發(fā)布時(shí)間：2022-06-04 20:45:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生教育實(shí)習(xí)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 工作滿意度 人格特質(zhì)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
An Empirical Study on the Relationship Between The Job-Satisfaction and Personality Traits of Post-Shift Preschool Teachers In Sichuan Province
YU Hongmei[1]， HUANG Yong[1]， LIU Yanjing[2]
（[1] Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130；
[2] Department Of Education， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）
Abstract This study conducted a questionnaire survey of the job-satisfaction and personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts in Sichuan province. the results showed that： the job-satisfaction of 500 preschool teachers who shift their work posts are between general satisfaction and compared satisfaction ， and are not the very high satisfaction ，especially they have lower salary satisfaction；The psychoticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have little higher average score ；The neuroticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have extremely significant effect and extremely significant positive correlation to their satisfaction of colleagues， the wages ， promotion and general job satisfaction.
Key words post-shift preschool teachers； Job-satisfaction； personality traits
0 引言
3～6歲學(xué)前兒童是是社會(huì)主義建設(shè)接班人，是祖國未來的希望，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到他們一生的工作生活質(zhì)量。幼兒教師在學(xué)前教育過程中起著不可替代的重要作用。 他們除了要扮演著與其他教師一樣的諸如教員、領(lǐng)導(dǎo)者、心理醫(yī)生、學(xué)生的朋友、父母、榜樣、管理者和研究者等重要角色以外，在教育小朋友過程中，更需要具有優(yōu)秀父母所擁有的人格心理品質(zhì)，他們對(duì)工作的滿意度狀況直接關(guān)系到他們的心理健康狀況。目前，我省學(xué)前教師中，有很大一部分是從其它崗位轉(zhuǎn)崗過來的老師，他們的人格特質(zhì)和工作滿意度狀況如何呢？本研究對(duì)我省500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解他們的工作滿意度和人格特質(zhì)狀況以及兩者之間的影響關(guān)系，為我省幼兒教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展將提供一些科學(xué)的理論依據(jù)，也為幼兒教師實(shí)踐工作提供一些實(shí)踐參考。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象
本研究對(duì)500名四川省轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)研，其中有200名來自成都師范學(xué)院國培項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象。在調(diào)查過程中，發(fā)放問卷550份，回收500份，有效問卷480份，回收率90.9%，有效率96%。在調(diào)查對(duì)象中，有108名是本科文憑，342名是?？莆膽{；210人來自農(nóng)村幼兒園，270人來自城鎮(zhèn)幼兒園；156人來自私立幼兒園，324人來自公立幼兒園。
1.2 研究工具
此次調(diào)研采用的問卷是自編的“轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度問卷”和“艾森克成人問卷（EPQ）”。“轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度問卷”由個(gè)人基本資料及工作滿意度兩個(gè)變項(xiàng)組合而成，其中工作滿意度包括八個(gè)層面，分別是總體滿意度、幼兒園、工作性質(zhì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、工資待遇、晉升機(jī)會(huì)、工作現(xiàn)狀。問卷有5個(gè)選答項(xiàng)：非常不滿意、比較不滿意、一般滿意、比較不滿意和非常滿意，分別計(jì)：1、2、3、4和5分。量表經(jīng)過信效度檢驗(yàn)，同質(zhì)性系數(shù)是0.93，分半信度為0.75；實(shí)證調(diào)查內(nèi)容來自研究隊(duì)伍心理學(xué)專家的訪談、實(shí)證考察、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查詢，并經(jīng)過多次檢驗(yàn)，問卷具有較高的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。
1.3 數(shù)據(jù)處理與分析方法
本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工具為SPSS18.0中文版軟件，采用了描述性統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異性分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。
2 研究結(jié)果
2.1 轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度一般特點(diǎn)
對(duì)500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度各維度做平均數(shù)差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，他們對(duì)幼兒園、工作性質(zhì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、工作現(xiàn)狀晉升機(jī)會(huì)各維度的均值分別是：3.31、3.54、3.70、3.35、3.36和3.04；對(duì)工資待遇滿意度維度分值為2.78。以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明：500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師，工資待遇滿意度處于比較不滿意與一般滿意之間，工作滿意度其它方面都處于一般滿意與比較滿意度之間。說明500名四川省轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度水平不高。
2.2 轉(zhuǎn)崗幼兒教師人格特質(zhì)特點(diǎn)
對(duì)500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師人格特質(zhì)的精神質(zhì)、內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)三維度進(jìn)行平均數(shù)差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：三維度均值分別是56.19、48.25和49.69。以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明：500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師，人格特質(zhì)的情緒穩(wěn)定性和內(nèi)外向二個(gè)維度都接近一般人的50分，精神質(zhì)維度得分比一般人群弱高。說明跟一般人群相比，他們的人格特質(zhì)倔強(qiáng)性要偏高。
2.3 轉(zhuǎn)崗幼兒教師人格特質(zhì)情緒穩(wěn)定性特點(diǎn)
對(duì)500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)得分比例情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：標(biāo)準(zhǔn)分75的有6人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。艾森克人格問卷在日常臨床應(yīng)用中， N>=75可作為判斷測(cè)試者有可能有明顯心理健康問題的依據(jù)。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師有6名轉(zhuǎn)崗幼兒教師有可能有明顯的心理健康問題，占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2.4 轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度的人格特質(zhì)影響因素相關(guān)分析
對(duì)500名轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度與人格特質(zhì)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：精神質(zhì)與工作待遇之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為.235*；情緒性穩(wěn)定性與對(duì)同事、工資待遇、晉升機(jī)會(huì)和工作現(xiàn)狀滿意度之間存在極其顯著性負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-.335**、-.307**、-.320**、-.305**。以上數(shù)據(jù)說明：幼兒教師的情緒穩(wěn)定性人格特質(zhì)對(duì)提高其工作滿意度具有極其重要的意義。
2.5 轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度的人格特質(zhì)影響因素的回歸分析
對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度與人格特質(zhì)因子做回歸分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：情緒穩(wěn)定性人格特質(zhì)因子對(duì)幼兒教師的同事、工資待遇、晉升機(jī)會(huì)和工作現(xiàn)狀滿意度之間存在極其顯著性影響，顯著性數(shù)據(jù)分別是：.003、.006、.006、.006。以上數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)一步說明：情緒穩(wěn)定性人格特質(zhì)對(duì)幼兒教師工作滿意度影響極其顯著，合適的情緒穩(wěn)定性人格特質(zhì)能提高幼兒教師對(duì)同事、工作待遇、晉升機(jī)會(huì)和工作現(xiàn)狀的滿意度。
3 分析與討論
總的來說，四川省轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作滿意度未達(dá)到很高的滿意程度。研究其與人格特質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師人格特質(zhì)的精神質(zhì)因子得分比一般人群弱為偏高，其人格特質(zhì)的情緒穩(wěn)定性極其顯著地影響著其工作滿意度。
轉(zhuǎn)崗幼兒教師，都是從其它非幼兒教師崗位轉(zhuǎn)崗而來，很多方面都需要重新適應(yīng)，新的崗位各方面的要求，讓他們體會(huì)到過渡期的適應(yīng)艱難，如果他們?cè)诼殬I(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和人格特質(zhì)塑造等方面沒有充分的準(zhǔn)備，就不容易順利度過適應(yīng)期，產(chǎn)生工作不滿意感。任何性質(zhì)的工作崗位，在工作過程中，不可避免地會(huì)遇到產(chǎn)生情緒波動(dòng)的事件，特別我們幼兒教師，面對(duì)的是身心發(fā)育還不成熟的幼兒，遇事感性行動(dòng)多，理性行動(dòng)少，如果我們的幼兒老師擁有情緒極其不穩(wěn)定的人格特質(zhì)，容易長(zhǎng)期處于焦慮煩躁的心理不平衡狀態(tài)，進(jìn)而影響同事關(guān)系，影響工作的開展。同時(shí)，幼兒教師的工資比起其他教育工作者的工作要偏低，性格倔強(qiáng)性和情緒不穩(wěn)定性的幼兒教師，在工作過程中，在與小朋友相處過程中，容易產(chǎn)生一些教育事故，影響其獎(jiǎng)金等工資收入，使其本來不高的工資更低，產(chǎn)生工資收入不滿意現(xiàn)狀；另外，不管哪個(gè)行業(yè)，職位提升的對(duì)象都是優(yōu)先工作態(tài)度端正、能力全面、性格隨和的工作者，情緒不穩(wěn)定人格特質(zhì)很容易產(chǎn)生人際交往和職位晉升壓力，導(dǎo)致對(duì)工作的厭惡與放棄。
學(xué)前教育工作崗位，是一個(gè)面對(duì)特殊對(duì)象的特殊崗位，我們的幼兒教師，特別是轉(zhuǎn)崗幼兒教師，在新的崗位工作過程中，面對(duì)的是身心還沒發(fā)育成熟的幼兒，這種特殊的對(duì)象要求我們的轉(zhuǎn)崗幼兒教師必須要塑造出優(yōu)良的人格特質(zhì)，在內(nèi)外向人格特質(zhì)上，要擁有隨和、樂觀、穩(wěn)重和踏實(shí)的性格品質(zhì)。在精神質(zhì)人格特質(zhì)上，要具有隨遇而安、適度的情緒反應(yīng)。在精神質(zhì)人格因子上，對(duì)人對(duì)事要具有友好、熱情的待人態(tài)度；在人際交往過程中，要寬容、具有同情心，建立起良好的人際關(guān)系。
科研課題：2012年度四川省教育廳課題科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12SB273
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 研究生教育；創(chuàng)新與實(shí)踐；實(shí)習(xí)模式
[中圖分類號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐[1]，而研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[2]顯示，2012年全國在學(xué)研究生171.98萬人，其中在學(xué)博士生28.38萬人，在學(xué)碩士生143.60萬人，我國現(xiàn)在已經(jīng)是研究生教育大國，正處在一個(gè)從教育大國向教育強(qiáng)國的重要轉(zhuǎn)型期[3]，全面提高研究生教育質(zhì)量是我國當(dāng)前和今后一段時(shí)期研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國每年培養(yǎng)工程師的數(shù)量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創(chuàng)性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實(shí)踐能力差與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學(xué)校不重視，缺乏有效的實(shí)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前的實(shí)習(xí)方案不適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)等。因此，探索有利于整體推進(jìn)教學(xué)水平和有助于研究生綜合素質(zhì)提高的新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實(shí)習(xí)模式
國外的研究生教育實(shí)踐培養(yǎng)模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，其目的在于努力促進(jìn)校企合作以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（一）美國研究生協(xié)作式培養(yǎng)模式
