yè)道德培訓。思想素質與職業(yè)道德教育是新一輪中小學教師繼續(xù)教育的重要內容，每個教師每年要接受不少于20學時的思想素質與職業(yè)道德教育。通過教育，使廣大中小學教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)，增強事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神；規(guī)范教師教育教學行為，教書育人，為人師表；踐行科學發(fā)展觀，樹立正確的質量觀，為學生一生發(fā)展奠基。關注教師的心理健康，對教師進行心理健康教育，促使教師以良好的心態(tài)，飽滿的熱情，積極進取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影響教育學生。
（二）教師崗位培訓。以新理念、新方法、新技術為重點，進一步加強教師的基本功培訓，使教師的基礎知識、基本能力和綜合素質得到全方位的提高，以適應教育發(fā)展對教師提出的新的要求。教師崗位培訓采取集中培訓與校本培訓相結合的方式，縣教育局每年組織1次集中培訓，培訓時間不少于30學時。校本培訓時間每年不少于50學時。
（三）現(xiàn)代教育技術培訓。加強對中小學教師現(xiàn)代教育技術應用能力的培訓。要求所有中小學教師接受現(xiàn)代教育技術培訓，使所有專任教師都能夠運用現(xiàn)代教育技術整合課程教學，提高教育教學質量。組織信息技術教師和程教育管理員參加省、市舉辦的培訓活動，積極選派優(yōu)秀教師參加省、市的現(xiàn)代教育技術骨干培訓。
（四）學校管理人員培訓。切實加強全縣中小學校長培訓工作。五年期間，對中小校長要進行新一輪的全員培訓，對新任和擬任校長要按新的培訓課程內容進行培訓。選送一批辦學思想明確、綜合素質好、有一定的理論基礎、辦學水平高的知名校長或專家型校長，參加國家和省級高級研修班培訓。繼續(xù)舉辦教務主任、政教主任、總務主任等學校中層管理人員培訓班，提高學校的管理水平，探索年級組長培訓。
（五）學科帶頭人和骨干教師培訓。學科帶頭人及骨干教師培訓內容為現(xiàn)代教育教學理論，學科前沿知識和綜合知識，學科研究成果和發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技及人文社會科學知識，現(xiàn)代教育技術與信息技術應用，教學實踐和考察，教育科學研究等。城區(qū)學科帶頭人和骨干教師每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科帶頭人和骨干教師每年到城區(qū)學校研修1周以上。積極選派學科帶頭人和骨干教師參加省、市研修。
（六）班主任培訓。建立中小學班主任培訓制度，將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，全面提高班主任履行工作職責的能力。按照教育部、省教育廳《中小學班主任培訓計劃》中提出的針對性、實效性和創(chuàng)新性原則，針對不同階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，不同學段班級管理工作的特點和要求設計培訓內容；堅持理論聯(lián)系實際，重視經驗交流，突出案例教學；針對中小學教師在職學習的特點，提高班主任培訓工作的效率和質量。培訓內容主要包括：班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、班級活動設計組織與班級管理、學生心理健康教育指導、未成年人思想道德教育、經驗交流與案例教學等相關專題。
（七）新任教師培訓。對新任教師進行崗位適應性培訓。培訓時間為120學時。培訓內容主要為中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，所擔任學科的課程標準，教材教法分析，教學方法以及班主任工作等。培訓每年定期舉行，采取學校崗前培訓、崗位培訓和培訓機構集中培訓等方式進行。
四、主要工作措施
（一）加強領導，健全工作機構?？h教育局成立繼續(xù)教育工作領導小組，局長任組長，局分管領導為副組長，局行政班子其他成員及股室負責人為成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股。領導小組負責制定教師培訓工作總體規(guī)劃和年度實施措施，加強對培訓工作的領導?？h教研師訓中心具體負責教師培訓工作。各學校相應成立教師繼續(xù)教育工作領導小組，學校校長要親自抓，要把繼續(xù)教育列入學校工作計劃，按要求、有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育培訓。