當(dāng)代美國產(chǎn)學(xué)研合作教育有以下趨勢(shì)。其一，大學(xué)與政府部門合作，美國政府一向把科學(xué)院的職能交給本國的大學(xué)，其重點(diǎn)是30-40所科學(xué)實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)；其二，大學(xué)與企業(yè)密切配合，美國研究生的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際需要，主要原因是美國高等教育自治的競(jìng)爭(zhēng)體制，大學(xué)必須從企業(yè)、基金會(huì)、政府機(jī)構(gòu)和個(gè)人那里爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。因此，美國各大學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要性，比較注重發(fā)揮大學(xué)直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。美國一些大學(xué)與企業(yè)建立合作研究中心，就是吸引美國聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)。同時(shí)，美國越來越多的大型企業(yè)設(shè)立獨(dú)立的學(xué)院開展研究生教育，可以頒發(fā)學(xué)位，這種企業(yè)內(nèi)的研究生培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系更加緊密，直接解決企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)中的實(shí)際問題。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)正在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和智能型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人員的強(qiáng)烈需求，刺激了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展[5-6]。
（二）德國工程師培養(yǎng)模式
德國的各類教育都重視實(shí)習(xí)，重視應(yīng)用，重視企業(yè)實(shí)踐。務(wù)實(shí)是德國高等工程教育的一大特點(diǎn)。其培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)“面向工程實(shí)際”，以企業(yè)需求為主導(dǎo)。其工程師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在產(chǎn)業(yè)界、政府和社會(huì)的共同關(guān)注下
進(jìn)行。在德國，政府主要是通過制定相關(guān)的政策及制度來為實(shí)習(xí)營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，企業(yè)無論大小和行業(yè)都向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，并且十分重視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。企業(yè)不僅可以節(jié)約人力成本而達(dá)到利益最大化，而且可以儲(chǔ)備優(yōu)秀人才，同時(shí)可以獲得政府的相關(guān)優(yōu)惠政策。在政府的宏觀調(diào)控實(shí)習(xí)政策下，通過校企合作、行業(yè)關(guān)注，再加之以企業(yè)完善的實(shí)習(xí)制度和中介組織構(gòu)建實(shí)習(xí)信息平臺(tái)，使得德國工程師實(shí)習(xí)模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業(yè)實(shí)習(xí)是工程師教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工程師學(xué)校的學(xué)生在為期3年的學(xué)習(xí)中一般要參加3次企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生必須參與企業(yè)的日常工作，實(shí)地了解企業(yè)的經(jīng)營和運(yùn)作模式。學(xué)生在第一年就需要到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，初步了解工程師在企業(yè)的具體工作情況；第二年是以高級(jí)技術(shù)員的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月，并針對(duì)企業(yè)某一方面的具體問題寫出自己的調(diào)查報(bào)告；第三年為工程師實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當(dāng)見習(xí)工程師并結(jié)合生產(chǎn)和科研中出現(xiàn)的問題，完成自己的畢業(yè)論文。最后在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下完成答辯，答辯委員會(huì)通常由7人組成，其中4人來自學(xué)校，3人來自企業(yè)。法國的工程師教育注重多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生通過多次實(shí)踐實(shí)習(xí)對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)際問題有親身體驗(yàn)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式
我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式是學(xué)生通過做課題和寫論文來培養(yǎng)自己的思維方式科研方法，這導(dǎo)致學(xué)生在工程知識(shí)、科研創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面有所不足。工程知識(shí)欠缺和對(duì)實(shí)際生產(chǎn)前沿問題的實(shí)踐創(chuàng)新不足，其結(jié)果是：一方面，社會(huì)和企業(yè)缺乏工程人才、高端人才以及創(chuàng)新人才；另一方面，高校及科研培養(yǎng)單位培養(yǎng)出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應(yīng)工作環(huán)境。這些問題與我國發(fā)展的實(shí)際情況和研究生教育的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。
首先，國內(nèi)研究生畢業(yè)時(shí)要求必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的研究性論文，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師通常要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)理論性學(xué)術(shù)研究，這樣一來學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行深入的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。其次，國內(nèi)愿意為研究生提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)，只有少數(shù)幾家大型國企和部分外資企業(yè)，而且提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。同時(shí)獲得機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)生也很少參與到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和研發(fā)過程中，一是實(shí)習(xí)時(shí)間短；二是企業(yè)出于技術(shù)保密和擔(dān)心影響生產(chǎn)等因素不允許學(xué)生直接操作。就目前的這種社會(huì)環(huán)境和研究生評(píng)價(jià)體系，大部分的研究生沒有經(jīng)過有效的實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)時(shí)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究經(jīng)歷，使得國內(nèi)研究生在就業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高等方面受到明顯的局限。這也是當(dāng)前情況下，我國研究生教育落后于發(fā)達(dá)國家的一個(gè)重要因素。
單一化的學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目課題研究的研究生培養(yǎng)模式，與我國當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及研究生成才期望不相符。
實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要學(xué)習(xí)階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、 創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，探索出一條適和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)可以提高整體研究生教學(xué)水平的新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式刻不容緩。目前國內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)模式探究之路上的新出發(fā)點(diǎn)可歸納為兩個(gè)：① 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生；② 國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其中產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學(xué)的開放性創(chuàng)新模式[13]。重慶大學(xué)通過培養(yǎng)模式、管理體制、運(yùn)行模式、整合資源方式等方面的創(chuàng)新，在全國較早建立起集研究生開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)術(shù)論壇、訪學(xué)交流及創(chuàng)新實(shí)踐為一體的研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地。重慶大學(xué)利用“國家、學(xué)校以及國內(nèi)外大型企業(yè)三方共建”的辦法，建成了8個(gè)以研究生院大樓為依托，面向校內(nèi)外、市內(nèi)外研究生全面開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成了創(chuàng)新實(shí)踐基地的主體，并由各專業(yè)領(lǐng)域里研究和實(shí)踐能力突出的研究生組成技術(shù)支持小組，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授作為技術(shù)指導(dǎo)，幫助研究生在交叉學(xué)科、跨專業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)、自主創(chuàng)新。并搭建學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，通過深入企業(yè)、了解需求、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目實(shí)踐等形式，為廣大西部企業(yè)提供各項(xiàng)技術(shù)和管理服務(wù)，這既鍛煉了研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又促進(jìn)了科研成果產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
第二類，浙江大學(xué)的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才，提高研究生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，要求在校研究生結(jié)合所學(xué)學(xué)科專業(yè)和自己的專業(yè)特長(zhǎng)到地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或企業(yè)掛職。它由學(xué)校、地方政府和企事業(yè)單位三方組織完成并鑒定合作協(xié)議書，掛職崗位由地方政府提出，學(xué)校負(fù)責(zé)選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實(shí)踐。此方式創(chuàng)新點(diǎn)在于地方政府在這個(gè)過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)由政府、企事業(yè)單位和學(xué)校三方經(jīng)協(xié)商共同支出，為基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養(yǎng)模式是一種理論實(shí)踐相結(jié)合的校企聯(lián)合模式，其目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、開發(fā)型高級(jí)人才。該模式主要特點(diǎn)為：兩個(gè)培養(yǎng)主體――學(xué)校與企業(yè)，兩個(gè)培養(yǎng)階段――側(cè)重理論的校內(nèi)學(xué)習(xí)和側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新與科研能力的企業(yè)實(shí)習(xí)，兩位導(dǎo)師――來自寶鋼的主導(dǎo)師和交大的副導(dǎo)師，政府引導(dǎo)校企互動(dòng)。在整個(gè)過程中，企業(yè)并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養(yǎng)主體。研究生畢業(yè)論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業(yè)急需解決、企業(yè)導(dǎo)師能夠指導(dǎo)的關(guān)鍵技術(shù)問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業(yè)答辯。
三、國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)能源動(dòng)力類研究生實(shí)習(xí)教學(xué)的借鑒
2006年以來，全國上下加強(qiáng)了節(jié)能減排工作，國務(wù)院了加強(qiáng)節(jié)能工作的決定，制定了促進(jìn)節(jié)能減排的一系列政策措施，各地區(qū)、各部門相繼做出了工作部署，節(jié)能減排工作取得了積極進(jìn)展。與此同時(shí)，各方面工作仍存在認(rèn)識(shí)不到位、投入不落實(shí)、協(xié)調(diào)不得力等問題。
基于此，提出能源動(dòng)力類研究生校外實(shí)習(xí)新思路：利用研究生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織研究生可積極主動(dòng)向企業(yè)宣傳、解釋國家的相關(guān)節(jié)能減排政策，使得企業(yè)更直接、更清楚的了解國家政策，化被動(dòng)參與為主動(dòng)去學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地考察增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，而且在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)肩負(fù)起服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，同時(shí)為學(xué)生將來順利融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一思路與德國工程師“政府調(diào)控-中介信息平臺(tái)-校企結(jié)合”實(shí)習(xí)模式十分相近，可以作為適應(yīng)我國新時(shí)期實(shí)習(xí)模式的進(jìn)一步探索。
分析國外高等教育模式可以發(fā)現(xiàn)，其辦學(xué)模式無一不注重實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)實(shí)習(xí)更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)也均離不開政府政策的調(diào)控和社會(huì)與企業(yè)的支持，并且學(xué)校與企業(yè)存在相互依存，共同發(fā)展的局面。基于能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)際情況所提出的新的實(shí)習(xí)思路，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧服務(wù)政府、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下研究生實(shí)習(xí)教學(xué)提供新的思路。
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關(guān)鍵詞 專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；探析
作者簡(jiǎn)介涂春花（1968—），女，江西科技師范大學(xué)研究生部，副教授，研究方向是高等教育；龍安華（1981—），男，江西科技師范大學(xué)研究生部，講師，研究方向是高等教育管理。（江西南昌 330013）
本文系江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目《高等教育大眾化與研究生培養(yǎng)定位研究》研究成果。
專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的重要途徑，它同學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。近年來，我國專業(yè)學(xué)位種類不斷增多，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。
同時(shí)必須清醒看到，專業(yè)碩士研究生教育實(shí)踐中還存在著定位模糊、培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同化的現(xiàn)象，這在很大程度上制約著專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成效。
一、專業(yè)碩士研究生教育的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)定位
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，社會(huì)需要多樣化、高層次的專門人才。一些特定社會(huì)職業(yè)要求其從業(yè)人員能夠運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。這一變化促使專業(yè)學(xué)位制度的誕生。從世界各國的情況看，專業(yè)學(xué)位研究生教育均是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)研究，增強(qiáng)研究生探索實(shí)踐、研究并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才。
研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征的一種教育。專業(yè)學(xué)位是不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的一種學(xué)位類型，他既強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，也強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，專業(yè)學(xué)位研究生教育具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相融合的特性，其職業(yè)性是在一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下的職業(yè)性，而學(xué)術(shù)性則是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)性，專業(yè)碩士的學(xué)術(shù)研究主要是實(shí)踐領(lǐng)域，科研的目的是運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題。
滿足社會(huì)的需要，尤其是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高層次、應(yīng)用性專業(yè)人才的迫切需要，是專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生發(fā)展的首要目標(biāo)，專業(yè)碩士研究生教育更加重視研究與解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，重視個(gè)人實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，對(duì)于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是并行的一種獨(dú)立的學(xué)位體系，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位有著明顯的差異。但是，目前人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)還很不充分，存在著專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同化現(xiàn)象，用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，沒有彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，沒有滿足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，造成研究生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難。
二、專業(yè)碩士研究生教育存在的問題
（一）教育理念的偏差
長(zhǎng)期以來，人們“重學(xué)輕術(shù)”，信奉學(xué)術(shù)，輕視實(shí)用，大學(xué)以其學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，慣于“為研究而研究”，形成了封閉式思辨研究的傳統(tǒng)。而且社會(huì)上存在這樣一種現(xiàn)象：如果是專業(yè)碩士，像許多高校、科研院所不認(rèn)可這種學(xué)位，連報(bào)名機(jī)會(huì)都沒有，無形中造成低人一等。與學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位的實(shí)際地位不高，社會(huì)認(rèn)可度低。從世界范圍來看，各國政府為了發(fā)展以應(yīng)用研究為目的的專業(yè)學(xué)位研究生教育，也采取了一系列激勵(lì)政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵(lì)機(jī)制激發(fā)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為，從而對(duì)大學(xué)施加推動(dòng)力。
（二）招生錄取職業(yè)性特色不明顯
當(dāng)前我國專業(yè)碩士研究生的錄取采取“初試筆試加復(fù)試面試”的形式，筆試考題過分偏重知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐能力考查不夠，考察職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)手段和方法比較欠缺，加上很多生源就是從學(xué)校到學(xué)校，更偏重學(xué)術(shù)型研究生的思維，這樣使得一些有職業(yè)能力的或希望在職業(yè)能力上有所提升的學(xué)生無法獲得入學(xué)資格，而一批與學(xué)術(shù)型研究生思維模式、發(fā)展目標(biāo)極為相似的學(xué)生被錄取攻讀專業(yè)學(xué)位，影響專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向性不足
在高校，許多研究生教育是按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思維發(fā)展，結(jié)果成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”，課程設(shè)置上只是削減了一些學(xué)術(shù)性課程，加強(qiáng)了一些形式上的實(shí)踐課程，其他與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生課程沒有本質(zhì)差別，課程設(shè)置范圍、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有針對(duì)學(xué)生研究方向的特點(diǎn)，無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)位研究生生源的多樣化，不同學(xué)歷程度的人員對(duì)于課程需求不同，對(duì)于基礎(chǔ)課程、不同領(lǐng)域交叉課程和前沿課程、實(shí)踐能力環(huán)節(jié)等等，不同對(duì)象有不同的需求，這也是擺在當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題。
（四）導(dǎo)師隊(duì)伍偏向?qū)W術(shù)性
專業(yè)碩士研究生是滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人員的需求，所以培養(yǎng)的學(xué)生是滿足不同專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才。許多專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師都是學(xué)術(shù)型的教師，“從校門（研究所）到校門”的學(xué)術(shù)型教師，他們有著深厚理論素養(yǎng)，能幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，但在職業(yè)提升的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻是無能為力，不能很好地成為學(xué)生職業(yè)入場(chǎng)領(lǐng)路人，造成學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型師資本源上的失衡。與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大更加劇了高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的壓力。
（五）未能形成合力確保專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量
應(yīng)該說，從專業(yè)碩士研究生教育的本質(zhì)可以看出，要確保專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量，政府、高校和社會(huì)都是研究生教育質(zhì)量保障的主體。首先質(zhì)量保障是以高等學(xué)校自身的質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，因此明晰專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障中高校的責(zé)權(quán)是質(zhì)量保障的首要任務(wù)。高校自身的質(zhì)量保障主要是針對(duì)研究生的培養(yǎng)過程開展。由于理念的缺失，許多高校存在信奉學(xué)術(shù)，輕視實(shí)用，許多高校、科研院所招老師不認(rèn)可專業(yè)碩士學(xué)位，連報(bào)名機(jī)會(huì)都沒有，無形中造成低人一等。
其次政府對(duì)專業(yè)碩士研究生教育也沒有采取積極措施，鼓勵(lì)興辦這種學(xué)位教育。其實(shí)從世界范圍來看，各國政府為了發(fā)展以應(yīng)用研究為目的的專業(yè)學(xué)位研究生教育，也采取了一系列激勵(lì)政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵(lì)機(jī)制激發(fā)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為，從而對(duì)大學(xué)施加推動(dòng)力。
再次，專業(yè)碩士研究生是滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人員的需求，所以培養(yǎng)的學(xué)生是滿足不同專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才。許多高校只是封閉辦學(xué)，沒有有效吸納社會(huì)力量參與質(zhì)量保障工作。社會(huì)力量中企業(yè)導(dǎo)師所發(fā)揮的“導(dǎo)”的作用并不大。有的只是形式上聘請(qǐng)這些企業(yè)專家為客座教授，沒有利用他們的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)真正指導(dǎo)學(xué)生。許多優(yōu)秀企業(yè)也沒有很好被高校發(fā)展為實(shí)踐基地，不能做到整合各方資源，建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育。
三、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的路徑
（一）完善體系，改進(jìn)研究生培養(yǎng)模式
專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案應(yīng)該注重個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高為核心；課程內(nèi)容應(yīng)提供學(xué)術(shù)與實(shí)踐的知識(shí)，反映理論發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐領(lǐng)域最新進(jìn)展。要大力開發(fā)企業(yè)資源，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)資源、項(xiàng)目引進(jìn)課堂，形式上可以實(shí)施課程模塊化建設(shè)，構(gòu)建綜合基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)選修課程一體化的課程體系；注重學(xué)術(shù)拓展，加強(qiáng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提升研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
其次，在學(xué)位論文評(píng)價(jià)方面突出解決實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評(píng)判研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。專業(yè)學(xué)位研究生開展的研究工作，主要是針對(duì)社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)其加以分析并提出解決問題的有效方法，重在回答“怎么辦”，屬于問題對(duì)策研究，具有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，其目的在于提升研究生分析和解決實(shí)際問題的能力。申請(qǐng)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)可為考核合格的專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、以應(yīng)用為主的學(xué)位論文或設(shè)計(jì)、藝術(shù)作品等，不要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
（二）整合資源，加強(qiáng)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)
為提升專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐能力尤為重要。高校應(yīng)著力加強(qiáng)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，積極與企業(yè)、科研院所開展產(chǎn)學(xué)研合作，為研究生教育提供發(fā)展動(dòng)力。比如校企合作共建研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，依托高層次研究項(xiàng)目建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室、打造科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)室等，從而構(gòu)建“多方參與、類型多樣、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新”的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
（三）轉(zhuǎn)型聘用，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍
專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要特征是職業(yè)性與實(shí)踐性，這就決定了從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，還要密切關(guān)注相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?，F(xiàn)今高校專業(yè)碩士研究生師資隊(duì)伍大多是學(xué)術(shù)型研究生師資，他們大多是具有深厚的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以要加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)、規(guī)劃與發(fā)展，推動(dòng)導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，派遣校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，增加校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該聘請(qǐng)職業(yè)部門專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定理論水平的專業(yè)人員參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮他們專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，與校內(nèi)教師緊密合作，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作，從而彰顯專業(yè)碩士研究生的優(yōu)勢(shì)和特色。