（1）教育培訓
①崗前培訓。教師崗前培訓是為新任教師在上崗前或試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。張家口市農村小學的新任教師培訓原則上由各縣培訓單位和教師所在學校協(xié)同負責實施。主要對教師進行教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教師專業(yè)技能、教育教學科研、班主任學、心理健康教育及當地社會政治、經濟、文化、教育發(fā)展的概況和前景等為主要內容的培訓。②崗位培訓。教師崗位培訓是為教師適應崗位要求而設置的培訓。根據《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級職務教師的培訓時間不少于320學時，中、初級職務教師培訓時間不少于280學時。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農村小學老師崗位培訓。如農村小學英語教師崗位提高培訓、骨干教師培訓、骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓。盡管這些培訓活動都面向農村小學教師，但在實際操作過程中，有不少農村小學教師由于時間或者經費問題難以得到落實。③國培計劃。中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措?！皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項”兩項內容。該項目實施以來，河北省按照文件要求，根據實際情況，分別進行了河北省農村中小學骨干教師培訓項目、河北省農村中小學薄弱學科教師短期培訓項目、河北省農村中小學教育信息化應用能力培訓項目、河北省農村中小學學科教師短期集中培訓項目、河北省農村中小學培訓者骨干教師培訓項目、河北省農村中小學學科教師遠程跟進培訓項目、河北省農村義務教育階段學校學科教師教學能力提升遠程培訓項目、農村中小學教師教育技術能力（中級）遠程培訓項目。由于這項培訓國家投入了大量的財力支持，所以這項培訓從宣傳到落實，效果都非常好。④省培項目。為進一步落實教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學骨干教師（含骨干班主任）省級培訓、名師培訓、中小學教師短期集中培訓項目、中小學德育工作者培訓項目、小學教師課堂教學能力提升培訓項目、中小學書法教師培訓項、農村小學教師新課標培訓項目、農村英語教師口語強化培訓、中小學教師（含軍事教員、教研員、現(xiàn)代教育技術專業(yè)人員、農村小學教師）素質提高短期集中培訓、新教師（含特崗教師）教學技能培訓、遠程培訓等形式多樣的省級培訓。同時，為實現(xiàn)教師個性化專業(yè)成長，堅持服務廣大教師的宗旨，本著優(yōu)質、高效、低成本和全面發(fā)展的原則，實施了全省中小學教師繼續(xù)教育遠程全員培訓。
（2）張家口市農村小學教師培訓取得的成績
在國家、社會、學校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應農村教師培訓需要的師訓工作系統(tǒng)。特別是近三年，農村教師的繼續(xù)教育培訓搞得如火如荼，收到了良好的社會效果。在多年的工作努力下，已經初步形成了主管市長及教育局主管副局長牽頭的聯(lián)席會議制度。每當教師培訓大的項目要實施時，總是先召開區(qū)縣主管教育副區(qū)長、教育局長參加的聯(lián)席會議進行工作協(xié)調，以保證教師培訓項目的順利進行。在全市教育系統(tǒng)內部工作協(xié)調方面，市教育局主管副局長牽頭召開有關人員會議進行協(xié)調，以保證各部門更好的協(xié)調配合，使工作效率更加令人滿意。
他們了解農村小學教師繼續(xù)教育的特點和規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關繼續(xù)教育教學活動；他們熟悉基礎教育，每年都帶著學校布置的課堂教學的任務深入小學課堂，積極參與農村小學教師進行教育教學改革和研究。他們齊心協(xié)力，把張家口市繼續(xù)教育工作做的有聲有色。從張家口農村教師繼續(xù)教育培訓的實踐來看，雖然已經取得一定的實效，但在未來教師的繼續(xù)教育培訓工作中，就如何提高農村小學教師繼續(xù)教育的積極性、實效性，如何合理選取培訓內容、分層次多種形式靈活組織繼續(xù)教育工作，如何做好繼續(xù)教育的反饋和評價等提出具體對策，還有更多的開拓和研究空間，還需要做更多的細致而微的工作。