（四）優(yōu)化環(huán)境，保障專業(yè)研究生教育發(fā)展
將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤是當(dāng)前國外專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點(diǎn)。如日本主張將專業(yè)研究生與國家資格考試掛鉤，優(yōu)先發(fā)展急需高級(jí)專業(yè)技術(shù)及國際認(rèn)證的領(lǐng)域，以此明確并強(qiáng)化專業(yè)研究生院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職能。我國專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接發(fā)展較慢，由于企業(yè)、行業(yè)未能完全參與到人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格的比率不高。同時(shí)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的制度環(huán)境仍然存在著法律法規(guī)尚不完善等許多不足之處。因此，要著手在專業(yè)學(xué)位研究生教育的法律、法規(guī)建設(shè)上下工夫，設(shè)置配套的人事、職稱制度，提高社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，創(chuàng)造有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，吸納更多優(yōu)秀生源。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士；研究生教育
中圖分類號(hào)：G643.0
前言：
隨著改革開放步伐的加大和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國社會(huì)分工逐漸細(xì)化、對(duì)高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求逐漸擴(kuò)大。然而，自1917年北京大學(xué)設(shè)立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)一直較為單一，一般以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才和大學(xué)教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規(guī)模又迅速擴(kuò)大，學(xué)術(shù)性人才以及大學(xué)教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業(yè)去向已轉(zhuǎn)向更偏向?qū)嶋H性的工作。為了促使我國所培養(yǎng)的碩士研究生更加適合社會(huì)的發(fā)展，必須將研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。目前我國專業(yè)學(xué)位教育總體規(guī)模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考，影響了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高，從而影響了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高，從而大大影響了專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。教育部從2009年起面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行全日制培養(yǎng)[6]。本文對(duì)我國碩士研究生現(xiàn)狀以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求進(jìn)行了分析，得出我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的必然性與重要性。同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題是我國碩士研究生教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的保證，文章探討了全日制專業(yè)學(xué)位碩士在實(shí)施中可能遇到的問題，并提出了相關(guān)的對(duì)應(yīng)策略。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生科學(xué)定位
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生即面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行全日制培養(yǎng)。目的是是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。這種培養(yǎng)模式一方面改變了我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)一直較為單一、不適合社會(huì)職業(yè)需求的現(xiàn)狀，為社會(huì)特定領(lǐng)域培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的高層次應(yīng)用型人才；另一方面避免了專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)中不夠正規(guī)、學(xué)術(shù)能力欠佳等缺點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生源對(duì)象基本上是應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行與學(xué)術(shù)性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，這種模式下培養(yǎng)的碩士研究生在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)比學(xué)術(shù)性專業(yè)有著更強(qiáng)的實(shí)際操作能力與應(yīng)用能力，與在職人員相比有著更強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用潛力、知識(shí)吸收能力和適應(yīng)能力。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴(kuò)招的必然性
1、由中美碩士研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別看我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴(kuò)招的必然性
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得職業(yè)分化越來越細(xì)，社會(huì)對(duì)專業(yè)化程度較高的專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格的特點(diǎn)。世界各國都主動(dòng)的適應(yīng)這種變化并積極的調(diào)整其人才的培養(yǎng)模式，以提高其國際競(jìng)爭(zhēng)性。
美國的研究生教育代表著世界的先進(jìn)水平、在世界上處于領(lǐng)先地位。其研究生教育較注重實(shí)踐性與應(yīng)用性學(xué)位，其學(xué)位類型結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性與專業(yè)性學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的趨勢(shì)。美國的專業(yè)學(xué)位發(fā)展已有80多年的歷史，培養(yǎng)了大批適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才，推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得比例占全部碩士學(xué)位總數(shù)55%以上。美國專業(yè)學(xué)位體系完善、規(guī)模大、種類多，涉及到社會(huì)分工的方方面面，至少有74種專業(yè)碩士、56種專業(yè)博士，共140余種專業(yè)學(xué)位，滿足了美國社會(huì)發(fā)展對(duì)大批應(yīng)用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業(yè)學(xué)位僅有19種，分別為：法律碩士，社會(huì)工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術(shù)碩士，建筑學(xué)碩士，工程碩士，農(nóng)業(yè)推廣碩士，風(fēng)景園林碩士，獸醫(yī)碩士，臨床醫(yī)學(xué)碩士，口腔醫(yī)學(xué)碩士，公共衛(wèi)生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會(huì)計(jì)碩士[4]。經(jīng)過百年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為美國研究生教育中居于主導(dǎo)地位的支柱，是美國處于世界領(lǐng)先地位的重要原因。通過對(duì)比說明了我國增加專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)的必要性，這也是碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的第一步，接下來我們還需要增設(shè)專業(yè)學(xué)位的類型，完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)培養(yǎng)模式，以形成多元化的研究生培養(yǎng)方式，使學(xué)術(shù)學(xué)位教育和專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育體系中協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、社會(huì)發(fā)展逼迫研究生教育的改革
我國自1917年北京大學(xué)設(shè)立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才和大學(xué)教師為主。近些年來高等教育的招生規(guī)模又迅速擴(kuò)大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業(yè)去向已轉(zhuǎn)向更偏向?qū)嶋H性的工作，然而這批學(xué)生進(jìn)入真正的實(shí)際性、應(yīng)用性工作后出現(xiàn)不適應(yīng)實(shí)際工作的現(xiàn)狀。很多研究生表示“其工作期望值與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)”。
在此同時(shí)，一些用人單位也不再盲目的將學(xué)位作為門檻，他們更加注重的是畢業(yè)生的實(shí)際工作能力。經(jīng)調(diào)查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作能力而非學(xué)術(shù)科研能力，在平等的競(jìng)爭(zhēng)條件下，許多碩士研究生對(duì)工作的待遇期望值較高，同時(shí)用人單位所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用及創(chuàng)新能力相對(duì)于不少本科生來說并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。這樣以來，國家、個(gè)人花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力所培養(yǎng)出的研究型人才無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為了促使我國所培養(yǎng)的碩士研究生更加適合社會(huì)的發(fā)展，必須將研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。
3.我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展的不充分導(dǎo)致研究生教育的變革
我國專業(yè)學(xué)位研究生教育始于1991年，其設(shè)置打破了單一型人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考”為主，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。在培養(yǎng)的過程中存在著學(xué)生理論功底不扎實(shí)、學(xué)術(shù)論文不過關(guān)等現(xiàn)象。同時(shí)，改革開發(fā)步伐的加大以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，我國社會(huì)向?qū)I(yè)精細(xì)的方向邁進(jìn)，在高層次人才的培養(yǎng)模式上明顯的體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求的現(xiàn)狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，大力開展專業(yè)學(xué)位教育。
我國專業(yè)學(xué)位的種類較少，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為依據(jù)增設(shè)相關(guān)學(xué)科。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新興學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)人才的培養(yǎng)也成為世界高等教育的主題。
隨著國家建設(shè)的快速發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域（比如環(huán)境污染、能源開發(fā)與利用、金融知識(shí)的分析與應(yīng)用等）都急需大量既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有豐富的專業(yè)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。這為專業(yè)碩士的建設(shè)帶來了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為專業(yè)碩士的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇。
在這個(gè)大環(huán)境下豐富專業(yè)學(xué)位的類型、增加急需的學(xué)位設(shè)置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養(yǎng)體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)我國“高等教育強(qiáng)國”的目標(biāo)。
三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在實(shí)施中存在的問題
1、政府的宣傳力度不夠
由于政府的宣傳力度不夠，導(dǎo)致人們思想上對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士存有偏見：認(rèn)為所謂全日制專業(yè)學(xué)位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實(shí)際內(nèi)容是“換湯不換藥”。經(jīng)調(diào)查，很多的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生也擔(dān)心這種培養(yǎng)模式在實(shí)際找工作時(shí)用人單位不會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可度低。人們思想意識(shí)里對(duì)碩士研究生教育的認(rèn)可只局限在學(xué)術(shù)性學(xué)位，認(rèn)為專業(yè)碩士是一種不夠正規(guī)、只為拿文憑的教育模式。
2、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的法規(guī)不夠健全
縱觀世界，各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)成功的國家都具備相關(guān)的法律以保障專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。比如日本在2007年出臺(tái)的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。在我國的《教育法》及研究生教育法規(guī)《中華人民共和國學(xué)位條例》中并未就專業(yè)學(xué)位教育作出相關(guān)規(guī)定，滯后了全日制專業(yè)學(xué)位的規(guī)范性及科學(xué)發(fā)展。
3、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位的實(shí)力問題
2009年，全國高校將增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬個(gè)。然而，參與此項(xiàng)目的培養(yǎng)單位的性質(zhì)差異大、本身實(shí)力參差不齊。有些高校由于自身的實(shí)力及局限性，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、以及教學(xué)化解的設(shè)置都與學(xué)術(shù)性學(xué)位相似。還有些院校參與此項(xiàng)目的目的僅僅為了掙錢，其學(xué)校的現(xiàn)有條件完全無法為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì).此外，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還面臨著課程設(shè)置還不夠合理的危機(jī)，有些高校在全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置上延續(xù)著學(xué)術(shù)型學(xué)位的課程或稍加調(diào)整，沒有能夠?qū)?duì)學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)提上日程。
4、全日制專業(yè)學(xué)位碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)
研究生教育質(zhì)量很大程度上與導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量有關(guān)。由于長(zhǎng)期以來我國碩士培養(yǎng)的主體為學(xué)術(shù)性的科學(xué)碩士，高校的師資建設(shè)自然也圍繞著這種培養(yǎng)模式開展，從而導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位師資匱乏。另外，有些高校學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師與專業(yè)性學(xué)位導(dǎo)師沒有明顯的分界線，有些教師采用學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式對(duì)待專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，有些教師不能夠?qū)⑷罩茖I(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案吃透，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)估體系不夠健全
教育評(píng)估是監(jiān)督、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業(yè)學(xué)位開辦的時(shí)間較短，國家以及各培養(yǎng)單位尚未能制定出專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及完善的評(píng)估體系，這無疑滯后了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量保障。
四、 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考
1、 政府方面
（1）面對(duì)人民長(zhǎng)期以來對(duì)專業(yè)碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的宣傳。
（2）加大對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位的撥款以及對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立及資助，成立專門的全日制專業(yè)學(xué)位碩士資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生作出創(chuàng)造性的成功。
（3）在選擇全日制專業(yè)學(xué)位碩士試點(diǎn)時(shí)要考慮各高校的綜合實(shí)力及辦學(xué)水平，以保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）要推進(jìn)全日制專業(yè)碩士教育的科學(xué)發(fā)展，必須加強(qiáng)相關(guān)的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業(yè)碩士研究生教育的法規(guī)。通過立法明確全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的法律地位，規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)行為，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的畢竟之路。
2、 培養(yǎng)單位
各培養(yǎng)單位應(yīng)重視我國碩士研究生的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，注重辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。
1）要嚴(yán)格的制定并落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，注重為這批學(xué)生提供實(shí)踐的崗位，保證其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)論文和實(shí)踐的相結(jié)合的辯證關(guān)系。
2）培養(yǎng)單位在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置上要重視對(duì)專業(yè)范圍、知識(shí)面的拓寬以及實(shí)踐、應(yīng)用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學(xué)學(xué)位研究生教育的課程。實(shí)際上，美國等發(fā)達(dá)國家在專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置上已較為合理，我們可以結(jié)合自己的實(shí)際情況借鑒這些國家的成功經(jīng)驗(yàn)。
3）師資隊(duì)伍的專業(yè)化是全日制專業(yè)碩士專科化的前提，各培養(yǎng)單位必需要重視教師的培訓(xùn)，可以派出教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加職業(yè)培訓(xùn)以提高教師實(shí)際應(yīng)用水平。
3、 政府、高校、企業(yè)三方合作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生增加實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)
專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別就在于專業(yè)碩士重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學(xué)習(xí)與論文寫作而獲得的，必須通過實(shí)地實(shí)踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實(shí)踐機(jī)會(huì)十分稀少。僅憑高校自己實(shí)力不可能滿足每年大量的專業(yè)碩士的實(shí)踐實(shí)習(xí)，因此這需要政府、高校、企業(yè)三方共同努力。
政府可以出臺(tái)多種政策，通過降低企業(yè)稅比例、補(bǔ)貼研究生實(shí)習(xí)期間費(fèi)用開支、提供研究課題與經(jīng)費(fèi)等措施鼓勵(lì)高校輸送與企業(yè)接收專業(yè)碩士。同時(shí)，高?？梢耘c企業(yè)結(jié)成合作伙伴關(guān)系，研究生畢業(yè)后，優(yōu)秀者可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，一來使研究生畢業(yè)就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)難題；三來為企業(yè)培養(yǎng)合格的后續(xù)力量提供保障，從而達(dá)到三方共贏。
4、 優(yōu)化考核制度
現(xiàn)在專業(yè)碩士的考核方式仍沿用科學(xué)碩士的考核方式：課程結(jié)束，要么交論文，要么考試；畢業(yè)考核仍然是以提交學(xué)位論文的方式為主。這就無法考察學(xué)生的實(shí)踐能力與運(yùn)用能力。是不是能以解決企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題，或者是在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)作為考核的主要指標(biāo)？筆者認(rèn)為，既然專業(yè)碩士更加強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力，那么以原來學(xué)術(shù)型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實(shí)用的考核形式取代傳統(tǒng)學(xué)位論文是必然的選擇。
5、 健全教育質(zhì)量的評(píng)估體系
美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障體系非常健全，有具體負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障組織：學(xué)科專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，還有廣泛的社會(huì)評(píng)估。比如：在麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系的官方網(wǎng)站上，在介紹其研究生教育培養(yǎng)方案是，首先介紹其研究生專業(yè)在《美國新聞與世界報(bào)道》和全國研究理事會(huì)的評(píng)估中獲得佳績(jī)的情況[5]。我國必須建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系，在評(píng)估的主體上，要有對(duì)各培養(yǎng)單位的評(píng)估，也要有對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的評(píng)估，同時(shí)還要針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育實(shí)施中所出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行評(píng)估，從而改善該培養(yǎng)模式的教學(xué)和管理，提供全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量。
五 結(jié)論
自1991年專業(yè)學(xué)位開展至今，已取得了很大的成績(jī)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，全日制專業(yè)碩士是比專業(yè)學(xué)位更成熟、更合理的一種新的培養(yǎng)模式，在我國，全日制專業(yè)學(xué)位碩士順應(yīng)了世界和時(shí)展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認(rèn)真對(duì)待該模式實(shí)施過程中遇到的困難，只有對(duì)正確的認(rèn)識(shí)問題并對(duì)癥下藥，才能保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量及我國研究生教育轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的成功。
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6 教育部：今年將面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009，3
關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生 實(shí)踐教學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，并且能適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才，在一定程度上促進(jìn)了我國科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡(jiǎn)單化、形式化現(xiàn)象，實(shí)踐效果不佳。
1.課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化。長(zhǎng)期以來，我國學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時(shí)，未能根據(jù)職業(yè)需求及時(shí)更新課程內(nèi)容、開設(shè)足量的實(shí)踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單“包裝”，就拿來作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實(shí)情境、與國際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實(shí)踐性不足，實(shí)踐課程比例較低。
2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)。2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實(shí)踐課題或?qū)I(yè)實(shí)踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒有很好地與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對(duì)全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實(shí)踐性不突出，工程性不強(qiáng)，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，沒有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)、職業(yè)價(jià)值不高。
3.校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，資源互補(bǔ)。但是在實(shí)際操作過程中，效果并不是太理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進(jìn)行細(xì)致、清晰的職責(zé)劃分，為避免職責(zé)沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實(shí)踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強(qiáng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4.專業(yè)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐過程監(jiān)管不細(xì)致。專業(yè)實(shí)踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實(shí)際情況采取多種多樣的實(shí)踐形式，既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。但是不少實(shí)踐基地并沒有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，很多只是掛個(gè)名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實(shí)踐基地只是從事“走過場(chǎng)”的實(shí)習(xí)工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實(shí)踐過程中，存在學(xué)校對(duì)實(shí)踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實(shí)踐考核體系，對(duì)專業(yè)實(shí)踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。
二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主要措施
我國于2015年了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對(duì)深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建O性的指導(dǎo)意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實(shí)踐特色，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果是當(dāng)前急需研究的問題。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)案例教學(xué)。為不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項(xiàng)以來，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行了重新設(shè)置。新方案對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實(shí)踐形式，強(qiáng)化實(shí)踐過程監(jiān)管，提高課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開設(shè)比例，重點(diǎn)建設(shè)以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。
2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。專業(yè)實(shí)踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，希望通過完成專業(yè)實(shí)踐，大幅度增長(zhǎng)研究生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提前融入實(shí)際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。參與案例研究與開發(fā)活動(dòng)、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實(shí)踐形式。我校一大批實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。該實(shí)驗(yàn)室為MPAcc提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專碩學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為提高會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立企業(yè)研究生工作站，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強(qiáng)和推進(jìn)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級(jí)企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個(gè)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運(yùn)行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進(jìn)入各類培養(yǎng)基地開展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實(shí)施雙導(dǎo)師制、階段匯報(bào)制，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
近幾年來，學(xué)校通過研究生培養(yǎng)基地強(qiáng)化與科研院所和企業(yè)的科研對(duì)接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國際先進(jìn)水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。
4.制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的程度，又能反映他們獨(dú)立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐過程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行思考，對(duì)其進(jìn)行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實(shí)踐性價(jià)值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，不能過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實(shí)踐問題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實(shí)際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對(duì)專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對(duì)學(xué)位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請(qǐng)業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評(píng)審論文，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開題、論文撰寫、評(píng)閱及答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)制定專業(yè)學(xué)位論文考核細(xì)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性，評(píng)選實(shí)踐價(jià)值高、具有專業(yè)推廣價(jià)值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。
5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評(píng)定條件，分類評(píng)聘，出臺(tái)《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和具有實(shí)踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實(shí)施重大項(xiàng)目的研究與建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機(jī)制，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與指導(dǎo)，有針對(duì)性地提升基地導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平。
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關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；教育管理；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G643
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156（2012）11—100-02
自2009年擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍以來，各高等學(xué)校紛紛加快研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模。研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模劇增，不僅對(duì)培養(yǎng)模式和教育資源帶來新的壓力，也對(duì)研究生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，研究認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的教育管理特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理工作，對(duì)于進(jìn)一步提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量有著重要意義。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理面臨的形勢(shì)
（一）規(guī)模逐年擴(kuò)大
2009年，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加5萬個(gè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計(jì)劃當(dāng)中，都加大了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例。2011年全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)已達(dá)到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“2015年全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占50%”的目標(biāo)越來越近了。
（二）培養(yǎng)模式變化要求教育管理創(chuàng)新
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代高科技研究型人才，而且更需要培養(yǎng)大量高級(jí)管理、技術(shù)等應(yīng)用型專門人才。長(zhǎng)期以來，我國研究生教育主要是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面都比應(yīng)用型研究生要成熟很多。應(yīng)用型研究生注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它的存在遵循社會(huì)職業(yè)分工的邏輯，重視實(shí)踐和應(yīng)用，主要培養(yǎng)的是在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才，最突出的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人才，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中很注重到實(shí)驗(yàn)基地、企業(yè)等中去鍛煉、實(shí)習(xí)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的大多數(shù)培養(yǎng)單位規(guī)定第一年為課程學(xué)習(xí)時(shí)間，其他時(shí)間用于專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫和實(shí)習(xí)就業(yè)，因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，大多數(shù)時(shí)間在校外完成其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。
（三）心理壓力日益增大
1 隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的提高，加上高校連年擴(kuò)招，人才市場(chǎng)中供需關(guān)系產(chǎn)生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業(yè)之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會(huì)壓力交織在一起使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理背負(fù)了更多的壓力，很容易引發(fā)心理問題。
2 學(xué)術(shù)型研究生在社會(huì)的認(rèn)可度普遍較高，但對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，雖然也有畢業(yè)生踏入社會(huì)取得了突出的成績(jī)，但是社會(huì)公眾大多數(shù)對(duì)其認(rèn)同度不高、單位重視度不夠、職業(yè)銜接不緊密，這也給在校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。
3 學(xué)業(yè)上的壓力也是導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校紛紛加強(qiáng)了研究生畢業(yè)的要求和審核，采取規(guī)范要求、學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)、提高畢業(yè)論文盲審率等多項(xiàng)措施，使他們對(duì)學(xué)術(shù)上的專業(yè)要求會(huì)產(chǎn)生更大的壓力。
4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對(duì)本科生，針對(duì)研究生的較少。隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生承擔(dān)的心理壓力的增加，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補(bǔ)。
二、加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理的對(duì)策
（一）加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理隊(duì)伍建設(shè)
隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，他們中要求被關(guān)注、被關(guān)心的心理取向可能更大，同學(xué)與同學(xué)之間的交往和溝通可能更復(fù)雜。同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的獎(jiǎng)助貸等政策往往因正在探索而復(fù)雜多變，多數(shù)研究生輔導(dǎo)員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強(qiáng)管理隊(duì)伍著手，逐步完善落實(shí)研究生輔導(dǎo)員配比政策，落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和輔導(dǎo)員專職管理相結(jié)合。
（二）管理要把握特點(diǎn)、因材施教
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生第二年要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和找工作，大部分時(shí)間研究生在校外活動(dòng)，因此，要針對(duì)這些特點(diǎn)建立相應(yīng)的管理制度和方法。例如，各專業(yè)研究生班班長(zhǎng)要定期向?qū)W?；?qū)W院研究生管理人員匯報(bào)本專業(yè)研究生在外情況；研究生導(dǎo)師要定期聯(lián)系學(xué)生，保持對(duì)學(xué)生在外情況的密切了解；同學(xué)之間要相互照顧，加強(qiáng)聯(lián)系。2010年，教育部批準(zhǔn)部分高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作對(duì)于探索全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機(jī)。
（三）以人為本，豐富教育管理的內(nèi)容
當(dāng)前，研究生除了要承受學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和婚姻愛情的壓力，畢業(yè)之后還得面臨就業(yè)的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發(fā)心理健康問題。因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富內(nèi)容。
1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報(bào)告會(huì)，幫助研究生擺正就業(yè)心態(tài)，掌握面試技巧，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；盡可能地利用資源，及時(shí)地搜集和就業(yè)信息。
2 要加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)，消除全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理上的障礙。
3，培養(yǎng)單位要提高畢業(yè)的門檻，在給研究生“增壓”的同時(shí)，還需要在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強(qiáng)化對(duì)研究生教學(xué)過程，畢業(yè)論文完成過程包括選題、完成開題報(bào)告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監(jiān)督與管理；加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通，并充分地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師在研究培養(yǎng)過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4 加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團(tuán)體活動(dòng)，提高研究生心理調(diào)節(jié)能力；建立和完善心理問題預(yù)警機(jī)制和咨詢體系，提供心理咨詢服務(wù)；由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織形式多樣的文體活動(dòng)，促進(jìn)相互交流和溝通，增進(jìn)研究生心理健康。
（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提高管理工作效率
[關(guān)鍵詞] 全日制；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃，從而推動(dòng)了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對(duì)象主要是學(xué)術(shù)型研究生，如何培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這已成為擺在高校面前的一個(gè)重要課題。
1 全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問題
自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生指標(biāo)以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等問題。針對(duì)教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。
1.1 培養(yǎng)模式特性缺失
由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高?；蚴呛?jiǎn)單套用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考?？坡殬I(yè)教育的模式，但就用人單位和學(xué)生的反應(yīng)來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)模式。
1.2 師資問題
專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”對(duì)授課教師和論文指導(dǎo)教師提出了有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教師的要求，在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí)，必須強(qiáng)化針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學(xué)位的授課和論文指導(dǎo)教師時(shí)應(yīng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于高校在招聘和考核教師時(shí)主要以教師的學(xué)術(shù)成果為標(biāo)準(zhǔn)，因此引進(jìn)的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時(shí)注重講授理論知識(shí)，忽略理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求；三是導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)不具有針對(duì)性，這是因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導(dǎo)教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力不足。
1.3 實(shí)踐問題
全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這些學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)實(shí)踐關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低，是獲取學(xué)位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個(gè)問題：一是實(shí)習(xí)基地少。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實(shí)習(xí)，而對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來說自己尋找實(shí)習(xí)企業(yè)很難，因此需要學(xué)校利用各種途徑為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于全日制專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng)，許多學(xué)校尚未建立足夠的實(shí)習(xí)基地；二是實(shí)習(xí)形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實(shí)習(xí)基地，但是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，沒有實(shí)際收獲。
1.4 論文問題
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的程度，同時(shí)也反映學(xué)生獨(dú)立從事相應(yīng)技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學(xué)位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評(píng)審指標(biāo)不合理。由于專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生論文的評(píng)審指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)突出實(shí)用性和實(shí)踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)審指標(biāo)與學(xué)術(shù)型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學(xué)位的特性；（2）論文評(píng)審體系不健全。目前多數(shù)高校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)審與學(xué)術(shù)型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家，而校內(nèi)評(píng)審專家在評(píng)審論文時(shí)依舊采用學(xué)術(shù)型研究生論文的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，對(duì)企業(yè)高級(jí)人才參與論文評(píng)審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)位論文的選題大多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術(shù)應(yīng)用型，僅有少部分為設(shè)計(jì)型和實(shí)驗(yàn)型。此外，學(xué)生很難找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，而導(dǎo)師以前多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)論文的指導(dǎo)也偏向于理論性。這些因素導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位論文又走向了研究性、理論性的學(xué)術(shù)型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養(yǎng)方案針對(duì)性不明顯
培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。目前，各高校均存在以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型研究生和以應(yīng)用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)別課程的改變，實(shí)踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實(shí)際操作能力的需要，尤其是在教學(xué)方法上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有提高學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個(gè)研究生的一半，這部分學(xué)生將會(huì)成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對(duì)于本科生來說，全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)校之后即分配導(dǎo)師，主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，導(dǎo)師較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，對(duì)德育工作的關(guān)注甚少；此外，由于招生時(shí)間不長(zhǎng)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度較低，對(duì)學(xué)校滿意度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。
2 已有研究成果綜述
針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入探討，相關(guān)研究成果綜述如下。
在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)方面，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)際應(yīng)用是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學(xué)研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運(yùn)用系統(tǒng)理論及耦合理論進(jìn)行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應(yīng)，才能推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中產(chǎn)學(xué)耦合進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應(yīng)用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認(rèn)為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”）不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，他在動(dòng)態(tài)螺旋提升的理念下，針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-總結(jié)”）[7]。而在實(shí)際應(yīng)用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點(diǎn)改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[8]。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，研究者針對(duì)可提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的實(shí)踐基地建設(shè)及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項(xiàng)目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認(rèn)為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而做好專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，抓好專業(yè)實(shí)踐的全過程管理是確保專業(yè)實(shí)踐成效的基本保證[1]。
在論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。張笑燕對(duì)北京郵電大學(xué)論文過程管理中存在的問題進(jìn)行了研究，提出新的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過程管理體系，并從實(shí)證角度驗(yàn)證了其學(xué)位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵、學(xué)位論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文選題論證制度、學(xué)位論文評(píng)審體系等四方面提出了保障學(xué)位論文質(zhì)量的策略[2]。
關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等三方面，但也有學(xué)者對(duì)影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學(xué)質(zhì)量保障體系出發(fā)進(jìn)行了研究，認(rèn)為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學(xué)生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的措施[11]。
3 改進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)策
通過對(duì)目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)者們提出的改進(jìn)方法，提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改進(jìn)措施。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學(xué)位
觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生的思想；其次要認(rèn)真思考專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點(diǎn)并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度，消除依據(jù)大學(xué)成績(jī)排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生享受同等待遇。
3.2 充實(shí)師資庫，提升教師實(shí)踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學(xué)位師資這一難題，各高?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。（1）積極采取措施引進(jìn)企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職教授。這部分人具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了可以為學(xué)生舉辦講座之外，還可以擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，從應(yīng)用性和實(shí)踐性角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；（2）學(xué)校應(yīng)積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運(yùn)作過程，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平；（3）積極推進(jìn)案例開發(fā)工作。實(shí)踐證明，案例教學(xué)更適合專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學(xué)效果，高校應(yīng)成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學(xué)使用。
3.3 建立充足的實(shí)習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，為了建立充足的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣提供實(shí)踐崗位，并給與指導(dǎo)；（2）要求承擔(dān)項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，利用做項(xiàng)目的機(jī)會(huì)安排學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實(shí)際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實(shí)習(xí)基地，以供學(xué)生實(shí)習(xí)。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量
為了確保學(xué)位論文質(zhì)量，針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。該體系將論文分成三個(gè)階段。
第一階段（第一學(xué)年）主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，為撰寫論準(zhǔn)備。在這一階段中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每門課程，同時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于這一階段中課余時(shí)間有限，僅要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學(xué)校根據(jù)研究方向安排論文指導(dǎo)教師。
第二階段（第二學(xué)年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是一個(gè)逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，就學(xué)生研究問題的實(shí)踐性和實(shí)用性進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)論文的實(shí)踐性和實(shí)用性得到認(rèn)可后，學(xué)生即可進(jìn)行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師對(duì)論文的開題報(bào)告進(jìn)行審核，通過之后，學(xué)生便進(jìn)入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要充分溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生，才能保證學(xué)生論文的實(shí)用性和理論性并存。
第三階段（第三學(xué)年）主要進(jìn)行論文評(píng)審和答辯，這一階段主要由管理部門負(fù)責(zé)，學(xué)生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評(píng)審指標(biāo)體系；其次建議采取論文評(píng)審的盲評(píng)制（即評(píng)閱人和被評(píng)閱人互不知道信息），同時(shí)要求評(píng)閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級(jí)職稱的專家；最后建議論文評(píng)審?fù)ㄟ^之后，為了避免學(xué)生在答辯時(shí)過分緊張，導(dǎo)師安排學(xué)生預(yù)答辯。通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準(zhǔn)備。
3.5 增設(shè)專職輔導(dǎo)員，全面關(guān)注學(xué)生思想狀況
對(duì)高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學(xué)生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實(shí)踐證明，為本科生配備專職輔導(dǎo)員對(duì)本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應(yīng)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生增設(shè)專職輔導(dǎo)員。增設(shè)這一崗位之后，一方面可以減輕導(dǎo)師的壓力，以便于其更好的指導(dǎo)論文；另一方面，專職輔導(dǎo)員可以做到一對(duì)一思想政治教育，可以更全面的關(guān)注學(xué)生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校的滿意度，從而促進(jìn)校園穩(wěn)定和諧。
3.6 健全系列監(jiān)督考核機(jī)制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量
無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機(jī)制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實(shí)施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機(jī)制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制、實(shí)習(xí)過程監(jiān)督和考核機(jī)制、論文評(píng)審答辯監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)效果考核機(jī)制等。通過這些機(jī)制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育。
4 結(jié)束語
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對(duì)今后的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
一、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現(xiàn)狀
社會(huì)對(duì)職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，世界各國積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育來提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。1906年，美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出‘‘合作教育”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程6個(gè)月后，以2個(gè)月為周期交替參加企業(yè)實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫學(xué)位論文，2009年美國授予專業(yè)學(xué)位碩士總量達(dá)到了碩士學(xué)位總量的85%左右?。英國采用“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)”工讀交替的‘‘三明治”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)年為單位交替進(jìn)行l(wèi)法國的“大學(xué)?！睂I(yè)學(xué)位是高中后5年的學(xué)制，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，后三年側(cè)重于實(shí)用課程教學(xué)與多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。還有日本的‘‘產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國的“雙元制”等培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國家增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的決定順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才結(jié)構(gòu)變化的要求。在吸收國外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學(xué)的‘‘螺旋提升型”培養(yǎng)模式:學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，校內(nèi)實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，校內(nèi)撰寫學(xué)位論文一個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。上海市以專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養(yǎng)模式，即:培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、知識(shí)能力復(fù)合化、實(shí)習(xí)實(shí)踐制度化、導(dǎo)師隊(duì)伍“雙師化”、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、培養(yǎng)途徑國際化。
二、現(xiàn)階段我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。當(dāng)前我國碩士研究生教育存在著重學(xué)術(shù)型輕專業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。專業(yè)學(xué)位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢(shì)，導(dǎo)師積極性不高，研究生缺乏學(xué)位自信，報(bào)考意愿和動(dòng)力普遍弱于學(xué)術(shù)學(xué)位。
2.“雙導(dǎo)師制”不完善。根據(jù)國家設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位研究生目標(biāo)，要求采用‘‘雙導(dǎo)師制”。高校長(zhǎng)期打造的是“學(xué)術(shù)型”師資隊(duì)伍，導(dǎo)師缺乏豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，采取“單一導(dǎo)師制”的比例高達(dá)61.1%，雙導(dǎo)師的比例過低。采用‘‘雙導(dǎo)師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟(jì)保障，部分高校聘請(qǐng)校外導(dǎo)師的審批程序流于形式，缺乏對(duì)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核體系，導(dǎo)致其沒有實(shí)際參與研究生的培養(yǎng)過程。
研究生自身對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)同度不高。調(diào)查研究表明，選擇“專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中所學(xué)知識(shí)和研究?jī)?nèi)容跟社會(huì)需求吻合度較大，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對(duì)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)較為模糊，考試成績(jī)不夠未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，但不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位”的人卻高達(dá)60.3%。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中，不愿意參與到科研項(xiàng)目實(shí)踐。用人單位發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)用型技能未能強(qiáng)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，反而在理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和研發(fā)能力上存在劣勢(shì)。
4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。我國的高等教育評(píng)估主要由政府主管部門負(fù)責(zé)，社會(huì)評(píng)估的參與空間極小。專業(yè)學(xué)位研究生教育體系沒有與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分開來，沒有制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文的選題偏重于基礎(chǔ)性理論研究，實(shí)踐性研究未受重視，無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色。
三、我國快速發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的對(duì)策
1.完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號(hào)），就完善招生選拔辦法提出推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專業(yè)學(xué)位碩士教育鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)考生參加考試。高校在設(shè)置招生考試科目時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需求以及生源的特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)潛力。招生對(duì)象面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結(jié)合企業(yè)實(shí)際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求相應(yīng)地調(diào)整研究生培養(yǎng)方案。
2.明確專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對(duì)應(yīng)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，要切合行業(yè)和社會(huì)需求，核心是培養(yǎng)職業(yè)能力，注重知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類型對(duì)創(chuàng)造性人才的需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)新設(shè)置的學(xué)校危機(jī)與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對(duì)近年來學(xué)校危機(jī)不斷發(fā)生而開設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為預(yù)防學(xué)校危機(jī)的專家。
3.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式要突出實(shí)踐性和職業(yè)性。高校通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。實(shí)踐教育教學(xué)理念必須貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，課程設(shè)置突出應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)案例教學(xué)和企事業(yè)單位的實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，吸引學(xué)生廣泛參與工程實(shí)踐項(xiàng)目。美國學(xué)者PaulHager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實(shí)論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性。學(xué)位論文鼓勵(lì)采取工程案例、調(diào)查報(bào)告、結(jié)項(xiàng)報(bào)告等多種形式，真正凸顯專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。在高等學(xué)校與企業(yè)之間，加強(qiáng)人才準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格(從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格)認(rèn)證制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)證與職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導(dǎo)師制”。高校加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)，遴選和引進(jìn)既有學(xué)術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識(shí)結(jié)構(gòu)高校導(dǎo)師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請(qǐng)具備高水平的設(shè)計(jì)、開發(fā)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)踐技能的校外導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、論文選題、實(shí)踐實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究中來，建立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制。由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和論文研究，校外導(dǎo)師指導(dǎo)開展實(shí)踐問題研究。
5.建立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過建構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認(rèn)證制度體系，制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)國家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理和過程監(jiān)控。質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括培養(yǎng)條件評(píng)價(jià)、中期考核和學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。建立分級(jí)分層的評(píng)估機(jī)制。首先，以政府為主導(dǎo)建立獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，開展綜合評(píng)估和專業(yè)評(píng)估。其次，建立省級(jí)社會(huì)評(píng)估機(jī)制，體現(xiàn)區(qū)域特色，充分發(fā)揮評(píng)估機(jī)制的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)督和預(yù)測(cè)作用。最后，高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定和執(zhí)行適用于專業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。
我國的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反映了國家在研究生培養(yǎng)方面從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級(jí)部門的共同努力。
